Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-11T19:26:18Z No. of bitstreams: 1 2012 - Jucier Gon?alves dos Santos.pdf: 904185 bytes, checksum: e9081641f732b104863e0afdb54ced8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T19:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Jucier Gon?alves dos Santos.pdf: 904185 bytes, checksum: e9081641f732b104863e0afdb54ced8a (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / The goal of this research was to investigate the role that the required period of training performs in the formation of a farming technician of Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Cear? ? Campus Crato, from the perspective of the students. As we know, the mandatory training period is a complementary stage of the learning process and involves a pedagogical structure, from a suitable curriculum to small actions in the school environment, so that we can turn this activity into a reflexive action to develop a coherent relation between practice and theory. We chose the qualitative approach aiming to achieve a better comprehension and to give meanings to the analyzed phenomena. The instruments used to collect the data were questionnaires with open questions. The target of this research was the former students of the Integrated Technician Course who finished in 2010. These instruments enabled us to identify some discrepancies related to the articulation between school, training, and the job market, which have been compromising the role of the farming technician in his/her area of insertion. It's important to highlight that, in addition to these aspects, we aimed to gather specific laws and decrees which influenced the development of this work in Brazil. We endeavored, also, to approach the training practice in a perspective of approximation between propaedeutic and technical teaching, taken as able to provide the student with education to face the challenges of the world of work. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o papel que o est?gio curricular obrigat?rio (ECO) vem desempenhando na forma??o do T?cnico em Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o do Cear?, Campus Crato, a partir da perspectiva dos discentes. Como se sabe, o est?gio Curricular Obrigat?rio ? uma etapa de complementaridade do processo de aprendizagem e envolve uma estrutura pedag?gica que vai desde curr?culos adequados at? pequenas a??es no ?mbito do ambiente escolar, a fim de que se possa fazer dessa atividade uma a??o reflexiva com vista a desenvolver de forma coesa a rela??o entre teoria e pr?tica. Para melhor interpreta??o e atribuir significados aos fen?menos analisados, fizemos op??o por uma abordagem qualitativa. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram question?rios com perguntas abertas que tiveram como alvo os alunos egressos do Curso Integrado de T?cnico em Agropecu?ria (CITA), do ano de 2010. Esses instrumentos nos possibilitaram identificar algumas discrep?ncias em rela??o ? articula??o entre escola, est?gio e mundo do trabalho, as quais v?m comprometendo a fun??o do T?cnico em Agropecu?ria na sua ?rea de inser??o. ? importante registrar que al?m desses aspectos, procuramos elencar leis e decretos espec?ficos que influenciaram o desenvolvimento dessa atividade no Brasil. Buscamos, tamb?m, abordar a pr?tica do est?gio numa perspectiva de aproxima??o entre ensino proped?utico e t?cnico, entendidos como capazes de potencializar ao educando uma forma??o para enfrentamento das incertezas do mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430801.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribui??es do est?gio curricular ? forma??o de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organiza??o do Curso de Pedagogia, de uma Universidade p?blica com rela??o ao est?gio curricular e seus marcos regulat?rios; conhecer a avalia??o da comunidade acad?mica (coordena??o, professores orientadores e alunos estagi?rios), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do est?gio e suas rela??es com a qualidade da forma??o nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do est?gio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade p?blica, em que os sujeitos pesquisados constitu?ram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, tr?s professoras supervisoras de est?gio e dezessete alunas estagi?rias do curso. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isa?a e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Lib?neo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: o est?gio curricular do curso de Pedagogia repercute na forma??o de qualidade do pedagogo e est? relacionado ?s pol?ticas educacionais, ? organiza??o curricular e ? cultura organizacional do curso, assim como ?s concep??es e pr?ticas dos professores formadores e dos futuros professores. Sendo assim, esse estudo desvela dimens?es e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o est?gio curricular transcenda a proposi??o de momento de pr?tica na din?mica curricular do curso de Pedagogia e avance da concep??o de momento final ou de culmin?ncia de um curso de gradua??o. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e pr?tica; s?lido repert?rio de saberes; protagonismo docente e discente; interdepend?ncia institucional; interlocu??o ensino, pesquisa e extens?o; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estrat?gias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educa??o superior, o est?gio repercutir? ou n?o na qualidade da forma??o dos futuros pedagogos, por?m, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profiss?o professor ao longo do curso, com carga hor?ria apropriada ao tempo de percep??o, matura??o e reflexividade, o que subentende flu?ncia, din?mica e mobiliza??o de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em servi?o no campo de est?gio.

Submitted by PPG Servi?o Social (servico-social-pg@pucrs.br) on 2018-03-12T14:08:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - KELVIN.pdf: 1579034 bytes, checksum: 20a40e84be4bb5a727bf89a21f1461cf (MD5) / Rejected by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br), reason: Devolvido devido ? falta da folha de rosto no pdf. on 2018-03-19T12:59:23Z (GMT) / Submitted by PPG Servi?o Social (servico-social-pg@pucrs.br) on 2018-05-14T12:56:17Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Kelvin Henrique Bernardo Curtis.pdf: 1517024 bytes, checksum: 926183d571d29d62b78e368705429b02 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-05-18T11:35:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Kelvin Henrique Bernardo Curtis.pdf: 1517024 bytes, checksum: 926183d571d29d62b78e368705429b02 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-18T11:51:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Kelvin Henrique Bernardo Curtis.pdf: 1517024 bytes, checksum: 926183d571d29d62b78e368705429b02 (MD5) Previous issue date: 2018-01-09 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The referred dissertation leads the discussion about the impacts of the world of work on supervised Service Social Work. In this sense, it will be approached the conjuncture of higher education, the structuring of the world of work, and the singularities of the supervised stage as a discipline that makes up the higher education in Social Service. In this way, it is based on the multi-case study of two higher education institutions in the interior of Rio Grande do Sul, one of public, faceto-face and one of private nature of distance learning, that give empirical subsidies to address the particular elements that interpose the relation of the stage and the supervision in these spaces of formation. It was therefore necessary to unveil the relationship and mediation of the world of work with the supervised internship in Social Service. / A referente disserta??o conduz a discuss?o sobre os impactos do mundo do trabalho no est?gio supervisionado em Servi?o Social. Nesse sentido, ser? abordada a conjuntura do ensino superior, a estrutura??o do mundo do trabalho, e as singularidades do est?gio supervisionado como disciplina que comp?e a forma??o superior em Servi?o Social. Desse modo ? a partir do estudo multi-caso de duas institui??es de ensino superior do interior do Rio Grande do Sul, uma de car?ter p?blico, presencial e outra de car?ter privado de ensino ? dist?ncia, que d?o subs?dios emp?ricos para abordar os elementos particulares que interp?em a rela??o do est?gio e da supervis?o nesses espa?os de forma??o. Coube, portanto, desvendar a rela??o e media??o do mundo do trabalho com o est?gio supervisionado em Servi?o Social.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia Cardoso Vigiani Carvalho.pdf: 999377 bytes, checksum: ce6b0c7d7c340c0cebc2a3cf1d2341c9 (MD5) Previous issue date: 2009-02-16 / The present paper investigated a group of students of the Nursing Technician course when serving their hospital internship term. Its purpose was to describe and understand the phenomena manifested in the group and in the internship practice, to offer conditions for the discovery of solutions for the issues experienced, favoring a transforming process in the student?s relation with the practice. The psychoanalytical method was applied, using Anzieu and Ka?s? Formation Group technique as an instrument. The participants were eight students in internship terms in a Nursing Technician course. Eight meetings lasting one hour and a quarter were held, twice a week, in the facilities of the school itself. For analysis of the results, the Content Analysis Technique, as described by Mathieu, was used. The main results pointed out regressive experiences in the group, which worked according to an arrangement of the basic assumptions of dependence and fight or flight, composed of intense and primal emotions and playing a determining role in the group organization. Great emotional suffering was noticed, as well as persecutory and depressive anguishes, and a high number of absences. The main defenses used were denial, projection and creation of group illusion. The technique proved to be adequate to the expression and elaboration of anguishes, favoring the evolution of the group towards a more rational working pattern and respecting the principles of reality. The group experience sensitized the students and they were able to discover, by themselves, adequate means to solve some of the issues that came up during the internship experience. We conclude that the formation group has proven to be an efficient means for preventive intervention in Psychology. / Este estudo investigou um grupo de alunos do curso T?cnico de Enfermagem quando em per?odo de est?gio hospitalar. Teve como objetivo descrever e compreender os fen?menos manifestados no grupo e na pr?tica do est?gio, oferecer condi??es para a descoberta de solu??es dos problemas vivenciados, favorecendo um processo transformador na rela??o do aluno com sua pr?tica. Utilizou o m?todo psicanal?tico, tendo como instrumento a t?cnica de Grupo de Forma??o, desenvolvida por Anzieu e Ka?s. Os participantes foram oito alunos em per?odo de est?gio em um curso T?cnico de Enfermagem. Foram realizados oito encontros, ocorridos duas vezes por semana com dura??o de uma hora e quinze minutos, nas depend?ncias da pr?pria escola. Para an?lise dos resultados foi utilizada a T?cnica de An?lise de Conte?do conforme descrita por Mathieu. Os resultados principais apontaram para viv?ncias regressivas no grupo, que funcionou conforme um arranjo dos pressupostos b?sicos de depend?ncia e luta e fuga, constitu?dos de emo??es intensas e primitivas desempenhando papel determinante na organiza??o do grupo. Foi observado grande sofrimento emocional, ang?stias persecut?rias e depressivas e alto n?mero de aus?ncias. As principais defesas utilizadas foram a nega??o, proje??o e cria??o de ilus?o grupal. A t?cnica mostrou-se adequada ? express?o e elabora??o das ang?stias, favorecendo a evolu??o do grupo a um funcionamento mais racional e em respeito aos princ?pios da realidade. A experi?ncia de grupo sensibilizou aos alunos e eles pr?prios puderam descobrir meios apropriados para resolver alguns dos problemas surgidos na experi?ncia de est?gio. Conclu?mos que o grupo de forma??o se mostrou um m?todo eficaz de interven??o preventiva em Psicologia.

Submitted by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-20T18:57:08Z No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-20T18:57:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T18:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) Previous issue date: 2017-09-29 / This thesis aims at analyzing the psychodynamics of work related to public employees on probationary period from a Public Foundation using as methodology the psychodynamic of work. The probationary period is considered a sensitive, determinant and decisive stage in the professional life of the public employee, with individual, institutional and social repercussions. The theoretical framework used is the psychodynamics of work, advocated by Dejours (1992; 2004), having as its practical-methodological development the psychodynamic work clinic. The clinic represents the opportunity of an accessible and safe space for the expression and resignification of the working life of the subject. The study conducted eight clinic sessions with the participation of eleven public employees and five clinicians, with each session enduring for about sixty minutes. All the meetings were recorded and transcribed in full. The content analysis technique was used in order to organize the results and discussions in the following categories: a) work organization, b) meaning of work, c) subjective mobilization and pleasure at work, d) suffering, and e) Defensive strategies. It has been noted that the work organization is rigid, computerized and allows for rare opportunities for participation and discussion; however, on the other hand, it offers substantial institutional benefits such as remuneration, stability and the status of being a public employee. It has been found that it is the employee himself, in most cases, who gives meaning to his work, mobilizes himself, feels pleasure, suffers and defends himself, basing himself mainly on the choices available or on the mere glimpse of another work possibility or even another reality. The suffering appears in the relations with the leadership, in the discredit attributed to the evaluation of performance, as well as in the meeting between the prescribed and the real, considering that what is prescribed in the selection process is different from the activity performed, mostly characterized by monotony and repetition, with little room for modifications and contributions, and thus not sufficient for proper upward mobilization. There is cooperation, but one that is only related to technical aspects connected to work demands. It is noticed the absence of collective coping strategies to what bothers the employees. It was identified that they do not have the sense of belonging to the Foundation, understanding the probationary period as a passing professional stage. Finally, the study shows the development of the psychodynamic of work, within a specific envirment, to make visible the suffering at work and the subjective mobilization. Nevertheless, in the group studied, there was a limitation of the clinic regarding the possibility of producing greater interference and involvement of the workers in the context in which they work: there is a general perception, among the majority of the participants, that the current position is provisional and the change of public office something certain. This limited the number of sessions held, as well as demonstrated the non-engagement of workers in the quest towards changing the organization in which they work, since there is an individual quest to change jobs. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a psicodin??mica do trabalho de servidores p??blicos em est??gio probat??rio de uma Funda????o P??blica, utilizando como metodologia a cl??nica psicodin??mica do trabalho. Considera-se o est??gio probat??rio como uma etapa sens??vel, determinante e decisiva na vida profissional do servidor p??blico, repercutindo individual, institucional e socialmente. O referencial te??rico utilizado ?? a psicodin??mica do trabalho, preconizada por Dejours (1992; 2004), tendo como desdobramento pr??tico-metodol??gico a cl??nica psicodin??mica do trabalho. A cl??nica representa a oportuniza????o de um espa??o acess??vel e seguro para a express??o e ressignifica????o da vida laboral do sujeito. O estudo realizou oito sess??es da cl??nica com a participa????o de onze servidores e de cinco cl??nicos, com cerca de sessenta minutos de dura????o, cada sess??o. Todos os encontros foram gravados e transcritos na ??ntegra. Utilizou-se a t??cnica de an??lise de conte??do, a qual possibilitou organizar os resultados e a discuss??o nas seguintes categorias: a) organiza????o do trabalho, b) sentido do trabalho, c) mobiliza????o subjetiva e prazer no trabalho, d) sofrimento, e e) estrat??gias defensivas. Observouse que a organiza????o do trabalho ?? r??gida, informatizada e permite pouco espa??o para participa????o e discuss??o, mas, por outro lado, oferece expressivos benef??cios institucionais como a remunera????o, a estabilidade e o status em ser servidor p??blico. Constatou-se que ?? o pr??prio servidor, na maioria dos casos, que d?? sentido ao seu trabalho, se mobiliza, sente prazer, sofre e se defende, baseando-se principalmente nas escolhas e no vislumbre de outro trabalho ou mesmo de outra realidade. O sofrimento aparece nas rela????es com as chefias, no descr??dito atribu??do ?? avalia????o de desempenho, bem como no encontro entre o prescrito e o real, tendo em vista que o prescrito em edital ?? diferente da atividade realizada, sendo essa caracterizada pela monotonia e repeti????o, com pouca margem para modifica????es e contribui????es, sendo assim, n??o suficiente para a devida mobiliza????o. Existe coopera????o, sendo est?? ligada somente a aspectos t??cnicos referentes a demandas de trabalho. Percebe-se a aus??ncia de estrat??gias coletivas de enfrentamento do que incomoda os servidores. Identificou-se que eles n??o possuem a sensa????o de pertencimento ?? Funda????o, entendendo a fase de est??gio como um per??odo profissional passageiro. Por fim, o estudo mostra o desenvolvimento da psicodin??mica do trabalho, no ambiente especifico, para tornar vis??vel o sofrimento no trabalho e a mobiliza????o subjetiva. No entanto, no grupo estudado, percebeu-se uma limita????o da cl??nica no que diz respeito a produzir maior interfer??ncia e envolvimento dos trabalhadores no contexto em que atuam: h?? uma ideia, na maioria dos participantes, de que o cargo atual ?? provis??rio e a mudan??a de cargo p??blico algo certo Isso limitou o n??mero de sess??es realizadas, bem como demonstrou o n??o engajamento dos trabalhadores na busca por mudar a organiza????o em que trabalham, uma vez que h?? uma busca individual por mudar de cargo p??blico.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a a??o mediadora docente e a sua implica??ocom a orienta??o dos relat?rios no Est?gio Supervisionado Obrigat?rio (ESO), no processode gest?o do curr?culo de forma??o do pedagogo. Partimos do pressuposto de que ossentidos atribu?dos ? gest?o do curr?culo pelos docentes formadores relacionam-se maiscom a forma como cada um entende sua a??o mediadora no processo de orienta??o deatividades did?tico-pedag?gicas e menos com a ades?o a um projeto comum, qual seja: oProjeto Pedag?gico do Curso (PPC). Rssim, o nosso objetivo central corresponde acompreender os sentidos atribu?dos pelos 'docentes formadores ao processo de gest?o docurr?culo, tendo como foco a sua a??o no ESO do curso de Pedagogia da UFMA.Buscamos, de um lado, indicativos das rela??es estabeleci das por eles, entre a suaexperi?ncia profissional e as pr?ticas de orienta??o dos relat?rios em processo no curso.Por outro lado, mobiliza-nos, nesta pesquisa, a preocupa??o tamb?m com os sentidosformat?vos atribu?dos ? escrita do relat?rio pelos docentes do curso de Pedagogia daUFMA. Para tanto, como refer?ncia principal, utilizamos as entrevistas realizadas einterpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. A partir dos discursosorais, compreendemos que, embora as a??es mediadoras docentes da produ??o escrita noESO devam ser aperfei?oadas, seu processo no curso de Pedagogia configura-se como umarealidade associada a sentidos e pr?ticas diversos. Nesse sentido, defendemos que asorienta??es docentes na perspectiva da reflex?o critica, em que a escrita temfuncionalidade social, precisam ultrapassar a dimens?o individual, devendo ser debatidas eressignificadas como pr?ticas coletivas institucionalmente. Com esta pesquisa, esperamoscontribuir para as pesquisas sobre a a??o mediadora docente e a sua implica??o naorienta??o da escrita dos relat?rios de ESQ e no processo de gest?o do curr?culo deforma??o do pedagogo. / This research is taking as study aim the mediatory teaching action, its involvement with educational guidance reports of Supervised Obligatory Student Teaching in curriculum managing by formal teachers is more related to the form as each one understands the mediatory action of the pedagogy teaching activities than to the adherence of a common project, that is: the Course Pedagogy Project (CPP). Thus, our aim is meant to understand the attribution from the formal teachers to curriculum managing process, having as forms its action in the supervised obligatory student teaching at UFMA Pedagogy Course. On one side, we look for traces about established relation by them between their professional experience and their report guidance in current course. On the other hand, a research concern comes up to us on the forming meaning of the report writing by UFMA Pedagogy Teachers Course. In order to do that, we used interviews interpreted by means of methodology understanding interview. Starting from oral speeches, we understand that the managing formation in this course is linked to postures not identical and adjustable to conditions the teachers have access. We identify a curriculum subject group and a group that by their conformation adapted is considered as object group of curriculum practices. As for the mediatory action in writing formation process, we noticed that they contribute to teacher information at UFMA in the reflexive critic perspective and or in the bureaucratic reproduction perspective. The report writing at the end of the Supervised Obligatory internship is characteristic of quality quantity assessment display, as bureaucratic process and as reflexive display and didactic pedagogy activity intervention. We defend that the teachers? guidance under critical reflections, where the writing has a social role, must overcome individual dimension, they must be debated as collective and organized practices. We hope to contribute with such a research on teacher mediatory actions and their implementing with help of reporting writing guidance in the Supervised Obligatory Student Teaching in the Curriculum Teacher managing process.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaGPB_DISSERT.pdf: 3015333 bytes, checksum: 2533142aa333691e8e57bbabaea19ad5 (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / This study aims to investigate the contribution of supervised training for training reflective of the students in the service of pedagogy course of the Vocational Training Program for Basic Education - PROFORMA??O Universidade Estadual do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Professor Jo?o Ismar de Moura - CAJIM Patu City / RN. Based on studies of Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina (2008) among others have adopted a theoretical framework which have been focusing on studies concerning the formation of the reflective teacher, in perspective also contribute to the professionalization of teachers. The study falls within the qualitative approach of educational research and the methodology chosen has characteristics of a collaborative research. In the process, we used the following instruments: individual and group interview, sitting reflective observation, videoforma??o, material prescribed personal documents. The relevance of this research is to highlight the contribution of reflexive perspective in the teaching profession for: knowledge of teachers, teacher professional development, relationship between theory and practice, collective work, school and university as a place of training. These findings indicate that: a) the stage for advanced teacher becomes a teacher action research, seeking to (re) signification practices, b) the stage still presents itself as an activity limited to the applicability of the theories, hence the need for dialogic relations between theory and practice in education, requiring their redefinition c) despite experiencing an in-service training, the students still need information to enable them to link theory to practice, but understand its importance, d) a collaborative discussion can be a strategy that encouraged and implemented, is likely to be an alternative to the consolidation of training reflective e) It is important to the collective action of teachers in the school and the university as an opportunity for development of the reflective process f) the students-teachers still do not understand what is reflection and not experiencing it, but realizes the need to change the thinking and way of acting, g) there are conflicts between the teacher's knowledge of the students, teachers and the actions constituting the real, creating contradictions between saying and doing training / Este estudo investigou a contribui??o do est?gio supervisionado para a forma??o reflexiva dos graduandos em servi?o do curso de Pedagogia do Programa de Forma??o Profissional para a Educa??o B?sica PROFORMA??O, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Jo?o Ismar de Moura CAJIM, da cidade de Patu / RN. Com base nos estudos de Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina(2008) entre outros adotamos um referencial te?rico que v?m se debru?ando sobre estudos relativos a forma??o reflexiva do professor, na perspectiva de tamb?m contribuir para a profissionaliza??o docente. O estudo se insere na abordagem qualitativa da pesquisa colaborativa. No processo, foram utilizados os seguintes instrumentos e procedimentos de constru??o dos dados: entrevista individual e coletiva, sess?o reflexiva, observa??o, videoforma??o, material prescrito, documentos pessoais. A relev?ncia da presente pesquisa est? em evidenciar a contribui??o da perspectiva reflexiva no exerc?cio da doc?ncia para os saberes dos professores, a valoriza??o profissional docente, a rela??o teoria-pr?tica, o trabalho coletivo, a escola e universidade como espa?o de forma??o cont?nua. Os achados apontam que: a) o est?gio para quem j? ? docente passa a ser uma investiga??o da a??o docente, buscando (re)significa??es das pr?ticas; b) o est?gio ainda apresenta-se como atividade limitada para aplicabilidade das teorias estudadas, da? a necessidade de rela??es dialogais entre teoria e pr?tica nos cursos de forma??o, sendo necess?ria a sua ressignifica??o; c) mesmo vivenciando uma forma??o em servi?o, as professoras-alunas ainda carecem de elementos que lhes possibilitem relacionar teoria e pr?tica, embora compreendam a sua import?ncia; d) a discuss?o colaborativa pode ser uma estrat?gia que se implementada e incentivada, poder? vir as ser uma alternativa para a consolida??o da forma??o reflexiva; e) ? importante a atua??o coletiva dos professores no espa?o da escola e da universidade, como oportunidade de evolu??o do processo reflexivo; f) as alunas-professoras ainda n?o compreendem o que seja reflex?o e n?o a vivenciam, mas percebem a sua necessidade para o mudar o pensamento e a forma de agir; g) h? conflitos entre os saberes docentes das alunas-professoras e as a??es constitutivas do real, gerando contradi??es entre o dizer e o fazer formativo

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Esta pesquisa parte do interesse em compreender a quest?o do saber docente, precisamente dos saberes necess?rios ? doc?ncia relacionados ? profissionaliza??o do professor, ou seja, que saberes os professores constroem no seu contexto de trabalho. Temos consci?ncia que o est?gio ? um momento de fundamental import?ncia para a elabora??o de saberes iniciais da profiss?o docente e da constru??o da identidade profissional. Buscando entender tais aspectos indagamos: que saberes os estagi?rios constroem ou mobilizam durante a pr?tica de ensino desenvolvida no est?gio? Temos como objetivo compreender o processo identit?rio dos licenciandos de Pedagogia da UFRN e identificar os saberes constru?dos na pr?tica de ensino desenvolvida durante o est?gio supervisionado do referido curso. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e teve como instrumento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com dez (10) acad?micos que em 2014.1 haviam realizado a pr?tica de ensino no est?gio supervisionado. As entrevistas foram submetidas ? an?lise de conte?do proposto por Bardin (2011). Como referencial te?rico, apoiamo-nos tamb?m em autores como Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), dentre outros, que tratam dos saberes docentes no ?mbito da profissionaliza??o docente, estabelecendo rela??o com o processo identit?rio. Os resultados obtidos indicam que, no que se referem ? identidade profissional, os estudos te?ricos no percurso da forma??o inicial, aliados ?s experi?ncias vivenciadas principalmente no est?gio, contribu?ram para mudar o que os alunos sabiam sobre a doc?ncia, ou seja, o que ? necess?rio para ser professor. Desse modo, alguns fortaleceram a identidade com a profiss?o enquanto outros desistiram de investir na carreira docente. Em rela??o aos saberes constru?dos, ? poss?vel afirmar que os estagi?rios percebem a pluralidade de saberes necess?rios a uma profiss?o t?o complexa, como a docente. Por?m, como em uma s?ntese, esses saberes se voltam para o saber planejar aulas considerando as necessidades discentes e seu contexto social. Os estagi?rios declaram saber realizar a media??o da aprendizagem atrav?s do di?logo e de atividades bem estruturadas e que a afetividade colabora para a aprendizagem. Nessa dire??o, entendemos que as constru??es de saberes no est?gio se articularam a uma reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e indicam o que foi mais significativo em termos de aprendizagem na percep??o dos alunos. A partir desse entendimento, acreditamos que os momentos de observa??o (primeiro passo no est?gio) e a pr?pria reg?ncia poderiam ser mais considerados no processo formativo, assim, os alunos registrariam o aprendizado proporcionado pela pr?tica. Faz-se necess?rio, portanto, que os alunos investiguem a pr?pria atividade pedag?gica, transformando seus saberes numa cont?nua constru??o e reconstru??o de suas identidades a partir do significado social que atribuem ? doc?ncia. / Esta investigaci?n parte del inter?s en la comprensi?n de la cuesti?n de los conocimientos ense?anza, precisamente el conocimiento necesario para el profesor profesional relacionada ense?anza, es decir, cu?les son los conocimientos, los profesores a construir en su contexto de trabajo. Somos conscientes de que el escenario es un momento de importancia fundamental para el desarrollo del conocimiento inicial de la profesi?n docente y la construcci?n de la identidad profesional. Tratando de entender estos aspectos nos preguntamos: ?Qu? conocimientos de los futuros profesores construyen o se movilizan durante la pr?ctica docente desarrollado en el escenario? Nuestro objetivo es entender el proceso de identidad de estudiantes Pedagog?a UFRN e identificar el conocimiento construido sobre la pr?ctica docente desarrollada durante el entrenamiento supervisado de dicho curso. Se trata de una investigaci?n cualitativa, y ten?a como instrumento de recolecci?n de datos, entrevistas semi-estructuradas con diez (10) en 2014.1 acad?micos que hab?an ocupado la pr?ctica docente en el entrenamiento supervisado. Las entrevistas fueron sometidas a an?lisis de contenido propuesto por Bardin (2011). Como marco te?rico, los autores tambi?n apoyan en tan Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), entre otros, se trata de la ense?anza de conocimientos dentro de la profesionalizaci?n docente, estableciendo relaci?n con el proceso de identidad. Los resultados indican que, en lo que respecta a la identidad profesional, estudios te?ricos en el curso de formaci?n inicial, junto con las experiencias vividas en su mayor?a en el escenario, contribuyeron a cambiar lo que los estudiantes sab?an acerca de ser un maestro. Por lo tanto, algunos han fortalecido la identidad con la profesi?n, mientras que otros han renunciado a invertir en la carrera docente. En cuanto a conocimiento construido, se puede decir que los alumnos se dan cuenta de la pluralidad de conocimientos necesarios para una profesi?n tan compleja como la ense?anza. Sin embargo, a modo de s?ntesis, este conocimiento a su vez a aprender a planificar lecciones considerando las necesidades de los estudiantes y su contexto social. Los participantes declaran saber c?mo llevar a cabo la mediaci?n del aprendizaje a trav?s del di?logo y actividades bien estructuradas y afecto contribuye al aprendizaje. En este sentido, se entiende que las construcciones de conocimiento en el escenario se articularon a reflexionar sobre su propia pr?ctica e indican lo que era m?s importante en t?rminos de aprendizaje de la percepci?n de los estudiantes. Sobre la base de este entendimiento, creemos que los momentos de observaci?n (primero paso en el escenario) y el muy regencia podr?an considerarse en el proceso de formaci?n, para que los estudiantes se registre el aprendizaje proporcionado por la pr?ctica. Es necesario, por tanto, que los estudiantes investiguen su propia actividad pedag?gica, convirtiendo sus conocimientos en una continua construcci?n y reconstrucci?n de sus identidades a partir de la importancia social que conceden a la ense?anza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447219.pdf: 1076750 bytes, checksum: 8fb4ac1c90cff557a8942dc2db0ea85e (MD5) Previous issue date: 2012-12-17 / This Masters Degree study adds to the line of research Training, Policies and Practices in Education, from the Post-Graduate Program in Education of FACED/PUCRS. It had as main purpose to recognize and reflect about the contributions and limits of supervised curricular internship in Physical Education course, of a private institution from the state of Rio Grande do Sul, based on the quality of teacher training in stage II and III; it was also aimed to differentiate the contributions and limitations of the curricular supervised internship with the regulatory frameworks, concerning the Physical Education course in order to discover and describe the course researched, highlighting its history to the social, historical, political and pedagogical aspects. The qualitative approach was based its methodology that sought to emphasize the whole context involved, in order to portray and differentiate the discoveries and the objectives listed. The case study was united to the research interest in to the representativeness of a Physical Education course in the private education in the state of Rio Grande do Sul. The participant subjects of the survey were the academics who were or who have recently developed internship II and III, comprehended by the Elementary School, First Year and Final Years of the Basic Education. The theoretical contributions are mainly held in the following authors: Pimenta (1994); Pimenta and Lima (2002, 2004); Dalla Corte (2010), Andr? and Ludke (1986), Moraes (1999, 2001); Morosini (2001; 2009, 2011), Shon (2000), Fernandes (2011), Rios (2001), Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti and Barreto (2009); Charlot (2002, 2005), Bourdieu (1983b, 1998, 2004) and in the legal documents: CNE/CP 009/2001; CNE/CES 58/2004; CNE/CES 142/2007; CNE/CES 7/2007; Law 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. The data analysis was conducted to understand the limits and the contributions of the curricular supervised internship to the formation of the quality of the Physical Education course. Overall, it is possible to conclude that the maturation process of teachers in formation builds heavily on curricular supervised internship by means of the living and the experiences with the knowledge of teaching and of the academic and professional interventions from the formation teachers. It is argued that the curricular supervised internship is a pillar for building the teachers and the subjects and contexts participating in this process enrich the constructs of being teacher in order to be dynamic, creative and knowledge holder. As the possibility of [re]launch the educational practice we look at planning and creativity as quality inputs for the teaching and research as a factor that reveals knowledge and actions. / Este estudo de mestrado agrega-se ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da FACED/PUCRS. Teve por objetivo geral reconhecer e refletir as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado do curso de Educa??o F?sica, de uma institui??o privada do RS, tendo por base a qualidade da forma??o dos professores em est?gio II e III; Visou tamb?m constrastar as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado com os marcos regulat?rios, referente ao curso de Educa??o F?sica, com a finalidade de conhecer e descrever o curso pesquisado, destacando sua trajet?ria aos aspectos sociais, hist?ricos, pol?ticos e pedag?gicos. Pautou-se a abordagem qualitativa, como aporte metodol?gico que buscou reconhecer todo o contexto envolvido, de forma a retratar e constrastar os achados aos objetivos elencados. O estudo de caso integrou-se aos interesses da pesquisa pela representatividade de um curso de Educa??o F?sica do ensino privado do RS. Os sujeitos participantes da pesquisa foram os acad?micos que estavam realizando ou que realizaram recentemente os est?gios II e III, compreendido pelo Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Finais da Educa??o B?sica. Os aportes te?ricos sustentaram-se, principalmente, nos seguintes autores: Pimenta (1994); Pimenta e Lima (2002; 2004); Dalla Corte (2010); Andr? e Ludke (1986); Moraes (1999; 2001); Morosini (2001; 2009; 2011); Shon (2000); Fernandes (2011); Rios (2001); Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti e Barreto (2009); Charlot (2002; 2005), Bourdieu (1983b; 1998; 2004) e nos documentos legais: Parecer CNE/CP 009/2001; Parecer CNE/CES 58/2004; Parecer CNE/CES 142/2007; Parecer CNE/CES 7/2007; Lei 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. Com a an?lise de dados, buscou-se compreender os limites e as contribui??es do est?gio curricular supervisionado que visa ? forma??o de qualidade do curso de Educa??o F?sica. De modo geral, conclui-se que o processo de amadurecimento dos professores em forma??o constr?i-se fortemente no est?gio curricular supervisionado, por meio de viv?ncias e experi?ncias com os saberes docentes e tamb?m por meio das media??es e interven??es acad?mico-profissionais dos professores formadores. Defende-se que o est?gio curricular supervisionado ? um pilar para a constru??o docente e os sujeitos e contextos participantes desse processo enriquecem os constructos do ser professor em sentido din?mico, criativo e detentor de saberes. Como possibilidade de [re]significar a pr?tica educativa, lan?amos olhar no planejamento e na criatividade como aportes de qualidade para a a??o docente e a pesquisa como fator que desvela saberes e fazeres.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447383.pdf: 2210978 bytes, checksum: e4f1e0c66d3d75dd9578499a18b7b502 (MD5) Previous issue date: 2013-01-08 / The main objective of this study is to analyze the training process of undergraduate students of History in a university center of Rio Grande do Sul, particularly with respect to how supervised internship is understood and performed. We aim to seek, through the internship reports, the subjects speeches among every kind of circumstance the students are submitted to along this process. The methodology used was qualitative and quantitative in nature and, at first, it was identified and analyzed everything the students believe in and carry with them as truths about the profession, their desires and goals as professionals in the education field and, more specifically, as future History teachers. After that, it was carried out the identification and analysis of speeches which contrast the ideal of the career with the reality experienced in elementary schools. Finally, we highlight the speeches that seek to resize the educational practice after having performed the internship, realigning the desire to become teachers in face of the adversities found along the training process. We believe that the Supervised Internships are the initial teaching experience by excellence. They are also places of paradoxes, where joys and sorrows, perseverance and difficulties are found in different situations of the school environment, and can be interpreted considering the different paths taken along the training years. If there are pre-conditions, yet a whole series of issues relating to the universe prior to the initial training and to the university environment is part of the understanding about education and about graduating as History teachers. Conjuncture issues, as well as specific aspects related to space/time experienced by interns, are significant to the understanding of what they tell about their experiences in schools. In this sense, we recognize that it will not be possible to move forward and overcome the symptoms of malaise in teaching until we have a resizing of the initial training of future education professionals. To fully comply with their formative function, higher education institutions must be able to simultaneously meet the needs of students regarding their specific area of expertise, combining it with a greater emphasis on teaching, through educational programs that train teachers in the fullness. The revaluation of the teaching profession must be initiated in Higher Education Institutions. It is there where future teachers will be trained. It is there where the profound gaps between theory and practice are identified. Far from being seen as a smooth process without trauma, initiation into teaching is presented by the interns as a place of doubts and difficulties. However, they reaffirm the belief in education as the primary means of personal growth and transformation of society. Unaware of instruments capable of reorganizing and giving new meanings to the understanding of what undergraduate students themselves identify as what is "real" in their profession, they come back to the founding speech of a redemptive education. In this resuming or reaffirmation process of ideals and beliefs, the students seek and are able to join essential forces to rethink about themselves and give meaning to the work they develop, building a positive self-image among the antinomies of the training process. / O presente estudo tem como objetivo central analisar o processo formativo de estudantes do Curso de Licenciatura em Hist?ria de um centro universit?rio do Rio Grande do Sul, especialmente a forma como s?o entendidas e realizadas as disciplinas de Est?gio Supervisionado. Interessa-nos buscar, atrav?s dos relat?rios de est?gio, a fala dos sujeitos em meio a todo o tipo de circunst?ncia a que s?o submetidos ao longo deste processo. A metodologia empregada foi de car?ter qualiquantitativo e, num primeiro momento, identificamos e analisamos tudo aquilo que acreditam e carregam consigo como verdades a respeito da profiss?o, seus desejos e objetivos enquanto profissionais da ?rea do ensino e, mais especificamente, como futuros professores de Hist?ria. Posteriormente, damos in?cio ao trabalho de identifica??o e an?lise dos discursos que contrastam o ideal da profiss?o frente ? realidade experienciada nas escolas de Educa??o B?sica. Finalmente, destacamos as falas que buscam redimensionar o ato educativo p?s-experi?ncia de Est?gio Supervisionado, realinhando o desejo de tornarem-se professores diante das adversidades encontradas ao longo do processo de forma??o. Acreditamos que as disciplinas de Est?gio Supervisionado s?o por excel?ncia o local de inicia??o na doc?ncia. S?o tamb?m locais de paradoxos, onde as alegrias e tristezas, a perseveran?a e as dificuldades s?o encontradas quando das diferentes situa??es relativas ao ambiente escolar, podendo ser interpretadas levando-se em considera??o os diferentes caminhos percorridos no decorrer dos anos de forma??o. Se existem pr?-condi??es, ainda assim, participa do entendimento que fazem a respeito da educa??o e do formar-se professor de Hist?ria, toda uma s?rie de quest?es relativas ao universo que antecede a forma??o inicial e ao ambiente universit?rio. Quest?es conjunturais, assim como aspectos pontuais relativos ao espa?o/tempo experienciado pelos professorandos, s?o significativas para que possamos compreender aquilo que narram a respeito das suas experi?ncias nas escolas. Neste sentido, identificamos que n?o ser? poss?vel avan?armos e superarmos os sintomas de mal-estar na doc?ncia at? que tenhamos um redimensionamento da forma??o inicial dos futuros profissionais da educa??o. Para que cumpra plenamente com sua fun??o formativa, as Institui??es de Ensino Superior devem ser capazes de, ao mesmo tempo suprir as necessidades dos estudantes em rela??o ? ?rea espec?fica de atua??o, conciliando a isso uma maior ?nfase na doc?ncia, atrav?s de programas de ensino que formem o professor em sua plenitude. ? nas IES que deve ser dado in?cio a revaloriza??o da profiss?o docente. ? nela que ser?o formados os futuros quadros do magist?rio. E ? nela que s?o identificadas as profundas defasagens na rela??o teoria X pr?tica. Longe de ser entendido como um processo tranquilo e livre de traumas, a inicia??o na doc?ncia nos ? apresentada pelos estagi?rios como sendo um local de d?vidas e dificuldades. Ainda assim, reafirmam a cren?a na educa??o como sendo o principal meio de crescimento pessoal e de transforma??o da sociedade. Alijados de instrumentos capazes de reorganizar e dar novos sentidos ao entendimento daquilo que por eles mesmos ? identificado como o real da profiss?o, retornam ao discurso fundante de uma educa??o redentora. Neste processo de retomada ou reafirma??o de ideais e convic??es, buscam e conseguem unir as for?as necess?rias para repensarem a si mesmos e darem sentido ao trabalho desenvolvido, construindo uma autoimagem positiva em meio ?s antinomias do processo formativo.