Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-30T14:41:18Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-30T14:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze if the relationship between phonological awareness and the acquisition of writing is productive for the literacy process. It is a study of qualitative, descriptive and interventionist nature, which was developed with students belonging to the initial cycle of literacy from a public rural school in Curral de Cima (PB). To achieve our purpose, the research was conducted in three stages: the first we apply a pre-test to diagnose levels of phonological awareness and writing of the surveyed students and, by analyzing, observing the difficulties presented written; in the second stage, we developed and applied a proposal of didactic intervention based on the Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), with activities that promote the development of phonological awareness and writing; and the third step, we apply a post-test in order to verify the performance of students in relation to the acquisition of writing. Data collected constituted the corpus of this research and the results allowed us to understand how the relationship between phonological awareness and the writing acquisition process is productive to the process of literacy; but for this, it must prioritize the teaching methodology that seeks to provide students an understanding of the alphabetic writing system, through the development of phonological awareness. To give theoretical support to this work were fundamental studies developed by: Smith (2003-2014), Cagliari (2009) and Morais (2012), which based our design on literacy and literacy. Also contributed to the understanding and analysis of the data the reflections of Alves (2009), Capovilla and Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) and the PNAIC (BRAZIL, 2012-2013) on phonological awareness and written language. From the results of this study, we reflect on our practice of the classroom, correlating the phonological awareness of contributions and written language to reframe the literacy process. / O presente trabalho objetivou avaliar se a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, de caráter descritivo e intervencionista, que foi desenvolvido com alunos pertencentes ao ciclo inicial da alfabetização de uma escola rural da rede pública municipal da cidade de Curral de Cima (PB). Para atingir o nosso propósito, a pesquisa foi desenvolvida em três etapas: na primeira etapa, aplicamos um pré-teste para diagnosticar os níveis de consciência fonológica e de escrita dos alunos pesquisados e, através da análise, observarmos as dificuldades de escrita apresentadas; na segunda etapa, elaboramos e aplicamos uma proposta de intervenção didática baseada no Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), com atividades que promovem o desenvolvimento da consciência fonológica e da escrita; e, na terceira etapa, aplicamos um pós-teste para verificarmos o desempenho dos alunos em relação à aquisição da escrita. Os dados coletados constituíram o corpus da presente pesquisa e os resultados nos permitiram perceber como a relação entre a consciência fonológica e o processo de aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização; mas, para isso, é necessário que o ensino priorize uma metodologia que busque proporcionar aos alunos a compreensão do sistema de escrita alfabética, por meio do desenvolvimento da consciência fonológica. Para dar suporte teórico a este trabalho, foram fundamentais os estudos desenvolvidos por: Soares (2003-2014), Cagliari (2009) e Morais (2012), os quais embasaram nossa concepção sobre alfabetização e letramento. Também contribuíram para a compreensão e análise dos dados as reflexões de Alves (2009), Capovilla e Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) e o PNAIC (BRASIL, 2012-2013) sobre consciência fonológica e língua escrita. A partir dos resultados deste estudo, refletimos sobre a nossa prática de sala de aula, correlacionando os contributos de consciência fonológica e língua escrita para ressignificar o processo de alfabetização.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T14:47:43Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / This paper presents the results of a survey that investigated student performance, in relation to skills related to different levels of phonological awareness, worked in an interactive way to reading and writing. The study was conducted with students of the literacy final cycle of João Pessoa. Through this research process, qualitative, descriptive and interventional, we promote the progress of these students in relation to skills related to phonological awareness and written language. The research, theoretically grounded in Capovilla and Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) and Solé (2009), was developed in four stages: 1st) verification of reading acquisition stage and writing; 2nd) application of the pre-test to analyze student performance in relation to activities that combine phonological awareness, reading and writing; 3rd) development of didactic proposal prepared on the basis of pre-test results and 4th) application of the post-test to check the performance of students after intervention proposal. The material obtained in each of these steps is the corpus of the work. In the pre-test analysis, we identified various difficulties related to awareness of words, syllables, rhymes and alliterations and phonemes. Based on this analysis, we developed a didactic proposal from the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). After the development of the intervention, we verified, through the post-test analysis, students in different stages of written language acquisition advanced skills worked in relation to the pre-test. These results point to the importance of a work focused on the development of reading, writing and phonological awareness during the literacy process, particularly, in relation to students who are in the early stages of this process. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou investigar o desempenho dos alunos, em relação às habilidades relacionadas aos diferentes níveis de consciência fonológica, trabalhadas de forma interligada à leitura e à escrita. O estudo foi realizado com alunos pertencentes ao ciclo final de alfabetização de uma escola da rede municipal de João Pessoa. Por meio desse processo investigativo, de natureza qualitativa, caráter descritivo e intervencionista, promovemos o avanço desses alunos em relação às habilidades relacionadas à consciência fonológica e à língua escrita. A pesquisa, fundamentada teoricamente em Capovilla e Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) e Solé (2009), foi desenvolvida em quatro etapas: 1ª) verificação da etapa de aquisição da leitura e da escrita dos participantes; 2ª) aplicação do pré-teste para analisar o desempenho dos alunos em relação às atividades que conciliam consciência fonológica, leitura e escrita; 3ª) desenvolvimento da proposta didática elaborada com base nos resultados do pré-teste e 4ª) aplicação do pós-teste para verificar o desempenho dos alunos após a realização da proposta de intervenção. O material obtido em cada uma dessas etapas constitui o corpus do trabalho. Na análise do pré-teste, identificamos várias dificuldades referentes à consciência de palavras, de sílabas, de rimas e aliterações e de fonemas. Com base nessa análise, elaboramos a proposta didática, a partir do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). Após o desenvolvimento da intervenção, verificamos, por meio da análise do pós-teste, que os alunos das diferentes etapas de aquisição da língua escrita avançaram em relação às habilidades trabalhadas no pré-teste. Tais resultados apontaram para importância de um trabalho voltado para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da consciência fonológica durante o processo de alfabetização, sobretudo, em relação aos alunos que se encontram em fase inicial desse processo.

A afasia pode ser definida como uma alteração no conteúdo, na forma e no uso da linguagem e de seus processos cognitivos subjacentes, tais como percepção e memória adquirida por lesão neurológica. Essa alteração é caracterizada por redução e disfunção, que se manifestam tanto no aspecto expressivo quanto no receptivo da linguagem oral e escrita, embora em diferentes graus em cada uma dessas modalidades (CHAPEY 1996). A alça fonológica constitui um dos três componentes do modelo de memória de trabalho proposto por Baddeley e Hitch (1974) e sua função é armazenar temporariamente as informações verbais e retê-las por um breve período tanto para a compreensão verbal como para a repetição acústica. De acordo com Gathercole e Baddeley (1993), a tarefa de repetição de não-palavras é capaz de solicitar mais a memória fonológica, uma vez que o fato do input ser desconhecido, e não exposto às influências lexicais ou ao uso de estratégias mnemônicas, possibilita avaliar as reais condições do sistema de memória. Considerando-se que afásicos têm dificuldades para memorizar palavras, frases ou instruções e que inexistem estudos nacionais que verificassem o desempenho de afásicos em um teste de não-palavras, a presente dissertação tem como objetivo verificar a integridade da alça fonológica de seis afásicos por meio da aplicação de um teste de não-palavras elaborado para tal objetivo. Como resultado, observou-se através das análises, desempenhos variados, porém com piora significativa no desempenho influenciado pelo aumento da extensão da palavra, corroborando assim, com estudos já realizados com outras categorias de distúrbios linguísticos / Aphasia can be defined as a change in content, form and use of language and its underlying cognitive processes such as perception and memory acquired by neurological injury. This change is characterized by reduction and dysfunction, manifested in both the receptive and expressive aspect of oral and written language, though in varying degrees in each of these modalities (CHAPEY 1996). The phonological loop is one of the three components of the model of working memory proposed by Baddeley and Hitch (1974) and its function is to temporarily store the verbal information and retain it for a brief period in order to understand how to repeat verbal acoustics. According to Gathercole and Baddeley (1993), the task of non-words repetition is able to request more phonological memory, since the fact that the input is unknown, and not exposed to the influences lexical or the use of mnemonic strategies, possible to evaluate the actual conditions of the memory system. Considering that aphasics have difficulties to memorize words, phrases or statements and the lack of national studies that verify the performance of aphasics in a test of non-words, this dissertation aims to verify the integrity of the phonological loop by means of six aphasic applying a test of nonwords prepared for that purpose. As a result, it was observed throughout the analysis performances, but with a significant decline in performance influenced by the increase in word length, thus corroborating with previous studies with other types of language disorders

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2009-12-11T18:50:27Z No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-11T23:21:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-11T23:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) Previous issue date: 2007-05-02 / Esta dissertação de perspectiva qualitativa e de abordagem etnográfica buscou analisar algumas práticas de letramento e sua relação com o desenvolvimento da consciência fonológica de crianças em classes de alfabetização. Procurou, também, compreender o trabalho de mediação e a transição da língua oral para a língua escrita, bem como o espaço da sala de aula como ambiente letrador, onde possam ser desenvolvidas as habilidades de leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada em uma escola da Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, em uma classe de alfabetização de crianças que fazem parte do projeto BIA - Bloco Inicial de Alfabetização. Essa sala de aula constituiu-se de alunos pertencentes a classes populares. A metodologia utilizada permitiu uma participação colaborativa. Os resultados apresentados sinalizaram para a constatação da relação entre consciência fonológica e construção da leitura e da escrita, na prática de alfabetizar letrando. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this M.A. thesis was threefold: to analyze some literacy practices as related to the development of children’s phonological awareness, from an ethnographic, qualitative perspective; to understand teachers’ action to implement the process of transition from the oral to the written language and to describe the classroom setting as a literacy space. Field work was carried out in a literacy classroom of a public school in the Federal District, Brazil. These children, drawn from working classes, are enrolled in the three-year literacy project - BIA “Bloco Inicial de Alfabetização” ). Results point to a strong relation between the development of the phonological awareness and the acquisition of writing and reading abilities by the children.

Orientador: Eleonora Cavalcante Albano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T06:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_MariaClaudiaCamargode_M.pdf: 3699582 bytes, checksum: f78f5c605030b317dca7617cf52fe349 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Durante o processo de estabelecimento de contrastes fônicos, as crianças experienciam diferentes formas de marcar distinções entre os sons em aquisição até apresentar os contrastes considerados padrão na língua. Em algumas crianças, entretanto, esse processo se diferencia do observado na maioria dos seus pares etários. Abordagens mais tradicionais tratam essa diferenciação como decorrente de alterações na estrutura e/ou funcionamento do aparelho fonador. Para refutar essa visão, surgiram estudos baseados em teorias lingüísticas, sobretudo, em modelos lineares e não lineares em fonologia. Apesar de proporcionarem um grande avanço no entendimento do funcionamento lingüístico dessas crianças, esses estudos, por serem direcionados por unidades de análise estáticas, deixam de lado algumas tentativas das crianças de marcar um determinado contraste fônico. O objetivo deste trabalho foi caracterizar aspectos sincrônicos e diacrônicos do processo de estabelecimento de contrastes fônicos em crianças com padrões não mais esperados para sua faixa etária, enfocando a gradiência e a natureza dinâmica de tal processo. Para tanto, direcionados pelos princípios da Fonologia Acústico-Articulatória (ALBANO, 2001a), realizamos um estudo longitudinal com duas crianças: KSO e RCA. Em KSO observamos o estabelecimento de contraste entre as fricativas e plosivas coronais surdas e em RCA o estabelecimento de contraste entre as fricativas coronais surdas alveolar e palatal. Cada criança foi gravada separadamente, em uma sala acusticamente tratada, por meio de equipamento digital de alta fidelidade. O corpus foi composto por palavras dissílabas paroxítonas, nas quais os sons obstruintes coronais apareciam em posição de inicial de palavra seguidos, preferencialmente, das vogais [a], [i] e [u]. Para obter o registro das palavras do corpus, as mesmas foram inseridas na frase-veículo ¿fala ¿ palavra ¿ de novo¿. Foi realizada análise acústica dos dados, direcionada por diferentes parâmetros, a saber: duração, pico espectral, transição formântica, centróide, variância, assimetria e curtose. A caracterização e quantificação desses achados foram possibilitadas pelo tratamento estatístico, direcionado pelo teste T, pela ANOVA de medidas repetidas e pelo teste Post-hoc de Scheffé. Os achados desta dissertação ¿ contrastes encobertos, produções gradientes, não-linearidade, hesitações e coexistência de diferentes tentativas de marcar uma distinção fônica ¿ nos permitiram valorizar os processos aquisicionais em curso e, sobretudo, apreender características da relação criança/língua. Permitiram, ainda, levantar hipóteses, à luz da Fonologia Acústico-Articulatória, de deslizamentos temporais e/ou variações da magnitude de determinados gestos nas diferentes tentativas das crianças em marcar o contraste fônico em aquisição / Abstract: During the sound contrast construction process, children not only experience different forms of dealing with distinctions among the sounds being acquired, but also present contrasts different from the adult standards. However, in some children this process is different from the one observed in the majority of their age peers. More traditional approaches treat this difference as the result of an alteration in the structure and/or functioning of the vocal tract. In order to refute this point of view, there emerged other studies based on linguistic theories, mainly on linear and non-linear phonological models. Despite providing a great advance towards understanding the linguistic functioning of these children, such studies, inasmuch as their analysis units are discrete, leave aside some of the children¿s attempts to deal with a given sound contrast. At any rate, we depart from the hypothesis that the children¿s endeavour to acquire a sound contrast encompasses both categorical productions ¿ which correspond to the extreme values of a classificatory parameter ¿ and gradient productions ¿ which correspond to intermediate values of the same parameter. By means of a longitudinal study, two children with sound patterns unexpected for their age range were observed. With one of them, the focus was the contrast between the voiceless coronal fricatives and voiceless coronal stops; and, with the other, the focus was the contrast between alveolar and palatal voiceless coronal fricatives. The acoustic analysis included several parameters, namely: duration, spectral peak, formant transition, centroid, variance, skewness, and kurtosis. Statistical techniques, were used to characterize and quantify these data, namely: T-test, repeated measures ANOVA and Scheffé post-hoc test. The findings of this thesis ¿ namely: covert contrast, gradient productions, non-linearity, hesitations and coexistence of different attempts of marking a sound contrast ¿ have allowed us to bring out the acquisition dynamics, besides getting some insight into the relationship between the child and the language under construction / Mestrado / Mestre em Linguística

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-12-07T14:41:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Julyanne G. Ferreira.pdf: 1304061 bytes, checksum: e0aae9f1e8040af47a7a917419933147 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-12-07T14:41:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Julyanne G. Ferreira.pdf: 1304061 bytes, checksum: e0aae9f1e8040af47a7a917419933147 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-12-07T14:41:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Julyanne G. Ferreira.pdf: 1304061 bytes, checksum: e0aae9f1e8040af47a7a917419933147 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T14:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Julyanne G. Ferreira.pdf: 1304061 bytes, checksum: e0aae9f1e8040af47a7a917419933147 (MD5) Previous issue date: 2016-06-15 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Up to the year 2025, there will be a decrease in the Brazilian population growth rate, with the consequent increase of elderly population. Memory impair is some of the most common complaints among elderly, and the use of tests are necessary to assess the memory performance and assess to verify the evolution of dementia. However, neuropsychological tasks adapted to Brazilian population are still recent and scarce. At the end of 20th century, adaptation and normatization studies to Brazilian context opened doors to the creation of other neuropsychological tests, increasing the interest of researchers and clinicians on the field, what motivated the creation of the “Test of Short Term Memory”, developed to assess short term memory and be used as a tool for differential diagnosis of dementia. The purpose of this work was to study the validity of the Test of Short Term Memory, in order to demonstrate its potential to inform about the short term storage process, in an elderly population. The research was conducted with 187 elderly of Manaus. Among them, 63,1% were female and 36,9% were male. Ages varied between 60 to 85 years-old, and education varied between 1 to 23 years of study. In the test activities, elderly with more than 8 years of education had a greater performance than those with none or low education. In relation to age, the bigger the age, the worse the performance of the elderly. Normative data were developed to the test and, due to the homogeneity of the group, they were classified by age and education level to an adequate measure of the results. The study showed low internal consistency between the items of the test and low correlation between activities. Therefore, using validity studies (criteria and construct validity), we recognize the need for new studies to verify the validity of this instrument. / Estudos têm revelado uma diminuição no ritmo de crescimento geral da população brasileira, com consequente aumento da população idosa. As dificuldades de memória estão entre as queixas mais comuns no envelhecimento, sendo necessários testes para avaliar o desempenho de memória em pacientes idosos e verificar a evolução para demências. No entanto, as tarefas adaptadas para avaliação neuropsicológica no Brasil são recentes e ainda escassas. No final do século XX, os estudos de adaptação e normas para o contexto brasileiro abriram as portas para que outros testes neuropsicológicos fossem criados, despertando o interesse de pesquisadores e clínicos da área, o que motivou a criação do “Teste de Memória de Curto Prazo”, desenvolvido para avaliar memória de curto prazo e servir como ferramenta para diagnóstico diferencial de demências. O objetivo desse trabalho foi estudar a validade de critério e construto do Teste de Memória de Curto Prazo (TMCP), a fim de demonstrar seu potencial informativo acerca do processo de armazenamento de curto prazo, em uma população de idosos. A pesquisa foi realizada com 187 idosos da cidade de Manaus. Desses, 63,1% do sexo feminino e 36,9% do sexo masculino. As idades variaram entre 60 e 85 anos, e a escolaridade entre 1 e 23 anos. Com relação aos resultados da pesquisa, observou-se que quanto menor a escolaridade e idade, pior o desempenho dos idosos. Foram desenvolvidos também padrões normativos do teste e, devido à heterogeneidade do grupo, dividiu-se em idade e escolaridade para uma adequada aferição de resultados. O estudo demonstrou fraca consistência interna entre os itens do TMCP e baixa correlação entre as atividades propostas. Então, a partir dos estudos de validade (critério e construto), percebeu-se a necessidade de outros estudos para comprovar a validade desse instrumento.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Cunha Nikaedo.pdf: 757903 bytes, checksum: 8aa2907034a385775033526b1d7bd04a (MD5) Previous issue date: 2007-02-12 / Introduction: The origin of difficulties related to learning has been attributed to different causes. The release of international dates on learning achievement in different world countries attributed to Brazil one of the worst positions. The educational programs should be efficient for all of the population, so that it is guaranteed that on completing the basic education, the student is able to read with efficiency. That is why, the discussion about the causes of educational failure and teaching methods are of a great social importance. Objective: Verify the efficiency of the Alfabetização Fônica Program for phonological awareness skills development in a computer based group training. Method: The study was conducted with 78 students of 1st grade of the Basic Municipal School from Itaim Paulista, south zone of the São Paulo city. Out of this total, 34 students were female, and 46 male, with the mean age of 7.23. The participants were divided in two groups, the experimental group, EG, that went through the program activities and the control group, CG. The study was divided in three phases: pre-test, intervention, post-test. In the first phase, the reading and writing abilities were assessed with the following tests: the Word Reading Competence Test (WRCT), the Sentence Reading Test (WSCT), the Picture-Print Writing Test (TTWT) and the Picture-Print Matching Test (PPMT). Three additional assessments were conducted by teacher with aim to evaluate the reading progress. In the second phase of the study, 22 intervention sessions were done with the EG. In the third phase, both groups were assessed again with the same tests. Results: ANCOVAS showed a significant difference between the groups for the mean score of the pre and post assessment. The results indicate a positive effect of a phonological awareness training a program on reading and writing skills of the public school students.reading, writing, intervention, phonological awarness. / Introdução: A origem dos problemas relacionados as dificuldades de aprendizagem tem sido atribuída a diversas causas. Dados internacionais divulgados recentemente apontam o Brasil com um dos piores desempenhos mundiais. Propostas de ensino devem ser eficazes para toda população, e garantir que, ao concluir o Ensino Fundamental, o aluno seja um leitor competente. Desta forma, a discussão sobre causas do fracasso escolar e métodos de ensino é de extrema importância na sociedade atual. Objetivo: Verificar a eficácia do treino coletivo de habilidades fonológicas em sala de informática, através do programa Alfabetização Fônica Computadorizada. Método: Participaram do presente estudo 78 alunos da 1ª série de uma Escola Municipal do Ensino Fundamental localizada no bairro Itaim Paulista, zona leste do município de São Paulo. Deste total, 34 eram meninas e 46 meninos, com idade média de 7,23 anos. Os participantes foram divididos em dois grupos, grupo experimental, GE, que realizou as atividades com o programa, e o grupo controle, GC. O estudo foi realizado em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Na fase 1 foram avaliadas habilidades em leitura e escrita nos seguintes testes: Teste de Competência em Leitura de Palavras (TCLP), Teste de Compreensão de Sentença Escrita (TCSE), Teste de Nomeação de Figura por Escrita (TNF), Teste de Nomeação de Figuras por Escolha de Palavra (TNFP). Posteriormente foram realizadas três avaliações realizadas pelos professores a partir da análise do estágio de alfabetização. Na fase 2 foram conduzidas 22 sessões de intervenção com os alunos do GE. Na fase 3 os alunos foram novamente avaliados com base nos instrumentos já descritos. Resultados: ANCOVAS revelam haver diferença significativa na média de acertos nos resultados do pós-teste em função do grupo, para todos os testes utilizados na avaliação. Tais resultados sugerem a eficácia do programa no treino de habilidades metafonológicas para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita em escolares do ensino público.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-02-17T17:48:25Z No. of bitstreams: 2 Solange de Freitas Branco Lima.pdf: 5853208 bytes, checksum: 4776eda02bfcd114c61f29cf4c2b3bc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2017-02-17T18:12:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Solange de Freitas Branco Lima.pdf: 5853208 bytes, checksum: 4776eda02bfcd114c61f29cf4c2b3bc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T18:12:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Solange de Freitas Branco Lima.pdf: 5853208 bytes, checksum: 4776eda02bfcd114c61f29cf4c2b3bc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / The Williams Syndrome (WS) is a disease caused by a deletion in the long arm of chromosome 7 in the region q11.23. Individuals with the syndrome have specific characteristics that interfere in school and social adaptive functioning. Early interventions that require training focused in these areas are recommended for this group. The study’s objective is to evaluate the impact of multimodal program a phonological training and management of behavioral patterns of inattention and hyperactivity/ impulsiveness of a group of children with Williams syndrome. They participated four children with diagnostic confirmation for the syndrome, four mothers and four teachers of their children, totaling 12 participants. The data collection instruments were: a) Phonological Awareness Test by Oral Production (PAT-OP); b) The Child Behavior Checklist for Ages 6-18 and the Teacher’s Report Form for Ages 6-18 (CBCL-6/18 and TRF 6/18); c) Parental Style Inventory (PSI); d) observation Registration behavior problems and appropriate behavior in the classroom; e) Questionnaire for verifying general knowledge of teachers; f) Evaluation of literacy level by the application of words and false Word Reading Competence Test (WRCT) and the Brazil Little Test. The study was developed in four phases: Phase I: Initial evaluation; Phase II: Implementation of the training program for teachers and parents (guide as to behavioral management) and phonological awareness training of children; Phase III: post-intervention evaluation; Phase IV: a segment after six months after the end of the intervention. In the principal results of the assessment of internalizing, externalizing and total problems between phases 1 and 4 of CBCL-6/18, C1 shown a decrease of emotional difficulties and behavioral problems indicators. The results of TRF-6/18 indicated that, although there was also improved, it was not homogeneous. In the total scores of PAT-OP, C1 and C2 obtained a better score in phases 2 and 4. C3 and C4 best score obtained in phases 2, 3, but the phase 4 was better for phase 2. The results obtained by standardizing the WRCT test were different as each child. In conclusion, that the training programs used to make the group of parents and teachers were viable in terms of deployment possibilities. The programs had a positive impact on the acquisition of adaptive behavior and improvement in children’s behavioral difficulties. However, in the familiar and educational context it was verified that in the intervention of these four children was an inconstant use of the orientations and neither all strategies were adopted systematically by the mothers during the study period. Increasing in indicators of phonologic awareness were verified from the performance in rhyme and syllable synthesis tasks. Another data referent to writing and reading competence also indicated that the children who received PA training presented in the study’s last phase skills indicators to decode false words, to varying degrees. The performance of participants C2, C3 and C4 in relation to C1 it was superior in the Brazil Little Test. / A Síndrome de Williams (SW) é uma doença causada por uma deleção no braço longo do cromossomo 7 na região 7q11.23. Pessoas com a síndrome apresentam características específicas que interferem no funcionamento adaptativo social e escolar. Intervenções precoces, que demandam capacitação com foco nestas áreas, são recomendadas para esse grupo. O objetivo do estudo foi avaliar o impacto de um programa multimodal de treino fonológico e manejo de padrões comportamentais de desatenção e hiperatividade/impulsividade de um grupo de crianças com Síndrome de Williams. Participaram do estudo quatro crianças com confirmação diagnóstica para a síndrome, quatro mães e quatro professores das respectivas crianças, totalizando 12 participantes. Os instrumentos de coleta foram: a) Prova de Consciência Fonológica por produção Oral (PCFO); b) Inventário de comportamentos para crianças e adolescentes entre 06 e 18 anos e Inventário de comportamentos para crianças e adolescentes entre 06 e 18 anos. Formulário para professores (CBCL-6/18 e TRF 6/18); c) Inventário de Estilos Parentais (IEP); d) Registro de observação de problemas de comportamentos e de comportamento adequadas em sala de aula; e) Questionário para verificação de conhecimentos gerais do professor; f) Avaliação do nível de alfabetização pela aplicação do Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP) e da provinha Brasil. O estudo foi desenvolvido em quatro fases: Fase I: avaliação inicial; Fase II: Implantação dos programas de treinamento para professores e pais (guia de orientações quanto ao manejo comportamental) e treino fonológico das crianças; Fase III: avaliação pós-intervenção; Fase IV: seguimento após seis meses do término da intervenção. Os principais resultados da avaliação dos problemas internalizantes, externalizantes e totais entre as fases 1 e 4 do CBCL-6/18 de C1 mostraram uma redução de indicadores de dificuldades emocionais e problemas comportamentais. Os resultados do TRF-6/18 indicaram que, embora houvesse melhora também, esta não foi homogênea. Nas pontuações totais da PCFO, C1 e C2 obtiveram uma pontuação melhor nas fases 2 e 4. C3 e C4 obtiveram melhor pontuação nas fases 2, 3, mas a fase 4 foi melhor em relação à fase 2. Os resultados obtidos de acordo com a padronização do teste TCLPP foram diferentes conforme cada criança. Conclui-se que os programas de treinamento utilizados para que o grupo de pais e professores foram viáveis em termos de possibilidades de implantação. Os programas tiveram um impacto positivo na aquisição de comportamentos adequados e melhora de dificuldades comportamentais das crianças. Entretanto, no contexto familiar e escolar verificou-se que no manejo dessas quatro crianças houve uso inconstante das orientações e nem todas as estratégias foram adotadas pelas mães sistematicamente durante o período do estudo. Foram verificados aumentos em indicadores de consciência fonológica a partir do desempenho em tarefas de rima e síntese silábica. Outros dados referentes a competências de leitura e escrita indicam que as crianças que receberam o treino de CF apresentaram, na última fase do estudo, indicadores de habilidades para decodificar pseudopalavras, em níveis variados. O desempenho dos participantes C2, C3 e C4 em relação a C1 foi superior na provinha Brasil.

Já é conhecida a relação de reciprocidade entre consciência fonológica e habilidades de leitura. Diversas pesquisas demonstraram o efeito direto do treino em habilidades de consciência fonológica sobre a aquisição da leitura e como o treino sistemático da leitura auxilia no desenvolvimento de níveis mais complexos de consciência fonológica. Dentro deste contexto, o objetivo da pesquisa foi verificar a eficácia do CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada no desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica e de leitura em crianças do segundo ano do ensino fundamental. Participaram do estudo 81 crianças, com idades entre seis e oito anos, de ambos os sexos, matriculadas no segundo ano de uma escola municipal da periferia de um município com 30.000 habitantes. Para avaliar a consciência fonológica foi aplicada a Prova de Consciência Fonológica. Para avaliar as habilidades de leitura utilizou-se uma versão da Provinha Brasil e uma prova de leitura oral de palavras. Foi adotado um delineamento de comparação de grupos com três momentos de avaliação. No primeiro momento, todas as crianças foram avaliadas. Depois da primeira avaliação, foi conduzida a intervenção somente com as crianças do Grupo 1. Na intervenção, as atividades do CD-ROM foram distribuídas em dez sessões, que aconteciam duas vezes por semana. Ao final da intervenção, todos os participantes foram avaliados novamente. As crianças do Grupo 2 passaram pela intervenção depois da segunda avaliação. Após o término da intervenção no Grupo 2, foi realizada a última avaliação nos dois grupos. Os resultados foram analisados em termos de efeito da intervenção e resposta à intervenção em função do repertório prévio de habilidades de consciência fonológica. Em relação aos efeitos da intervenção, os resultados indicaram que o programa teve impacto direto nas habilidades de síntese fonêmica e segmentação fonêmica dos participantes. Isso foi observado pela diferença significativa entre os grupos apresentada na segunda avaliação, quando apenas um dos grupos havia sido submetido à intervenção. Nas outras habilidades envolvidas na consciência fonológica e nas habilidades de leitura, os resultados não indicaram efeito significativo da intervenção, mas mostraram desenvolvimento dessas habilidades ao longo do ano letivo. Para avaliar a resposta à intervenção em função do repertório prévio, os participantes foram classificados em cinco perfis de desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica, antes e depois da intervenção. A comparação entre as avaliações pré e pós-intervenção mostrou que as crianças com repertório de entrada mais refinado, ou seja, com habilidades fonológicas mais desenvolvidas, foram as mais beneficiadas pelo programa. / The reciprocal relationship between phonological awareness and reading skills is already known. Several studies have demonstrated the direct effect of training in phonological awareness on reading acquisition and how the systematic training of reading supports the development of more complex levels of phonological awareness. In this context, the aim of the research was to determine the effectiveness of the CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada in the development of phonological awareness and reading in children from the second year of elementary school. The study included 81 children, aged between six and eight years old, of both sexes, enrolled in the second year of a public school on the outskirts of a town with 30,000 inhabitants. To assess phonological awareness, the Phonological Awareness Test was applied. To assess reading skills, a version of Provinha Brasil and an oral word reading test were applied. We adopted a randomized comparison of groups in three evaluation moments. At first, all children were assessed. After the first assessment, the intervention was conducted only on children from Group 1. During the intervention, the activities of the CD-ROM were distributed over ten sessions, which happened twice a week. At the end of the intervention, all participants were assessed again. Children from Group 2 went through the intervention after the second evaluation. At the end of the intervention in Group 2, the last evaluation was conducted in both groups. The results were analyzed in terms of the effect of the intervention and response to intervention due to prior repertoire of phonological awareness. Regarding the effects of the intervention, the results indicated that the program had a direct impact on phonemic synthesis and phonemic segmentation skills of the participants. This was observed through the significant difference between the groups during the second evaluation, when only one of the groups had been subjected to the intervention. In relation to the other skills involved in phonological awareness and reading skills, the results indicated no significant effect arising from the intervention, but showed development of these skills throughout the school year. In order to evaluate the response to the intervention as a function of prior repertoire, participants were classified into five development profiles of phonological awareness skills before and after the intervention. The comparison between pre- and post-intervention assessments showed that children with a more refined repertoire of entry, i.e. with more developed phonological skills, were the most benefited from the program.

A criança, desde muito precoce, domina a linguagem sob forma de compreensão e produção, habilidades que ocorrem espontaneamente como parte de seu desenvolvimento; só mais tarde se torna capaz de controlar conscientemente os tratamentos lingüísticos que realiza. A essa capacidade se dá o nome de habilidade metalingüística, que deve ser diferenciada da simples possibilidade de linguagem. Todas as aquisições da criança comportam sempre “metaprocessos”, presentes em todos os níveis do desenvolvimento e não apenas tardiamente. Isto permite distinguir os “metaprocessos precoces” dos “metaprocessos tardios”, que se tornam disponíveis para a consciência e são verbalizáveis. Assim, as habilidades metalingüísticas ocorrem como resultados explícitos de aprendizagem, freqüentemente de natureza escolar. É objetivo desta pesquisa avaliar a eficácia de um programa de desenvolvimento de habilidades metafonológicas no Ambiente de aprendizagem “Realidade Suplementar”. A pesquisa foi realizada em três escolas do Ensino Fundamental, com quatro Classes de Recuperação de Ciclo da Rede Estadual. A amostra compõe-se de quatro Grupos de Controle (GCa.1; GCa.2 e GCb.1; GCb.2) e de dois Grupos de Intervenção (GI.1 e GI.2). Para se identificarem os alunos que compuseram os grupos, foram utilizados a Prova de Consciência Fonológica (PCF) e o Teste de Desempenho Escolar (TDE), aplicados a todos os alunos da sala. Após a determinação da média/mediana dos resultados compostos nos dois testes, foi separada a metade dos alunos que obtiveram resultados maiores que a média/mediana como sendo o GCa. A outra metade dos alunos, com rendimento inferior à média/mediana, foi dividida em dois subgrupos, sendo um quarto dos alunos da classe para o GCb, que não participam da intervenção, e o outro quarto para o GI, cujos alunos participariam da intervenção, através do programa de treinamento das habilidades metafonológicas no ambiente de aprendizagem de “Realidade Suplementar” (RS). A amostra total de 61 alunos foi distribuída assim: 27 alunos para o GCa, sendo (GCa.1 – 14 alunos e GCa.2 – 13 alunos), 18 alunos para o GCb, sendo (GCb.1 - 08 alunos e GCb.2 – 10 alunos); 16 alunos para o GI, sendo (GI.1 – 07 alunos e GI.2 – 09 alunos). Para a análise dos dados quantitativos, colhidos através da PCF e do TDE, foi utilizado o Pacote Estatístico SPSS. Os dados qualitativos foram submetidos à análise sociométrica. Os resultados obtidos através das análises estatísticas revelaram diferenças significativas na PCF e no TDE para o grupo de intervenção, na Realidade Suplementar, tanto no pós-teste em relação ao pré-teste, como na comparação com os Grupos de Controle, demonstrando a eficácia da mesma. / The child, since his/her early days, masters the language under both the shape of comprehension and production, abilities that come up spontaneously as part of its proper individual development for, only later on, he/she will be able to control with awareness, the linguistic treatments that he/she has been envolved. To this awareness capacity the name of metalinguitic ability comes up, which must be differentiated of the simple language possibilities. All of the child´s acquisition always become “metaprocesses” available at every level of the infant development, not just something about to happen later on.This situation permits us distinguish the “precoucious metaprocesses” from the “ retarded ones”, those which become available for both conscience and verbalization attitudes. Thus, the metalinguistic skills occur as a result of explicit apprenticeship, frequently derived of a schooling nature. It is objective of this research to evaluate the effectiveness of a Program of metaphonological skills development performed in learning environments of the sort “Suplementary Reality”. The research was achieved at 3 Fundamental Schools holding 4 Recuperation Classes in the Cycle at given State School network.The sample is made up of 4 Groups of Control (GCa.1; GCa.2; and Gcb.1; GCb.2) and 2 Groups of Intervention(GI.1 and GI. 2). For the identification of the students who shared these groups, both the Phonological Awareness Proof (PCF) and The Schooling Performance Test(TDE) were applied to every single student in the classroom. Shortly after that both the average/median were obtained based on both tests , the half of the students who held better achievement scores than the average/median were named GCa. The other half of students, holding an inferior yielding regarding the average/median was devided into 2 subgroups, being that one fourth of students in the classroom was named GCb, that is, to those that did not partake in the intervention, and another quarter to the GI, those who would be sharing the intervention later on, via the Program of Metaphological Skills abilities in the learning environment of Suplementary Reality(RS). The total sample of 61 students was distributed as follows: 27 students for the GCa, being (GCa.1 – 14 students and GCa.2 – 13 students), 18 students to the GCb being ( GCb 8 students and GCb.2 – 10 students), 16 students at GI being (GI.1 – 7 students and GI.2 –9 students). For the analysis of the quantitative data that were collected via (PCF – TDE), it was used the Statistical Package SPSS. On the other hand, the qualitative data were submitted to a sociometric analysis. The results obtained through the statistical analysis revealed significative differences at the PCF, at the TDE, that is, for the Intervention Group, at the Supplemetary Reality, as well as at after –testing regarding the pre-testing, as well while comparing the same values with other groups of control, the effectiveness showed to be the same