Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9542_Tese - Alexsandra dos Santos Oliveira - versão on-line-18-10-201620161026-171547.pdf: 5533720 bytes, checksum: 50628816ac44dd12a96031e0f7eb36c5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / A leitura do mundo do fenômeno investigado, o gestor escolar, se manifesta marcada por concepções históricas, políticas e econômicas em sua aparência ontológica, possuindo uma pequena produção acadêmica que se desvela na ausência de um campo investigativo para suas reflexões teóricas e práticas. A questão investigativa geradora desta pesquisa foi: O que é e como é ser gestor escolar no contexto da escola pública? O objetivo foi descrever Compreensivamente, em uma dimensão hermenêutica, a experiência de duas gestoras escolares, estando elas no cotidiano da gestão de uma escola pública. Metodologicamente, buscou inspirações no método fenomenológico de pesquisa ao eleger os fundamentos de uma investigação qualitativa que optou por privilegiar experiência, escuta e diálogo para pensar o ser. Os sujeitos da investigação foram duas gestoras escolares, sendo uma diretora e a outra uma vice-diretora. O local da pesquisa foi uma escola pública do Sistema Municipal de Educação de Cariacica/ES. Os procedimentos e desdobramentos da investigação foram entrevistas gravadas, transcritas, textualizadas, trascriadas e literaturalizadas; o diário de campo; fotografias; observação participante; acesso e análise de documentos e a validação de pressupostos de credibilidade e confiabilidade no cumprimento de normas éticas. A tríade teórica nos levou ao encontro com três pensadores, o filósofo Martin Heidegger, o educador Paulo Freire e o filósofo da Educação Jorge Larrosa. Na análise os dados foram compreendidos e interpretados em princípios da descrição dos diálogos, do vivido na cotidianidade e do círculo hermenêutico em uma análitica de sentidos da experiência que contemplou etapas interdinâmicas de um mergulho existencial e distanciamento reflexivo para desvelar, revelar e testemunhar a aparência, os movimentos e os sentidos do fenômeno investigado. Interpretações que anunciam a tradição, as tensões, as preocupações, as dificuldades, os questionamentos, as reflexões, as angústias, o Sistema Educacional, a Política Educacional, os sentimentos (medo, paixão, ansiedade, culpa...) e cuidado ao contemplar a investigação de um fenômeno complexo e híbrido como possibilidade de compreender o ser. Assim, nomear e projetar a experiência, em uma ocupação-função, revela o anúncio de três modos de ser-gestor-escolar: modos-de-ser-no-que-acontece, modos-de-ser-no-que-toca e modos-de-ser-no-que-se-passa, interpretação da interdinâmica dos movimentos do fenômeno que se mostra contrário à linearidade, ao revelar o ir e vir das manifestações da gestão do administrativo, do pedagógico, do financeiro, da Política Educacional, da formação, das avaliações e dos conflitos na gestão/administração de uma escola pública. O ser-gestor-escolar foi compreendido como ser-no-mundo, Dasein, que unifica o ser-aí, ser-com, ser-em, ser-simplesmente-dado e ser-si-mesmo; totalidade/singularidade, objetividade/subjetividade, impessoalidade e intersubjetividade em compreenções de uma vocação ontológica. Essa investigação moveu-se em um terreno arenoso ao projetar o ser-gestor-escolar em fundamentos: ontológicos, fenomenológicos, existenciais e dialógicos como intencionalidade, abertura e possibilidade de evidenciar um questionamento e compor as exigências acadêmicas e investigativas de um fenômeno que privilegiou o ser, a experiência e o diálogo ao descrever compreensivamente uma realidade.

Orientador: Maria Márcia Sigrist Malavasi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T09:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tizzei_PaulaPondian_M.pdf: 679494 bytes, checksum: 165eaee3a72627a83dc06dc79f94c790 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: A Educação atualmente é objeto de estudo de diversas áreas de pesquisa por toda a complexidade que a envolve. Conceber a Educação de forma crítica é fundamental para conhecer a sociedade contemporânea em seus diferentes aspectos sociais, econômicos e políticos. Para contribuir com o entendimento do fenômeno educativo esta pesquisa procurou estudar as características da gestão em escolas da rede municipal de Campinas que obtiveram resultados diametralmente opostos na avaliação GERES/Campinas. Para isso, foram selecionadas quatro escolas da rede, sendo duas com maior desempenho e duas com menor desempenho na referida avaliação e, a partir daí, analisadas as características da gestão em cada uma delas. A natureza qualitativa da pesquisa justifica a utilização da metodologia adotada, que contou com visitas de observação, aplicação de questionários com professores e funcionários e entrevistas com gestores e professores. Com o intuito de ir além da perspectiva que considera a escola apenas como reprodutora das desigualdades sociais, esta pesquisa procura mostrar também quais fatores intra-escolares, sobretudo relacionados à gestão, podem contribuir ou prejudicar o processo educativo dos seus alunos, apesar do contexto socioeconômico desfavorável em que vivem. Destacamos, portanto, ao final da pesquisa, algumas características importantes na gestão de cada escola tais como: relacionamento interpessoal, tempo de permanência, estabilidade das equipes gestora e docente na escola cujos alunos têm desempenhos diferenciados. / Abstract: Education is currently the object of study in various areas of research by all the complexity that surrounds it. To devise Education in a critical way is fundamental to know contemporary society in its different social, economic, and political aspects. In order to contribute to the understanding of the educational phenomenon, this research focused on the management characteristics of public schools in Campinas which have diametrically opposite results in GERES/Campinas assessment. Thus, four schools were selected, two with high performance and two with low perfomance on the GERES/Campinas assessment and, thereafter, analyzed the management characteristics in each. The qualitative nature of this research justifies the adopted methodology, which included observation visits, questionnaires with teachers and staff and interviews with administrators and teachers. Aiming to go beyond the perspective that considers the school just as a reproducer of social inequality, this research also attempts to show what factors of each school, especially related to management, can help or hinder the educational process of their students, despite the socioeconomic context unfavorable in which they live. We emphasize, therefore, at the end of the study, some important characteristics in the management of each school such as: interpersonal relationships, permanence time, stability of teachers and managing team in the school whose students have different performance results. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T12:47:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correa_RosaMaria_D.pdf: 2674378 bytes, checksum: 8cef985bed5ad6aa4a9f4fb036995ba0 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Foi entre uma história e outra que lemos, ouvimos e contamos, nos encontros com autores, professores e alunos que tivemos, que fomos certificando-nos, que uma educação para todos ainda não foi alcançada e ainda demorará a acontecer. Em que pesem os esforços de organismos internacionais e os avanços políticos, sociais e econômicos que Brasil tem vivido, desde as últimas décadas do século passado, nosso ensino, ainda hoje está voltado para um aluno ideal, desconsiderado, e excluído, o aluno que não se enquadra nesse padrão. A teoria é essa, a prática dos professores no cotidiano das escolas, que optaram por ser inclusivas, não é diferente. A história que escrevemos diz da escuta das idéias e das práticas dos professores de escolas da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, em Minas Gerais, que desenvolveram a proposta do Programa Escola Plural. Nos nossos diálogos, nos nossos encontros e de ambos, encontros e diálogos, tratamos da concepção de ensino e aprendizagem, da finalidade da escola, do currículo, da avaliação, enturmação, formação de professor; da diferença e da igualdade; da inclusão e da exclusão, e da angústia que nos desampara e nos liberta para construir nossa própria história. Esta investigação apontou que, para além de decisões políticas, são necessárias ferramentas teóricas que nos encaminhem para a inclusão de todos, numa educação para todos. Foi assim, que as histórias que lemos, ouvimos e contamos, também, nos contaram outras histórias. A história desses professores, a quem faltam formação continuada e oportunidade de reconstrução da competência, e habilidades profissionais para trabalhar com o novo e o diferente. A história de integração dos "diferentes", nessas escolas, criou outra história: a da inclusão dos mais "diferentes". A história de que a inclusão tem sua angústia minimizada, pelo acesso do aluno com deficiência à escola, e não porque ele tem direito a uma educação de qualidade, independentemente, da diferença que o identifique. / Abstract: It was between a story and another that read, heard and counted in meetings with authors, teachers and students who have, that we satisfy ourselves that an education for all has not yet been reached and still take the case. In that despite the efforts of international organizations and of political, social and economic that Brazil has experienced since the last decades of the last century, our education, even today is toward an ideal student, disregard, and excluded, the student who does not fits that pattern. The theory is that the daily practice of teachers in the schools, who have chosen to be inclusive, is no different. The story says that wrote the interception of ideas and practices of teachers from schools in the Municipal Network for Education in Belo Horizonte, Minas Gerais, who developed the proposal of the School Plural. In our dialogues, in our meetings and both meetings and dialogues, dealing with the design of teaching and learning, the purpose of the school, the curriculum, assessment, groups, training of teachers; the difference and equality, of inclusion and exclusion, and the anguish that we desampara and frees us to build our own history. This research showed that, apart from political decisions are necessary theoretical tools that we move to the inclusion of all, an education for all. It was thus that the stories that we read, hear and we, too, told us other stories. The story of these teachers, who lack training and continuing opportunity to rebuild the competence and professional skills to work with the new and different. The history of integrating different in those schools, has created another story: the inclusion of more "different". The story of that inclusion has minimized his anguish, the access of disabled students to school, not because he is entitled to a quality education, regardless of the difference that identifies. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Discussões no âmbito legislativo, acadêmico e terapêutico têm buscado regulamentar e dar diretrizes acerca de como efetivar a inclusão de pessoas com deficiência nos âmbitos sociais, acadêmicos e profissionais. Contudo, diferentes formas de compreender tais regulamentações geram aplicações com diferentes graus de êxito no processo de inclusão. Tal fato pode dar-se em decorrência da falta de conhecimento e investimentos em pesquisas, tratamentos e intervenções apropriadas para esta população; entretanto, a dificuldade de se determinar os tratamentos e intervenções adequadas para atender diferentes tipos de diagnósticos, certamente contribui para a consumação desta dificuldade na busca e oferta de assistência. Diante de diferentes alternativas terapêuticas que visam à inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais no ambiente escolar, questionamentos acerca de qual o melhor recurso a ser utilizado podem surgir. O presente estudo pretendeu fazer um breve levantamento das estratégias terapêuticas comumente utilizadas em contextos escolares e de investigar, de modo mais aprofundado, uma estratégia que tem se apresentado como um recurso para a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais em salas regulares de ensino: a tutoria clínico-escolar. Esta abordagem lança mão de conceitos e recursos clínicos para efetivar a inclusão pedagógica e social de pessoas com deficiência, afinando-se com diferentes linhas teóricas, mas mantendo com alicerce estruturante para a prática clínico-pedagógica a teoria de Feuerstein acerca da Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM). Através desta intervenção, que tem o tutor como mediador dos estímulos externos, a inclusão escolar de crianças com necessidades educacionais especiais em ambientes regulares de ensino torna-se mais possível, buscando-se facilitar, tanto para o beneficiário da estratégia quanto para a instituição de ensino, o desvelar de um processo mais fluido e harmonioso de inclusão. A partir da análise e interpretação dos resultados do presente estudo, identifica-se que, para este caso clínico, a tutoria apresentou resultados satisfatórios no que se refere ao desenvolvimento educacional e comportamental do sujeito, ampliando seu nível de participação e atividade em seus contextos sociais. Assim sendo, atribuindo-se à tutoria parcela da motivação para tais resultados, pode-se considerar, para o caso clínico pesquisado, que a estratégia apresentou êxito ao ser utilizada como recurso para a inclusão escolar deste sujeito. Sendo este um estudo de caso, nenhuma generalização é exequível; contudo, os bons resultados obtidos indicam um caminho possível e válido para pesquisas de maior porte que identifiquem a aplicabilidade da técnica a outros casos clínicos, assinalando, desta maneira, uma contribuição original e relevante ao estado da arte do tema tratado / Discussions in the legislative, academic and therapeutic contexts have sought to regulate and give guidelines on how to conduct the inclusion of people with disabilities in social, academic and professional fields. However, different ways of understanding those regulations generate applications with different degrees of success in the inclusive process. This fact can occur due to the lack of knowledge and investments in research and appropriate treatments and interventions for that population; however, the difficulty in determining the appropriate treatments and interventions to assist different types of diagnoses, certainly contributes to the consummation of this difficulty in acquiring and proposing assistance. Facing different therapeutic alternatives that aim at the inclusion of people with special educational needs in the scholar environment, questions regarding the best resource to be used may arise. This study intended to briefly present the therapeutic strategies commonly used in school settings and to investigate it more deeply, a strategy that has presented itself as a useful resource for the inclusion of children with special educational needs in the mainstream teaching rooms: a clinical-scholar tutoring. This approach is enhanced with clinical concepts and resources to carry out the educational and social inclusion of people with disabilities, tapering with different theoretical lines, but keeping its structural foundation to the clinical and pedagogical practice on Feuerstein\'s theory of Mediated Learning Experience (MLE). Through this intervention, in which the tutor is a mediator of external stimuli, the inclusion of children with special educational needs in regular education environments becomes more possible, aiming at facilitating both the beneficiary of the strategy and the educational institution, in the unveiling of a more fluid and harmonious process of inclusion. Based on this studys results analysis and interpretation, it can be inferred that, for this clinical case, mentoring achieved satisfactory results with regard to the participants educational and behavioral development, increasing his level of participation and activity in his social contexts. Therefore, attributing to the mentoring part of the motivation for such results, it can be considered that, for this specific case study, the strategy appeared to be a successful resource to be used in the scholar inclusive process. Considering the limitations of a case study, no generalization is feasible; however, the valuable results obtained in this research indicates a suitable and valid path for larger studies that aim at identifying the applicability of this technique to other clinical cases, stating, along these lines, an original and relevant contribution to the themes state of the art

Orientador: Silvio Donizetti de Oliveira Gallo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T16:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nunes_PriscilaRodrigues_M.pdf: 775976 bytes, checksum: 931deaa224675eea7cd544b1e570a79b (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: O objetivo dessa dissertação é apresentar a fala franca de quatro professores das séries finais do ensino fundamental quanto à escolaridade de pessoas com deficiência em suas salas de aula. Pautamo-nos teoricamente em Michel Foucault fazendo uso do conceito de parrhesia. A maneira que abordamos os professores deu-se por conversa informal mas com a proposição de algumas questões específicas sobre a temática investigada. Para tal realização, no primeiro capítulo, trazemos aspectos históricos da constituição de Campinas, as desigualdades que a acompanham, dados de seu atual desenvolvimento bem como da estrutura do ensino fundamental hoje. No segundo capítulo buscamos compreender a deficiência com base na historicidade do conceito de anormalidade elencando também alguns marcos da pessoa com deficiência entre Europa e Brasil. A seguir, trazemos nossa fundamentação teórica, em especial o conceito de parrhesia e as entrevistas dos professores para compor o terceiro capítulo. O quarto e último capítulo é reservado para nossos apontamentos frente às entrevistas. Pudemos concluir, com base no franco falar dos professores aqui abordados, que mesmo com a presença de leis federais, estaduais e municipais específicas para os direitos escolares das pessoas com deficiência, para eles, a escola ainda não possui condições de oferecer atendimento adequado ao desenvolvimento desses sujeitos / Abstract: The objective of this dissertation is to present the "fearless speech" of four teachers of the final years of the elementary school concerning the education of people with disabilities in their classrooms. We take our theoretical basis from the concept of parrhesia developed by the French philosopher Michel Foucault. As our method of investigation, we approached the teachers by means of a private conversation bringing specific questions about the desired theme. In the first chapter, we discuss some aspects of the historical formation of Campinas, the inequalities that accompany it and the significance of its development indicators, before discussing the current structure of primary education in the municipality. In the second chapter, we seek to understand disability based on the historicity of the concept of abnormality, by highlighting some of the milestones in the history of the disabled person between Europe and Brazil. In the third chapter, we bring our theoretical reasoning, particularly the concept of parrhesia, to illuminate the interviews of teachers. The fourth and last chapter is reserved for our personal notes on the interviews. We concluded that, in spite of the imposition of specific federal, state and local laws on educational rights of disabled people, the "truthful speech" of the teachers point rather to the inadequate conditions of the elementary school to provide care to these subjects in the current state of affairs / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestra em Educação

Orientador: Agueda Bernardete Bittencourt / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MariaJosedeMorais_D.pdf: 7161126 bytes, checksum: 6d8369cc06351dc31e64fa66a0bf3d73 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: A preocupação com a questão da disciplina/indisciplina e dos castigos na escola vem dos tempos de menina, quando, então, ouvia as histórias de alunos terríveis, indisciplinados que infernizavam a vida de minha mãe-professora. Buscando entendimento para os problemas disciplinares, através do tempo (1900 - 2000), foram pesquisados os registros escolares de quatro escolas públicas de duas cidades de Minas Gerais - três escolas de Ensino Fundamental e uma Escola Normal. Dos arquivos das três escolas de Ensino Fundamental, até a década de 60 (1960), saltaram as imagens positivas de professoras boazinhas, virtuosas e dedicadas e de alunos obedientes, educados e estudiosos. Essas imagens, também, surgem em textos literários onde encontra-se a representação da professora segunda mãe, primeira namorada, irmã mais velha, atriz, etc. Buscou-se a construção da imagem edificante da professora do passado na Escola Normal, onde foi possível trazer o passado para o presente e entender os elos que uniam a família, a escola e a "boa sociedade", numa cidade pequena do interior de Minas Gerais. Contudo, os documentos atestaram que a escola do passado, para salvaguardar a moral e bons costumes e a disciplina escolar, de forma cruel, ia eliminando os alunos que não se enquadravam no "ambiente harmonioso da escola". Os estudos realizados permitem rever as idéias sobre o crescente número de ocorrências de indisciplina nas últimas três décadas e refletir sobre os comportamentos dos alunos do passado e do presente, que continuam, ontem e hoje, apenas crianças: meninos e meninas / Abstract: My concern about the issue of discipline / indiscipline and the punishments that were applied at school come from my childhood when I used to listen to my mother's stories about her terrible badly behaved students who used to drive her crazy. In order to comprehend the problems about discipline through time (from 1900 to 2000) some school documentation was studied at four public schools in two cities in Minas Gerais - three Elementary Schools and one High School for acquiring a Teaching Degree. From the files of the three Elementary Schools up to the 1960's, some positive images of the nice, virtuous and dedicated teachers have come up, as well as obedient polite and studious pupils. These images also appear in literary texts in which the teacher is depicted as a second mother, first girlfriend, older sister, actress, etc. The build up of the remarkable portrayal of the teacher from the past at the High School for a Teaching Degree was developed. Through this it was possible to bring past to present time and understand the bonds which used to gather family, school and the "good society", in a small inner town in Minas Gerais. Nevertheless the documents have testified that the school from the past would ruthlessly eliminate those pupils who did not fit the "harmonious atmosphere of the school" in order to preserve moral, customs and school discipline. All the researches that have been developed so far allow one to think about the increasing number of indiscipline cases throughout the last three decades and reflect about the behavior of the students from the past and the present, who still continue, yesterday and today, being mere children: boys and girls / Doutorado / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8920_1.pdf: 635784 bytes, checksum: 1a9f535f32238d5064001e5e5d027b42 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Este estudo objetivou investigar o processo de compreensão textual em adolescentes surdos oralizados e adolescentes ouvintes, a partir das inferências de previsão. Três aspectos a respeito da previsão foram considerados: a capacidade de fazer previsões a respeito de informações veiculadas num texto, a capacidade de explicar as bases geradoras de suas previsões (informações intratextuais ou extratextuais) e a habilidade em verificar se as informações previstas ocorreram ou não no texto. Participaram deste estudo dois grupos de adolescentes (13 a 17 anos): Grupo 1 - 20 surdos oralizados, cursando da 4ª a 8ª séries do ensino fundamental; e Grupo 2 - 20 ouvintes, cursando da 6ª a 8ª séries do ensino fundamental. Adotou-se neste estudo, a metodologia on-line utilizada em outras investigações. Esta metodologia por envolver a leitura interrompida de um texto, possibilita investigar as inferências de previsão. Os participantes deveriam ler um texto narrativo subdividido em partes e, após a leitura de cada uma das partes, deveriam responder a perguntas de previsão ( sobre o que você acha que vai ser essa história? , por exemplo), logo em seguida a perguntas de explicação ( por que você pensa assim? ) e, ao final da leitura completa do texto, responder a perguntas de verificação ( esta história falava sobre o que você imaginou quando leu o título? , por exemplo). As respostas obtidas foram analisadas levando em consideração categorias básicas: não responde, respostas prováveis e respostas improváveis para as perguntas de previsão; não responde, respostas adequadas e respostas inadequadas para as perguntas de explicação; e respostas corretas e incorretas para as perguntas de verificação. Em relação à previsão, os resultados demonstraram os surdos e os ouvintes se assemelham quanto ao estabelecimento de inferências de previsão coerentes com o texto. No entanto, a principal diferença entre esses grupos é que os surdos, quando comparados aos ouvintes apresentaram maior número de respostas consideradas incoerentes e improváveis. Isso indica que apesar dos surdos serem capazes de estabelecer previsões de forma adequada, ainda demonstram limites em relação aos ouvintes. Em relação à explicação, tanto os surdos como os ouvintes tendem a dar explicações adequadas, sejam elas baseadas no texto (intratextuais) ou no conhecimento de mundo do leitor (extratextuais). No entanto, explicações inadequadas e vagas foram muito mais freqüentes entre os surdos do que entre os ouvintes. Os surdos, de certa forma, parecem ter dificuldades em declarar as bases geradoras de suas inferências de previsão. Em relação à verificação, os ouvintes fazem verificações apropriadas em quase todos os casos, enquanto os surdos apresentaram dificuldades quanto a isso. Os surdos tendiam a desconsiderar o que foi anteriormente previsto e em assumir fatos ocorridos no texto como sendo previstos inicialmente. Diante disso, pode-se concluir que, o pouco acesso ao mundo da escrita e a conhecimentos de mundo parece contribuir para as dificuldades encontradas, embora as mesmas não apontem para um grande distanciamento entre surdos e ouvintes. Por conseguinte, faz-se necessário implementar práticas pedagógicas inovadoras voltadas para os surdos, no sentido de privilegiar situações e propor intervenções que aumentem as oportunidades de leitura dos leitores aprendizes surdos

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mesko_WladimirStempniak_M.pdf: 12698786 bytes, checksum: 8bf68555ab4f848d3479e54104f75ecf (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

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Made available in DSpace on 2014-06-12T23:03:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8918_1.pdf: 837417 bytes, checksum: dc63e579fd0b162e111c8889a5e7d28b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O objetivo geral do presente estudo é investigar habilidades cognitivas em crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, ou fraco desempenho escolar, partindo para explorar o que elas podem fazer em interação com outras crianças e adultos. A partir do efetivo global de uma turma de alunos considerados fracos, foram selecionadas oito crianças, matriculadas na quarta-série do ensino fundamental, rede pública de ensino, na faixa etária entre nove e onze anos, sem diagnóstico explícito relacionado a afecções neurológicas, restrições sensoriais ou deficiências de desenvolvimento cognitivo. Tais crianças foram divididas em quatro díades, buscando-se nessa divisão obedecer aos seguintes critérios: heterogeneidade quanto ao grau de dificuldade, afinidade pessoal entre os membros da díade e variação quanto ao gênero dos membros. As quatro díades foram submetidas ao seguinte rol de atividades, sob assistência da experimentadora: a) situações-problema relacionadas a conhecimentos conceituais e algorítmicos em matemática; b) atividade relacionada a conceitualização no contexto de aspectos morais; c) situações-problema baseadas em raciocínio hipotético-dedutivo. Os protocolos referentes a tais situações e díades foram analisados clinicamente, tendo-se chegado às seguintes conclusões: a) o grupo demonstrou clara disponibilidade para engajamento em tarefas de natureza escolar; b) as díades se beneficiaram claramente da interação com a examinadora no transcorrer das tarefas e atividades; c) houve interação produtiva entre as díades, mesmo na ausência de interações discursivas explícitas entre os membros; tal aspecto foi particularmente visível na tarefa voltada para avaliação de desenvolvimento moral d) no contexto das situações-problema em matemática, as díades mobilizaram conhecimentos escolares e extra-escolares, oferecendo respostas e elaborações para todos os problemas; e) o nível global de desempenho do grupo, nas atividades propostas, não permitiu inferir comprometimento cognitivo grave por parte das mesmas. Como conclusão geral, verificou-se que crianças com dificuldade de aprendizagem não podem ser grosseiramente assimiladas a crianças com déficit estrutural de desenvolvimento, o que traz subsídio importante para a reflexão pedagógica acerca de dificuldades de aprendizagem na escola, e do papel e contribuição do psicólogo escolar para tal reflexão