Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2014-12-05T17:07:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-12-09T20:31:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-09T20:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo se propôs a analisar a influência das tecnologias digitais nas práticas de alfabetização e letramento. A pesquisa focalizou as práticas desenvolvidas em ambiente educacional contempladas com o programa Um Computador por Aluno (PROUCA) do governo federal; e também com a Mesa Educacional Alfabeto (MEA) da empresa de Informática Educacional Positivo. O referencial teórico pautou-se nas publicações que abordam os aspectos conceituais e práticos da temática da pesquisa, considerando a sua abrangência, com destaque para as referências que envolvem alfabetização, letramento e informática educacional. A abordagem metodológica escolhida foi o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, fundamentada nas proposições de Bogdan e Biklen (1994). Os dados foram coletados por meio de observações realizadas em salas de aula e entrevistas semiestruturadas às docentes. Após o processo de análise de dados, inferiu-se que a utilização das novas tecnologias, no caso, o uso dos laptops educacionais e seus recursos lúdicos e interativos, acabaram por contribuir para o ensino da língua materna em seu aspecto mecânico. No entanto, foi observado que o PROUCA necessita dispor de uma capacitação que enfoque ações pedagógicas práticas, de modo a conferir um uso mais significativo que suas interfaces permitem, afinal esse dispositivo foi elaborado para o uso educacional. Ademais, a falta de suporte técnico pedagógico, fruto da não vigência da política de manutenção, auxilia e compõe esses aspectos lacunares desse cenário. A empiria realizada com a MEA aponta que esse software educacional atende ao aspecto mecânico do processo de alfabetização por meio de sua interface lúdica e dos elementos próprios da multimídia. Porém, a ausência de uma continuidade na capacitação dos professores para sua utilização e reconhecimento das demais propriedades da MEA sinaliza as necessidades para que o uso se dê de forma mais efetiva. Com esses indícios, foi possível verificar que as inovações tecnológicas, mesmo inseridas nos espaços escolares, encontram-se distantes das práticas pedagógicas, ou seja, seu uso se dá de forma meramente instrumental, indício resultante da falta de investimento na formação do professor. ______________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This study aimed to analyze the influence of digital technologies in the practices of literacy and “lettering”. The research focused on the practices developed in educational environment included with the program Um Computador Por Aluno (PROUCA) [One Laptop per Student] of the federal government, and also with the Mesa Educacional Alfabeto (MEA) [Bureau Educational Alphabet] of company Educational Informatics-Positive. The theoretical framework was based on the publications that address the conceptual and practical aspects of the thematic of the research, considering its scope, with emphasis on the references involving literacy and “lettering” and educational informatics. The methodological approach chosen was the development of a qualitative research based on propositions of Bogdan and Biklen (1994). The data were collected through of observations carried out in classrooms and semi-structured interviews to the teachers. After the process of data analysis, it was inferred that the use of new technologies, in this case the use of educational laptops and its playful and interactive resources, eventually contribute to the teaching the mother tongue in its mechanical aspect. However, it was observed that the PROUCA needs to have a qualification that focus actions the pedagogical practices in order to confer a more meaningful use that their interfaces allow, after all this device was developed for the educational use. Furthermore, the lack of technical pedagogical support, effect of not duration of the maintenance policy, help compose these deficient aspects of this scenario. The empiria performed with the MEA points out that this educational software serves the mechanical aspect of the process of literacy through its playful interface and of own elements of multimedia. However, the lack of a continuity of teachers’ qualification for their use and recognition of other properties of MEA, signalizes the needs to be given to use more effectively. With this evidences, it was possible to verify that technological innovations, even inserted in school spaces are distant of pedagogical practices, that is, its use occurs in a purely instrumental, evidence resulting from the lack of investment in teacher education.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:16:50Z No. of bitstreams: 2 TESE de Magna - com ficha.pdf: 10596016 bytes, checksum: e3f4dca8c90776fa64d4b593be572380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE de Magna - com ficha.pdf: 10596016 bytes, checksum: e3f4dca8c90776fa64d4b593be572380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho investiga a fabricação das práticas de alfabetização pelas professoras e a apropriação da escrita e da leitura pelas crianças dos três anos iniciais nas escolas organizadas em séries e ciclos, levando em conta o cotidiano escolar e as orientações da política educacional dos municípios investigados. Para tanto, algumas atividades foram realizadas: (i) identificação das estratégias oficiais propostas nos municípios para o desenvolvimento das práticas de alfabetização; (ii) avaliação da apropriação da escrita e da leitura pelas crianças; (iii) análise da fabricação das práticas de alfabetização por parte das professoras, visando à aprendizagem da escrita e da leitura pelas crianças; e, finalmente, (iv) discussão dos elementos que poderiam caracterizar estas metodologias de alfabetização. O elemento motivador para a presente investigação é a constatação de que, apesar da ampliação do processo de alfabetização para três anos, tanto nas escolas em ciclos como em séries, os índices oficiais referentes à qualidade da alfabetização das crianças nestas instituições ainda se apresentam de forma precária. Durante a elaboração deste trabalho, foram desenvolvidas três discussões teóricas: (1) reflexão sobre a relação entre a organização escolar e a alfabetização; (2) a reflexão sobre a progressão e a elaboração de expectativas de aprendizagens na alfabetização; e (3) a reflexão sobre a fabricação das práticas de alfabetização e a construção do cotidiano. A pesquisa foi desenvolvida nos três anos iniciais do Ensino Fundamental, em duas escolas (série e ciclos), com seis professoras e suas crianças. Os procedimentos metodológicos adotados: análise documental, entrevistas, observações em sala, diagnose de escrita (palavras e texto) e leitura (palavras, frases e textos) com as crianças no início, meio e fim de ano. Os resultados indicaram em relação à análise curricular que a proposta curricular do município de Camaragibe-PE apresenta-se organizada em torno dos eixos de forma articulada, aprofundada e sistematizada, possibilitando que as professoras tenham expectativas para a aprendizagem em cada ano do ciclo fundamental; já a proposta curricular do Recife-PE não apresenta de forma clara o que propõe para os três anos da alfabetização bem como não delimita as expectativas ao longo do processo. Apesar de pautarem-se em orientações oficiais diversas, a análise das práticas indicou que as professoras, de ambas as escolas, tinham metodologias semelhantes quanto ao ensino da leitura e da escrita em uma perspectiva de alfabetizar letrando. Sendo assim, foi-nos possível traçar alguns elementos que caracterizavam o “perfil alfabetizador” das mesmas, tais como: estabelecimento de uma rotina de atividades como elemento estruturante da prática; adoção de recursos diversificados; consideração da afetividade nas relações; busca pela progressão do ensino e estabelecimento de expectativas a cada ano; proposição de atividades que buscavam promover a apropriação, a consolidação e a sistematização da leitura e da escrita, apesar de ainda não apresentarem aprofundamento em relação à leitura e à produção textual; consideração da diversidade de agrupamentos, atendimento ajustado às crianças e posturas avaliativas em transição. A variável organização escolar não foi determinante para a efetivação da prática; as professoras fabricaram taticamente suas metodologias de ensino por serem comprometidas com a aprendizagem de todas as crianças. Em relação às aprendizagens, os resultados não apontaram uma diferença significativa nos Perfis Inicial e Final, entre as turmas de mesmo ano escolar; todas as turmas de mesmo ano escolar terminaram o ano letivo “tecnicamente iguais”. Porém, a análise qualitativa dos dados nos indicou que as crianças retidas no 2º ano da Escola Seriada estavam com o mesmo Perfil Final das que foram aprovadas nos 3º anos na Escola Ciclada e Seriada. Estas constatações corroboram a ideia de que a retenção no sistema seriado pode prejudicar as crianças da Escola Seriada em relação ao seu avanço na escolaridade sem de fato proporcionar aprendizagens.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-04T14:54:54Z No. of bitstreams: 1 ZULEIDE PEREIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 29868609 bytes, checksum: 134c719aa7b7df9f92972217020d5cba (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZULEIDE PEREIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 29868609 bytes, checksum: 134c719aa7b7df9f92972217020d5cba (MD5) Previous issue date: 2015-07-22 / Capes / O presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa desenvolvida com quatro professoras alfabetizadoras do município de Boa Ventura – PB, que atuam no pacto pela alfabetização da idade certa (PNAIC). O objetivo desta é investigar por que o professor alfabetizador encontra dificuldades em se apropriar das teorias que embasam os princípios e materiais de formação do PNAIC. Para isso, com vistas à fundamentação da pesquisa, utilizou-se principalmente os postulados de Keliman (2005), Bortoni - Ricardo (2006), Rojo (2009), Cagliari (2009), Soares (2009, 2013), Tfouni (2010), Ferreiro e Teberosky (1999), Morais (2012), Ferrante (2007), Capovilla e Capovilla (2000). No que diz respeito à análise dos dados, esta desenvolveu-se através de uma pesquisa de campo e documento no âmbito de uma abordagem qualitativa, ao considerar o resultado do questionário aplicado às professoras, bem como testemunhos do grupo focal e das análises dos componentes curriculares de seis Cursos de Pedagogia. Como resultados, conclui-se que, grande parte dos professores alfabetizadores necessita de um aprofundamento em estudos lingüísticos, que lhes dê subsídios para compreender os conteúdos lingüísticos da formação do PNAIC como para uma atuação consciente e eficiente no ciclo de alfabetização, uma vez que os cursos de pedagogia, mesmo dedicando-se à formação de alfabetizadores, não contemplam em seus currículos disciplinas especificas de lingüística teórica que dêem suporte a pratica docente, tendo em vista que todos os procedimentos para o processo de alfabetização envolvem os métodos de análise lingüísticos. Esses resultados apontaram para a elaboração de uma proposta de intervenção que consiste em um curso de extensão em teorias linguísticas que dê respaldo á pratica docente a ser aplicado junto aos professores alfabetizadores do Município de Boa Ventura - PB. / The present work presents results of a research developed with four literacy teachers from the municipality of Boa Ventura - PB, who work in the pact for literacy of the right age (PNAIC). The purpose of this study is to investigate why the literacy teacher encounters difficulties in appropriating theories that underlie the principles and training materials of the PNAIC. In order to do so, the postulates of Keliman (2005), Bortoni - Ricardo (2006), Rojo (2009), Cagliari (2009), Soares (2009, 2013), Tfouni (2010) , Ferreiro and Teberosky (1999), Morais (2012), Ferrante (2007), Capovilla and Capovilla (2000). As far as data analysis is concerned, it has been developed through a field research and document within a qualitative approach, when considering the result of the questionnaire applied to teachers, as well as testimonies of the focus group and analyzes of the curricular components of six Pedagogy Courses. As a result, it is concluded that most literacy teachers need a deepening of linguistic studies, which will allow them to understand the linguistic contents of the PNAIC formation, as well as a conscious and efficient performance in the literacy cycle, since pedagogical courses, even dedicated to the training of literacy teachers, do not include in their curricula specific subjects of theoretical linguistics that give support to the teaching practice, considering that all the procedures for the literacy process involve the methods of linguistic analysis. These results pointed to the elaboration of a proposal of intervention that consists of a course of extension in linguistic theories that gives support to the teaching practice to be applied next to the literacy teachers of the Municipality of Boa Ventura - PB.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-21T21:02:55Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-10T19:44:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T19:44:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Esta pesquisa, realizada no interior do Grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento Escolar (ALFALE), tem como objetivo principal analisar catorze cadernos de planejamento de uma professora alfabetizadora, utilizados entre 2000 e 2013, com vistas a identificar permanências e mudanças nas práticas pedagógicas iniciais de alfabetização. A investigação se situa numa perspectiva da História Cultural uma vez que, para essa perspectiva, objetos comuns também guardam consigo características ou registros de uma época que se transformam em ricas fontes históricas, e que o estudo do passado, através dessas fontes, nos possibilita refletir sobre a nossa própria realidade e sobre a realidade do mundo que nos cerca. Na história da educação, a busca por estes arquivos está sendo cada vez mais frequente nas últimas décadas. Essa abordagem de interrogar e analisar o “como fazer”, consolidou um território profícuo para pesquisar como a cultura e os saberes se constroem no interior das escolas, e também como as pessoas absorvem e produzem essa cultura. Para fundamentar este trabalho, foram utilizados autores como Le Goff (1996), Chartier (2000), Mignot (2008), Gvirtz (1999), entre outros. Os cadernos escolares são fontes documentais que geram informações sobre o cotidiano escolar e sobre o processo de ensino-aprendizagem. Embora haja diferentes modelos e formas de uso, os cadernos são importantes documentos que se entrecruzam com a história da educação, podem trazer a riqueza de uma história arquivada entre as páginas que revelam as práticas pedagógicas da professora ao longo do tempo. Conduzimos a investigação para a reconstrução desse processo com uma análise acerca das próprias fontes e com a realização de depoimentos orais pela professora. Houve, também, um olhar sobre cadernos e folhas avulsas de seus alunos, na intenção de proporcionar maior enriquecimento dos dados das fontes. A análise se pautou nas seguintes categorias: a) Elementos paratextuais; b) Estrutura organizacional dos planejamentos; c) Contação de história e/ ou leitura de histórias; d) Interdisciplinaridade como opção metodológica; e) Atividades de leitura e escrita; f) O trabalho com diferentes gêneros textuais. Os resultados evidenciam, por um lado, a importância das fontes pesquisadas, os cadernos de planejamento, mostrando como, nestes registros, pode-se ler vários aspectos da cultura escolar e, assim, oferecendo-nos a oportunidade de conhecer um pouco da prática pedagógica dos autores desses manuscritos. Por outro lado, comprovaram que ocorreram mudanças na forma de trabalhar a língua materna, sendo que a professora investigada atribuiu, a cada ano, uma importância maior ao processo de alfabetização, entendido por ela como apropriação do sistema de escrita alfabética, por meio da intensificação na quantidade de tarefas e trabalho de forma interdisciplinar, promovendo, assim, o letramento. Segundo a professora, esses resultados foram obtidos com a formação contínua de professores no decorrer da sua carreira. Foram observadas algumas permanências, mas as mudanças foram em maior quantidade, considerando as categorias que elegemos para analisar. / This survey, conducted within the Literacy and Literacy School Research Group (ALFALE), aims to analyze fourteen books planning a literacy teacher, used between 2000 and 2013, in order to identify continuities and changes in initial pedagogical practices literacy. The investigation is located in a perspective of Cultural History since, to this perspective, common objects can also keep records or features of an era that become rich historical sources, and that the study of the past, from such sources, enables us to reflect about our own reality and the reality of the world around us. In the history of education, the search for these files is being increasingly used in recent decades. This approach to question and analyze the "how to" consolidated a fruitful area for research as culture and knowledge are built within schools, and also how people absorb and produce this crop. To support this work, the authors were used as Le Goff (1996) Chartier (2000), Mignot (2008), Gvirtz (1999), among others. The school notebooks are documentary sources that generate information about the daily school and the teaching-learning process. Although there are different models and usage, notebooks are important documents that are interwoven with the history of education, can bring the richness of a story filed between pages that reveal the pedagogical practices of the teacher over time. We conduct research for the reconstruction of this process with an analysis of their sources and the holding of oral testimony by the teacher. There was also a look at notebooks and loose sheets of his students in an attempt to provide greater enrichment of data sources.The analysis was based on the following categories: or) paratextuals elements; b) Organizational structure of the planning; c) storytelling and / or reading stories; d) Interdisciplinarity as a methodological option; e) reading and writing activities; f) Work with different genres. The results show, first, the importance researched sources, the contract planning, showing how these records, you can read various aspects of school culture and thus offering us the opportunity to meet some of the pedagogical practice the authors of these manuscripts. On the other hand, proved that there were changes in the way work the mother tongue, and the teacher investigated awarded each year, more importance to the literacy process, understood by her as ownership of the alphabetic writing system, through enhanced the amount of tasks and work in an interdisciplinary manner, thus promoting literacy. According to her, these results were obtained with the training of teachers in the course of his career. Some constants were observed, but the changes were in greater quantity, considering the categories we choose toanalyze.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:58:57Z No. of bitstreams: 2 TESE Ywanoska Maria Santos da Gama.pdf: 1562993 bytes, checksum: b528c47523a3bf57384d7cf4702f24a8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Ywanoska Maria Santos da Gama.pdf: 1562993 bytes, checksum: b528c47523a3bf57384d7cf4702f24a8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho se propôs a compreender as relações entre a construção cotidiana de práticas docentes na alfabetização e os processos de formação continuada vivenciados por professoras alfabetizadoras. Nessa perspectiva buscamos: observar a construção de práticas de alfabetização no cotidiano de sala de aula; identificar, na rotina das professoras, as atividades relacionadas ao trabalho nos diferentes eixos do ensino da Língua Portuguesa e a forma como as professoras justificam suas escolhas didáticas cotidianas e as associam às experiências de formação continuada que vivenciaram ao longo de sua trajetória na rede de ensino. O trabalho se desenvolveu em etapas interrelacionadas e complementares entre si, com o uso dos seguintes procedimentos: entrevistas, observação de inspiração etnográfica e entrevistas de Autoconfrontação. As contribuições dos estudos do cotidiano inspirados em Michel de Certeau, se constituíram como referencial para o aprofundamento das leituras da prática para além do óbvio, do explícito, do dito, mas incluindo o processo de construção e reconstrução, de negociação de interesses e conflitos e do posicionamento das docentes frente às estratégias. Utilizamos ainda o aporte teórico trazido pelos estudos da Clínica da Atividade, com os trabalhos de Yves Clot, assim como o uso do procedimento de autoconfrontação, como metodologia de coleta de dados propulsora de uma reflexão do trabalhador sobre sua atuação. O estudo possibilitou-nos perceber que as construções das práticas docentes se dão pela via da fabricação e ressignificação, utilizando-se de seus esquemas operatórios, perceptivos, corporais, emocionais ou, ainda, relacionais e subjetivos, sedimentados no decorrer de sua vida. Verificamos que a forma como as professoras tomavam suas decisões no cotidiano da sala de aula demonstrava seus estilos, formas particulares de jogar com os gêneros profissionais. Percebemos, ainda, que as professoras utilizavam de formas diferentes suas margens de manobra, em função também de um conjunto de saberes e experiências construídos de forma singular, por cada uma delas, Essas táticas de consumo, combinando elementos heterogêneos fabricavam procedimentos e ações de forte coerência pragmática, evidenciando prioritariamente suas relações com as experiências de formação continuada.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nadja Rodrigues da Silva.pdf: 2091688 bytes, checksum: 3f8fc51b9ee6e8e4743f9b9b6f8fc472 (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / This study investigated the practices of literary and evaluation from the first two years of the elementary school level I teachers. The intent is to reveal how these practices are established in the classroom context, in order to evaluate the children passing through the literacy process. The research is developed in a qualitative perspective using as methodological procedures a semi-structured interview, a questionnaire, and observations in the classroom. The subjects of the research consisted of three female teachers that act in the early years of the elementary school level I in a private school of the São Paulo city. From the qualitative approach, the participant observation was the main strategy used in order to collect the data, which included recordings of situations experienced by the teachers and the schoolchildren. The descriptions arise from the literacy and evaluation events observed and from the interviews with the teachers, which consisted of speaking, reading, and writing skills. To discuss the literacy theme, we used the psychogenesis studies of Ferreiro and Telberosky (1999), and Soares (2003) as references. The theme evaluation was discussed using the works of Hoffmann (2009) and Luckesi (2011). Based on data analysis, the study evinced that the literacy and evaluations conceptions existent in the teachers practices resulted from different didactics pedagogical approaches / O presente estudo investigou as práticas de alfabetização e avaliação de professoras dos dois primeiros anos do ensino fundamental I. A pesquisa se desenvolveu numa perspectiva qualitativa e os procedimentos metodológicos foram entrevista semiestruturada, questionário e observação de aula, com registros de situações vivenciadas entre professoras e alunos. Os sujeitos da pesquisa são três professoras que atuavam nos primeiros anos do ensino fundamental I, em escola privada do município de São Paulo. No que se refere à alfabetização, tomamos como referência os estudos da psicogênese de Ferreiro e Teberosky (1999) e Soares (2013) e, para a avaliação as discussões apontadas por Hoffmann (2009) e Luckesi (2011). A partir das análises dos dados, o estudo evidenciou que as práticas de alfabetização e avaliação analisadas são decorrentes da apropriação e articulação de diferentes abordagens didático-pedagógicas

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-26T15:08:41Z No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T15:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Historically, in our educational context, the performance of teachers, especially for the newly graduated, faces several challenges, especially when it comes to literacy in the initial grades of Elementary School. The teacher who starts his or her literacy career usually faces large classrooms and needs to deal with students who have different knowledge and experience, and some students often have difficulties in acquiring reading and writing and need interventions adjusted to their real needs. The present research proposes an investigation into the challenges faced by newly trained literacy teachers, based on the following problem: what challenges does a newly trained teacher face in a literacy room, in interaction with the knowledge and practices of their literacy practice? We have developed a literature review on teacher education, Pedagogy, Literacy/Literacy and Training Policies for literacy students, with the following theoretical main references: Tardif (2014); Nóvoa, 2009; Gatti and Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto and André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000, 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro and Teberosky (1985) and Teberosky (1997). We conducted a field research, with the participation of five literacy teachers from the public school of Santo André. The instruments for the data collection and analysis were composed of a questionnaire to delineate the profile of the subjects and conduct deepening interviews. The data analysis of the interviews is based on the Content Analysis Methodology, proposed by Franco (2003). The analyzed categories considered self-presentation and career choice; initial and continuing training/knowledge; literacy-theories and practices; the internship as a pedagogical practice, as well as the attributions that mark and define the constitution of the newly formed teacher-literate identity. Regarding the challenges, we observe as results: weak initial training that distances the theory of practice; classrooms crowded with students; gaps in supervision; curriculum with more emphasis on theories than on literacy practices/ methodologies; lack of planning or even of a political pedagogical project that guides the newly trained teacher-literate in his/her work; besides the discontinuation of the policies of continuous formation. / Historicamente, em nosso contexto educacional, a atuação dos docentes, especialmente para os recém-formados, passa por vários desafios, principalmente quando se trata da alfabetização nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O professor que inicia sua carreira na alfabetização, geralmente enfrenta salas numerosas e precisa lidar com alunos que possuem diferentes conhecimentos e experiências, muitas vezes, alguns alunos apresentam dificuldades em relação à aquisição da leitura e da escrita e necessitam de intervenções ajustadas às suas reais necessidades. A presente pesquisa propõe uma investigação sobre os desafios enfrentados por professores alfabetizadores recém-formados, a partir do seguinte problema: “Quais os desafios que um professor recém-formado enfrenta em uma sala de alfabetização, em interface com os saberes e fazeres de sua prática alfabetizadora?”. Desenvolvemos uma revisão da literatura sobre a formação de professores, a Pedagogia, a Alfabetização/Letramento e as Políticas de Formação para alfabetizadores, tendo como referenciais teóricos principais: Tardif (2014); Nóvoa (2009); Gatti e Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto e André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000; 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro e Teberosky (1985) e Teberosky (1997). Realizamos uma pesquisa de campo, com a participação de cinco professores-alfabetizadores da rede pública de ensino municipal de Santo André. Os instrumentos para a coleta e análise de dados foram compostos por questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e realização de entrevistas de aprofundamento. As análises dos dados das entrevistas apoiam-se na Metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Franco (2003). As categorias analisadas consideraram a apresentação de si e escolha da carreira; formação inicial e continuada/saberes; alfabetização – teorias e práticas; o estágio enquanto prática pedagógica, bem como abordam as atribuições que marcam e definem a constituição da identidade do professor-alfabetizador recém-formado. Em relação aos desafios, observamos como resultados: formação inicial fragilizada que acaba distanciando a teoria da prática; salas de aulas com muitos alunos; estágios realizados com lacunas nas supervisões; currículo de formação com mais ênfase nas teorias do que nas práticas/metodologias alfabetizadoras; falta de um planejamento, ou mesmo, de um projeto político pedagógico que oriente o professor-alfabetizador recém-formado em seu fazer; além da descontinuidade das políticas de formação continuada.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.