Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345667.pdf: 527816 bytes, checksum: 3d1dada22dc25034b38cd04d3a8d3cc6 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / O objetivo desta pesquisa foi investigar posturas e procedimentos do professor que contribuem para a constru??o de um clima favor?vel ao processo educativo. No desenvolvimento da pesquisa, trabalhei com 25 alunos formandos do ensino m?dio de uma Escola Estadual. Inicialmente por meio de um di?logo aberto, os participantes foram informados dos objetivos do trabalho. Em um segundo momento lhes foi solicitado que relatassem de forma minuciosa atrav?s de relatos textuais quais as caracter?sticas dos seus professores que favoreciam a constru??o de um relacionamento interpessoal positivo, transformando a sala de aula em um ambiente onde eles sentissem prazer em permanecer. O trabalho se preocupou em analisar mais especificamente as rela??es interpessoais positivas desenvolvidas pelo professor, evidenciando a import?ncia e a necessidade de que a escola se constitua em um local privilegiado, na promo??o das habilidades relacionais dos envolvidos com o processo educacional. A pesquisa conclui que o surgimento das compet?ncias dos professores ocorre com naturalidade a partir de um relacionamento interpessoal positivo, pelo fato de que ao valorizar os saberes do outro como parte integrante do processo de constru??o do conhecimento, o professor equilibra os aspectos formais e pol?ticos de sua pr?tica pedag?gica, e dessa forma possibilita a cria??o de espa?os de di?logos que ultrapassam os limites da racionalidade das disciplinas, construindo conhecimentos com a possibilidade de interven??o social.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407196.pdf: 1545112 bytes, checksum: 99a3f98f943139edcbf70d1998c8cacb (MD5) Previous issue date: 2008-03-25 / A id?ia defendida nesta pesquisa mostra a necessidade de se ensinar Ci?ncias j? desde o primeiro ciclo das s?ries iniciais, repousando no fato de que as crian?as dessa faixa et?ria s?o naturalmente curiosas, investigativas e observadoras. O papel dos professores ? o de proporcionar aos seus alunos oportunidades para eles interagirem com os novos conhecimentos, associando-os aos conhecimentos pr?vios. Para isso, h? necessidade de o professor manter-se sempre em forma??o, preparando-se para as mudan?as que lhes s?o propostas. Assim, procurou-se promover encontros de estudo com um grupo de professoras de s?ries iniciais (de 1? a 4?) de uma escola do interior do estado do Rio Grande do Sul (RS), permitindo a cada uma delas repensar sua pr?tica pedag?gica ao explicitarem suas viv?ncias iniciais, colaborando, desta forma, para um novo posicionamento diante da realidade em que vivemos, e para o comprometimento com uma pr?tica pedag?gica assentada em novos paradigmas de ensino. Acredita-se que s? assim o professor possa oportunizar meios para que o aluno se torne sujeito da constru??o de seus conhecimentos e, desta maneira, possa promover a constru??o de uma aprendizagem significativa. A metodologia utilizada nesta pesquisa tem car?ter qualitativo, sendo a coleta de dados efetuada em seu ambiente natural, na escola, de maneira prolongada e direta. Os encontros tiveram como objetivo conhecer e analisar as viv?ncias, anseios, frustra??es, preocupa??es, concep??es e perspectivas das professoras de s?ries iniciais nas aulas de Ci?ncias, bem como relacionar suas pr?ticas e teorias impl?citas com a significa??o atribu?da ao ensino de Ci?ncias nesta etapa de escolaridade. Do estudo destes encontros, por meio de An?lise Textual Discursiva, foram constru?das quatro categorias: Curr?culo escolar: de quem ? a responsabilidade?, na qual se discute que, al?m dos conte?dos conceituais, tamb?m s?o desej?veis os procedimentais e os atitudinais e se reflete sobre as estrat?gias que podem ser utilizadas para trabalhar estes conte?dos nas aulas de Ci?ncias; Autonomia, que apresenta conclus?es provis?rias, tanto sobre o aperfei?oamento da autonomia do professor como sobre a forma??o da autonomia do aluno; O Professor frente ? modernidade, que analisa as preocupa??es dos professores frente ?s modernidades tanto no aspecto cognitivo quanto tecnol?gico, e Projetos: como se come?a?, relatando e analisando preocupa??es e possibilidades do grupo de professoras sobre formas de se trabalhar com projetos interdisciplinares nas aulas de Ci?ncias. Atrav?s desta an?lise, concluiu-se que grupos de estudo podem contribuir para a transforma??o e desenvolvimento do fazer pedag?gico dos professores, em especial no que se refere ?s aulas de Ci?ncias, refletindo tamb?m na aprendizagem do aluno e na constru??o de seu conhecimento, pois pode-se observar esse crescimento no decorrer dos encontros, quando as professoras se mostravam mais preocupadas em fazer "mudan?as" em suas aulas, bem como nas tomadas de decis?es que se fizeram necess?rias nesse per?odo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412049.pdf: 947842 bytes, checksum: c25fa102380c7c439eb5fe989436ed9a (MD5) Previous issue date: 2009-03-03 / Esta disserta??o de Mestrado apresenta os resultados e as reflex?es a respeito de uma pesquisa desenvolvida para identificar e analisar o conjunto de habilidades e compet?ncias necess?rias ? forma??o do professor considerando o contexto de cibercultura. Utiliza-se o Ambiente Virtual de Aprendizagem chamado MOODLE (objeto modular orientado pelo ambiente de aprendizagem din?mico) para projetar o conjunto das atividades usadas para avaliar a proposta. A proposta pretende ajudar professores da escola b?sica a desenvolver habilidades a fim de organizar suas atividades de aula presencial usando algumas ferramentas empregadas como apoio de aulas virtuais. O esquema te?rico foi projetado a partir da concep??o da Educa??o pela Pesquisa de Pedro Demo. O cap?tulo das considera??es finais indica algumas quest?es importantes relacionadas ? forma??o de professores, incluindo a necessidade de melhorar e promover um conjunto de exig?ncias necess?rias para ser considerado um membro do ciberespa?o, e usar estes recursos e servi?os a fim de organizar as atividades dos alunos. De acordo com Prensky (2001), atualmente, a maioria dos professores n?o possuem habilidades ou forma??o para lidar com os desafios oferecidos por estas novas tecnologias. Precisa-se rever as cren?as/concep??es sobre a maneira como se ensina e porque surgiram novas possibilidades com o ciberespa?o. Trata-se de um problema s?rio e ainda sem solu??o. Um dos problemas enfrentados pela educa??o hoje ? que nossos professores Imigrantes Digitais, que falam uma l?ngua fora de moda (da idade pr?-digital), est?o se esfor?ando para ensinar uma popula??o que fale uma l?ngua inteiramente nova. A fim de testar a proposta e validar a hip?tese inicial, foi desenvolvida uma experi?ncia com um professor de uma escola b?sica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413136.pdf: 8643844 bytes, checksum: dcbda4d91770781ee436f97b578fd926 (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / A educa??o brasileira necessita acompanhar as mudan?as sociais, cient?ficas e tecnol?gicas a fim de promover os processos de ensino e aprendizagem com qualidade, formando professores e cidad?os conscientes e atuantes em seu contexto no mundo. Deste modo, o presente trabalho teve por objetivo avaliar uma oficina pedag?gica sobre biomas brasileiros em um trabalho integrado com licenciandos de Ci?ncias Biol?gicas, utilizando o sensoriamento remoto como ferramenta de ensino durante um est?gio docente. Buscou-se refletir e discutir sobre aspectos da educa??o em n?vel superior e b?sico, al?m de possibilidades para o ensino e aprendizagem envolvendo metodologias de ensino utilizando-se novas tecnologias e recursos em sala de aula. Depoimentos orais e escritos dos licenciandos, obtidos antes, durante e ao final da oficina, foram transcritos e analisados conforme a metodologia de An?lise Textual Discursiva. Ap?s diversas leituras e organiza??o do material, as unidades textuais foram agrupadas em categorias de an?lise previamente constru?das conforme as quest?es de pesquisa: id?ias pr?vias sobre o tema, desempenho dos licenciandos no contexto da oficina e repercuss?es e contribui??es da proposta na forma??o de professores de Ci?ncias. Os resultados indicam que os licenciandos possu?am conhecimentos pr?vios n?o muito acertados em rela??o a biomas e sensoriamento remoto, mas evidenciaram interesse em quest?es ecol?gicas e ambientais voltadas ? sua pr?tica docente, no sentido de conscientizar seus alunos sobre efeitos de a??es antropoc?ntricas sobre a Terra. Reconheceram as imagens de sat?lite como ferramenta de ensino e aprendizagem e revelaram constru??o de novos conhecimentos. Destacaram, na oficina, a possibilidade de trabalho interdisciplinar e a supera??o de pr?ticas tradicionais de ensino, com ?nfase na aprendizagem significativa dos alunos, instigando a curiosidade por meio de uma pr?tica inovadora e inspiradora, que permite a professores e alunos contextualizar e relacionar conte?dos cient?ficos com conhecimentos j? existentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423607.pdf: 1414726 bytes, checksum: 02360d5db41b64b0e6a7a9008c3a916e (MD5) Previous issue date: 2010-03-03 / O grande desafio lan?ado ? educa??o no s?culo XXI ? a contradi??o entre os problemas cada vez mais interdependentes e planet?rios, e a persist?ncia de um modo de conhecimento que privilegia os saberes fragmentados e compartimentalizados. Edgar Morin, soci?logo e pensador franc?s prop?e uma reforma do pensamento em dire??o a um pensar complexo, que d? subs?dios para a interpreta??o mais contextualizada da realidade. Suas id?ias v?m constituindo importante fonte de inspira??o para repensar a educa??o. Baseada nos fundamentos te?ricos de Edgar Morin, este trabalho investiga os elementos de um pensamento complexo presentes nos discursos de professores de ci?ncias e matem?tica. O grupo pesquisado ? formado por professores que cursam o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica, cuja abordagem metodol?gica desenvolvida nas disciplinas ? problematizadora e reflexiva. A partir de questionamentos orais e escritos procurou-se identificar as representa??es sobre o conceito de complexidade, pensamento complexo e elementos do pensamento complexo expressos nas concep??es dos professores sobre a aprendizagem de seus alunos. Para a pesquisa adotaram-se instrumentos metodol?gicos, como entrevistas e question?rios, adequados para uma abordagem qualitativa dos dados. Foi realizada uma an?lise textual discursiva do corpus da pesquisa, de forma a responder ?s quest?es de pesquisa. Quanto ? complexidade, as categorias que emergiram dos discursos revelaram o entendimento dos professores da complexidade como rede comunicante e como organizadora do caos. Em rela??o ao pensamento complexo, as representa??es foram categorizadas em tr?s formas de pensamento: s?cio-cultural, ecologizante e em rede. No discurso sobre a aprendizagem, foram identificados inicialmente os desafios enfrentados para a efetiva??o da aprendizagem. Em rela??o aos elementos de um pensamento complexo que emergiram dos discursos, revelaram-se os fatores determinantes na constru??o do pensamento complexo, como a incerteza, incompletude e constru??o permanente do conhecimento, a auto-eco-organiza??o e o sujeito cognoscente. As manifesta??es dos professores demonstram a presen?a de elementos de um pensamento de complexidade, apesar deste tema n?o fazer parte de seu vocabul?rio de uso cotidiano ou de sua forma??o acad?mica. Conclui-se que o discurso dos professores apresenta sinais da emerg?ncia de um novo paradigma de pensamento complexo, revelando-se em suas representa??es sobre a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425810.pdf: 335416 bytes, checksum: d04afa28effe8d0adce36480ed4f9395 (MD5) Previous issue date: 2010-04-19 / A investiga??o da trajet?ria de professores de Matem?tica busca compreender as caracter?sticas positivas pessoais dos docentes universit?rios, que influenciam na forma??o dos futuros professores de Matem?tica. O objetivo desta pesquisa ? identificar fatores que influenciam positivamente o processo de forma??o dos professores de Matem?tica e que possivelmente os auxiliam a organizar satisfatoriamente as situa??es de aprendizagem de seus alunos. Encontrar tais indicativos significa, dentre outras coisas, possibilitar a outros professores a (re)constru??o de sua pr?tica docente. A investiga??o desenvolveu-se a partir de uma amostragem intencional do que se quer compreender na trajet?ria de vida e a??o pedag?gica destes professores a fim de conhecer as dimens?es que os destacam como bons professores de Matem?tica. A pesquisa foi realizada em tr?s cursos de gradua??o de Matem?tica no Estado do Rio Grande do Sul. Os sujeitos de pesquisa s?o os professores indicados pelos alunos, atrav?s de question?rio, o segundo instrumento utilizado ? a entrevista semiestruturada. Nesta abordagem, trabalha-se com teorias emergentes, examinando o significado no contexto a fim de compreender manifesta??es das teorias, procurando ainda compreender atrav?s da entrevista com os sujeitos, aspectos b?sicos do comportamento humano, num tempo hist?rico, as suas hist?rias de vida. Compreende-se, que o professor formador carrega em sua trajet?ria um compromisso para al?m do institucional, para o social, de contribuir na forma??o de um profissional da educa??o que seja competente e cr?tico, como co-participante na constru??o de uma sociedade mais humana e justa para todos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 426659.pdf: 547510 bytes, checksum: 6437e415501dafe7b7ec9164cefab632 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / Com esta pesquisa tivemos por objetivo investigar os fatores que determinam ou colaboram para a escolha profissional pela licenciatura em f?sica, junto a estudantes do ensino m?dio. Assim, procuramos identificar principalmente quais os n?veis de influ?ncia dos professores do ensino m?dio, e quais as caracter?sticas relevantes desses professores em rela??o ? decis?o profissional pela f?sica, assim como outros fatores interferentes nessa op??o. Em fun??o de nossos objetivos e das respostas que obtivemos o trabalho tamb?m apresenta um levantamento te?rico de alguns aspectos da escolha profissional, a influ?ncia das atitudes do professor de f?sica na aprendizagem, os aspectos hist?ricos e legais do ensino de f?sica, a forma??o dos professores de f?sica e a import?ncia da experimenta??o nas aulas de f?sica. Na investiga??o de campo utilizamos um question?rio, por meio do qual buscamos declara??es de estudantes do ?ltimo ano do ensino m?dio de escolas p?blicas e privadas das dezesseis regi?es or?ament?rias do munic?pio de Porto Alegre. As respostas foram analisadas textualmente e os resultados sugerem que, do ponto de vista end?geno ? escola, certos aspectos da metodologia empregada por um n?mero expressivo de professores de f?sica, como a falta de cuidado com o relacionamento humano que desenvolvem com os alunos, a op??o pela matematiza??o em detrimento da conceitualiza??o e contextualiza??o, assim como a n?o proposi??o de investiga??es e experimentos que acompanhem o estudo dos fen?menos e teorias f?sicas s?o os principais fatores que contribuem para que os alunos do ensino m?dio se distanciem da f?sica e, consequentemente, da possibilidade de serem futuros professores dessa ci?ncia. Como fatores externos ? escola, os elementos mais referenciados nas respostas dos alunos s?o os associados ? opini?o dos pais e ? baixa perspectiva de valoriza??o profissional que acompanha o magist?rio p?blico de n?vel m?dio, neste momento hist?rico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 427170.pdf: 1219763 bytes, checksum: 31ec31e100b02466d8e39f80da285d4f (MD5) Previous issue date: 2010-08-20 / Nesta disserta??o investigamos como o curso de Pedagogia desenvolve a forma??o matem?tica dos futuros professores dos anos iniciais da escolariza??o, considerando que s?o estes profissionais os respons?veis pelo processo de ensino formal desta disciplina no in?cio da escolariza??o. Para isso, realizamos um estudo de caso qualitativo, tomando como campo emp?rico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Institui??o P?blica de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. Pautamos nossa coleta de dados em: pesquisas documentais, observa??es em aulas das disciplinas de Matem?tica do referido Curso, observa??es em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A forma??o matem?tica neste curso, ? realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matem?tica B?sica e Matem?tica para o In?cio da Escolariza??o, as quais s?o desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matem?tica ? incorporada ao curr?culo do curso de Pedagogia leva-nos a compreens?o de que ela ? vista apenas como um suplemento na forma??o do pedagogo: um elemento de forma que deve ser cumprido. Os resultados dessa forma??o refletem na pr?tica docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matem?tica. Consequentemente foi constatada a presen?a de compreens?es equivocadas referentes aos conceitos matem?ticos e a falta de conhecimentos metodol?gicos para trabalhar estes conte?dos, caracterizando uma defici?ncia na forma??o matem?tica deste Curso. Tudo isso parece constituir um ciclo vicioso no qual os ingressantes no curso n?o t?m apre?o e nem uma compreens?o razo?vel da Matem?tica, levando a uma pr?tica pedag?gica nos anos iniciais do Ensino Fundamental n?o atraente e pouco significativa, refor?ando nos alunos a avers?o e as dificuldades com a Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 428083.pdf: 1140524 bytes, checksum: c54d4f64571ee88f70bcc304451fd467 (MD5) Previous issue date: 2010-03-31 / Diversos pesquisadores v?m estudando os resultados cognitivos e afetivos das experi?ncias de visitas de grupos escolares aos museus de ci?ncias, assim como os fatores que ampliam a experi?ncia de aprendizagem nestes espa?os de educa??o n?o-formal. No entanto, poucas investiga??es t?m analisado o papel do professor na iniciativa de realiza??o de uma visita ao museu com seu grupo de alunos. Este trabalho se prop?e a investigar as percep??es dos professores que visitam o MCT-PUCRS com seus alunos, sob a ?tica do processo de constru??o de significados da experi?ncia museal, dentro do contexto pessoal do professor, analisando suas expectativas, motiva??es, estrat?gias e conex?es pretendidas entre a visita ao museu e o ensino de ci?ncias na escola. A pesquisa foi orientada por uma abordagem quantitativa e qualitativa, com entrevistas feitas com os professores visitantes. Os discursos foram analisados utilizando a an?lise discursiva textual. Os resultados mostram que os professores, em sua maioria, freq?entam o museu anualmente e suas primeiras experi?ncias de visita remetem a mem?rias de sua adolesc?ncia, como alunos da educa??o b?sica ou superior, sempre marcadas por emo??es positivas e pelo encantamento. Os professores revelam motiva??es intr?nsecas para a visita, como a amplia??o de conhecimentos e uma forma??o continuada, assim como justificativas ligadas ao crescimento e aprendizagem dos alunos. Motiva??es extr?nsecas, como atividades planejadas pela escola s?o utilizadas por uma minoria. As expectativas dos professores est?o diretamente relacionadas ?s suas motiva??es, incluindo modifica??es em sua pr?tica docente. O prazer e divers?o esperados na visita n?o est?o desvinculados da aprendizagem, assim como a amplia??o do interesse e a curiosidade dos alunos em ci?ncias e a complementa??o de conte?dos. Sobre as pr?ticas de visitas dos professores e suas perspectivas de rela??o com o ensino formal, encontra-se uma grande diversidade de op??es de escolha e controle das atividades dos alunos, que revelam diferentes concep??es de aprendizagem. As atividades planejadas no retorno ?s escolas, relacionadas ? visita??o, incluem relatos orais e escritos e organiza??o de mostras ou feiras de ci?ncias. Todos esses mecanismos de avalia??o p?s-visita mostram uma preocupa??o com a preserva??o e contextualiza??o da experi?ncia museal em outros contextos, como na escola. Os resultados da pesquisa mostram que o Modelo Contextual de Aprendizagem, de Falk e Dierking (2000), apresenta-se como uma base te?rica ?til na organiza??o e an?lise das investiga??es sobre a aprendizagem em espa?os de educa??o n?o formal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433930.pdf: 3328418 bytes, checksum: c42c7429f07598260082eb0fdcb8ba8e (MD5) Previous issue date: 2011-03-28 / Este texto relata a investiga??o sobre o entendimento de como uma Unidade de Aprendizagem pode contribuir para que professores em forma??o inicial de Qu?mica possam ser preparados para a inclus?o do tema Nanotecnologia no Ensino M?dio. A Nanotecnologia ? considerada uma ?rea multidisciplinar envolvendo diferenciadas ?reas do conhecimento.Mantendo os princ?pios do Educar pela Pesquisa, a proposta foi conduzida por meio da elabora??o de uma Unidade de Aprendizagem (UA) em torno do tema central, Nanotecnologia. Esse desenvolvimento de uma Unidade de Aprendizagem (UA) sobre Nanotecnologia vai ao encontro da proposta do Educar pela pesquisa, pois utiliza atividades diversificadas, vinculadas ao cotidiano do aluno. A pesquisa possuiu uma abordagem qualitativa e descritiva, a partir de uma pesquisa-a??o. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: question?rio inicial e final, anota??es ao longo das atividades e entrevista com os sujeitos de pesquisa e os professores. A an?lise e interpreta??o dos dados foram efetuadas por meio da An?lise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007), resultando em quatro categorias: Descobrindo a Nanotecnologia: identifica??o dos conhecimentos pr?vios; Import?ncia de trabalhar Nanotecnologia no Ensino M?dio; Import?ncia do tema para a forma??o de professores; Perspectivas na forma??o de professores de Qu?mica: mudan?as nas concep??es sobre Nanotecnologia. A an?lise indica que os professores em forma??o apresentam pouco conhecimento sobre o tema e dificuldades na diferencia??o de conceitos. Por outro lado, conhecem algumas palavras importantes para a formula??o do conceito de Nanotecnologia. Constatou-se a import?ncia da abordagem de temas e metodologias diferenciados em sala de aula para uma efetiva??o no processo de ensino-aprendizagem