Submitted by JUCILENE MARANHÃO (jucimaranhao@yahoo.com.br) on 2015-10-10T02:01:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO---Ensino Superior Noturno- percepções de estudantes da graduação da UFBA.pdf: 1323148 bytes, checksum: 1de08c0572ebe78da3a26c754b98ed2e (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2015-10-14T18:51:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO---Ensino Superior Noturno- percepções de estudantes da graduação da UFBA.pdf: 1323148 bytes, checksum: 1de08c0572ebe78da3a26c754b98ed2e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-14T18:51:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO---Ensino Superior Noturno- percepções de estudantes da graduação da UFBA.pdf: 1323148 bytes, checksum: 1de08c0572ebe78da3a26c754b98ed2e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A oferta do ensino superior noturno começa a partir dos anos 1960, sobretudo pelo setor privado de educação. Posteriormente, as instituições públicas também passaram a trabalhar com o período noturno, sendo que a Universidade Federal da Bahia (UFBA) só dá início ao primeiro curso noturno em 1999. A partir do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), de 2007, a UFBA expande de 2 para 33 cursos noturnos. Com a ampliação de matrículas, a universidade chegou a ter mais de 9 mil estudantes neste turno, em 2013. Levando em consideração as mudanças nos turnos de funcionamento da UFBA e o surgimento do novo público estudantil, o presente estudo tem o objetivo de conhecer a percepção dos estudantes sobre o ensino superior noturno. Para tanto, faz um breve apanhado do ensino superior no Brasil, da história dos cursos noturnos e dos desafios pelos quais a UFBA vem passando para se consolidar como universidade noturna em meio aos novos perfis de estudantes, como o estudante-trabalhador e trabalhador-estudante. A pesquisa se utiliza da metodologia qualitativa, de abordagem etnometodológica, e se apoia em técnicas de aplicação de questionário, entrevistas individuais e grupo focal. Os relatos dos entrevistados foram transcritos e organizados em categorias. Os resultados da pesquisa apontaram que os estudantes percebem o ensino superior noturno da UFBA como fragmentado e incompleto, que, em detrimento da pesquisa e da extensão, o ensino se apresenta neste turno como a única função da universidade. Além disso, os depoimentos constatam problemas estruturais no funcionamento noturno da instituição que comprometem o acesso aos serviços internos que ela oferece. A partir desses resultados são propostas algumas alternativas de mudanças que venham contribuir na gestão e planejamento da universidade. / The offering of the evening higher education starts from the 1960s, mainly in the private sector of education. Later, public institutions also began to work with the night shift, and the Federal University of Bahia (UFBA) only starts the first evening course in 1999. From the Program of Support to Restructuring and Expansion Plans of Federal Universities (REUNI), 2007, UFBA expands from 2 to 33 evening courses. With the increase in enrollments, the university grew to more than 9000 students this turn, in 2013. Taking into account the changes in UFBA’s working shifts and the emergence of a new student audience, the present study aims to know the students' perception about evening higher education. Therefore, it makes a brief overview of higher education in Brazil, the history of nighttime courses and the challenges which UFBA has been going through to consolidate itself as nighttime university among the new student profiles, such as the student-worker and worker-student. The research makes use of the qualitative methodology, of ethnomethodological approach, and is based on techniques of questionnaire application, individual interviews and focal group. The interviewees’ reports were transcribed and organized into categories. The survey results showed that students perceive UFBA’s evening higher education as fragmented and incomplete, which, at the expense of research and extension, education presents itself as the only role of the university in this turn. In addition, the statements verify structural problems in the night operation of the institution that compromise the access to internal services that it offers. From these results we propose some alternatives for changes that may contribute to the management and planning of the university.

Submitted by Mendes Márcia (marciinhamendes@gmail.com) on 2017-07-03T14:36:56Z No. of bitstreams: 1 tese_adriana_braitt_final.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Approved for entry into archive by Edvaldo Souza (edvaldosouza@ufba.br) on 2017-07-18T17:50:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese_adriana_braitt_final.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T17:50:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_adriana_braitt_final.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Os estudantes de enfermagem, nos cenários de cuidado, vivenciam situações concretas que podem deixar marcas por toda vida. Sentimentos e inquietações podem emergir dessas vivências, assim como o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado. Este estudo teve como objetivo compreender o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado nas vivências de estudantes de enfermagem. A abordagem fenomenológica foi fundamental para descrição, redução e compreensão dos depoimentos de quinze estudantes de enfermagem, devidamente esclarecidos sobre a pesquisa, matriculados em curso de graduação de uma universidade pública na cidade de Salvador, Bahia. A entrevista fenomenológica aconteceu entre os meses de outubro e dezembro de 2015, após a aprovação do projeto pelo Parecer nº 965.120 do Comitê de Ética em Pesquisa. A compreensão dos depoimentos seguiu a trajetória da análise ideográfica e nomotética, além do referencial teórico-filosófico da Análise Existencial de Viktor Frankl. Assim, emergiram as categorias empíricas: Vivências de aprendizagem para tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências de valores no processo de tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências das ponderações sobre as alternativas e consequências do tornar-se responsável pelo cuidado; e Vivências de sentimentos e atitudes ao assumir responsabilidade. Após a análise, compreendeu-se que as vivências dos estudantes de enfermagem no sentido de tornar-se responsável pelo cuidado são gradativas, pesam ao longo da formação profissional ao lidar com a vida humana e ao assimilar conteúdos teórico-práticos. Tais vivências levam à noodinâmica, à tensão pelo temor, ao medo e à fuga da responsabilidade, resultando em sentimentos de ansiedade e insegurança. O estudante, guiado pelo sentido assentado em valores, sendo pessoa espiritual, chega à atitude de decisão pelo ato responsável com sentimentos de empolgação, motivação e tranquilidade. O encontro de sentido de cada estudante é singular, e a situação é concreta, por ser ampla de possibilidades. Os valores de criação foram revelados nas atividades teóricas e práticas de cuidado, de participação em pesquisa, na descrição de enfermeiras-modelo, na atividade de educador de saúde e pela meta de se formar em enfermagem. Os valores de vivência emergiram na dedicação em estudar, na alteridade, no diálogo e no vínculo e respeito com a pessoa cuidada. E os valores de atitude pela emersão de vontade e pela busca de tomada de decisão responsável perante as situações difíceis, ao refletir nas consequências do erro. Tornar-se responsável pelo cuidado, nas vivências dos estudantes de enfermagem, é um processo permanente, que possibilita a transformação e a autotransformação, bem como o desenvolvimento de competências para o exercício profissional. Para a educação em enfermagem, esse olhar para o modo singular de ser estudante, considerando sua intersubjetividade quanto à responsabilidade, é subsídio para reflexões e intervenções pedagógicas bem sucedidas, na perspectiva de capacitação para a assunção plena de decisões, com norte na ética profissional e no sentido da vida / Nursing students, in caring scenarios, experience concrete situations that might let marks for the whole life. Feelings and restlessness might emerge from these experiences, just as the sense of becoming responsible for the caring. This study aimed to comprehend the sense of becoming responsible for the care in the experiences of nursing students. The phenomenological approach was fundamental for description, reduction and comprehension of the testimonies of fifteen nursing students, duly informed about the research, enrolled in graduation course at a public university in the city of Salvador, Bahia. The phenomenological interview happened between october and december of 2015, after approval of the project by Legal Opinion No. 965.120 of the Research Ethics Committee. The understanding of the statements followed the trajectory of the ideographic and nomothetic analysis, besides the theoretical-philosophical referential of the Existential Analysis of Viktor Frankl. Thus, empirical categories emerged: Experiences of learning to become responsible for care; Experiences of values in the process of becoming responsible for care; Experiences of considerations about the alternatives and consequences of becoming responsible for care; and Experiences of feelings and attitudes in taking responsibility. After the analysis, it was understood that the experiences of nursing students in the sense of becoming responsible for care are gradual, mattering along professional training in dealing with human life and assimilating theoretical-practical contents. Such experiences lead to noodynamics, to tension by fear, awe and escape from responsibility, resulting in feelings of anxiety and insecurity. The student, guided by sense based in values, being spiritual person, comes to the attitude of decision by the responsible act with feelings of excitement, motivation and tranquility. The meeting of sense of each student is unique, and the situation is concrete, because it’s full of possibilities. The values of creation were revealed in the theoretical and practical activities of care, in participation in research, at description of model-nurses, in the activity of health educator and by the goal of graduating in nursing. The values of experiencing emerged in the dedication to study, in otherness, in dialogue and in the bond and respect with the cared person. And the values of attitude by the emergence of will and the search for decisionmaking responsible facing difficult situations, by reflecting on the consequences of the error. Becoming responsible for the care, in the experiences of nursing students, is a permanent process, that enables transformation and self-transformation, as well as the development of competencies for professional practice. For nursing education, this view for the singular way of being a student, considering its intersubjectivity regarding responsibility, is a basis for successful reflections and pedagogical interventions, in the perspective of training for full assumption of decisions, guided by professional ethics and sense of life.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Narra a histÃria de um crime ocorrido no dia 22 de setembro de 1923, na cidade de Parahyba, capital do Estado da Parahyba do Norte, com repercussÃo nos anos seguintes. A escolha do tema nÃo foi ao acaso: entre o crime e as aÃÃes do GrÃmio existe uma relaÃÃo explicita; jà entre o crime e as tensÃes polÃticas, hà uma relaÃÃo mais sutil, tecida com fios tÃnues que se desdobram em aspectos de uma cultura histÃrica, especÃfica do lugar e da Ãpoca pesquisada. Considera-se o crime um incidente, o nÃcleo da narrativa, que se desdobra em outras, tendo como fio condutor a participaÃÃo do GrÃmio CÃvico LiterÃrio 24 de MarÃo Lyceu Parahybano nos protestos e manifestaÃÃes desencadeadas pelo assassinato do âinditosoâ Sady Castor. Inscrito numa perspectiva teÃrico-metodolÃgica da HistÃria Cultural, especificamente, numa forma de fazer histÃria mais conhecida como Micro-HistÃria, o estudo tem como referÃncia autores como Michel Foucault, Le Roy Ladurie, Carlos Ginzburg, Giovanni Levi, entre outros. A metodologia adotada aproxima-se daquilo que Ginzburg (1991) intitulou de âparadigma indiciÃrioâ, definido por Barros (2004) como âanÃlise intensiva das fontesâ. Utiliza-se como fontes privilegiadas jornais e revistas da Ãpoca, documentos oficiais, jurÃdicos e historiogrÃficos e parte da literatura sobre o caso. A anÃlise desse material segue na direÃÃo de investigar a atuaÃÃo polÃtica dos estudantes do GrÃmio CÃvico LiterÃrio 24 de MarÃo em meio Ãs disputas polÃticas do final da Primeira RepÃblica. O crime aconteceu num momento de sÃrias tensÃes polÃticas faccionais, nÃo por conhecidÃncia, prÃximos Ãs eleiÃÃes estaduais de 1924. A hipÃtese levantada sugere que a morte violenta e repentina de Sady, que provavelmente pouco tinha relaÃÃo com a militÃncia polÃtica dos estudantes, serviu de âestopimâ para o agravamento das tensÃes polÃticas locais. O objetivo principal à tentar compreender o significado polÃtico, isto Ã, as razÃes motivaÃÃes pelas quais os estudantes do GrÃmio CÃvico LiterÃrio 24 de MarÃo acabaram se envolvendo num impasse polÃtico com o Governo do Estado da Parahyba do Norte. O caso Sady e Ãgaba foi um acontecimento acabou agravando as animosidades entre os dois principais grupos polÃticos (faccionais) em disputa pelo controle polÃtico do Estado naquele ano de 1923, e que mais tarde, exatamente sete anos depois, no Governo de JoÃo Pessoa, estariam novamente em disputa pelo controle polÃtico estadual no fatÃdico ano de 1930, Ãpoca do levante de Princesa, do assassinato de JoÃo Pessoa e da ârevoluÃÃoâ tenentista que levou GetÃlio Vargas ao poder. / Tells the story of a crime that occurred on September 22, 1923, in the city of Parahyba, capital of the State of North Parahyba, with repercussions in subsequent years. The choice of subject was not random: between the crime and the actions of the Guild exists an explicit relationship; already between crime and political tensions, there is a more subtle relationship, woven with thin threads that unfold in aspects of one particular historical culture of the place and the time studied. Crime is considered an incident, the core of the narrative, which unfolds in other, having as guiding the participation of the Civic Guild Literary March 24 Lyceu Parahybano in protests and demonstrations triggered by the assassination of "inditoso" Sady Castor. Enrolled in a theoretical and methodological perspective of cultural history, specifically, a way to make more history known as Micro-History, the study's authors reference as Michel Foucault, Le Roy Ladurie, Carlos Ginzburg, Giovanni Levi, among others. The methodology approximates what Ginzburg (1991) titled "evidential paradigm", defined by Barros (2004) as "intensive analysis of the sources." Used as privileged sources newspapers and magazines, official, legal and historiographical documents and of the literature on the case. The analysis of this material goes in the direction of investigating the political activity of students Sorority Civic Literary March 24 amid political wrangling of the end of the First Republic. The crime happened at a time of serious factional political tensions, not Coincidence, near the state elections of 1924. The hypothesis suggests that violent and sudden death Sady, who probably had little relationship to the political activism of students served as "trigger "to the worsening of local political tensions. The main goal is to try to understand the political meaning, ie, the reasons \ reasons why students Sorority Civic Literary March 24 became involved in a political standoff with the government of the State of North Parahyba. The case Sady and Agaba was an event just exacerbating the animosity between the two main political groups (factions or) fighting over the political control of the state in 1923, and later, exactly seven years later, the government of JoÃo Pessoa, would again in contention for state political control in the fateful year of 1930, when the uprising Princess, the assassination of JoÃo Pessoa and the "revolution" lieutenants that led Vargas to power.

Submitted by Marcelo Andrade Silva (marcelo.andradesilva@ufpe.br) on 2015-03-09T12:23:52Z No. of bitstreams: 2 it.pdf: 745155 bytes, checksum: f10f9e4bac4edfb8cb24f52b2332564a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-09T12:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 it.pdf: 745155 bytes, checksum: f10f9e4bac4edfb8cb24f52b2332564a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / A mobilidade espacial com fins de estudos é um processo histórico e se manifesta de diversas formas dependendo de acordos firmados entre os países ou instituições envolvidos e seus reflexos são sentidos em todas as dimensões de quem a vive. Pois, construção de uma política de intercâmbio coerente tem que ter por base duas preocupações indissociáveis: por um lado regulação dos fluxos dos intercambistas e, por outro, a criação de instrumentos que facilitem o acolhimento e a integração destes. Desta forma, a presente pesquisa tem como finalidade de compreender as dinâmicas e os processos de sociabilidade e de reconfiguração identitária dos estudantes oriundos dos Países Africanos de Língua Portuguesa-PALOP, vinculados ao Programa Estudante Convênio de Graduação - PEC-G em duas Universidades Federais no Nordeste do Brasil: UFPE e UFAL. Metodologicamente, o trabalho foi organizado em três partes: primeiramente realçar, a partir de uma perspectiva diacrônica, a presença dos estudantes estrangeiros nas universidades e nas escolas desde a Idade Média com destaque na histórica mobilidade estudantil no contexto africano. Posteriormente averiguarmos os laços culturais entre o Brasil e a África tomando-os como determinantes estruturais que justifiquem em parte a presença dos palopianos nas duas Instituições pesquisadas para depois realizar o nexo com suas implicações econômicas, políticas e da evolução de ações diplomáticas recentes nas duas direções. Por fim, o enquadramento teórico deste trabalho é diversificado, conjugado com os dados coletados no campo. Compondo um discurso vivo dos palopianos relativo à sociabilidade entre si e com o “outro”, revelando percepções de estigmas e estereótipos construídos socialmente, o que sinaliza a particularidade de seus percursos e vivências nesta diáspora. Conclui-se mostrando que a mobilidade estudantil é uma tendência global contemporânea. Neste sentido ela sensibiliza a adoção de políticas de integração especificas, resguardando valores como diversidade e tolerância.

Trata-se de um estudo descritivo exploratório com abordagem de análise quantitativa, cujo objetivo foi estudar a ocorrência de acidentes com material biológico potencialmente contaminado e os fatores de risco envolvidos entre os alunos do Curso de Odontologia do interior do Estado do Paraná, Brasil. Para a coleta de dados, aplicou-se um questionário contendo perguntas abertas e fechadas. Este instrumento foi aplicado aos alunos após a observação dos aspectos ético-legais. Participaram do estudo 172 alunos da 3ª, 4ª e 5ª série do curso. Destes, 122 (70,9%) alegaram ter sofrido exposição acidental com material potencialmente contaminado. A maioria dos alunos que sofreram exposição acidental é do sexo feminino (61,0%) e estão cursando a 5ª série do curso, a idade predominante ficou entre 20 e 26 anos (86,1%). O número de acidentes mencionados pelos 122 alunos totalizou 448. Quanto ao tipo de exposição, a de pele íntegra foi a mais freqüente, seguida da exposição em mucosa e em 3º o acidente percutâneo perfazendo uma média total de 2,6 acidentes por aluno sendo a média de 0,23 para acidentes percutâneos. As topografias mais afetadas nestas exposições foram os olhos, mãos e dedos, enquanto que as brocas e agulha de anestesia foram citadas como os principais objetos causadores destes acidentes. A situação de ocorrência mais encontrada foi o ato de se utilizar normalmente um instrumental e o momento de realizar a limpeza dos instrumentais. Foi nas disciplinas de Clínica Integrada, Periodontia e Dentística que ocorreram a maioria das exposições. Quanto à severidade, 41,8% das exposições foram consideradas superficiais e 22,1% como moderadas. Apenas 10,7% dos alunos que sofreram exposição procuraram atendimento para avaliação e conduta em relação à exposição, 88,6% dos sujeitos receberam as três doses da vacina contra hepatite B. Observou-se ainda que nem sempre os alunos faziam uso dos Equipamentos de Proteção Individual, sendo que o uso dos óculos de proteção e a utilização de luvas de borracha grossa para realizar a limpeza dos materiais foram os mais negligenciados. Este estudo permitiu concluir que o risco de exposição a material biológico é iminente para esta categoria e que é necessário estabelecer estratégias de intervenção urgentes tanto em nível institucional quanto acadêmico a fim de reduzir estes riscos. / This is an exploratory descriptive study with a quantitative analysis approach, which objective was to study the occurrence of accidents with potentially biologically contaminated material and the risk factors involving the students from the Course of Odontology in the interior of the State of Paraná, Brazil. For the data collection, a questionnaire was applied containing open and closed questions. This instrument was applied to the students after the observation of the ethical-legal aspects. One hundred and seventy two students from the 3rd, 4th and 5th years of the course participated in the study. From these students, 122 (70.9%) alleged to have suffered accidental exposition with potentially contaminated material. Most of the students that suffered accidental exposition were female (61.0%) and they were at the 5th year of the course, the predominant age was between 20 and 26 years old (86.1%). The number of accidents mentioned by the 122 students summed 448. The most frequent kind of accident occurrences was the intact skin, followed by the exposition of mucous membrane and the percutaneous accident which made a total average of 2.6 accidents for each student and the average of 0.23 for percutaneous accidents alone. The most affected areas in these expositions were the eyes, hands and fingers, and the drills and the anesthesia needles were mentioned as the main objects that causes these accidents. The most found occurrence situation was the common action of using an instrument and at the moment of cleaning them. It was in the courses of Integrated Clinic, Periodontics and Dentistics that happened most of the expositions. As for the severity of the cases, 41.8% of the expositions were considered superficial and 22.1% were moderate. Only 10.7% of the students exposed to some kind of injury, sought for a service of checking and possible treatment; 88.6% of the persons received the three doses of the hepatitis B vaccine. It was observed though, that students didn’t usually make use of the Equipments of Individual Protection. The use of the protection glasses and gloves, made of thick rubber at the time of cleaning the materials were the most neglectful. This study allowed us to conclude that the exposition risk to biological material is imminent for this work category and that it is necessary to establish urgent intervention strategies on an institutional or academic level in order to reduce these risks.

Submitted by Hiolanda Rêgo (hiolandarego@gmail.com) on 2017-05-11T15:10:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_ Enf_ Adriana Braitt Lima.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Approved for entry into archive by Delba Rosa (delba@ufba.br) on 2017-05-23T13:20:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_ Enf_ Adriana Braitt Lima.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T13:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_ Enf_ Adriana Braitt Lima.pdf: 4813037 bytes, checksum: 38e16679c3bf707e5f20b12bd2382ba3 (MD5) / Os estudantes de enfermagem, nos cenários de cuidado, vivenciam situações concretas que podem deixar marcas por toda vida. Sentimentos e inquietações podem emergir dessas vivências, assim como o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado. Este estudo teve como objetivo compreender o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado nas vivências de estudantes de enfermagem. A abordagem fenomenológica foi fundamental para descrição, redução e compreensão dos depoimentos de quinze estudantes de enfermagem, devidamente esclarecidos sobre a pesquisa, matriculados em curso de graduação de uma universidade pública na cidade de Salvador, Bahia. A entrevista fenomenológica aconteceu entre os meses de outubro e dezembro de 2015, após a aprovação do projeto pelo Parecer nº 965.120 do Comitê de Ética em Pesquisa. A compreensão dos depoimentos seguiu a trajetória da análise ideográfica e nomotética, além do referencial teórico-filosófico da Análise Existencial de Viktor Frankl. Assim, emergiram as categorias empíricas: Vivências de aprendizagem para tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências de valores no processo de tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências das ponderações sobre as alternativas e consequências do tornar-se responsável pelo cuidado; e Vivências de sentimentos e atitudes ao assumir responsabilidade. Após a análise, compreendeu-se que as vivências dos estudantes de enfermagem no sentido de tornar-se responsável pelo cuidado são gradativas, pesam ao longo da formação profissional ao lidar com a vida humana e ao assimilar conteúdos teórico-práticos. Tais vivências levam à noodinâmica, à tensão pelo temor, ao medo e à fuga da responsabilidade, resultando em sentimentos de ansiedade e insegurança. O estudante, guiado pelo sentido assentado em valores, sendo pessoa espiritual, chega à atitude de decisão pelo ato responsável com sentimentos de empolgação, motivação e tranquilidade. O encontro de sentido de cada estudante é singular, e a situação é concreta, por ser ampla de possibilidades. Os valores de criação foram revelados nas atividades teóricas e práticas de cuidado, de participação em pesquisa, na descrição de enfermeiras-modelo, na atividade de educador de saúde e pela meta de se formar em enfermagem. Os valores de vivência emergiram na dedicação em estudar, na alteridade, no diálogo e no vínculo e respeito com a pessoa cuidada. E os valores de atitude pela emersão de vontade e pela busca de tomada de decisão responsável perante as situações difíceis, ao refletir nas consequências do erro. Tornar-se responsável pelo cuidado, nas vivências dos estudantes de enfermagem, é um processo permanente, que possibilita a transformação e a autotransformação, bem como o desenvolvimento de competências para o exercício profissional. Para a educação em enfermagem, esse olhar para o modo singular de ser estudante, considerando sua intersubjetividade quanto à responsabilidade, é subsídio para reflexões e intervenções pedagógicas bem sucedidas, na perspectiva de capacitação para a assunção plena de decisões, com norte na ética profissional e no sentido da vida. / Os estudantes de enfermagem, nos cenários de cuidado, vivenciam situações concretas que podem deixar marcas por toda vida. Sentimentos e inquietações podem emergir dessas vivências, assim como o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado. Este estudo teve como objetivo compreender o sentido de tornar-se responsável pelo cuidado nas vivências de estudantes de enfermagem. A abordagem fenomenológica foi fundamental para descrição, redução e compreensão dos depoimentos de quinze estudantes de enfermagem, devidamente esclarecidos sobre a pesquisa, matriculados em curso de graduação de uma universidade pública na cidade de Salvador, Bahia. A entrevista fenomenológica aconteceu entre os meses de outubro e dezembro de 2015, após a aprovação do projeto pelo Parecer nº 965.120 do Comitê de Ética em Pesquisa. A compreensão dos depoimentos seguiu a trajetória da análise ideográfica e nomotética, além do referencial teórico-filosófico da Análise Existencial de Viktor Frankl. Assim, emergiram as categorias empíricas: Vivências de aprendizagem para tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências de valores no processo de tornar-se responsável pelo cuidado; Vivências das ponderações sobre as alternativas e consequências do tornar-se responsável pelo cuidado; e Vivências de sentimentos e atitudes ao assumir responsabilidade. Após a análise, compreendeu-se que as vivências dos estudantes de enfermagem no sentido de tornar-se responsável pelo cuidado são gradativas, pesam ao longo da formação profissional ao lidar com a vida humana e ao assimilar conteúdos teórico-práticos. Tais vivências levam à noodinâmica, à tensão pelo temor, ao medo e à fuga da responsabilidade, resultando em sentimentos de ansiedade e insegurança. O estudante, guiado pelo sentido assentado em valores, sendo pessoa espiritual, chega à atitude de decisão pelo ato responsável com sentimentos de empolgação, motivação e tranquilidade. O encontro de sentido de cada estudante é singular, e a situação é concreta, por ser ampla de possibilidades. Os valores de criação foram revelados nas atividades teóricas e práticas de cuidado, de participação em pesquisa, na descrição de enfermeiras-modelo, na atividade de educador de saúde e pela meta de se formar em enfermagem. Os valores de vivência emergiram na dedicação em estudar, na alteridade, no diálogo e no vínculo e respeito com a pessoa cuidada. E os valores de atitude pela emersão de vontade e pela busca de tomada de decisão responsável perante as situações difíceis, ao refletir nas consequências do erro. Tornar-se responsável pelo cuidado, nas vivências dos estudantes de enfermagem, é um processo permanente, que possibilita a transformação e a autotransformação, bem como o desenvolvimento de competências para o exercício profissional. Para a educação em enfermagem, esse olhar para o modo singular de ser estudante, considerando sua intersubjetividade quanto à responsabilidade, é subsídio para reflexões e intervenções pedagógicas bem sucedidas, na perspectiva de capacitação para a assunção plena de decisões, com norte na ética profissional e no sentido da vida.

Submitted by Verônica Alves (veronica.alves604@gmail.com) on 2015-11-18T01:46:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Verônica Alves_EISU.pdf: 1472723 bytes, checksum: 1add99ef5eca6f365c39698b962dc6c1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2015-11-30T18:04:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Verônica Alves_EISU.pdf: 1472723 bytes, checksum: 1add99ef5eca6f365c39698b962dc6c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-30T18:04:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Verônica Alves_EISU.pdf: 1472723 bytes, checksum: 1add99ef5eca6f365c39698b962dc6c1 (MD5) / Esta investigação aborda a qualidade da educação superior pela via da avaliação do ensino oferecido pela universidade e destaca o papel do estudante em prover informações úteis para a melhoria do sistema. Discute o contexto atual da educação superior brasileira e a introdução da Avaliação do Ensino pelo Estudante (AEE) como um mecanismo capaz de contribuir para a qualificação do ensino ofertado em universidades. Toma-se, como ponto de partida, o contexto das universidades europeias, pois, é a partir da preocupação em melhorar a qualidade do ensino superior ministrado no continente europeu que a prática de envolver os estudantes no processo avaliativo se estabelece e destaca como meta nos anos que sucedem à instalação do Processo de Bolonha. No Brasil, a fragilidade de mecanismos que deem conta da opinião dos estudantes sobre o ensino que lhes é ministrado ofusca o seu papel na melhoria da qualidade da educação. O objetivo deste estudo foi investigar a compreensão de professores da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) acerca da avaliação do ensino pelo estudante como um dos instrumentos de garantia da qualidade da educação superior. Com aporte teórico-metodológico no interacionismo simbólico que entende os indivíduos como intérpretes e construtores da vida em sociedade, esta investigação, optou pela entrevista como técnica privilegiada para produção dos dados. Foram realizadas sete entrevistas com professores com mais de quinze anos de docência e, ainda, em atividade de ensino em sala de aula. A escolha pelo professor como sujeito da investigação se justifica devido à maior resistência identificada na literatura sobre a AEE advir desse ator da educação superior que, durante a história da universidade, desempenhou o papel de protagonista do processo educativo. Os resultados do trabalho indicam que os entrevistados reconhecem a importância dos estudantes como avaliadores, mas apontam a falta de maturidade e preparação do público estudantil para o exercício do que se constitui, na opinião dos professores, o direito de avaliar. Os principais obstáculos apontados para a AEE dizem respeito à influência da relação pedagógica nos critérios da avaliação, à falta de formação dos estudantes para avaliar e o fato das reivindicações estudantis estarem confinadas a uma lógica mais voltada para o suporte financeiro que para a qualidade da educação. A pesquisa aponta para a importância de a universidade criar espaços de discussão sobre avaliação do ensino que permitam o encontro de opiniões dos diversos atores, promovendo uma aprendizagem que desestabilize as práticas utilizadas para transmitir e produzir conhecimentos e que favoreça a formação de sujeitos autônomos e socialmente implicados. Também são abordados os benefícios da AEE como avaliação formativa que contribui para o desenvolvimento dos profissionais socialmente implicados com os destinos da educação, ao promover uma cultura de solidariedade e comunicação que supere o individualismo didático e incentive a partilha de práticas que ajudem a redimensionar o conhecimento construído nas salas de aulas universitárias. / This investigation focuses the quality of higher education through the evaluation of teaching offered by the university and highlights the role of students in the provision of useful information for the system’s improvement. The current context of Brazilian higher education is discussed and the introduction of Evaluation of Teaching by Students (AEE) is focused as a mechanism that can contribute to the improvement of teaching offered at the universities. As a starting point, the context of European university isexamined, since the practice of involving students in the evaluation process was established due to the concern with the improvement of higher education in the European continent, and was highlighted as a goal in the years following the installation of the Bologne Process. In Brazil, the mechanisms that take in account the students’ views on the teaching they receive are fragile and disguise their role in the improvement of educational quality. The purpose of this study was to investigate, at State University of Feira de Santana (UEFS), teachers’ understanding of students’ evaluation of teaching as one of the tools to ensure the quality of higher education. The theoretical-methodological approach of symbolic interactionism, that views individuals as interpreters and constructors of life in society, led to the choice of interviews as the more adequate technique for data collection. Interviews were performed with seven teachers with more than 15 years of teaching experience and still active in the classrooms. The choice of teachers as the focus of the investigation was determined by the fact that the literature on AEEpointed out that the strongest resistance against students’ evaluations was shown by these actors of higher education who were the protagonists of the educational process during the university’s history. Results show that interviewees do recognize the importance of students as evaluators, but point out their immaturity and lack of preparedness to exercise what, in the teachers’ views, is the right to evaluate. The main obstacles pointed out for AEE refer to the influence of pedagogical relationships on evaluation criteria, to the lack of students’ evaluation training and to the fact that students’ claims are limited to the logic of financial support rather than to educational quality. The study points out the importance of the creation of discussion forums at the university to debate teaching evaluation, allowing the confrontation of diverse actors’ opinions, promoting learning experiences that can destabilize the current practices of knowledge production and transmission, and favoring the formation of autonomous and socially implicated actors. As a formative evaluation contributing to the development of socially implicated professionals concerned with educational pathways, through the promotion of a culture of solidarity and communication that can surpass didactic individualism and encourage the sharing of practices, AEE may benefit the revision of knowledge constructed in higher education classrooms.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-01Bitstream added on 2014-06-13T19:59:16Z : No. of bitstreams: 1 trench_ev_me_botfm.pdf: 388835 bytes, checksum: fc000ff51b6be5d7a9894374be42a215 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Os estudantes de medicina são considerados um grupo de risco para o desenvolvimento de transtornos mentais, já que os desafios enfrentados por essa população vão desde a adaptação às demandas acadêmicas e sociais até desafios próprios do curso, tais como: grande exigência na aquisição de conhecimentos teóricos, pouco tempo para lazer e auto-cuidado, contato com doença e morte e grande responsabilidade em decisões que envolvem repercussões para a vida dos pacientes. Estimar a prevalência de Transtorno Mental Comum em estudantes de medicina em momentos diferentes do curso (início e final), identificando fatores de risco relacionados à saúde mental do estudante e à exposição ao curso de medicina. Estudo observacional do tipo corte transversal repetido. A coleta de dados foi realizada em dois momentos diferentes do curso, considerando-se os mesmos sujeitos matriculados no 1º e 2º ano do curso em 2002 e no 5º e 6º ano em 2006. Utilizou-se questionário auto-aplicável, abordando características sóciodemográficas, aspectos relacionados ao curso e o Self Reporting Questionnaire. Considerou-se Transtorno Mental Comum como a variável dependente. Para a análise descritiva e a comparação das proporções das variáveis nos dois momentos, foi utilizado o modelo linear generalizado misto, adotando-se o nível de significância estatística de p ≤ 0,05, para rejeição da hipótese de nulidade. Para a análise em cada um dos momentos do levantamento, foi utilizado o Teste do Qui-quadrado. Para a análise multivariada, foi utilizada a regressão logística. Participaram do estudo 284 alunos, sendo 150 em 2002 (83%) e 134 em 2006 (74,4%). A prevalência de TMC foi 37,7% em 2002 e 40,9% em 2006, sem diferença significativa entre ambas (p=0,54). A presença de TMC associou-se significativamente... / Medical students are considered a risk group for developing mental disorders, because of the challenges faced by this population, ranging from academic and social demands and challenges inherent to the course, such as large volume of knowledge to learn, lack of leisure time and self-care, dealing with illness and death and great responsibility in taking decisions, with repercussions in patients lives. To estimate the prevalence of Common Mental Disorder (CMD) in medical students in different moments of the course (beginning and ending), identifying risk factors related to students mental health and exposure to medical school. Observational repeated cross-sectional study. Data collection was performed at two different times of the course, considering the subjects enrolled in the 1st and 2nd grade of the course in 2002 and the 5th and 6th grade in 2006. It was used a self-administered questionnaire, addressing socio-demographic and course related data, as well as the Self-Reporting Questionnaire (SRQ). Common Mental Disorder was considered the dependent variable. For descriptive analysis and comparison of the proportions of variables on both occasions, we used generalized linear mixed model, adopting the statistical significance level of p ≤ 0.05 to reject the null hypothesis. For the analysis at each moment of the survey, we used the Chisquare. For multivariate analysis, logistic regression was used. The study included 284 students, 150 in 2002 (83%) and 134 in 2006 (74.4%). The prevalence of CMD was 37.7% in 2002 and 40.9% in 2006, with no significant difference between them (p = 0.54). The presence of CMD was significantly associated with dissatisfaction with the frequency of leisure activities, to feel rejected by friends and have wanted to abandon the course in both moments of the survey. Only when... (Complete abstract click electronic access below).

Orientador: Maria Cristina Pereira Lima / Banca: Ana Teresa de Abreu Ramos-Cerqueira / Banca: Luis Fernando Ribeiro Paulin / Resumo: Os estudantes de medicina são considerados um grupo de risco para o desenvolvimento de transtornos mentais, já que os desafios enfrentados por essa população vão desde a adaptação às demandas acadêmicas e sociais até desafios próprios do curso, tais como: grande exigência na aquisição de conhecimentos teóricos, pouco tempo para lazer e auto-cuidado, contato com doença e morte e grande responsabilidade em decisões que envolvem repercussões para a vida dos pacientes. Estimar a prevalência de Transtorno Mental Comum em estudantes de medicina em momentos diferentes do curso (início e final), identificando fatores de risco relacionados à saúde mental do estudante e à exposição ao curso de medicina. Estudo observacional do tipo corte transversal repetido. A coleta de dados foi realizada em dois momentos diferentes do curso, considerando-se os mesmos sujeitos matriculados no 1º e 2º ano do curso em 2002 e no 5º e 6º ano em 2006. Utilizou-se questionário auto-aplicável, abordando características sóciodemográficas, aspectos relacionados ao curso e o Self Reporting Questionnaire. Considerou-se Transtorno Mental Comum como a variável dependente. Para a análise descritiva e a comparação das proporções das variáveis nos dois momentos, foi utilizado o modelo linear generalizado misto, adotando-se o nível de significância estatística de p ≤ 0,05, para rejeição da hipótese de nulidade. Para a análise em cada um dos momentos do levantamento, foi utilizado o Teste do Qui-quadrado. Para a análise multivariada, foi utilizada a regressão logística. Participaram do estudo 284 alunos, sendo 150 em 2002 (83%) e 134 em 2006 (74,4%). A prevalência de TMC foi 37,7% em 2002 e 40,9% em 2006, sem diferença significativa entre ambas (p=0,54). A presença de TMC associou-se significativamente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Medical students are considered a risk group for developing mental disorders, because of the challenges faced by this population, ranging from academic and social demands and challenges inherent to the course, such as large volume of knowledge to learn, lack of leisure time and self-care, dealing with illness and death and great responsibility in taking decisions, with repercussions in patients lives. To estimate the prevalence of Common Mental Disorder (CMD) in medical students in different moments of the course (beginning and ending), identifying risk factors related to students mental health and exposure to medical school. Observational repeated cross-sectional study. Data collection was performed at two different times of the course, considering the subjects enrolled in the 1st and 2nd grade of the course in 2002 and the 5th and 6th grade in 2006. It was used a self-administered questionnaire, addressing socio-demographic and course related data, as well as the Self-Reporting Questionnaire (SRQ). Common Mental Disorder was considered the dependent variable. For descriptive analysis and comparison of the proportions of variables on both occasions, we used generalized linear mixed model, adopting the statistical significance level of p ≤ 0.05 to reject the null hypothesis. For the analysis at each moment of the survey, we used the Chisquare. For multivariate analysis, logistic regression was used. The study included 284 students, 150 in 2002 (83%) and 134 in 2006 (74.4%). The prevalence of CMD was 37.7% in 2002 and 40.9% in 2006, with no significant difference between them (p = 0.54). The presence of CMD was significantly associated with dissatisfaction with the frequency of leisure activities, to feel rejected by friends and have wanted to abandon the course in both moments of the survey. Only when... (Complete abstract click electronic access below). / Mestre

Orientador : João Amilcar Salgado / Tese (doutorado) - Universidade Estadualde Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T00:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ribeiro_CeresMariaRibeiro_D.pdf: 17837766 bytes, checksum: 24e5dca2b6f624190c5b5d17edb4dc2d (MD5) Previous issue date: 1991 / Doutorado