Rodrigues, Dirce Lurdes Pires A tabuada em diferentes tempos pedagógicos: do ensino ativo para a escola ativa / Dirce Lurdes Pires Rodrigues. Guarulhos, 2015. 83 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 2015. Orientação: Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente. Título em inglês: The arithmetic table in different educational stages: from active teaching to active school. 1. Tabuada. 2. Matemática. 3. Ensino ativo. 4. Escola ativa. I. Título. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-10-25T23:30:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Dirce Lurdes Pires Rodrigues.pdf: 1078555 bytes, checksum: 06950c577c5ddaa557d1a1f7bb35a025 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T23:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Dirce Lurdes Pires Rodrigues.pdf: 1078555 bytes, checksum: 06950c577c5ddaa557d1a1f7bb35a025 (MD5) Previous issue date: 2015 / A dissertação “A tabuada em diferentes tempos pedagógicos: do ensino ativo para a escola ativa”, analisa as transformações da tabuada, como instrumento didático-pedagógico, durante as renovações educacionais pós-república. O trabalho está elaborado numa abordagem historiográfica, sendo a História Cultural a opção teórico-metodológica escolhida. Dentro da perspectiva histórica, a investigação das fontes toma como ponto de partida os periódicos educacionais privilegiando os inseridos no repositório digital de Santa Catarina, na área destinada à História da Educação Matemática e que compõe um dos projetos de pesquisa do Grupo de História da Educação Matemática no Brasil. Do empirismo da escola laica à sistematização do ensino em que a psicologia desponta para dar subsídios à educação, a narrativa da trajetória da tabuada favorece os educadores, antes de tudo, a pensar a tabuada ora de modo isolado no entendimento de suas particularidades, ora como componente de uma cultura escolar em transformação dentro de cada temporalidade, agente/instrumento, num magma de métodos e procedimentos atuando na aprendizagem do conjunto de saberes elementares, em específico no cálculo aritmético.

nÃo hà / Este trabalho pretendeu registrar prÃticas educativas da capoeira cearense a partir do inÃcio do sÃculo XXI, perÃodo em que a capoeira obteve maior prestÃgio polÃtico no Brasil e no mundo em virtude das polÃticas patrimonialistas vigentes. A imersÃo nos saberes e modos de ensinar a capoeira foi realizada atravÃs de uma anÃlise sobre as prÃticas educativas do Centro Cultural Ãgua de Beber - CECAB, ou seja, um Estudo de Caso. Portanto, trata-se de uma pesquisa qualitativa intensiva em documentos e relatos orais, cuja relevÃncia consistiu em responder ao seguinte questionamento: Do que à constituÃdo o Campo de Saberes da Capoeira na atualidade? O processo de coleta de dados se desenvolveu a partir do registro histÃrico de aspectos dos principais projetos empreendidos pelo grupo que, alÃm da prÃtica ritualÃstica da Capoeira, tambÃm promove cursos de qualificaÃÃo, eventos e espetÃculos, em uma perspectiva de pesquisar a diversidade cultural de um modo geral e da Capoeira. Entre os resultados obtidos, destacamos que o Campo de Saberes da Capoeira assume relaÃÃes com campos cientÃficos tradicionais da educaÃÃo formal e com os saberes populares tradicionais. Contudo, nÃo se refere a um campo eminentemente disciplinar com estruturas rÃgidas e imutÃveis, mas sim um campo livre de atuaÃÃo de educadores carismÃticos e com perfil de lideranÃa. à um campo em que alguns saberes sÃo postos em evidÃncia de acordo com os interesses coletivos de determinado perÃodo e pela motivaÃÃo oriunda das prÃticas corporais, oferecendo subsÃdios para propostas de ensino ativo e crÃtico. Portanto, concluÃmos que os projetos investigados sÃo aÃÃes educativas coletivas que, atravÃs de recursos pÃblicos e privados, perpetuam conhecimentos sobre valores e elementos culturais africanos e indÃgenas, numa perspectiva multicultural. / This work sought to know pedagogical practices of capoeira from the beginning of the XXI century, capoeira period gained greater political prestige in Brazil and the world due to patrimonialist policies. The methodology used was the Case Study, that is, an intensive qualitative research in documents and oral reports of a certain group of capoeira of the city of Fortaleza, the Cultural Center Capoeira Water of Drink- CECAB. The relevance of this study is to contribute with knowledge about the Field of Knowledge that constitutes this socioeducational space in constant expansion. The data collection process developed from the historical record of aspects of the main projects undertaken by the group which, in addition to the ritualistic practice of Capoeira, also promotes qualification courses, events and shows with a view to researching cultural diversity in a general way and Capoeira. Among the results obtained, we emphasize that the Capoeira Field of Knowledge assumes relations with traditional scientific fields of formal education and with traditional popular knowledge. However, it does not refer to an eminently disciplinary field with rigid and cast structures, but rather a free field of action of charismatic educators with a leadership profile. It is a field in which some knowledges are highlighted according to the collective interests of a given period and the motivation derived from corporal practices, offering subsidies for active and critical teaching proposals. Therefore, we conclude that the projects investigated are collective pedagogical actions that, through public and private resources, perpetuate knowledge about African and indigenous cultural values and elements, from a multicultural perspective.

nÃo hà / Este estudo investiga a prÃtica pedagÃgica de professores de QuÃmica do ensino mÃdio e a relaÃÃo dessas aÃÃes com o processo formador e as influÃncias presentes na aÃÃo pedagÃgica da cada professor em seu exercÃcio profissional buscando tipificar esses profissionais e relacionar tais prÃticas aos preceitos recomendados pelas orientaÃÃes curriculares do ensino mÃdio as quais prevÃem condutas baseadas no ensino ativo/construtivista. Dessa forma busca perceber o grau de conhecimento dos professores sobre essas metodologias e a influÃncia da formaÃÃo inicial e continuada nesse processo, alÃm disso, busca desvelar quais os saberes envolvidos nas prÃticas pedagÃgicas e de onde vem o conhecimento empregado na prÃxis da sala de aula. Utilizou-se o estudo de caso, atravÃs da observaÃÃo-participante como estratÃgia de investigaÃÃo e da entrevista como meio de coleta dos dados. O arcabouÃo teÃrico revisitou o trabalho do professor e suas prÃticas a partir da perspectiva dos saberes docentes e das principais premissas do ensino ativo fundamentado em autores como Tardif e Pimenta, alÃm de teÃricos como Piaget e Vygotsky na revisÃo dos conceitos da Teoria PsicogenÃtica piagetiana e do SÃcio-interacionismo vigotskiano. Na anÃlise dos resultados à possÃvel perceber as influÃncias dos saberes de experiÃncia como uma marca importante no ensino de ciÃncias/quÃmica, alÃm da existÃncia de lacunas na formaÃÃo inicial desses professores quanto aos aspectos do ensino ativo demonstrando um desalinhamento entre as propostas para o ensino de ciÃncias da natureza, previstas pela LDB/96 e a formaÃÃo desses professores. Por fim faz-se a reflexÃo dos achados à luz do processo de alfabetizaÃÃo cientÃfica indicando possibilidades para tornar o ensino de QuÃmica um fator de formaÃÃo social do aluno em seu contexto a partir de um ensino pautado na construÃÃo ativa do conhecimento / This study investigates the pedagogical practice of Chemistry teachers of high school and the relationship of this action with the formation process and the influences present in the pedagogical actions of each teacher in his professional practice so this study seeks to characterize these professionals and relate such practices to the principles recommended by the high school curriculum guidelines which predict a behaviour based on the active â constructivist teaching. Thus understanding the degree of teachersâ knowledge about methodologies and the influence of initial and continuing formation in this process, moreover seeks to reveal what knowledge is involved in the teaching practices and from where it comes. It was used a case study through participant observation as a strategy of research and interviews as a means of data collection. The theoretical framework revisited the work of teachers and their practices from the perspectives of teachersâ knowledge and the main assumptions of active teaching based in authors like Tardif and Pimenta, besides theorists such as Piaget and Vygotsky in the review of the concepts of Piagetâs theory and Vygotskian socio-interactionism. In the analysis of the results it is possible to perceive the influences of experience as an important mark in the science/chemistry teaching besides the gaps in the early training of these teachers concerning to the active teaching aspects which demonstrate a misalignment between the proposals for the teaching of nature sciences, provided by LDB/96 and the training of these teachers. Finally the findings must be observed according to the process of scientific literacy indicating possibilities to make the teaching of Chemistry a factor in the formation of the student in his social context from a teaching based on the active construction of knowledge

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5356.pdf: 3061501 bytes, checksum: f37384a71c7814daeeab23c1a85a8acb (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / Universidade Federal de Sao Carlos / This paper aims to present, as experience report, an active approach to teaching about the content of Acoustics by contextualized knowledge of music, from the design and construction of sound artifacts with low cost materials for high school students. The activities were conducted in a public school of the state of São Paulo in the city of Mogi Guaçu. The acoustic content were worked both quantitatively and qualitatively. Qualitative analysis was applied to the study of the properties of sound musical artifacts produced by students taking into account the aspects of production, propagation and amplification of sound. The quantitative phase of didactic activity was conducted using the software "Soundcard Scope V1.4" which allowed the harmonic analysis of the sound produced by these devices and captured by the sound card of a computer. The active approach we present has its theoretical foundations in education and social constructivist approach is inspired by Kuhn's epistemology. Process is guided by social contextualization of knowledge and consideration, the teacher, the students' spontaneous conceptions, as well as the cooperative work between them. The mediation of the teacher tried to always be located within the Zone of Proximal Development (ZPD) of the students and thus contributing to the formalization of scientific concepts worked. We have also added strategies such as the use of Information and Communication Technologies (ICT) and the approach of the relations between Science, Culture and Society. The material production of students through the sound artifacts that confected, and the monitoring of the production process of these signs indicate that the work has motivated students for learning physics, and also contributed to make it meaningful to them, some concepts of acoustics. / O presente trabalho tem por objetivo apresentar, como relato de experiência, uma abordagem de ensino ativo sobre o conteúdo de Acústica contextualizado por conhecimentos de música, a partir da elaboração e construção de artefatos sonoros, com materiais de baixo custo, por alunos do Ensino Médio. As atividades foram desenvolvidas numa escola pública da rede estadual de São Paulo localizada na cidade de Mogi Guaçu. Os conteúdos de acústica foram trabalhados de forma quantitativa e qualitativa. A análise qualitativa foi aplicada ao estudo das propriedades sonoras dos artefatos musicais produzidos pelos alunos se levando em conta os aspectos de produção, propagação e ampliação do som. A fase quantitativa da atividade didática foi conduzida com a utilização do software Soundcard Scope V1.4 que possibilitou a análise harmônica do som produzido por tais aparatos e captado pela placa de som de um computador. A abordagem ativa que apresentamos tem seus fundamentos teóricos no enfoque sócioconstrutivista do ensino e é inspirada pela epistemologia de Kuhn. Se pauta pelo processo de contextualização social dos saberes e na consideração, pelo professor, das concepções espontâneas dos alunos, assim como pelo trabalho cooperativo entre eles. A mediação do professor procurou estar sempre situada dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) dos alunos e, portanto, contribuindo para a formalização dos conceitos científicos trabalhados. Também agregamos estratégias como a utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e a abordagem das relações entre a Ciência, a Cultura e a Sociedade. A produção material dos alunos, por meio dos artefatos sonoros que confeccionaram, assim como o acompanhamento do processo de produção dos mesmos apresentam indícios de que o trabalho motivou os alunos para o aprendizado da Física e, também, contribuiu para tornar mais significativo à eles, alguns conceitos de acústica.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ramalho Santos.pdf: 2858168 bytes, checksum: 2b02c325d8b7220dc189370660325b76 (MD5) Previous issue date: 2009-08-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research analyses the relationship between work and education studied by German educator Georg Kerschensteiner, in the beginning of the twentieth century, known as the escola do trabalho. His ideas were presented in the pedagogical publication Educação, published between 1927 and 1930. Taking into account the period between 1926 and 1933, when many discussions took place to renovate education, the research will examine the expansion of the escolanovismo movement, and its application by Brazilian educators, during the re-organization of the primary school system in the state of São Paulo. The ideas of Kerschensteiner were closely applied in José Ribeiro Escobar's thinking and work. He is known to have been one of the people who put the German educator s ideas to action as what is called the escola do trabalho or the ensino ativo. This study intends to contribute to the comprehension of the pedagogical ideas of Escola Nova and its application by Brazilian educators / Esta pesquisa analisa a relação entre trabalho e educação tal como foi concebida pelo educador alemão Georg Kerschensteiner no início do século XX conhecida como escola do trabalho, identificada durante a realização de um trabalho de Iniciação Científica (IC), realizado no ano de 2005, na publicação pedagógica Educação, de 1927-1930. Considerado o período entre 1926 a 1933, pretende compreender a proposta desenvolvida por Kerschensteiner, examinando sua relação com a expansão do movimento escolanovista e identificando as apropriações dessa proposta por educadores brasileiros, pautados na perspectiva de reorganização do ensino primário paulista. A periodização é delimitada por acontecimentos considerados renovadores na pauta das discussões em torno da reorganização daquele nível de ensino. A apropriação das idéias de Kerschensteiner é verificada mais detidamente no pensamento e atuação de José Ribeiro Escobar, um dos divulgadores da escola do trabalho ou do ensino ativo, como ficou posteriormente conhecido, no cenário educacional brasileiro. Este estudo pretende contribuir para a compreensão das idéias pedagógicas da Escola Nova e das apropriações dessas idéias pelos educadores brasileiros

FAÇANHA, Alessandro Augusto de Barros. Reflexões sobre o fazer pedagógico do professor de química no ensino médio na perspectiva do ensino ativo. 2010. 166 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T13:48:49Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ AABFaçanha.pdf: 661322 bytes, checksum: 0710a546811f49d983742db91800e14b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T14:52:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ AABFaçanha.pdf: 661322 bytes, checksum: 0710a546811f49d983742db91800e14b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T14:52:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ AABFaçanha.pdf: 661322 bytes, checksum: 0710a546811f49d983742db91800e14b (MD5) Previous issue date: 2010 / This study investigates the pedagogical practice of Chemistry teachers of high school and the relationship of this action with the formation process and the influences present in the pedagogical actions of each teacher in his professional practice so this study seeks to characterize these professionals and relate such practices to the principles recommended by the high school curriculum guidelines which predict a behaviour based on the active – constructivist teaching. Thus understanding the degree of teachers’ knowledge about methodologies and the influence of initial and continuing formation in this process, moreover seeks to reveal what knowledge is involved in the teaching practices and from where it comes. It was used a case study through participant observation as a strategy of research and interviews as a means of data collection. The theoretical framework revisited the work of teachers and their practices from the perspectives of teachers’ knowledge and the main assumptions of active teaching based in authors like Tardif and Pimenta, besides theorists such as Piaget and Vygotsky in the review of the concepts of Piaget’s theory and Vygotskian socio-interactionism. In the analysis of the results it is possible to perceive the influences of experience as an important mark in the science/chemistry teaching besides the gaps in the early training of these teachers concerning to the active teaching aspects which demonstrate a misalignment between the proposals for the teaching of nature sciences, provided by LDB/96 and the training of these teachers. Finally the findings must be observed according to the process of scientific literacy indicating possibilities to make the teaching of Chemistry a factor in the formation of the student in his social context from a teaching based on the active construction of knowledge / Este estudo investiga a prática pedagógica de professores de Química do ensino médio e a relação dessas ações com o processo formador e as influências presentes na ação pedagógica da cada professor em seu exercício profissional buscando tipificar esses profissionais e relacionar tais práticas aos preceitos recomendados pelas orientações curriculares do ensino médio as quais prevêem condutas baseadas no ensino ativo/construtivista. Dessa forma busca perceber o grau de conhecimento dos professores sobre essas metodologias e a influência da formação inicial e continuada nesse processo, além disso, busca desvelar quais os saberes envolvidos nas práticas pedagógicas e de onde vem o conhecimento empregado na práxis da sala de aula. Utilizou-se o estudo de caso, através da observação-participante como estratégia de investigação e da entrevista como meio de coleta dos dados. O arcabouço teórico revisitou o trabalho do professor e suas práticas a partir da perspectiva dos saberes docentes e das principais premissas do ensino ativo fundamentado em autores como Tardif e Pimenta, além de teóricos como Piaget e Vygotsky na revisão dos conceitos da Teoria Psicogenética piagetiana e do Sócio-interacionismo vigotskiano. Na análise dos resultados é possível perceber as influências dos saberes de experiência como uma marca importante no ensino de ciências/química, além da existência de lacunas na formação inicial desses professores quanto aos aspectos do ensino ativo demonstrando um desalinhamento entre as propostas para o ensino de ciências da natureza, previstas pela LDB/96 e a formação desses professores. Por fim faz-se a reflexão dos achados à luz do processo de alfabetização científica indicando possibilidades para tornar o ensino de Química um fator de formação social do aluno em seu contexto a partir de um ensino pautado na construção ativa do conhecimento.