A partir de estudos genealógicos sobre a família e a escola —realizados principalmente por Julia Varela e Fernando Alvarez-Uría, Philippe Ariès, Jacques Donzelot, Michel Foucault— procuro, nesta Dissertação, descrever e analisar de que formas a família e a escola vêm sendo narradas e fabricadas no tempo e no espaço, marcando alguns pontos de emergência, continuidades e descontinuidades. Colocando em questão o caráter construído de legitimidade e de naturalidade da escola e da família modernas, abordo algumas das condições de possibilidade do surgimento/fabricação da aliança família/escola, procurando entender algumas das relações que foram se construindo a partir deste binômio na educação escolarizada moderna. Tendo mapeado e localizado meu tema de estudo —aliança família/escola—, investigo como esta aliança vem sendo narrada e fabricada atualmente, no Brasil. Para tanto, utilizo como corpus alguns fragmentos dos materiais produzidos na Campanha promovida pelo Governo Federal —Dia Nacional da Família na Escola—, nos anos de 2001 e 2002. Analiso os ditos sobre família, escola e aliança família/escola presentes nestes materiais. Utilizo o conceito foucaultiano de governamentalidade, de modo a perceber como a família, a escola e a aliança família/escola são enredadas em (e enredam) estratégias de governamento, bem como quais são as novas racionalidades e técnicas de governamentalidade que se manifestam nessa campanha. Minha análise se dá também no sentido de demonstrar a produtividade e a positividade desta aliança, pois ao mesmo tempo em que ela é fabricada, ela fabrica, produz, cria novas práticas e novas subjetividades. / Starting from genealogical studies on family and school —carried out mainly by Julia Varela and Fernando Alvarez-Uría, Philippe Ariès, Jacques Donzelot, Michel Foucault— this thesis is an attempt to describe and analyse the ways in which family and school have been narrated and construed in time and space by highlighting some emerging points, continuities and discontinuities. By putting into question the character of legitimacy and naturalness of modern school and family that has been construed, some possibilities for the birth of a family/school alliance are investigated in an attempt to understand the relationships that were construed from this binomial in modern school education. After the field of study —family/school alliance— has been mapped and delimited, an investigation on how this alliance has been narrated and construed in today’s Brazil is carried out. To do so, a corpus based on some excerpts from materials produced for a campaign of the Brazilian Federal Government —National Family in the School Day— in the years of 2001 and 2002 is used. The statements on family, school and family/school alliance found in these materials are analyzed. Foucault’s concept of governamentality is used to perceive how family, school and the school/family alliance are embedded in (and also encompass the) governance strategies and to identify which new rationalities and governamentality techniques are found in this campaign. This analysis also shows the productive and positive aspects of this alliance because at the same time it is construed, it also construes, produces and creates new practices and subjectivities.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Jose N de Jesus.pdf: 1178680 bytes, checksum: 6eec5e8d97d1520fc0933a1d543d9835 (MD5) Previous issue date: 2010-04-14 / This survey tends to understand the contributions of the Escolas Família Agrícola (EFAs) from Goiás, Orizona and Uirapuru municipality to the strengthening of the countryside agriculture. The construction of EFAs in Goiás territory started in 90 s in Goiás municipality. This way, these experiences in the Alternance Pedagogy are being made by the Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), the EFAs and the Casas Familiares Rurais (CFRs) that working th e four pillars of the Altenance Pedagogy. So, the EFAs was thought to attend specifically the youngs of the country and to search alternatives before the difficulties that the countryside farmers face it out about of knowledgement of agricultural techniqu es. The Professional background of the Alternative Pedagogy has gotten to the country youngs the development of new agricultural and cattle -breeding practices to have in view increasing the earn and to stay in the country. This survey has the comprehension that only the school can t solve social and techniques problems and it s necessary to invite another intutitions to reach common actions in the political and pedagogy camp. The survey also showed that EFAs facing a lot of of challenge against impositions of educational politics, devaluation of the countryman and the exaltation of the business of the country. The technical graduation isn t answering the expectatives of the students and the families in its right sense, because of lack of the professionals to assume the control in the professionalizing education. It s showed that pedagogics coordination and the associations has difficult to understand and to be in control of instruments of alternance , showed in the lack of continued graduation from the monitors/teachers that are acting in the education of the country, this fault are present in the EFAs. Still there are difficulties to understand EFAS as educational movement, by the contradictions that is shoed in these schools, reproducing the traditionalism logical. But EFAs and the Alternative Pedagogy remain the alternative of passable education in the countryside, because this method gets to integrate school, family and community in the search of solutions to the problem of the countrymen. This survey put emphasis in the constructions of the country territories by the territorial dispute, presents in the occupations and resistance of the agricultural countrymen. The role of EFAs in this situation and how their peda gogic actions contribute in the territorial development and the strengthening of the countryside of the countryside agriculture. Even so, there is a discussion about the geography instruction and its relation with the country. This work was made in Gimonet (2007), Fernandes (2004), Raffestin (1980 ) Queiroz (2004) and Azevedo (1999) theory centered. / Esta pesquisa busca compreender as contribuições das Escolas Família Agrícola (EFAs) dos municípios de Goiás, Orizona e Uirapuru para o fortalecimento da agricultura camponesa. As construções das EFAs em território goiano sugiram a partir da década de 1990 no Município de Goiás. Assim, essas experiências na Pedagogia da Alternância estão sendo assumidas pelos Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), são as EFAs e as Casas Familiares Rurais (CFRs), que trabalham os quatro pilares da pedagogia da Alternância. Nesse sentido, as EFAs foram pensadas para aten der especificamente os jovens do campo e buscar alternativas diante das dificuldades que os agricultores camponeses enfrentavam referentes aos conhecimentos de técnicas agrícolas . A educação profissional por meio da Pedagogia da Alternância tem proporciona do aos jovens campesinos o desenvolvimento de novas práticas agrícolas e pecuárias na perspectiva de aumentar a renda e poder permanecer no campo. Esta pesquisa constatou que a escola sozinha não resolve os problemas sociais e técnicos sendo necessário envolver outras instituições para viabilizar as ações conjuntas nos campos político e pedagógico. A pesquisa mostrou também que as EFAs enfrentam grandes desafios frente às imposições das políticas educacionais, à desvalorização dos camponeses e à exaltação d o agronegócio. A formação técnica não está respondendo objetivamente as expectativas dos alunos e famílias, devido à carência de profissionais para assumir a educação profissionalizante. Percebe -se que as coordenações pedagógicas e as associações, têm difi culdades de compreender e operacionalizar os instrumentos da alternância, demonstrada pela falta de formação continuada dos monitores /professores que estão atuando na educação do campo, essa deficiência estão presentes nas EFAs. Ainda há dificuldades para se entender as EFAs como movimento de educação do campo, pelas contradições que se manifestam nessas escolas, reproduzindo a lógica do tradicionalismo. Porém, as EFAS e a Pedagogia Alternância ainda são a alternativa de educação viável no espaço rural, pois esse método permite integrar escola, família e comunidade na busca de soluções para os problemas vividos pelos agricultores camponeses. Também Enfatiza a construção dos territórios camponeses por meio das disputas territoriais, presentes nas ocupações e resistência dos agricultores campesinos. O papel das EFAs neste contexto e como as suas ações pedagógicas contribuem no desenvolvimento territorial e no fortalecimento da agricultura camponesa. Ainda assim, faz-se uma discussão da relação do ensino da geog rafia e sua relação com o campo. O trabalho foi construído em teoria pertinente centrada em Gimonet (2007), Fernandes (2004) Raffestin (1980), Queiroz (2004) e Azevedo (1999).

[pt] Neste estudo, investigo a relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem – fonte de tensão, implícita ou explícita no domínio escolar – por meio da investigação de entendimentos acerca de experiências vividas no fazer docente e reelaboradas, pelos professores, de forma colaborativa na interação em três reuniões pedagógicas. Na reflexão, também considero as concepções e crenças emergentes na interação sobre o processo de ensino-aprendizagem e a avaliação. O cenário de pesquisa está centrado nas reuniões pedagógicas de professores de inglês como língua estrangeira no Ensino Infantil, Fundamental e Médio, grupo do qual faço parte, em uma escola de elite da rede privada de ensino do estado do Rio de Janeiro. Sob a luz de uma Linguística Aplicada indisciplinar, esta pesquisa de natureza qualitativa busca promover um diálogo entre as áreas dos estudos da linguagem e da educação, abordando a relação entre linguagem e sociedade. Para a análise, recorro à teoria do posicionamento em interface com postulados teóricos de estudos da narrativa. Pautando-me em pressupostos sobre a conarração, articulo elementos da narrativa conversacional a conceitos da narrativa laboviana. A sequencialidade e a interação são analisadas no cenário coletivo e partilhado pelos professores, com inserção de narrativas sobre o fazer docente, envolvendo pais de alunos e alunos, participantes não presenciais da reunião, trazidos para a interação por intermédio da narrativização de experiências vividas pelos professores no âmbito escolar. Os resultados revelam que os professores recorrem à narrativização de experiências da prática profissional para expressar percepções que são resignificadas à luz de novos entendimentos construídos na interação. A construção de entendimentos realiza-se em dois níveis discursivos: a conarração interacional e as narrativas encaixadas, e indica que o fazer docente dos participantes é alicerçado pelas experiências partilhadas na interação em reuniões pedagógicas. A análise dos posicionamentos de conarradores e personagens sugere a necessidade de reconfigurações na relação família-escola quanto à conscientização e ao cumprimento de responsabilidades de docentes, discentes e famílias acerca da avaliação, no sentido de evitar a transferência de responsabilidades e a culpabilização dos professores por resultados insatisfatórios no desempenho dos alunos. Os resultados fomentam a discussão a respeito da relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem, pondo foco em cinco aspectos do processo de avaliação: i) o processo e suas etapas; ii) o resultado da avaliação; iii) o papel do professor no desenvolvimento do processo; iv) a responsabilidade e autonomia do aluno na construção do processo e no resultado da avaliação; v) a função da família no referido cenário. / [en] In this study, I investigate the family-school relationship in the context of learning assessment – an implicit or explicit source of tension in the school domain – by means of the construction of understandings about experiences lived by teachers in their pedagogical practices, and rebuilt collaboratively in on-going interaction in three pedagogical meetings. The research context is the pedagogical meetings of Elementary and High School teachers of English as a foreign language at a private elite school in the state of Rio de Janeiro. In light of a crtical Applied Linguistics, this qualitative research seeks to promote dialogue between the field of language studies and education, by addressing the relationship between language and society. In the investigation, I also consider the concepts and beliefs about the teaching-learning process and learning assessment that emerge in on-going interaction. For the analysis, I resort to positioning theory in interface with theoretical constructs from narrative studies. Subsidized by pressupositions about co-narration, I employ elements of Labovian narrative and concepts about conversational narrative. Sequentiality and interaction are analyzed in the context shared collectively by teachers, with the embedding of narratives related to their pedagogical practice, involving students and students parents, participants not present in the meetings, brought to interaction by narrativization of the teachers experiences in the school setting. Results reveal that teachers resort to narrativization of experiences from their pedagogical practice in order to express perceptions which are resignified in light of new understandings constructed in interaction. The construction of understandings takes place on two discourse levels: the interactional co-narration and the embedded narratives, and indicates that these teachers pedagogical practice is based on the experiences shared in interaction in pedagogical meetings. The positioning of co-narrators and characters in narrative and the construction of understandings suggest the need of reconfigurations in the family-school relationship regarding teachers, students and parents awareness and fulfillment of responsibilities about the learning assessment so as to avoid transfering responsibilities and blamimg teachers for the unsatisfactory results of students performances. The results foster a discussion about family-school relationship in the context of learning assessment by fousing on five aspects of the learning assessment process: i) the process and its different stages; ii) the assessment result; iii) the teacher’s role in the development of the process; iv) the student s responsibility and autonomy in the construction of the process and in the assessment result; v) the family function in the aforementioned context.

[pt] A presente pesquisa tem como objetivo investigar as influências das famílias sobre as práticas pedagógicas nas escolas privadas de Belford Roxo, procurando identificar se há divergência entre as concepções dos professores e das famílias. A pesquisa se desenvolveu em três escolas privadas, de pequeno e médio porte, autônomas e de prestígio, que atendem, em sua maioria, a classe popular do município de Belford Roxo. A metodologia adotada para a produção de dados foi a de caráter qualitativo, composta em duas etapas: realização de entrevista semiestruturada, com duas professoras e uma coordenadora do Ensino Fundamental I de cada uma das três instituições escolares investigadas, totalizando nove entrevistas; aplicação de questionários para as famílias dos alunos, com perguntas abertas e fechadas, totalizando vinte e um respondentes. Além disso, utilizou-se a página do Facebook de cada instituição, para uma análise documental, em busca de compreender como a comunidade escolar, a família e os professores apresentam suas concepções sobre a lógica de funcionamento da escola. A análise dos dados das entrevistas contou com o método de análise temática. Constatou-se que são escolas privadas que vêm crescendo, em comparação com as da rede pública da região, mas com poucos parâmetros das autoridades governamentais, principalmente no que tange à ausência de dados sobre o desempenho educacional dos alunos. Essas escolas destacam-se como escolas de prestígio para as famílias por oferecerem uma educação de qualidade, de modelo conteudista e tradicional, baseadas no uso de livro didático, cujo foco central da aprendizagem está na memorização, repetição e nos resultados das avaliações. Evidenciou-se que esse formato de ensino possui influências das famílias que pagam a escola e, por isso, acreditam que esse é o melhor ensino para seus filhos. A maioria dos professores possui baixos níveis de formação acadêmica, e não há nenhuma organização por meio da escola para promover um aperfeiçoamento profissional através de formação continuada. Conclui-se que a prática pedagógica é submetida a uma lógica de ensino regulador, acumulativo e tradicional, que inibe a autoria e a criatividade docente, justificada por essas escolas se submeterem às influências do mercado e das próprias famílias. Evidenciou-se que não há grandes desencontros entre as concepções das escolas, das famílias e dos professores no que tange ao processo de ensino- aprendizagem. Esse cenário perpetua-se como um ciclo vicioso de repetição das práticas-pedagógicas tradicionais, com poucos avanços, mantidos, principalmente, pelos limites da formação dos professores, seja inicial e continuada, pela constante influência das famílias, juntamente com a falta de regulação dos governos. Aposta-se na necessidade de novos estudos para a compreensão de como se efetiva o processo de aprendizagem dos alunos no cotidiano da sala de aula, a fim de aprofundar as questões evidenciadas nesta pesquisa. / [en] The present research aims to investigate the influences of families on pedagogical practices in private schools in Belford-Roxo, seeking to identify whether there is divergence between the conceptions of teachers and families. The research was carried out in three small and medium-sized autonomous and prestigious private schools, which attend, in general, to the popular classes in the city of Belford Roxo. The methodology adopted for the production of data was of a qualitative nature, composed of two stages: semi-structured interviews with two teachers and a coordinator of Elementary I, of each of the three school institutions investigated, totaling nine interviews; application of questionnaires to the students families with open and closed questions, totaling twenty one respondents. In addition, the Facebook page of each institution was used for documentary analysis in order to understand how the school community, family and teachers present their conceptions about the logic of how the schools function. The data from the interviews were analyzed using the thematic analysis method. It was found that these are private schools that have been growing in comparison with the public network in the region, but with few parameters from the government authorities, especially regarding the absence of data on the educational performance of students. These schools stand out as prestigious schools for families because they offer quality education with a content-based and traditional model, based on the textbook, the central focus of learning of which is on memorization, repetition and the results of evaluations. It was evident that this educational format is influenced by the families who pay for the school and believe that this is the best education for their children. Most teachers have low levels of academic training and the schools do not offer to promote professional improvement through continuing education. The conclusion is that the pedagogical practice is submitted to a regulatory, accumulative and traditional teaching logic that inhibits the teachers authorship and creativity, justified by the fact that these schools submit themselves to the influences of the market and of the families themselves. It is evident that there is not much disagreement between the conceptions of schools, families and teachers in relation to the teaching-learning process. This scenario is perpetuated as a vicious cycle of repetition of traditional pedagogical practices with little progress, maintained mainly by the limits of teacher training, both initial and continuing, and by the constant influence of families, along with the lack of government regulation. We believe that new studies are needed to understand how the learning process of students takes place in the classroom, in order to deepen the issues highlighted in this research.

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[pt] O objetivo desta dissertação é compreender as principais motivações e estratégias familiares para o acesso e permanência dos estudantes no Colégio Pedro II (CPII) – escola federal considerada de excelência. Como método de pesquisa, adotamos a abordagem qualitativa com uso de duas técnicas de coleta/produção de dados, a saber: levantamento bibliográfico de artigos científicos e entrevistas semiestruturadas com os estudantes cotistas e não cotistas do primeiro e segundo segmento do Ensino Fundamental e suas respectivas famílias. A seleção dos estudantes e de suas famílias para as entrevistas foi feita por meio da técnica denominada bola de neve, amostragem não probabilística em que os participantes iniciais das entrevistas indicam outros novos participantes até que os participantes passem a repetir a mesma resposta. Com o fito de responder aos objetivos, a pesquisa traz referenciais nos campos da Sociologia e da Sociologia da Educação. As pesquisas no campo da Sociologia da Educação costumam ser abundanyrd e abordam diversas questões como as relações entre a educação e as desigualdades socioeconômicas. Por isso, abordamos as temáticas das estratégias familiares mobilizadas pelas famílias das diferentes classes sociais (médias e populares), a relação família-escola e a temática do que são colégios públicos de excelência assim como a motivação para escolher o Colégio Pedro II. Por fim, a análise dos dados e do levantamento bibliográfico apontaram não só a existência de diferentes estratégias mobilizadas pelas famílias das camadas médias e das camadas populares para que seus filhos tenham acesso e permanência no Colégio Pedro II mas também diferentes motivações para a escolha do Colégio Pedro II. Após a análise dos dados coletados nas entrevistas, concluímos que as famílias entrevistadas possuem um alto Capital Cultural observado pelo acumulo de capital informacional e valorizam a escola pública de excelência, caso do CPII, em detrimento das escolas públicas comuns. / [en] The objective of this dissertation is to understand the main motivations and families strategies for students access to CPII – considered an excellence federal school – as well as the school s selective strategies in relation with the families strategies. As a research method, we adopted a qualitative approach using three data collection/production techniques: bibliographic survey of scientific articles; documental analysis; and semi-structured interviews with those from Pedrinho, quota and non-quota students from the 1st segment of Elementary School and their respective families. The selection of students and their families for the interviews was done using snowball technique. This technique implies: the initial interview participants nominate other new participants, who nominate others until they start repeating the same answer. In order to respond to the research objectives, it brings Sociology and Sociology of Education references. Sociology of Education area of knowledge tends to be broad and addresses various issues such as the relations between education and socioeconomic inequalities. Therefore, we approach the themes of families strategies mobilized by families from different social classes (middle and popular), as well as the family-school relationship and what are excellent public schools as well as the motivation for choosing Colégio Pedro II. Finally, the data analysis, the bibliographic survey and the documental analysis pointed not only to the existence of different ways of mobilizing of the middle classes and the popular classes families so that their children have access to Colégio Pedro II, but also different motivations for choosing Colégio Pedro II.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luciano.pdf: 766685 bytes, checksum: 55ea1ef8203d922a147d9e0cdd0f58ad (MD5) Previous issue date: 2008-02-28 / This dissertation is a requirement for the conclusion of the Masters course in Social Politics of Universidade Católica de Pelotas and is bonded to the Research Line: Social Politics, Participative Processes and Social Work. The work aims to analyse the changes that happen in the lives of families who take part in the Bolsa Família Aid Program in the municipality of Santa Vitória do Palmar-RS, thus we intended through interviews, to which it was applied the technique of Content Analysis, point out the main alterations in the lives of the beneficiaries of the Bolsa Família Aid Program in what concerns the relation of the families with school; evidence the permanence and productivity of children and adolescents in school and identify the view and possible actions of the teachers in relation to the students who belong to families that receive Bolsa Família aid. The work is based on dense bibliographic review in which we present the thought currents of the Minimum Income Garantee Programs, the debate concerning Citizenship, the dichotomy Right vs Aid, as well as issues referring to work and Social Politics. Besides that, this dissertation presents the results of a field work carried out in September 2007 in two poor neighbourhoods, of the mentioned municipality, called Vila Jacinto and Vila Nova. Twenty beneficiaries were interviewed, being ten from each neighbourhood, as well as a group of six teachers who deal with families from both neighbourhoods. With the beneficiaries the objective of the interview was to draw ther opinions concerning the BFAP, and above all, investigate the changes in their relations with school, as well as the alterations in their quality of life. The interview with teachers aimed to know, principally, if there was change in the behaviour and/or in the quality of the school activities practised by students who belong to families that started to receive the Bolsa Família Aid, and also, in the relation of those families with school, as well as the opinion of teachers about the program / Esta dissertação é requisito para a conclusão do curso de Mestrado em Política Social da Universidade Católica de Pelotas e está vinculada a Linha de Pesquisa: Política Social, Processos Participativos e Trabalho Social. O trabalho visa analisar as mudanças que acontecem na vida das famílias que participam do Programa Bolsa Família na cidade de Santa Vitória do Palmar-RS, assim pretendemos através de entrevistas, as quais foram aplicadas a técnica Análise de Conteúdo apontar as principais alterações na vida dos beneficiários do Programa Bolsa Família, no que diz respeito à relação das famílias com a escola; evidenciar a permanência e o rendimento das crianças e adolescentes na escola e identificar a visão e possíveis ações dos professores em relação aos alunos pertencentes a famílias que recebem o Bolsa Família. O trabalho se assenta em uma densa revisão bibliográfica onde apresentamos as correntes de pensamento dos Programas de Garantia de Renda Mínima, o debate sobre Cidadania, a dicotomia direito X ajuda, além de questões referentes ao trabalho e a Política Social. Além disso, esta dissertação apresenta os resultados de um trabalho de campo realizado no mês de setembro de 2007 em dois bairros pobres da cidade em questão, denominados de Vila Jacinto e Vila Nova. Foram entrevistados vinte beneficiários, sendo dez de cada bairro, assim como um grupo de seis professores de escolas que atendem as famílias pertencentes a estes bairros. Com os beneficiários o objetivo da entrevista foi o de extração de suas opiniões a respeito do PBF e, sobretudo, a averiguação de mudanças na sua relação com a escola, assim como alterações na sua qualidade de vida. Já a entrevista com os professores visou saber, principalmente, se houve mudança no comportamento e/ou na qualidade das atividades escolares praticadas pelos alunos que são de famílias que passaram a receber a Bolsa Família e, também, na relação destas famílias com a escola, assim como a opinião dos professores sobre o programa

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-07-20Bitstream added on 2014-06-13T18:41:36Z : No. of bitstreams: 1 miranda_mjc_dr_arafcl.pdf: 10926130 bytes, checksum: d19d538f247cd86740eb1cdea5f9ae45 (MD5) / Este trabalho teve por objetivo realizar um estudo descritivo e comparativo a respeito das condições necessárias que envolvem o processo de inclusão e identificar/analisar como acontece a aprendizagem e desenvolvimento de 15 crianças com deficiência que frequentam a Educação Infantil do sistema regular de ensino, segundo a percepção de profissionais e familiares, na cidade de Maringá/Brasil e em Guadalajara1/Espanha. Fundamentou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da concepção Histórico- Cultural defendida por Lev Semenovictch Vygotski. Para este autor, a inserção da criança com deficiência no meio social e cultural oportuniza-lhe a possibilidade de interação e internalização de conceitos de forma a favorecer o desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores. A crença de se reconhecer o potencial das crianças com deficiências deve-se aos resultados dos intensos estudos desenvolvidos pelo autor e seus colaboradores. Vygotski defende ainda que a aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos e nem acontecem paralelamente, mas são processos que se interrelacionam de forma complexa.Trata-se de uma proposta de pesquisa de campo, na modalidade de estudo descritivo e comparativo, com enfoque misto qualitativo e quantitativo. Realizada por meio de observações, entrevistas semiestruturadas, pesquisa na literatura e análise documental em instituições de Educação Infantil visitadas. Profissionais da Educação Infantil, pais e/ou responsáveis dessas crianças foram os participantes desta pesquisa, totalizando 146 pessoas entrevistadas e 56 observadas nos dois contextos, brasileiro e espanhol. Os resultados deste estudo mostraram que nas duas realidades, cada qual com sua especificidade, há dificuldades para implantação de um sistema de ensino capaz de atender às necessidades de escolarização para a diversidade dos alunos e de prover educação... / The goals set for the present work were twofold: carry out a descriptive and comparative study about the necessary conditions around the inclusion process and identify/analyse how the learning and development processes take place on 15 handicapped children attending regular infant school, according to the professional’s and family’s perceptions, in Maringá (Brazil) and in Guadalajara3 (Spain) This investigation is based on the theoretical and methodological principles of the historical-cultural notion by Lev Semenovictch Vygotski. For this author, inserting a handicapped child in the cultural and social circles of other children fosters interaction and enhances the possibility of internalization of concepts, improving the development of his superior psychic functions. Acknowledging the potential of handicapped children is attributed to in-depth studies conducted by Vygotski and his contributors. Vygotski argues that the learning and development processes are not synonyms and do not even take place in parallel, but relate to each other in a complex fashion. The present work is a field research, a comparative and descriptive study focusing both on qualitative and quantitative approaches. It is accomplished by means of observations, semi-structured interviews, literature review and documental analysis in selected children’s schools. Educational professionals and the children’s parents are the participants of this research, adding up to 146 interviewed people and 56 observed people on both contexts. The results show that, in both Brazilian and Spanish contexts (each having its own peculiarities), there are difficulties to establish a teaching system capable of catering to the learning needs of the pupil’s diversity and to provide quality education for all, specially for children with different learning potentials. Some similarities and differences have been revealed... (Complete abstract click electronic access below)