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A semântica de frames na análise do discurso discente - traçando o perfil do professor de portuguêsSiqueira, Amanda Cristina Testa 29 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da
Formação Docente à Sala de Aula” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de
Pesquisa Linguística e Ensino de Língua do PPG Linguística - UFJF. O projeto tem por
objetivo geral a investigação das práticas de sucesso e fracasso no ensino de Português na
escola básica e na formação docente para essa disciplina. O estudo em questão traça o perfil
de professores de Língua Portuguesa instaurado a partir de relatos discentes acerca das suas
vivências mais marcantes no contato diário com essa disciplina. Para tanto, escolhemos como
cenário investigativo 7 escolas estaduais do município de Juiz de Fora, Minas Gerais, e
tomamos, como sujeitos da pesquisa, 354 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 2º ano
do Ensino Médio. Esta pesquisa se configura como um Estudo de Caso e apresenta
procedimentos quantitativos e qualitativos como método analítico. Como fundamento teórico
central, elegemos contribuições advindas da Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987;
LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER e TURNER,
2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE,
2004), em especial, de um dos seus modelos teóricos principais: a Semântica de
Frames (FILLMORE, 1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) e seu
projeto de anotação lexicográfica FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Para a análise
hermenêutica, nos valemos de contribuições da Sociologia (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a,
2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et al, 2009), da Filosofia Educacional (FREIRE, 2011), além
dos distintos olhares no campo da Ética e da educação cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA
TAILLE, 2008; TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d;
MORAN, 2007; MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). A partir da categoria analítica
central – o frame – conseguimos identificar as principais cenas conceptuais evocadas pelo
discurso dos alunos. Sendo assim, foi possível estabelecerem-se duas redes hierárquicas de
frames: uma delas composta por atos de linguagem expressivos (Avaliação do
Comportamento Docente) e outra por atos de linguagem diretivos (Sugestão de
Comportamento Docente). Cada uma delas apresenta, como foco, quatro tipos de
comportamento docente, quais sejam: Práticas Pedagógicas, Práticas Interacionais,
Comprometimento, Práticas Reguladoras e Punitivas. Dessa forma, percebemos que as
avaliações positivas somaram a maioria, com 227 ocorrências (58%), contra 148 avaliações
negativas (39%) e 4 neutras (3%). A partir das avaliações positivas e das sugestões, podemos
identificar quais tipos de atitudes docentes são aprovadas e desejadas pelos alunos. A partir
das avaliações negativas, ao contrário, conseguimos identificar as práticas rejeitadas pelos
discentes. Salta aos olhos o desejo dos alunos por práticas pedagógicas mais competentes,
além de mais democráticas e inovadoras, nas quais há um bom relacionamento afetivo entre
educadores e educandos e o favorecimento do diálogo, de forma a garantir maior participação
e maior protagonismo por parte dos discentes. Tais resultados revelam significativo
comprometimento dos alunos com o processo de ensino-aprendizagem de que são partícipes,
o que desmente expectativas via de regras negativas acerca da relevância da escola para tais
sujeitos. O perfil do professor que desejam ou rejeitam é em tudo convergente com aquele
ditado pelas vozes das autoridades da área que preconizam uma educação voltada para a
formação de cidadãos mais críticos e autônomos. / This dissertation is linked to the macro project “Portuguese Language Teaching - from the
college graduation to the school classroom” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12) which is a
part of the Linguistics and Language Teaching line of work, developed in the Linguistics
Graduation School at the Federal University of Juiz de Fora. The project aims to analyse
successful and failed practices in teaching Portuguese in elementary school as well as in
teacher training for the same discipline. This research traced the profile of Portuguese
teachers based on students‟ reports regarding their most memorable experiences in their daily
routine in the discipline. Therefore, we have chosen seven public schools in the city of Juiz de
Fora, Minas Gerais, as an investigative background, as well as research subjects: 354 students
in the 9th grade of Elementary School and 2nd year of High School. This research is configured
as a case study and presents quantitative and qualitative procedures as its analytical method.
As main theory we have used contributions from Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987;
LAKOFF & JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER & TURNER,
2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE,
2004), in particular, one of its major theoretical models: the Frames Semantics (FILLMORE,
1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 1999) and it‟s lexicographical project
FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). For the hermeneutic analysis, we based on the
contributions of Sociology (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a, 2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et
al, 2009), Educational Philosophy (FREIRE, 2011), apart from different perspectives in the
field of Ethics and citizenship education cidadã (ARAÚJO, 2000, 2008; LA TAILLE, 2008;
TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d; MORAN, 2007;
MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). From the central analytical category - the frame
- we can identify the main conceptual scenes brought by the students‟ ideas. Thus, it was
possible to establish two hierarchical networks of frames: expressive language acts (teacher
behaviour evaluation) and directive language acts (teacher behaviour proposal). Each of them
presents four types of teaching behaviour: Pedagogical Practices, Interactional Practices,
Commitment, and Punitive Regulatory Practices. Thus, we have noticed that the positive
reviews were the majority, with 227 occurrences (58%) against 148 negative ratings (39%)
and 4 neutral (3%). From the positive feedback and suggestions, we can identify which types
of teaching attitudes were approved and desired by students and on the other hand, from the
negative evaluations, we can identify practices rejected by students. The desire of students for
more competent, more democratic and innovative teaching practices is remarkable, with a
good emotional relationship between teachers and students, as well as to facilitate dialogue,
ensuring greater participation and autonomy by students. These results reveal significant
impairment of the students involved in the teaching-learning process, which contradicts
negative expectations about the relevance of school for such subjects. The teacher profile
desired or rejected converges to that expressed by experts in the field who advocate for an
education which aims at preparing more critical and autonomous citizens.
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As práticas de linguagem em sala de aula de língua portuguesa e o desafio de conviver para aprenderSouza, Lucilene Maria de 25 November 2016 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T20:34:18Z
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Previous issue date: 2016-11-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo, desenvolvido na esfera do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora – PROFLETRAS, vincula-se à segunda etapa do macroprojeto “Ensino de língua Portuguesa - da formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014) e se define como um Estudo de Caso e como uma pesquisa-ação (MORIN, 2004). O cenário investigativo é uma sala de aula de Língua Portuguesa de uma escola pública da cidade de Juiz de Fora/MG, e os sujeitos, 26 alunos do 9º ano. Esta sala de aula, marcada pela apatia, desinteresse, indisciplina e microviolências não vinha se configurando como um ambiente de boa convivência e, portanto, desfavorável ao processo de ensino-aprendizagem. O projeto constitui-se de duas etapas – uma diagnóstica e outra interventiva. Para a etapa diagnóstica, foram eleitos dois instrumentos investigativos voltados para os alunos - um questionário socioeconômico e cultural e a escrita de um Relato de Experiências. Para as análises do discurso discente, tomou-se como base a Semântica de Frames (FILLMORE, 1982) e seu Projeto lexicográfico Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Os resultados desta análise semântica serviram de indicadores para um exercício interpretativo interdisciplinar das questões educacionais em foco. As ações interventivas tiveram como meta a ressignificação do ambiente da sala de aula, de modo a torná-lo um espaço para o efetivo exercício da linguagem. Tal etapa estruturou-se em dois projetos: 1. “Educando a oralidade e promovendo um Pacto Social” e 2. Refletindo sobre o futuro e escrevendo um Projeto de vida”. Os pilares que sustentam este projeto recaem na construção de um Ambiente Escolar para a convivência (TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAÚJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), ancorado na ação Protagonista dos discentes (COSTA, 2004; COSTA e VIEIRA, 2006), na recuperação da Autoridade docente por vias da Autoria (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAÚJO, 1999; GUZZONI, 1995), no equacionamento de Educação linguística e cidadã (MIRANDA, 2005; DOLZ e SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009; ARAÚJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). Fundamenta as propostas de ensino de leitura, escrita e oralidade uma perspectiva de ensino de língua ancorada na visão de linguagem como prática social (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; KOCH e ELIAS, 2014, ANTUNES, 2010). A ressignificação do ambiente e das relações interpessoais entre os partícipes da sala de aula favoreceu as práticas linguísticas e tornou possível o processo da ensino-aprendizagem. O trabalho desenvolvido está apresentado em dois documentos: um Caderno Pedagógico digital e interativo que descreve e justificativa a ação interventiva e um documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas e a análise diagnóstica da sala da aula em foco. / This study, developed in the sphere of Professional Master of Letters from the Federal University of Juiz de Fora - PROFLETRAS, is linked to the second stage of macroproject "Portuguese language education - teacher education to the classroom" (MIRANDA, 2014) and is defined as a case study and as an action research (MORIN, 2004). The investigative scenario is a Portuguese classroom of a public school from the city of Juiz de Fora / MG, and the subjects, 26 students from the 9th grade. This classroom, marked by apathy, no interest indiscipline and microviolences, was not shaping up as a good living environment and therefore unfavorable to the teaching-learning process. The project consists of two stages - a diagnostic and an interventional one. For the diagnostic stage, we elected two investigative tools geared to the students - a socioeconomic and cultural questionnaire and the writing of an Experience Report. For the analysis of student speech, it was based on the Semantic of Frames (FILLMORE, 1982) and his lexicographical project Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). The results of this semantic analysis served as indicators for an interdisciplinary interpretive exercise of educational issues in focus. Our interventional actions had the goal of reframing the classroom environment, so as to make it a place for the effective exercise of language. This step was structured in two projects: 1. "Educating orality and promoting a Social Pact" and 2. “Reflecting on the future and writing a Life Project ".The pillars supporting this project fall in the construction of a School Environment for coexistence (TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAUJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), anchored in Protagonist action of students (COSTA, 2004; COSTA and VIEIRA, 2006), the recovery of the teaching authority by Authorship pathways (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAUJO, 1999; GUZZONI, 1995), the equation of language and citizenship education (MIRANDA, 2005; DOLZ and SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009; ARAUJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). It has based proposals for teaching reading, writing and speaking skills, a language teaching perspective anchored in the language vision as a social practice (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; and KOCH ELIAS, 2014 ANTUNES, 2010). The reinterpretation of the environment and interpersonal relations among the participants of my classroom favored linguistic practices and made possible the process of teaching and learning, which is an attached dissertative document with the theoretical, methodological basis and diagnostic analysis of the classroom in focus. The work developed is presented in two documents: a digital and interactive pedagogical Notebook which describes and justifies the interventional action and a dissertative document with the theoretical, methodological basis and the diagnostic analysis of the classroom in focus.
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Os jogos pedagógicos na aprendizagem da linguagem escrita: o que pensam e fazem professores da educação infantil e do ensino fundamental? / The games in the teaching of learning written language: what to think and make early childhood education teachers and elementary school?DIAS, Alessandra Pereira January 2009 (has links)
DIAS , Alessandra Pereira. Os jogos pedagógicos na aprendizagem da linguagem escrita: o que pensam e fazem professores da educação infantil e do ensino fundamental? 2009. 121 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2011-11-29T21:13:14Z
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Previous issue date: 2009 / Esse trabalho se propôs a investigar a concepção e uso de jogos pedagógicos no ensino da linguagem escrita por professores de educação infantil e ensino fundamental na cidade de Fortaleza. Partiu-se do pressuposto que havia uma descontinuidade do uso de recursos lúdicos entre a educação infantil e a primeira série do ensino fundamental. Tinha-se como pressuposto a compreensão de que não era o jogo em si, mas a situação interativa e simbólica que possibilita o desenvolvimento e a aprendizagem da criança. Os referenciais teóricos que embasaram esse trabalho estavam pautados na teoria histórico cultural de Vygotsky e na teoria sócio antropológica de Brougére. A pesquisa foi realizada utilizando-se observação em sala de aula e entrevistas individuais com os professores, buscando registrar as situações de mediação do professor junto aos alunos e identificar as concepções que fundamentam as formas de intervenção pedagógica utilizando recursos lúdicos nesses dois níveis de ensino e as práticas pedagógicas. Na escola pesquisada existia uma preocupação efetiva quanto ao processo continuado de capacitação dos professores e isso possibilitava uma coerência na utilização de recursos didáticos, dentre eles o jogo, e compreensão teórica de sua implicação no processo ensino-aprendizagem. Esse trabalho vem destacar a importância de se considerar o desafio de ensinar com jogos diante de diversos discursos acerca de seu uso apontando que são as situações de interação que promovem a aprendizagem e não o uso de material lúdico, reafirmando a visão vygotskiana da centralidade da mediação pedagógica no processo ensino e aprendizagem.
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Representações da fala em diálogos impressos em livro didático de português do Brasil para estrangeiros: inadequações no uso de pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e relativosSantos, Renata Valente dos 17 May 2017 (has links)
Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-17T19:08:57Z
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Renata Valente dos Santos.pdf: 1455505 bytes, checksum: 81eebf4936c09e70bcba7f903b9b7d50 (MD5) / Com a expansão, nas duas últimas décadas, das políticas e ações voltadas
para a internacionalização da língua portuguesa, cresceu também a produção
de materiais didáticos destinados ao ensino de Português do Brasil a
estrangeiros (PBE). Contudo, nos textos desses materiais, as amostras da
variedade brasileira oferecidas aos aprendizes nem sempre são
representativas de nossa fala e escrita. Nesta pesquisa, analisamos - em
diálogos impressos em livro didático de PBE contemporâneo e de ampla
circulação, que declara enfatizar a comunicação no português como é falado
no Brasil - se o uso dos pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e
relativos é consistente com essa proposta. Analisamos as ocorrências de
pronomes desses tipos nos diálogos da obra selecionada, à luz de descrições
presentes em gramáticas e estudos recentes sobre o português brasileiro, que
contemplam a fala, e também de descrições contidas em gramáticas com base
na tradição escrita. Concluímos que, nos diálogos do livro didático analisado,
no que se refere ao uso desses pronomes, sobretudo os pessoais e
demonstrativos, ainda são frequentes as representações da fala inadequadas,
ou seja, distanciadas das descrições contemporâneas do português do Brasil
falado e influenciadas pela descrição com base na tradição gramatical escrita / As a result of an development of politics and activities regarding the
internationalization of the Portuguese language, an increase on the production
of didactic material has happened with the purpose of teaching foreigners the
Portuguese of Brazil (PBE). Nevertheless in the set texts of these materials, the
examples that are presented to the learners in order to demonstrate the wide
scope of the Brazilian linguistic diversity, not always represent the way we
speak and write. In this research we analyse the consistancy of the usage of
Personal Pronoun, Demonstrative Pronoun, Possessive Pronoun, and Relative
Pronoun according to this proposal by means of examining written dialogues on
contemporary book for the Teaching of Brazilian Portuguese For Foreigners
(PBE) with broad circulation and that it emphasizes communication in the
Portuguese language as people speak it in Brazil. We analysed these pronouns
as they appeared in the set texts, bearing in mind up to date grammatical
studies on Brazilian Portuguese which deal with the Brazilian Portuguese
speach as well as structures and rules on grammars based on written tradition.
We come to the conclusion that the dialogues on the analysed book in
reference to these pronouns, mainly Demonstrative and Personal Pronoun, are
to some extent inadequate concerning the speach, meaning that, they are
rather distant from the contemporary structures of the Brazilian Portuguese the
way it is spoken and as they are influenced by the description based on the
written grammatical tradition
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Aprendizagem da leitura a partir de material multimodal visando à construção de sentido / Learning how to read from multimodal material aiming at building meaningInácio, Adriana da Silva Araújo 07 December 2016 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation takes as a starting point the fact that the process of constructing meanings in multimodal texts involves the contribution of verbal and non-verbal codes, which integrate themselves in a collaborative action in order to establish communication. Therefore, explicit/implicit elements add up to the textual composition in meaningful arrangements materializedinto texts (re)createdby the reading subject. It is important to highlight that this process depends on the reader’s repertoire which involves linguistics, discourse and image knowledge. For this reason, we have chosen to develop a group of 9th grade students with whom I work at a public school in Aracaju verbal and visual language literacy aiming to improve their reading competence and reflexive thinking. For the purpose of achieving such scope, we have developed the digital game Na Trilha dos sentidos, directed into building meanings from strips and publicity ads, both multimodal kinds of texts. We have been supported by the social interactionist linguistic theories related to the conception of genre by Marcuschi (2008); we have resorted to Koch (2006, 2015) to debate the concept of resumption by the pronominal anaphora; we have sought the basis for a concept of reading in Kleiman (2000); we have read Cavalcante e Custódio (2010) for the concept of text and Bakhtin/Volochinov (1998 [1929]) for information about the discursive context and dialogism; Kress e Van Leeuwen (1996) have made it possible for us to organize the visual resources studies, among which we stress salience and framing; besides using Fialho’s ideas (2005) for the pedagogic game as an auxiliary resource functionality, a motivation in the learning process. The study followed the principles of the educational actionresearch, defined by Tripp (2005) as a strategy for developing teachers who aim at enhancing their teaching practices and, consequently, their students’ learning. This theoretical input has contributed for the elaboration of the tasks in the game created by researcher. We have observed, from the application and outcomes analysis, that using this pedagogic resource has leaded to students’ involvement with contents, resulting in a broader comprehension of materials in which linguistic, discursive and imagetic aspects have collaborated in the constitution of a single verbal and visual text. We have also noticed the enhancement of the interpretation of meanings from inferences built by means of diverse language resources combined analysis. In spite of its limited reach, as it was restricted to only one group of students, this research suggests that the use of pedagogic practices with multimodal materials based in games should be increased, as it collaborates with the enlargement of the elementary school students’ comprehension ability. / Esta dissertação toma como ponto de partida o fato de o processo de construção de sentido nos textos multimodais envolver a contribuição de códigos verbais e não verbais, que se integram em ação colaborativa para estabelecer comunicação. Assim, elementos explícitos/implícitos integram a composição textual em arranjos significativos materializados em textos que são (re)criados pelo sujeito leitor. É importante destacar que esse processo depende do repertório de conhecimentos que envolve saberes linguísticos, discursivos e imagéticos. Por essa razão, optamos por desenvolver o letramento dos estudantes na linguagem verbo-visual visando ao aprimoramento da competência leitora e do pensamento reflexivo de estudantes do 9º ano do ensino fundamental com os quais trabalho em uma escola pública de Aracaju. Para atingir tal escopo, desenvolvemos o jogo digital Na Trilha dos sentidos, direcionado à construção de sentido a partir dos gêneros tira e anúncio publicitário, ambos de natureza multimodal. Apoiamo-nos nas teorias linguísticas sociointeracionistas associadas à concepção de gênero de Marcuschi (2008); recorremos a Koch (2006, 2015) para discutir a concepção de retomada pela anáfora pronominal; buscamos em Kleiman (2000) as bases para uma concepção de leitura; partimos de Cavalcante e Custódio (2010) para definirmos o conceito de texto e em Bakhtin/Volochinov (1998 [1929]) para o de contexto discursivo e dialogismo; Kress e Leeuwen (2006) possibilitaram-nos organizar os estudos dos recursos visuais, entre os quais destacamos a saliência e o enquadre; além de utilizarmos as ideias de Fialho (2005) para funcionalidade do jogo didático como recurso auxiliar, motivacional no processo da aprendizagem. O trabalho realizado seguiu os princípios da pesquisa-ação educacional, conforme Tripp (2005), que a define como uma estratégia de desenvolvimento de professores que visam a aprimorar as estratégias de ensino que utilizam e, consequentemente, as aprendizagens dos estudantes. Esse aporte teórico contribuiu para a elaboração das atividades do jogo criado pela pesquisadora. Constatamos a partir da aplicação do jogo e análise dos resultados que a utilização desse tipo de recurso didático promoveu o envolvimento dos estudantes com os conteúdos estudados, resultando em uma maior compreensão de materiais nos quais aspectos linguísticos, discursivos e imagéticos colaboram para a constituição de um único texto verbo-visual. Também notamos o aprimoramento da interpretação de sentidos a partir de inferências construídas por meio de análise combinada de diferentes recursos de linguagem. Embora com alcance limitado, por estar restrito a uma única turma, esta pesquisa possibilita sugerir que haja o incremento de práticas pedagógicas com materiais multimodais apoiadas em jogos, pois colaboram com a ampliação das capacidades de compreensão dos estudantes da educação básica.
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