Programa de Pós-Graduação em Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Departamento de Educação, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Marise Leite (marise_mg@yahoo.com.br) on 2016-03-23T14:00:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_MultiletramentosUsosEstudo.pdf: 4656960 bytes, checksum: cbc2683bafd2a53d18a7489361c6bc74 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2016-04-11T15:15:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_MultiletramentosUsosEstudo.pdf: 4656960 bytes, checksum: cbc2683bafd2a53d18a7489361c6bc74 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T17:41:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_MultiletramentosUsosEstudo.pdf: 4656960 bytes, checksum: cbc2683bafd2a53d18a7489361c6bc74 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender o olhar do aluno em relação aos Multiletramentos e Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDIC; e como objetivos específicos identificar seus usos pedagógicos em sala de aula; os usos das TDIC no cotidiano dos alunos dentro e fora da escola e contribuir para a utilização das TDIC de forma integrada ao conteúdo curricular. A pesquisa enfatiza a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, mais especificamente a realidade dos alunos de dois cursos técnicos integrados ao Ensino Médio, inseridos no contexto da disciplina de Língua Portuguesa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais - IFMG Campus Ouro Preto. A fundamentação teórica é embasada nos estudos desenvolvidos por pesquisadores das áreas de Linguagens (Letramentos e Multiletramentos), Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDIC e Educação, mais especificamente a Educação Profissional Técnica de Nível Médio - EPTNM. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utiliza o estudo de caso e a pesquisa-intervenção como procedimentos metodológicos. A investigação adota os procedimentos de coleta de dados concebidos por essa abordagem, tais como a observação em sala de aula, entrevista semiestruturada com os professores e alunos participantes e aplicação de questionário aos alunos. Os dados coletados evidenciam que, apesar de as TDIC terem uma forte presença no cotidiano dos alunos, elas têm sido pouco exploradas dentro da sala de aula e que os alunos acreditam na contribuição das TDIC no ensino-aprendizagem. Os dados coletados também apontam para a importância do desenvolvimento dos Multiletramentos e usos das TDIC através de projetos integrados com o conteúdo curricular da disciplina, proporcionando aos professores formas efetivas de se trabalhar conteúdos relevantes e aos alunos o desenvolvimento da autonomia e da criatividade, por meio de trabalhos em equipe, pesquisas e seleções de informações. Espera-se que essa pesquisa possa subsidiar o trabalho do professor e da equipe escolar em alguns de seus desafios cotidianos, além de contribuir para o debate sobre os Multiletramentos e usos das TDIC no contexto da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, fomentando a compreensão do olhar do aluno e possibilitando a colaboração e o diálogo entre todos os envolvidos. ______________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The goal of this research is to understand students‟ look in relation to Multiliteracies and Digital Technologies of Information and Communication - DTIC; its objectives refer to the identification of the pedagogical practices in the classroom, the uses of DTIC in students‟ routine inside and outside the school, as well as the contribution to the use of DTIC integrated with the curriculum content. The research emphasizes the Professional Technical High School Education, specifically, the reality of students from two technical courses integrated to High School, placed in the context of the Portuguese Language discipline of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Minas Gerais - IFMG Ouro Preto Campus. The theoretical framework is grounded in the studies developed by researchers of Languages areas (Literacies and multiliteracies), Digital Technologies of Information and Communication - DTIC and Education, particularly, the Professional Technical High School Education - PTHSE. This is a qualitative research that uses the case study and the intervention-research as methodological procedures. The research adopts the data collection procedures designed by this approach, such as observation in the classroom, semi-structured interviews with participating teachers and students and a questionnaire to students. The collected data evidence that, although the DTIC have a strong presence in students‟ daily lives, they have been little explored in the classroom and that students believe in the contribution of DTIC in the teaching-learning process. The collected data also point to the importance of developing multiliteracies and uses of DTIC through integrated projects with the curriculum content of the discipline, providing teachers with effective ways to approach relevant content and students with the development of their autonomy and creativity by means of teamwork, researches and information selection. It is hoped that this research can support the work of teachers and school staff in some of their daily challenges, and contribute to the debate on the multiliteracies and uses of DTIC in the context of Professional Technical Education High School, fostering understanding of students‟ look and enabling collaboration and dialog among all the involved.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314581.pdf: 1689253 bytes, checksum: 146faa1047d2b9fff8e1992fa24dcde2 (MD5) / A presente pesquisa investiga o grau de contribuição do Programa de Formação Continuada para Professores da Universidade Federal de Santa Catarina - PROFOR - para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes. O seu objetivo é analisar em que medida o PROFOR é considerado pelos professores ingressantes que dele participaram no período 2010-2011 um território legitimado de formação para a docência na Educação Superior. É uma pesquisa qualitativa. Foram entrevistados os cinco professores que coordenaram o Programa de 2007 a 2011 para perceber a intensidade da institucionalização do referido programa na universidade. Por meio de um questionário online direcionado aos professores ingressantes, foram colhidas informações sobre o trabalho docente e sobre o PROFOR, para apreender os significados da experiência de formação que os professores ingressantes viveram no PROFOR. Foram 77 os questionários que retornaram de um total de 442. O aporte teórico baseou-se nas concepções de espaço, lugar e território (CUNHA, 2009) e suas relações; no conceito de ações pedagógico-didáticas (RAMOS, 2010); e de profissionalidade docente (SACRISTÁN, 1995; BAZZO 2007). Como resultados, constatou-se uma reduzida oferta de cursos de cunho didático-pedagógico no período investigado, ou seja, poucos foram os cursos/seminários/palestras etc. que contribuíram diretamente para a constituição e o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores investigados. O Programa, portanto, não é percebido pelos professores ingressantes como um território legitimado de formação para a docência, uma vez que possui uma orientação e uma organização ainda bastante tecnicista, que pouco prioriza os aspectos pedagógicos na formação proposta no período investigado. Trata-se, consequentemente, de um espaço de formação pedagógica que ainda contribui pouco para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes, os quais não tomaram para si esse espaço por uma série de limitações, imposições e dificuldades, revelando a não incorporação da importância do Programa na instituição como um todo. / This study looks at the activities of professionals working in the pedagogical sectors at universities. Pedagogical assistants are technicians in educational issues of higher education who assist department coordinators and professors in educational planning activities, department evaluation and continued pedagogical education. The purpose of the paper is to analyze the activity of these professionals and their contribution to the innovation of undergraduate teaching. Pedagogical assistants and professors from departments in three fields of knowledge and professional fields were interviewed: health, engineering and law, at a community university in Santa Catarina State. The interviews followed a previously established set of questions and were recorded and transcribed. Their content was categorized to identify the actions commonly conducted by the pedagogical assistants in their interactions with professors and the concepts about teaching and pedagogical innovation held by these assistants. The analysis established relationships between the concepts of education expressed by the pedagogical assistants and by the professors and discussed the opportunities the pedagogical assistants have to contribute to innovating educational practices at the university. It is based on the principal that reflexive concepts of a professor about their own practice or of the technical specialist professor (CONTRERAS, 2002) do not contribute very much to pedagogical innovation as much as the concept of the professor as a transformative intellectual, which is characteristic of university pedagogy (LEITE, 1999) as a subsystem of innovation (SACRISTÁN, 2000) of university practices. The study concluded that the concepts of teaching held by the pedagogical assistants at the private community university studied are based on a view of the professor as someone who must reflect individually on her practice with support from the pedagogical assistant to develop as a teacher, a concept that does not correspond to the idea of the professor as a transformative intellectual. Thus, although the presence of pedagogical assistants is important for the development of teacher education of university professors, pedagogical assistance still has a limited scope in the promotion of innovation at universities.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio Econômico, Programa de Pós-Graduação em Serviço Social, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:17:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320477.pdf: 2379470 bytes, checksum: d29ec35d20427a6e61d1e14fa0933b7b (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo apresenta como objetivo geral analisar a apreensão dos egressos do PPGSS/UFSC sobre sua formação pós-graduada e as repercussões em sua inserção acadêmico-profissional. Tem como objetivos específicos delimitados: localizar a inserção acadêmico-profissional dos egressos do PPGSS/UFSC; reconhecer quais as repercussões da formação no curso de mestrado do PPGSS/UFSC na inserção acadêmico-profissional dos egressos; e relacionar as conexões entre a formação pós-graduada e a inserção acadêmico-profissional dos egressos do PPGSS/UFSC. As hipóteses construídas pressupõem que: 1) a formação em pesquisa no mestrado apresenta o mesmo grau de importância entre os mestres que deram continuidade a sua formação acadêmica e/ou atuam nas universidade e centros de pesquisa e os mestres que atuam em atividades técnicas, administrativas e outras no âmbito do Serviço Social; 2) a formação no mestrado repercute na consolidação (ou no fortalecimento) de uma atitude investigativa, considerando a inserção profissional dos egressos. Trata-se de uma abordagem qualitativa, procedendo-se a realização de pesquisa documental e de campo, considerando, respectivamente, a realização de pesquisa ao Currículo Lattes dos egressos e a entrevista semiestruturada com uma amostra de 8 (oito) sujeitos. Assim, os egressos do PPGSS/UFSC foram considerados conforme a sua inserção acadêmico-profissional e o desenvolvimento de projeto de pesquisa (mencionados) em seu Currículo Lattes. Para a seleção da amostra referente à pesquisa de campo, também levou-se em conta os egressos titulados até o ano de 2011, dividindo-se em dois grupos: os formados de 2003 a 2007 e os formados de 2008 a 2011. A discussão teórica-metodológica proposta, fundamentada no método crítico-dialético, priorizou retratar as conformações assumidas pela política educacional no país na atualidade, sobretudo na pós-graduação stricto sensu, ressaltando-se a concepção produtivista de educação, a discussão referente a flexibilização da formação e os desafios para a formação pós-graduada em Serviço Social. De forma geral, os dados teóricos e empíricos confirmaram as hipóteses de pesquisa, evidenciando como principal repercussão desta formação junto aos egressos pesquisados a qualificação do exercício profissional, a partir do fortalecimento da formação em pesquisa no mestrado, configurando substancialmente uma apreensão mais ampla da realidade no exercício da profissão, com base na percepção das demandas e contradições e no fortalecimento das competências profissionais (teóricas, investigativas e técnicas). Contudo, face às dificuldades apontadas quanto à realização de pesquisas no âmbito profissional, ressalta-se a necessidade de aprofundamento da formação em pesquisa na graduação e na pós-graduação. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:25:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324082.pdf: 679024 bytes, checksum: 8925095fd3c89906783b9b2f28fe205e (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho discute a ideia de mestre em Nietzsche a partir das críticas do autor à educação de seu tempo. Na primeira parte, investiga-se o problema do mestre em meio à cultura, ao conhecimento e à erudição na Alemanha do século XIX, abordando a história do ?Nietzsche educador? e sua crítica ao método dialético socrático. No capítulo seguinte, busca-se reconstituir o discurso de Nietzsche acerca dos seus mestres: Schopenhauer e Wagner, o que demonstra a importância e a necessidade dos modelos clássicos como guias e inspiradores. Aborda-se também o conceito nietzschiano de imitação criadora e adestramento linguístico. No terceiro capítulo, destacam-se as três tarefas afirmativas, retiradas do capítulo VIII, de Crepúsculo dos ídolos: o aprender a ver, aprender a pensar, aprender a falar e escrever, e com as manobras da máxima: "torna-te aquilo que és", indica-se a noção de um estilo artístico-estético. A pesquisa é de cunho bibliográfico e por meio da "frequentação" dos textos nietzschianos acerca do tema, o problema de pesquisa vai sendo contemplado. Em verdade, grande parte das reflexões nietzschianas sobre a educação é retirada de sua experiência particular, e, dentre os resultados obtidos, conclui-se que a ideia de mestre em Nietzsche é uma composição de "tipos" oriundos de vivências e experiências. Neste momento, percebemos que o filósofo reúne teoria e prática, aventura-se nas intermitências da ação e do pensamento e acaba depositando uma bela esperança no mestre.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T16:44:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 203873.pdf: 1054014 bytes, checksum: 8e0f794365530a8676936c4748df8942 (MD5) / Análise do momento inicial na profissão e da aprendizagem da docência de pedagogos recém-formados do Curso de Pedagogia da UFSC a partir do ingresso na carreira e de suas primeiras experiências como professores nas séries iniciais do Ensino Fundamental, em escolas públicas dos municípios de Florianópolis, Palhoça e São José, no Estado de Santa Catarina. Partimos do pressuposto de que aprender a ser professor é um processo pautado em diversas experiências e conhecimentos histórico-culturais que vão constituindo o sujeito antes mesmo da sua preparação formal e prosseguem ao longo da carreira. Utilizou-se um questionário para identificar a inserção profissional de um grupo de 144 egressos do curso; a consulta a documentos de concursos públicos para mapear as possibilidades de ingresso na profissão e analisamos as narrativas de cinco professoras de séries iniciais, com até seis anos de experiência profissional, sobre suas primeiras experiências na profissão. As informações coletadas permitiram constatar que a docência caracteriza-se como a principal atividade profissional dos pedagogos. Os conhecimentos provenientes da formação universitária exercem um papel fundamental de mediadores das ações e decisões a serem tomadas em relação às situações da prática e na ponderação e utilização dos demais conhecimentos - os anteriores à formação inicial e aqueles produzidos a partir da experiência profissional.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pos-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-22T06:28:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 209663.pdf: 2545475 bytes, checksum: 07f9a2a9dee2b3166b789ec2d47cc69c (MD5) / As organizações de ensino superior tradicionalmente planejam a formação dos novos profissionais por meio das informações ou conteúdos disponíveis em relação a cada campo de atuação. Ao considerar as descobertas feitas por cientistas que trabalham com Análise Experimental do Comportamento em relação ao fenômeno comportamento e em relação aos processos de ensinar e aprender é possível incluir no planejamento do ensino a capacidade de atuar específica de cada profissão. Isso implica em mudanças em relação ao papel do conhecimento existente e disponível sobre cada área de conhecimento e campo de atuação. Ao invés de "um fim em si mesmo", o conhecimento existente passa a ser um insumo que possibilita a descoberta do que cada profissional precisa estar capacitado a fazer em relação à realidade com a qual se defronta. Por meio de um processo de derivação e decomposição de comportamentos Kubo e Botomé (2003) descobriram classes de comportamentos profissionais que caracterizam a atuação profissional de um psicólogo em relação a três tipos de atuação profissional (pesquisa, ensino e intervenção direta). Tomando a proposta dos autores como ponto de partida foi possível descobrir classes de comportamentos que caracterizam a atuação profissional de um psicólogo que trabalha no sub campo de atuação denominado terapia comportamental. Partindo da cadeia básica composta por seis classes gerais de comportamentos profissionais que caracterizam a atuação do terapeuta comportamental foram decompostos duzentos e vinte quatro comportamentos que compõem a cadeia de comportamentos desse profissional. Para cada subclasse de comportamentos da cadeia básica a pergunta orientadora para a decomposição foi "o que o profissional precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse comportamento?". A resposta a essa pergunta revelou, além das aprendizagens intermediárias, as subclasses mais específicas que compõem a classe de comportamentos mais geral. Depois de decompostas, as subclasses de comportamentos foram organizadas conforme critérios de seqüência de realização e de pré-requisitos de aprendizagem. A proposta de uma cadeia de comportamentos que caracterizam a atuação profissional do terapeuta comportamental pode ser considerada uma contribuição para a formação e para a atuação desses profissionais. Ao identificar "o que" o profissional precisa estar capacitado a fazer ao atuar, o ensino pode ser planejado de forma que atenda às necessidades da sociedade, sendo orientado não apenas pelo mercado de trabalho, mas pelo campo de atuação profissional (pelas possibilidades de atuação que podem ser criadas). Além disso, conceber a atuação do terapeuta comportamental levando em consideração os comportamentos que caracterizam esse tipo de atuação traz como decorrência a possibilidade de atuação em diferentes níveis ou âmbitos. Geralmente o trabalho do psicólogo (principalmente em contexto clínico, como é o caso do terapeuta comportamental) é caracterizado pela intervenção em um meio em que já estão instalados processos comportamentais "problemáticos" e isso acarreta uma limitada percepção, compreensão e possibilidades de atuação. A proposta de uma cadeia de comportamentos profissionais que caracterizam a atuação profissional do terapeuta comportamental favorece que ele inclua em seu trabalho outros valores de variáveis que determinam processos comportamentais, aumentando a abrangência e significado do trabalho não só para o profissional, mas também e, principalmente, para a sociedade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:12:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:47:36Z : No. of bitstreams: 1 181703.pdf: 13500940 bytes, checksum: 40b522a62d51df02fbc8f7d43567dfcb (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi verificar se existe consonância entre o ensino em nível de graduação, proporcionado pelo Curso de Ciências Contábeis da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC), Campus de São Miguel do Oeste, quanto às expectativas dos Egressos do curso e dos Dirigentes de empresas da região. Como objetivos específicos, procurou-se: Investigar os egressos, quanto à aplicação prática dos ensinamentos recebidos na Universidade e junto aos usuários a utilidade dos ensinamentos recebidos na Universidade. O presente estudo é do tipo levantamento, e o método utilizado foi o estudo de caso. A população da pesquisa constitui-se de egressos do curso de Ciências Contábeis da UNOESC, Campus de São Miguel do Oeste - SC, formados no ano de 1999, e de dirigentes de empresas associados da Associação Comercial e Industrial de São Miguel Oeste (ACISMO). Os dados primários foram coletados por meio de questionários entregues pessoalmente a todos os pesquisados. Os dados secundários foram obtidos pela análise documental.Quanto aos resultados, tanto os egressos como os dirigentes evidenciam a necessidade a praticidade na condução do curso, relacionamento Universidade-empresa: avaliação e acompanhamento do estágio; ênfase nas disciplinas técnicas. Apontam várias especializações entre as principais em Contabilidade Gerencial e Organizações e negócios. Ambos destacam ainda: formação voltada para as pequenas e micro-empresas: escritório modelo com programas de consultoria. Face aos resultados, conclui-se que, embora haja alguns pontos divergentes, se verifica que existe compatibilidade entre o ensino proporcionado pela UNOESC - Campus de São Miguel do Oeste - SC e as expectativas dos egressos e dirigentes de empresas da região

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004Bitstream added on 2014-06-13T18:53:48Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_lam_me_prud.pdf: 962220 bytes, checksum: 8e0f10bee220ed58ce3870dc8013df26 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa tem por objetivo geral identificar a relação do Estatuto da Criança e do Adolescente com o professor, e os reflexos na formação e atuação dele, para o efetivo cumprimento de seu papel de educador, em busca da construção da cidadania das crianças e dos adolescentes. Para atingir tal desiderato, partiu-se da análise do direito à educação nas Constituições Federais e nas principais leis que trataram do direito da criança e do adolescente, a fim de verificar a coerência entre a lei e a atuação do professor. A partir daí, centrou-se a análise no conteúdo do Estatuto da Criança e do Adolescente, estabelecendo-se as interfaces das regras, princípios e valores que, direta ou indiretamente, interferem na construção da cidadania infanto-juvenil, com reflexos na formação do professor, e em que medida a lei atua no desenvolvimento de suas atividades pedagógicas. Nesse sentido, foram analisados temas como direitos e deveres das crianças e dos adolescentes, direito à liberdade, respeito e dignidade, responsabilidade penal e administrativa dos professores e diretores de escola, proteção judicial do direito à educação, ato de indisciplina e ato infracional e Conselho Tutelar. A partir do momento em que a análise da legislação demonstrou uma interface com a educação, interferindo no cotidiano escolar e representando um instrumento válido para a formação do aluno/cidadão, que é um dos objetivos da educação, a questão posta em debate refere-se à maneira como a educação e a própria formação do professor lida com esta nova perspectiva. Assim, no aspecto teórico, analisou-se... / The purpose of this research is to identify the relationship of the Statute of child and the adolescent (a brazilian law about rights and duties of children and adolescents) with the teacher, and its reflection on his/her training and practice, aiming the effective accomplishment of his/her role of educator. To achieve this, our departure was the analysis of the right to education in the Federal Constitutions and in the main laws which have dealt with rights of children and adolescents, in order to verify if this relationship between the law and the teacher was justified. From then on, the center of the legal analysis was the Statute of the Children and the Adolescent, establishing the interface of the rules, principles and values which, directly or indirectly, interfere in the construction of the citizenship of children and adolescents, with reflections in the teachers’ training, and what this law represents in the development of his/her pedagogical activities. Thus, themes such as rights and duties of children and adolescents, right to liberty, respect and dignity, administrative and penal responsibility of the teachers and principals, legal protection of the right to education, act of indiscipline and infractional act and Tutelar Board, were developed. From the moment that the analysis of the legislation proved an interface with Education, interfering in the context of the schools, and representing a valid tool to the formation of the student/citizen,...(Complete abstract, click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-09Bitstream added on 2014-06-13T18:53:50Z : No. of bitstreams: 1 ornellas_jf_me_prud.pdf: 1545259 bytes, checksum: 5c3395d6a7595bb17afb69f4b94755ed (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa “Práticas Educativas e Formação de Professores” do Programa de Pós-Graduação em Educação, apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida na disciplina Instrumentação para o Ensino de Química II, na Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho UNESP/FCT, levado a termo com licenciandos em Química. Nesse estudo buscamos relacionar duas esferas: a interação verbal e atividade prática, com a formação inicial de professores na tentativa de proporcionar nas aulas, momentos nos quais os sujeitos pudessem ter contato com metodologias e recursos didáticos diversificados. Assim, nossa investigação centra-se em verificar as percepções dos sujeitos participantes da pesquisa a respeito do uso das atividades experimentais e com isso também promover junto aos licenciandos uma reflexão sobre sua própria formação. A relação entre essas duas esferas foi possível e justifica- se pela influência que as atividades práticas exercem sobre as estruturas do pensamento e, consequentemente, sobre a construção de novos sentidos presentes nos enunciados. Para alcançar nossos objetivos utilizamos como fonte de dados, dentre todas as atividades desenvolvidas nas aulas, a aula na qual foi conduzida uma atividade experimental do tipo investigativa aberta, a fim de os alunos expressassem suas percepções, ideias e conhecimentos de forma que pudessem refletir sobre o ensino. Optamos por uma pesquisa de abordagem qualitativa, na qual os dados foram obtidos a partir de diários de sala, de gravações em áudio da aula, entrevistas reflexivas e questionário semiestruturado. Para a análise, utilizamos o instrumento analítico proposto por Mortimer, Massicame, Tiberghien e Buty... / The present study, linked to the research line called Educational Practices and Teacher Education of the Education Graduation Program, presents the results of a research developed in the discipline Instrumentation for the Teaching of Chemistry II, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho UNESP / FCT, carried to term with chemistry students who want to teach. In this study we sought to relate two dimensions: verbal interactions and practical activities with the initial training of teachers in an attempt to provide in the classes, times in which the subjects could have contact with diverse methodologies and teaching resources. Our research focuses on verifying the perceptions of the subjects in the research regarding the use of experimental activities and also promotes it to undergraduates with a reflection on their own training. The relationship between the two dimensions is possible and justified by the influence that practical activities have on the structures of thought and, consequently, on the construction of new meanings in these statements. To achieve our goals we use as a data source, among all activities in the classroom, the lesson in which an experimental investigative opened activity type was conducted, in other words, without a script, in order to express their perceptions, ideas and knowledge so that they could reflect on teaching. We chose a qualitative approach, in which data were obtained from diary classes, audio recordings of classroom and reflective and semi-structured interviews with prospective teachers. For the analysis, we use the analytical tool proposed by Mortimer, Massicame, Buty and... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-09-23Bitstream added on 2014-06-13T20:47:26Z : No. of bitstreams: 1 carvalhal_md_dr_prud.pdf: 3864525 bytes, checksum: 7c22469d067d308f4ceeb34e4df16c38 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A dimensão territorializante da qualificação profissional está subordinada às necessidades do capital, tendo como objetivo garantir em todos os recônditos do planeta as condições para a produção e reprodução do capital, tanto através da adequação da mão de obra às exigências técnicas do processo produtivo, quanto do estímulo ao comportamento produtivo. A participação dos sindicatos na qualificação profissional está inicialmente vinculada a esses propósitos do capital, porém potencializam ações de resistência à redução da educação para o trabalho, que o capital procura evidenciar, assim é a formação do trabalhador que está em jogo, o que amplia o escopo da análise para o campo da luta de classes, revendo a qualificação e a formação profissional como portadores de lógica classista no âmbito do capital. Essas questões nos estimularam ao estudo do PLANFOR (Plano Nacional de Qualificação do Trabalhador), no período de 1995 a 2002, a partir da “leitura” geográfica, tendo-a como elemento mediatizada pelas diferentes práxis sindicais, já que o caráter desta ação sindical revela a dimensão territorializante da participação em seu aspecto contraditório, seja aceitando as prerrogativas de formação profissional do capital, condicionando a mão de obra ao novo caráter da formação profissional (formação contínua, flexibilidade de habilidades, polivalência do trabalhador, iniciativa, trabalho em equipe, identificação e solução de problemas, etc.), com isso ampliando as possibilidades da mobilidade do capital, seja através das resistências e alternativas ao modelo adotado no PLANFOR, incorporando práticas que tenham como objetivo a emancipação do trabalhador, expressadas através das opções que não reduzem a educação à preparação para o trabalho.