Orientador: Lizete Maria Orquiza de Carvalho / Banca: Roberto Nardi / Banca: Elisabeth Barolli / Banca: Alberto Villani / Banca: Eduardo Adolfo Terrazzan / Resumo: Neste trabalho, dirigimo-nos para a formação do acadêmico que atua nas licenciaturas em Ciências e Matemática, procurando compreendê-la a partir de uma situação em que pesquisadores em Biologia, Física, Química, Matemática e Educação Científica participam de um projeto de formação continuada de professores de uma escola pública, no qual coordenavam grupos de trabalho e assumiam a orientação de pesquisas realizadas pelos professores da escola. Nosso olhar volta-se para a dupla interação, uma, entre acad~emicos que pesquisam nessas diferentes áreas da Ciência, e outra entre eles e os professores da Escola. Defendemos a tese de que situações caracterizadas pelo trabalho conjunto entre professores da universidade e professores da escola são potencialmente ricas para que os primeiros produzam conhecimento sobre objetos relacionados à docência. Consideramos que tais objetos estão, na maioria dos casos, muito distante do universo do acadêmico que atua nas licenciaturas e que somente podem ser constituídos dentro de uma rede de relações que é justamente produto da interação entre o universo acadêmico e escola. Obras de Paulo Freire e Pierre Bourdieu ajudaram-nos a abordar a formação no sentido da "transformação". quando levamos em conta que os sujeitos/agentes estão inseridos em estruturas estruturantes que perpassam valores, os quais são assumidos através de suas representações. Enquanto acadêmica participante do projeto, constituímos o cenário de nossa pesquisa em ambiente natural, elegendo como dados transcrições de registros, em áudio, de reuniões que ocorreram durante o sexto ano de realização do projeto. Através da análise de conteúdo, pudemos reconhecer que os propósitos da "pesquisa do professor" não são veiculados apenas pelas boas intenções dos que se propõem a orientá-las, mas também pelas estruturas a que eles estão sujeitos. / Abstract: In this work, we address the education of scholars who teaches in Science and Mathematics Techer Education programs. We approach this subject through a situation in which Biology, Physics, Chemistry, Mathematics and Science Education researchers participate in an in-service teacher education project that took place in a public school, by coordinationg work groups and advising school teacher researches. We focused on a double interaction, among scholars of different areas of Science and Mathematics, and between them and the school teachers. We defend the thesis that situations characterized by scholars and school teachers cooperative work are potentially rich for the formers to produce knowledge about objects related to instruction. We believe both that such objects, in most of the cases, are too far from the universe of scholars who teach in Teacher Education programs and that they only can be constituted inside a relation web produced during the interaction between university and school. Writings by Paulo Freire w Pierre Bourdieu helped us to approach education in the sense of "transformation", when we considered that individuals/agents were placed in structuring structures which enclose values, assumed through their representations. By being one of the scholars who participated in the project, we constituted our research setting in a natural environment, by electing data from transcriptions of audio-recorded meetings that occurred during the sixth year of the project. Through conten analysis, we were able to recognize that the purpose of "teacher research" are not accomplished by the good intentions of those who are willing to advise it, but also by the structures they are submitted to. / Doutor

Orientador: Fernando Bastos / Banca: Rodolfo Langhi / Banca: Fábio Rodrigues / Resumo: Fruto de um saber fragmentado, a humanidade só pode assistir perplexa aos problemas complexos e intrincados, que o pensamento simples é incapaz de conceber. Frente nossa impotência para com as possibilidades iminentes, até mesmo de extinçãoda espécie humana, naturalmente se espera que busquemos ações diferentes, novos olhares, novos paradigmas para ir além das limitações que o paradigma conservador deixou como legado. Para tanto, resgatar uma já esquecida reflexão de unidade como todo o Cosmos, compreendendo cada vez mais os ciclos da natureza e seu delicado equilíbrio, em contraste com o nosso atual modo de vida predatóri torna-se fundamental. Dentre as atuais propostas do ensino de ciências integradoras, que tratam da formação de professores buscando a interdisciplinaridade como ferramenta contra a fragmentação do ensino, aliado a uma desejada mudança no paradigma de visão de mundo de professores e alunos, encontra-se a educação em astronomia. Hoje, talvez sua vertente mais excitante seja a astrobiologia. Esta investiga principalmente a origem da vida, sua evolução e distribuição no Universo, sendo considerada por muitos pesquisadores também como muito adequada para o ensino de ciências integrador. No entanto, tal abordagem inserida no contexto do paradigma inovador, implica numa elevada competência científica e didática dos professores, mas a própria escola nos ensinou a separar, compartimentar, isolar e a não ligar os conhecimentos. Frente a esta situação controversa, fica a questão: uma proposta científica de fronteira, baseada nos avanços importantes das ciências da vida e do Universo, dotada de princípios de natureza interdisciplinar, ainda muito distante do cotidiano escolar, pode ser inserida num ensino de ciências marcado por situações ainda tão deficientes em nosso país? Com relação aos pontos levantados anteriormente, este trabalho teve por objetivo: Investigar a relação dos... / Abstract: Not available / Mestre

Orientador: Paula Ramos de Oliveira / Banca: Antônio Álvaro Soares Zuin / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Resumo: O foco deste estudo é procurar descrever e analisar a questão da formação docente na área de Filosofia para Crianças devido a duas questões centrais: a de que defendemos a introdução da filosofia nas escolas de ensino infantil e fundamental e também o fato de que nos preocupamos, para tanto, com a qualidade da formação docente que os professores recebem atualmente. Como o filósofo pioneiro na criação de um programa de ensino de filosofia para crianças foi Matthew Lipman, analisaremos os fundamentos e as diretrizes de seus estudos e, em seguida, buscaremos descrever como ocorre a formação dos professores de Filosofia pra Crianças no Brasil, através do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças (CBFC) e também das iniciativas de alguns movimentos alternativos à proposta de Lipman, nos concentrando nos estudos de Walter Omar Kohan e Paula Ramos de Oliveira. Também procuraremos fazer uma breve descrição de como se encontra a formação e o trabalho docente hoje. A nossa base teórica para se pensar um conceito de formação está na escola de Frankfurt, em especial, nos textos de Theodor W. Adorno sobre educação, formação e semiformação. / Abstract: The focus of this study is try to describe and to analyze the question of teacher formation in Philosophy for Children due to two central questions: that we defend the introduction of philosophy in chilndren's schools and also the fact of that we worry, for this, with the quality of the theacher formation currently. As the pioneer phylosopher in criation of a program of education in philosophy for children was Matthew Lipman, we'll analize the origins and the policys of his studys and, continually, we'll inquire to describe how happen the teacher's formation of Philosophy for Children in Brazil, through of Brasilian Center Of Philosophy for Children (CBFC) and also of the initiative of some alternative movements, with concentration in Walter Kohan and Paula Ramos de Oliveira studys. We'll make also a brief description of how is the formation and the theacher occupation nowadays. Our theoretician base to think one formation concept is on the School of Frankfurt, in special, on the Theodor W. Adorno texts about education, formation and semiformation. / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2009-09-09T18:26:29Z No. of bitstreams: 1 2008_MagalisBesserDornelesSchneider.pdf: 664288 bytes, checksum: 47b4d2be1d06f32e03169a3ee10b95ec (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2009-09-11T11:52:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_MagalisBesserDornelesSchneider.pdf: 664288 bytes, checksum: 47b4d2be1d06f32e03169a3ee10b95ec (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-11T11:52:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_MagalisBesserDornelesSchneider.pdf: 664288 bytes, checksum: 47b4d2be1d06f32e03169a3ee10b95ec (MD5) Previous issue date: 2008-12 / A presente dissertação é o resultado da pesquisa sobre a comunicação on-line na mediação pedagógica do professor, tendo como objeto empírico um curso à distância de uma universidade virtual, a UNISUL Virtual, que atua em todo o Brasil e tem convênio com o Exército Brasileiro, permitindo que os alunos estudem a partir de qualquer cidade. O foco central da pesquisa é a comunicação on-line do professor na educação a distância com intuito de verificar se é possível uma comunicação dialógica entre professor e aluno num curso on-line. Utilizaram-se os seguintes procedimentos metodológicos: entrevistas, questionários e análise de documentos. A partir da análise dos resultados de uma amostra do curso de formação de professores em Matemática da UNISUL Virtual, percebeu-se que a comunicação entre professor e aluno neste curso não é dialógica. Na amostra pesquisada o diálogo apresentou-se de forma unidirecional e vertical, professorconteúdo- aluno, onde o aluno é colocado como um sujeito passivo, contemplativo e receptivo. Este estudo sinalizou também para as frustrações, expectativas, dilemas e anseios dos alunos num curso de formação de professores de matemática à distância. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation is the result of the inquiry into on-line communication in the pedagogic mediation of the teacher. The element of this study being the long distance course of the virtual university, UNISUL Virtual. A course which operates all over Brazil, UNISUL Virtual currently holds an agreement with the Brazilian Army, allowing their members to study from any city. The primary focus of the inquiry is the on-line communication of the teacher in long distance education, seeking to establish if communication is possible between the teacher and the student in an on-line course. The following methodological proceedings were used: interviews, questionnaires and the analysis of documents. Based on the results of a sample of the course for Teachers’ qualification in Mathematics by UNISUL Virtual, it was perceived that the communication between the teacher and the student of this course was not conversational. In the sample analysed the dialogue appeared in a unidirectional and vertical form, teacher content student, in which case the student is seen as a passive, thoughtful and receptive subject. This case study sought to point out the frustrations, dilemmas, expectations and hopes of the students of the long distance course for teachers’ qualification in Mathematics.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-15T20:50:07Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Nastassja Neto.pdf: 6679949 bytes, checksum: 98d96ee71b449e00abb7301d83c3a098 (MD5) / Approved for entry into archive by Luis Felipe Souza Silva(luis@bce.unb.br) on 2009-09-16T18:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Nastassja Neto.pdf: 6679949 bytes, checksum: 98d96ee71b449e00abb7301d83c3a098 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-16T18:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Nastassja Neto.pdf: 6679949 bytes, checksum: 98d96ee71b449e00abb7301d83c3a098 (MD5) Previous issue date: 2008-03-13 / A maneira que a pedagogia tem de compreender a educação está fundamentada em diretrizes que pressupõem ao pedagogo uma base comum nacional: a docência. O currículo apóia-se, principalmente, em uma formação de cunho teórico, prático e metodológico visando “modelar” o perfil do pedagogo “ideal” no âmbito da sociedade capitalista do século XXI. Contudo, ambigüidades, lacunas e imprecisões vêm escapando à formação desse ideário. O percurso traçado ao longo desta pesquisa de Mestrado em Educação apóia-se nos saberes transmitidos pelo aporte teórico da psicanálise, o qual instaura, fundamentalmente, a concepção de sujeito do inconsciente no campo do conhecimento educativo. O encontro com a psicanálise revela que há impossibilidades em se estabelecer garantias, a priori, para a ocorrência da educação. A pedagogia, por sua vez, resiste à aceitação dessa impossibilidade. Em se tratando da formação do pedagogo da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (FE/UnB), chama-se a atenção para a especificidade da disciplina Inconsciente e Educação: transmissão de um saber fundamentado pelo aporte teórico da psicanálise e suas implicações para a educação. Por meio de uma abordagem qualitativa, a pesquisa consistiu em compreender a produção de efeitos proporcionada pelo impacto dessa transmissão ao pedagogo em formação. Foram pesquisados sujeitos ingressos e egressos da disciplina, tendo como principais dispositivos: memória educativa, questionário, entrevista e atividade avaliativa. Na análise dos dados, a memória educativa é determinante para a compreensão das ações e escolhas do sujeito ao longo da trajetória educativa. Os resultados obtidos evidenciam que os estudantes reconhecem a importância da atuação do inconsciente na relação pedagógica e educativa. Assim, a pesquisa contribui com a proposta de que o ensino da psicanálise a educadores abre-lhes possibilidades de (re)pensar suas relações com o saber e com o exercício de educar de forma distinta dos ideais cientificistas da pedagogia e da transmissão sem efeitos da ilusão universitária. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The way that the pedagogy has to understand the education is based on lines of direction that estimate to the teacher a national common base: the act to teach. The resume if it supports, mainly, in a formation of theoretical, practical and logic of the method matrix aiming at “shape” the profile of teacher “ideal” in the scope of the capitalist society of century XXI. However, ambiguities, gaps and inexact vision come escaping to the formation of this ideal. The passage traced to the long one of this research of Master of Arts in Education if it supports in knowing transmitted them for arrives in port it theoretical of the psychoanalysis, which restores, basically, the conception of citizen of the unconscious one in the field of the educative knowledge. The meeting with the psychoanalysis discloses that it has impossibilities in if establishing guarantees, a priori, for the occurrence of the education. The pedagogy, in turn, resists the acceptance of this impossibility. In if treating to the teacher education of the College of Education of the University of Brasilia (FE/UnB), it is called attention for the specific situation of disciplines Unconscious and Education: transmission of one to know based for it arrives in port theoretical of the psychoanalysis and its implications for the education. By means of a qualitative boarding, the research consisted of understanding the proportionate production of effect for the impact of this transmission to teacher in formation. Citizens had been searched ingressions and egresses of discipline, having as main devices: educative memory, questionnaire, interview and evaluation activity. In the analysis of the data, the educative memory is determinative for the understanding of the actions and choices of the citizen to the long one of the educative trajectory. The gotten results evidence that the students recognize importance of the performance of the unconscious one in the pedagogical and educative relation. Thus, the research contributes with the proposal of that the education of the psychoanalysis the educators opens possibilities to them of to think again its relations with knowing and the exercise to educate of distinct form of the of scientific matrix ideals of the pedagogy and the transmission without effect of the university illusion.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Geociências, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-21T20:19:22Z No. of bitstreams: 1 2008_JoseMendesGamaJunior.pdf: 3701146 bytes, checksum: 3e3ac82d27e324f5839b421965433139 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-01T16:39:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_JoseMendesGamaJunior.pdf: 3701146 bytes, checksum: 3e3ac82d27e324f5839b421965433139 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-01T16:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_JoseMendesGamaJunior.pdf: 3701146 bytes, checksum: 3e3ac82d27e324f5839b421965433139 (MD5) Previous issue date: 2008 / As seções estratigráficas estudadas estão situadas no Município de Palmas, Estado do Tocantins, borda sudoeste da bacia do Parnaíba, Devoniano Médio, em intervalo atribuído neste trabalho ao Eifeliano superior. As espécies identificadas foram coletadas em duas das quatro seções estratigráficas: Fazenda Encantada II e Estância Cantilena, ambas na parte basal da Formação Pimenteira. Os dois afloramentos são compostos por arenito fino, siltoso, muito micáceo, oxidados e bioturbados, com níveis ricamente fossilíferos. Seis espécies de braquiópodes ocorrem nesses afloramentos: Montesenetes carolinae Fonseca, 2004, Australocoelia palmata (Morris & Sharpe, 1846), Gen. A. sp. 1., Mucrospirifer pedroanus (Rathbun, 1874), Amphigenia cf. A. elongata (Vanuxem, 1842) e Tropidoleptus carinatus (Conrad, 1839). A fauna identificada indica ambiente deposicional marinho em plataforma interna distal. Destas, apenas T. carinatus tinha ocorrência com identificação taxonômica registrada na Formação Pimenteira, em afloramentos na borda leste da bacia do Parnaíba. As ocorrências das outras espécies são inéditas nessa formação. Respectivamente Amphigenia cf. A. elongata e T. carinatus são originárias das províncias Américas Orientais e Velho Mundo no Devoniano. No entanto, A. palmata e Gen. A. sp 1. são originárias da província Malvinocáfrica no Devoniano. Essas são as primeiras ocorrências de M. carolinae e M. pedroanus na bacia do Parnaíba, espécies que ocorriam apenas na bacia do Amazonas. Essas duas bacias caracterizam a Província do Amazonas-Parnaíba (área fronteiriça entre os grandes domínios devonianos). A fauna identificada na presente pesquisa é mista e caracterizada por espécies de braquiópodes do domínio das Américas Orientais (água temperada), Velho Mundo (água quente) e Malvinocáfrico (água fria) no Devoniano. Destas, apenas T. carinatus é considerada cosmopolita no Devoniano. O fenômeno de migração e mistura da fauna proveniente dos domínios devonianos que ocorrem na bacia do Parnaíba foi possível por meio da transgressão marinha registrada no Eifeliano. _________________________________________________________________ ABSTRACT / The studied stratigraphic sections are located in the Municipality of Palmas, State of Tocantins, southwestern border of Parnaíba basin, Middle Devonian, interval herein attributed to Upper Eifelian. The identified species were collected in two of four stratigraphic sections: Fazenda Encantada II and Estância Cantilena, both at the lower portion of Pimenteira Formation. The two outcrops are composed of fine sandstone, silt, very micaceous, oxidized and bioturbed, with rich fossiliferous levels. Six species of brachiopods occur in these outcrops: Montesenetes carolinae Fonseca, 2004, Australocoelia palmata (Morris & Sharpe, 1846), Gen. A. sp. 1., Mucrospirifer pedroanus (Rathbun, 1874), Amphigenia cf. A. elongata (Vanuxem, 1842) and Tropidoleptus carinatus (Conrad, 1839). The identified fauna indicates a deposition on distal inner shelf marine paleoenvironment. Only T. carinatus there was occurrence registered in this formation in eastern border of Parnaíba basin. To the other species, the occurrences herein recorded are new to Pimenteira Formation. Respectively Amphigenia cf. A. elongata and T. carinatus were originated in the provinces Eastern Americas and Old World in Devonian. However, M. carolinae, Gen. A. sp 1., A. palmata and M. pedroanus were originated in the Malvinokaffric province, Austral realm in Devonian. This is the first occurrence M. carolinae and M. pedroanus in the basin of Parnaiba, that occurred only in the Amazonas basin; these two basins characterize the province of Amazonas-Parnaíba (frontier area among the great Devonian domains). The identified fauna herein presented is mixed and characterized by species of brachiopods of the domain of Eastern America (temperate water), Old World (warm water) and Malvinocáfrico (cold water) in the Devonian. Out of the species, only T. carinatus is considered cosmopolite in the Devonian. The migration and mixing of fauna in Devonian areas that occur in the basin of Parnaiba was possible via the marine transgression recorded in Eifelian.

O Campo de Jacuípe, localizado no Compartimento Central da Bacia do Recôncavo, é importante produtor de gás na bacia. Os reservatórios são constituídos por corpos arenosos originados por fluxos gravitacionais subaquosos, intercalados a folhelhos e diamictitos da Formação Maracangalha, de idade cretácea inferior (Andar Rio da Serra Superior). Através da descrição sistemática de cerca de 1200 m de testemunhos, foram definidas três fácies deposicionais e seis fácies deformacionais para o intervalo estudado. O agrupamento das fácies em conjuntos que apresentam características estruturais e genéticas semelhantes permitiu a proposição de cinco associações de fácies. A Associação de Fácies I representa principalmente a sedimentação de background lacustre da área. A Associação de Fácies II é interpretada como o registro de deslizamentos (slides) ou porções proximais de escorregamentos (slumps). Os corpos da Associação de Fácies IIIa representam escorregamentos ou porções distais de deslizamentos. A Associação de Fácies IIIb constitui, possivelmente, o registro de fluxos turbidíticos. A Associação de Fácies IV representa um estágio transicional entre escorregamentos altamente móveis e fluxos de detritos (debris flows). O grau deformacional aumenta progressivamente da Associação de Fácies I para a Associação de Fácies IV. Através da análise dos perfis de raios gama (GR) e potencial espontâneo (SP) dos poços, observa-se um padrão granodecrescente geral, da base do intervalo ao datum utilizado nas seções estratigráficas; seguido de um padrão granocrescente geral, do datum para o topo do intervalo. Esta observação permite a interpretação de uma grande seqüência deposicional de terceira ordem (cerca de 7,5 M.a.), com um trato transgressivo na base e um trato de nível de lago alto no topo, separados por uma superfície de máxima inundação, representada pelo datum Os complexos de escorregamentos/deslizamentos, pontuando o trato de nível alto, podem estar relacionados a eventos de rebaixamento de uma ordem superior (de mais alta freqüência), possivelmente ligados a períodos de quiescência, após pulsos tectônicos episódicos. Os mecanismos de disparo dos fluxos gravitacionais foram provavelmente terremotos, causados pela atividade tectônica de movimentação de falhas, inerente ao estágio sin-rift; associados a instabilizações em áreas de frentes deltaicas progradantes a altas taxas de sedimentação, especialmente em locais de forte mudança no gradiente deposicional, como na paleo-linha de charneira, localizada a norte-noroeste do campo. Um importante mecanismo auxiliar pode ter sido a atividade de soerguimento de diápiros de folhelhos. A conectividade vertical e lateral entre os corpos pode ser considerada baixa. As áreas proximais de corpos arenosos de escorregamentos e, especialmente, de corpos de deslizamentos, pelo baixo grau deformacional, devem se constituir nos melhores reservatórios da área.

As mudanças nos processos de escolarização dos povos indígenas no Brasil a partir da Constituição Federal de 1988 possibilitaram que a escola, antes vista como instrumento de “aculturação”, passasse a ser reconhecida como um espaço diferenciado de afirmação e valorização dos modos de vida nativos, configurando um movimento das escolas para em direção às escolas dos povos indígenas. Neste contexto, a atuação, bem como a formação de professores indígenas vem adquirindo importância crescente para a efetivação da escola indígena diferenciada em todo país. Pouco conhecidas no meio acadêmico, as experiências de formação de professores indígenas no Rio Grande do Sul compõem um histórico constituído por dois momentos: o primeiro, em uma perspectiva de integração das sociedades indígenas à sociedade nacional, que compreende o período entre 1970 e 1980, quando o estado sediou o primeiro curso de formação de monitores indígenas bilíngues do país, articulado pela FUNAI (Fundação Nacional do Índio) com auxílio do SIL (Summer Institut of Linguistic); e o segundo, em uma perspectiva intercultural, que se estende do início da década de 1990 até os dias atuais, marcado por experiências pontuais articuladas em sua maioria por professores e comunidades indígenas, universidades e entidades indigenistas. Para aprofundar o conhecimento dessas experiências, a pesquisa enfocou quatro cursos específicos de formação de professores da etnia Kaingang desenvolvidos no estado: Projeto Escola Normal Indígena Clara Camarão (1970-1980), Curso de Formação de Professores Indígenas Bilíngues – CRES (1993-1996), Vãfy – Curso de Formação de Professores para o Magistério em Educação Escolar Indígena (2001- 2005) e Curso de Especialização na Modalidade Educação de Jovens e Adultos – PROEJA Indígena (2011-2012). Ancorada em pressupostos da razão sensível em Michel Maffesoli, a pesquisa se desenvolveu através da realização de entrevistas, pesquisa bibliográfica e documental, além da observação de aulas do curso de especialização. Colocando em primeiro plano as vivências e percepções dos professores Kaingang, o estudo demonstra que apesar da ausência de uma política de formação específica para professores indígenas, as poucas iniciativas realizadas a partir da década de 1990 vêm dando importante contribuição para a atuação dos professores Kaingang, bem como para a construção de referenciais pedagógicos diferenciados para a educação escolar indígena no Rio Grande do Sul. / Changes in education processes of indigenous peoples in Brazil from the 1988 Federal Constitution, allowed that school, previous seen as an instrument of "acculturation", become recognized as a differentiated space of affirmation and appreciation of native ways of life, presenting a movement of the schools to toward the indigenous people schools. In this context, the performance, as well the education of indigenous teachers is growing importance for permanency of differentiated indigenous school in the country. Not much known in academia, the experiences of indigenous teachers education in Rio Grande do Sul compose a history consisting of two moments: at first, in a perspective of integration of indigenous societies to the national society, which covers the period between 1970 and 1980, when the state hosted the first education course of indigenous bilingual monitors of the country, articulated by FUNAI (National Indian Foundation), helped by SIL (Summer Institute of Linguistic); and second, in an intercultural perspective, which stretches from the beginning of the 1990s to present time, marked by specific experiences articulated, mostly by teachers and indigenous communities, universities and indigenous entities. Deepening knowledge in these experiences, this research focused on four specific courses of teachers education in Kaingang ethnic, developed in the state: Indian Normal School Project Clara Camarão (1970-1980), School of Indigenous Bilingual Teacher Education - CRES (1993-1996), Vãfy - Education Course for Teachers Teaching in Indian Education (2001 - 2005), and Specialization Course in Youth and Adult Education - Indian PROEJA (2011-2012). Based on assumptions from reason in sensitive, by Michel Maffesoli, this work was developed through interviews, documental and bibliographical research, in addition to classroom observation in the specialization course classes. Foregrounding the experiences and perceptions of Kaingang teachers, this research presents that, despite the absence of a policy of education specific for indigenous teachers, few initiatives undertaken since the 1990s have been giving an important contribution to the performance of Kaingang teachers, as well as to build differentiated educational frameworks for indigenous education in Rio Grande do Sul.

Submitted by Duarte Zeny (zenydu@gmail.com) on 2013-01-26T21:05:40Z No. of bitstreams: 1 Edição Completa.pdf: 504850 bytes, checksum: e48014c925e6c101cd7408a669d87c6a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-26T21:05:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edição Completa.pdf: 504850 bytes, checksum: e48014c925e6c101cd7408a669d87c6a (MD5) / O estudo objetivou identificar o perfil exigido ao profissional bibliotecário através de concursos públicos em âmbito nacional, trazendo à luz as características das provas selecionadas no período de 2005 a março de 2007, traçando um comparativo entre a grade curricular do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal da Bahia e competências propostas pela ALA/SLA. A revisão de literatura sintetiza a evolução histórica da Biblioteconomia, passando pela Documentação à Ciência da Informação. A base teórica epistemológica traduz os conceitos sobre habitus e campos, segundo o sociólogo Pierre Bourdieu que reafirmam a fundamentação da Ciência da Informação, traçando sua trajetória através das fronteiras da Biblioteconomia e da Documentação. O surgimento das diferenciadas técnicas de produção, circulação e transmissão de informações implica competências e habilidades não só para utilização de ferramentas tecnológicas, como também na incorporação de habitus para um novo pensar, sentir e agir. De uma nova forma de mentalidade para ver o mundo, principalmente daqueles profissionais que estão envolvidos diretamente com o fluxo da informação, desde sua produção à sua utilização. A metodologia utilizada caracteriza-se como uma pesquisa exploratória-descritiva, baseada no discurso e nos dados coletados cujo método adotado foi o hipotético-dedutivo através da pesquisa quantitativa, caracterizada pelo tratamento das informações por meio da técnica de estatística, com o qual se buscou diagnosticar o perfil do profissional bibliotecário para preenchimento de vagas nas organizações. O estudo qualitativo identificou as variáveis que poderiam contribuir no processo de mudança de cenário, proporcionando elementos para que o mercado perceba a ampliação do espaço ocupado pelo bibliotecário. A pesquisa mostrou que o mercado busca um profissional versátil e multi e interdisciplinar, mas não tem uma visão das competências do bibliotecário, não conhecendo o seu potencial de atuação percebendo o bibliotecário ainda restrito à biblioteca formalmente existente. No contexto da Ciência da Informação a pesquisa conduz o pesquisador a variáveis quase infindáveis e que são passíveis de serem problematizadas, mas não simplesmente respondidas enquanto projeto de estudo. Com base no contexto estabelecido para sustentar os argumentos, percebe-se que há uma multi e interdependências entre o profissional bibliotecário e outros profissionais que ocupam o campo de atividades da informação. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T07:25:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264731.pdf: 349579 bytes, checksum: 46e31ebaf644adb3952710d2fcbc3603 (MD5) / Quase um século após o início da institucionalização da psicanálise, a questão da formação analítica continua sendo fonte de importantes questionamentos entre os psicanalistas. Se nos primórdios, Sigmund Freud era responsável pela aceitação dos novos adeptos, autorizando-os a praticar a psicanálise, com o seu agigantamento o processo de institucionalização da formação tornou-se indispensável. A fundação da IPA, em 1910, representou uma tentativa de Freud de normatizar a formação e de autorizar os novos analistas a praticar a psicanálise. Buscando responder a essas atribuições que lhe foram confiadas pelo pai fundador, essa instituição não tardaria em endurecer as suas prescrições para a aceitação dos novos intessados em ocupar o lugar de analista. Prescrições essas que, por muitos anos, seriam adotadas e aceitas, sem questionamentos, pela comunidade psicanalítica. Porém, após a década de 60, Jacques Lacan se mostrará um crítico veemente do poder desta instituição e defenderá uma formação baseada nas descobertas freudianas do insconsciente e do desejo. Radicalizará sua posição ao afirmar que ninguém poderá dar garantias acerca formação de um psicanalista e, ao questionar-se sobre quem poderá autorizá-lo [o psicanalista] a exercer a psicanálise, afirmará que o psicanalista só se autoriza de si mesmo. Anos após, acrescentará a esse enunciado quatro palavras fundamentais: e de alguns outros. Neste enunciado, será colocada toda a problemática que envolve a questão da formação dos psicanalistas em Lacan, e é esse o eixo central que norteia a presente dissertação.