Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009Bitstream added on 2014-06-13T18:42:15Z : No. of bitstreams: 1 zivierineto_o_dr_arafcl.pdf: 1081667 bytes, checksum: 4b9217b3516b688376343026dedf8e7f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo teve como objetivo principal levantar os conhecimentos de base e ação dos professores (Ponte, 1997), ou de gestão da matéria ou de classe (Gauthier et al., 1998) em Matemática, para verificarmos, em sua trajetória, se o tempo determina mutações em seus fazeres diários e no nível de consciência que esses profissionais têm de sua articulação teórico-prática. O estudo objetiva, ainda, caracterizar o professor experiente que emerge da prática dos saberes amalgamados na experiência diária, a partir de suas fases da carreira docente. Esta investigação traz a perspectiva fenomenológica levada a efeito em três escolas públicas de um município do interior do estado de Rondônia e teve como participantes 04 professores de matemática de sexto ao nono ano do Ensino Fundamental, dois desses professores com mais tempo de serviço, e dois com menos tempo. Os dados foram coletados através dos seguintes instrumentos: biografia profissional construída a partir de depoimentos orais; observação participante de 71 aulas; e entrevista semi-estruturada decorrente da análise de suas biografias profissionais. As análises dos dados obtidos apontaram a influência do tempo, tanto no reservatório de saberes resultantes da experiência como na constituição do professor experiente em matemática. Foi verificado, ainda, que as fases da carreira docente - entre as fases de consolidação da carreira, quando se tem a formação de uma identidade profissional, e as fases subseqüentes até o desinvestimento - seriam caracterizadas como a zona de constituição dos professores experientes em matemática. Entre a diversificação vs. questionamento, serenidade/distanciamento afetivo vs conservadorismo, as crises e as “reposições” identitárias caracterizariam as habilidades de gestão de conteúdo e de gestão de sala de aula do professor experiente em matemática... / This study aimed to raise the basic knowledge and action of teachers (Ponte, 1997), or management of the matter or class Gauthier et al. (1998) in mathematics, to verify in their trajectory, if the time determines changes in their daily doings and in the level of awareness that these professionals have in their theoretical-practical articulation. This study aimed also to characterize the experienced teacher that emerges from the practice of knowledge amalgamated in everyday experience, from their early career teachers. This research, based on a phenomenological approach, was carried out in three public schools in a municipality in the state of Rondônia. The participants were 04 mathematics teachers from sixth to the ninth grade of elementary school, two of those teachers with more seniority, and two with less time. Data were collected through the following instruments: professional biography built from verbal deposition, participant observation of 71 lessons, and semi-structured interview derived from the analysis of their professional biographies. The analysis of data showed the influence of time, both the reservoir of knowledge from experience in setting up the experienced teacher in mathematics. It was found also that the phases of the teaching profession - between stages of consolidation of his career, when you have the formation of a professional identity, and subsequent phases until the divestment - would be characterized as the zone of formation of the experienced teachers in mathematics. Among the diversification vs. questioning, serenity and emotional distance vs conservatism, crises and identity “re-positions would characterize the abilities of management of content and management of classroom of the experienced professor in mathematics. Finally, we have noted that the experienced teacher does not match the phase of disinvestment... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-07-23T18:20:19Z No. of bitstreams: 1 Diogo Henrique Magalhães Gonçalves.pdf: 1521507 bytes, checksum: 0d42f8a3b94345ef905deb7a85a90628 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-23T18:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo Henrique Magalhães Gonçalves.pdf: 1521507 bytes, checksum: 0d42f8a3b94345ef905deb7a85a90628 (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / The reproducibility of scapular kinematics has already been tested intra- and inter-sessions and intra- and inter-days, however, these evaluations were only performed by experienced evaluators and the majority of studies included only one evaluator. Thus, the comparison between evaluators with different levels of experience has not yet been explored, leaving doubts as to the accuracy of the evaluation results when performed by different evaluators. The objective of the present study was to evaluate the reproducibility inter and intra-rater, experienced and inexperienced, during flexion and abduction movements of the arm for the scapula, humerus, and trunk segments. Kinematic data were captured during flexion and abduction movements of the arm using a system of 8 cameras and a sampling frequency of 120 Hz. In total, twenty healthy volunteers were evaluated (10 men and 10 women), with an average age of 25.1 (1.1) years, who underwent 6 sessions of movement analysis. Each evaluator carried out three sessions, two sessions on the first day, with a three-hour interval between them, and the third session on the second day, twenty-four hours after the first day. For each session, 5 repetitions of each movement, unilateral abduction and flexion of the arm, were performed. Statistical analysis was performed by an independent evaluator and the Shapiro-Wilk test was used for data distribution. The reproducibility of the range of motion and angular values at angles of 30º, 60º, 90º, and 120º was verified through the intraclass correlation coefficient (ICC) and standard measurement error (SEM). The values obtained for the angles 30°, 60°, 90°, and 120° intra-day ranged from 0.67-0.98 and (0.58° to 5.64°) for the inexperienced evaluator and from 0.67° to 0.98° and (0.64° to 6.17°) for the experienced evaluator in the flexion movement. During the abduction movement the values obtained at angles of 30°, 60°, 90°, and 120° intra-day ranged from 0.75° to 0.96° and (0.51° to 4.93°) for the inexperienced evaluator and from 0.62° to 0.97° and (0.66° to 6.58°) for the experienced evaluator. The model presented good to excellent intra-day reproducibility for both evaluators in the flexion and abduction movements of the arm. Inter-day values in flexion varied from 0.41° to 0.88° and (0.64° to 6.17°) for the inexperienced evaluator and 0.72° to 0.95° and (0.67° to 4.31°) for the experienced evaluator. In the inter-day abduction movement, values ranged from 0.33° to 0.91° and (0.74° to 6.60°) for the inexperienced evaluator and 0.72° to 0.98° and (0.73° to 5.01°) for the experienced evaluator. The reproducibility of the inexperienced evaluator presented from weak to excellent in the arm flexion movement and poor to excellent in abduction of the arm. The reproducibility for the experienced evaluator was good to excellent for flexion and abduction of the arm between the scapula, humerus, and trunk segments in healthy adults. The results showed that there is no difference between evaluators in the intra-day evaluations; however, on an inter-day basis the experienced evaluator obtained better reproducibility results, demonstrating that a difference in levels of experience between evaluators is of fundamental importance to obtain reproducible results on different days. However, we emphasize the importance of performing further studies, with different movements and patients, performed by two or more evaluators. / A reprodutibilidade da cinemática escapular já foi testada intra e inter-sessões e intra e inter-dias, porém essas avaliações foram realizadas apenas por avaliadores experientes e a maioria dos estudos com apenas um avaliador. A comparação entre avaliadores com diferentes níveis de experiência ainda não foi explorada, deixando dúvidas quanto a precisão dos resultados da avaliação se realizadas por diferentes avaliadores. O objetivo do presente estudo foi avaliar a reprodutibilidade inter e intra-avaliadores, com diferentes níveis de experiência, nos movimentos de flexão e abdução do braço para os segmentos da escápula, úmero e tronco. As capturas dos dados de cinemática foram realizadas utilizando um sistema de 8 câmeras e frequência de amostragem de 120Hz durante os movimentos de flexão e abdução do braço. Foram avaliados 20 voluntários saudáveis (10 homens e 10 mulheres) com idade média de 25.1 (±1.1) anos, que foram submetidos à 6 sessões de análise do movimento. Cada avaliador realizou três sessões, duas sessões realizadas no primeiro dia com intervalo de três horas entre elas e a terceira sessão foi realizada no segundo dia, 48 horas após o primeiro dia. Para cada sessão foram realizadas 5 repetições de cada movimento, abdução e flexão unilateral do braço. A análise estatística foi realizada por um avaliador independente, para distribuição dos dados, foi utilizado o teste de Shapiro-Wilk, A reprodutibilidade da amplitude de movimento e dos valores angulares nos ângulos de 30º, 60º, 90º e 120º do braço foi verificada pelo coeficiente de correlação intraclasse (ICC) assim como o erro de medida padrão (SEM). Os valores obtidos nos ângulos de 30°, 60°, 90° e 120° intra-dia variaram de 0,67-0,98 e (0,58° à 5,64°) para o avaliador inexperiente e variaram de 0,67-0,98 e (0,64° à 6,17°) para o avaliador experiente, no movimento de flexão. Durante o movimento de abdução os valores obtidos nos ângulos de 30°, 60°, 90° e 120° intra-dia variaram de 0,75-0,96 e (0,51° à 4,93°) para o avaliador inexperiente e variaram de 0,62-0,97 e (0,66° à 6,58°) para o avaliador experiente. O modelo apresentou de boa a excelente reprodutibilidade, intra-dia para ambos os avaliadores nos movimentos de flexão e abdução do braço. Os valores obtidos inter-dias na flexão variaram de 0,41 a 0,88 e (0,64° a 6,17) para o avaliador inexperiente e de 0,72 a 0,95 e (0,67° a 4,31°) para o avaliador experiente. No movimento de abdução inter-dias os valores variaram de 0,33 a 0,91 e (0,74° a 6,60°) para o avaliador inexperiente e de 0,72 a 0,98 e (0,73° a 5,01°) para o avaliador experiente. Apresentando a reprodutibilidade do avaliador inexperiente de fraca a excelente no movimento de flexão do braço e pobre a excelente na abdução do braço. A reprodutibilidade para o avaliador experiente foi de boa a excelente para a flexão e abdução do braço entre os segmentos da escápula, úmero e tronco em adultos saudáveis. Mostrando que não há diferença entre avaliadores nas avaliações intra-dia, porém inter-dias o avaliador experiente obteve melhores resultados de reprodutibilidade, mostrando que a diferença de níveis de experiência entre os avaliadores é de fundamental importância para se ter resultados reprodutíveis em diferentes dias. Entretanto devemos ressaltar a importância de mais estudos serem realizados, com diferentes movimentos e pacientes, realizados por dois ou mais avaliadores.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.