Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 10 / Nenhuma / Partindo das disposições legais sobre a inclusão de todos os alunos na escola regular e de minha trajetória como professora de escola pública e do Curso de Pedagogia, o objetivo desta investigação é compreender como os docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil, estão vivenciando a educação inclusiva de alunos com deficiência mental, no espaço da escola. Para atingir esse objetivo, entrevistei e observei professoras de vários municípios do Rio Grande do Sul, coletando dados e interpretando suas falas, numa perspectiva hermenêutica. A análise das falas e diários de campo foi realizada de forma interpretativa, em diálogo com teóricos que abordam a Educação Inclusiva, a Formação de Professores e os Saberes Docentes. Foi possível concluir que, em muitos casos, a inclusão escolar é mera fachada. Discursos politicamente corretos, com alunos apenas matriculados no ensino regular, sem estarem incluídos efetivamente nas aprendizagens escolares, com manifestações repetidas de que a falta de / Based on the legislation that determines the enrollment of all students in regular schools and on my own experience as a public school teacher and Education professor, the objective of this investigation is to understand how pre-school and elementary school teachers are dealing with inclusive education for students with mental disabilities in the school environment. To achieve this objective, I interviewed and observed teachers of various counties of Rio Grande do Sul, collecting data and interpreting their speech in a hermeneutic perspective. The analyses of speeches and field data were carried out in an interpretative way through a dialog with scholars of Inclusive Education, Teachers Formation, and Teachers Knowledge. It was possible to conclude that, in many cases, school inclusion is only apparent. Politically correct speeches with students enrolled in the regular education but not effectively included in school learning, with frequent manifestations that a deficient teachers formation is responsible for

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Casati.pdf: 712709 bytes, checksum: 96f20513d7a2002e7d4e4f39e066a817 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 / A formação para o trabalho docente no ensino superior, que é oferecida em nível de pós-graduação nem sempre abrange estudos sobre o conhecimento da área de saber a que se destinam estes programas. Embora os saberes que constituem o trabalho docente não se restrinjam aos processos formais escolares, os Programas de Pós Graduação em Educação constituem-se em espaços privilegiados de formação, pela possibilidade de reflexão e aprofundamento que oferecem aos professores que a eles acorrem. Partindo desta premissa, esta pesquisa visou conhecer e analisou as contribuições do processo formativo em Programas de Pós-Graduação em Educação para professores universitários de Educação Física. Para tanto, analisou o que pensam e como avaliam os docentes universitários de Educação Física da cidade de Santos, que passaram por processos formativos em Programas de Pós-Graduação em Educação, e como esses conhecimentos influenciaram suas concepções e práticas pedagógicas. Este estudo orientou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, que valorizou os processos de produção do fenômeno investigado (e não apenas seus produtos), valendo-se de entrevistas semi-estruturadas, que permitiram obter depoimentos sob a forma de narrativas, como procedimento para coleta de dados. Como bases teóricas para analisar os saberes docentes do professor universitário, apoiamo-nos em Maurice Tardif e Maria Isabel da Cunha. Procurou-se realçar, a partir dos depoimentos dos professores, não apenas as mudanças visíveis, constatáveis pela prática, mas também as intencionalidades contidas nos depoimentos, que revelam mudanças no modo de conceber o trabalho docente. Nesta perspectiva, os professores pesquisados apontaram os seguintes aspectos como diferenciais decorrentes do processo de formação no Mestrado em Educação: qualidade das relações interpessoais: relação com os alunos e com os pares; organização e gestão do trabalho pedagógico: planejamento e ações pedagógicas; processo de avaliação: caráter formativo; importância da formação continuada. É possível reconhecer nos depoimentos dos professores a ocorrência de processos formativos a partir da relação entre os conhecimentos teóricos e as práticas cotidianas Ao final deste estudo, conclui-se pela validade da formação do professor universitário em Programas de Pósgraduação em Educação, pela possibilidade que estes programas oferecem aos docentes de compreender suas trajetórias formativas na perspectiva das práticas acadêmicas, em sua historicidade e circunstâncias.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-16T19:08:32Z No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-16T19:08:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) Previous issue date: 2012-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents results of research on the uses of books and learning materials for literacy teachers in the initial grades of elementary school, having as scenario the the municipal public network of the city of Praia Grande, in the state of São Paulo. It assumes that books and other didactic materials are designed to support and complement the work of the teacher in the classroom. It aims to understand the relationship that the teacher establishes with literacy didactic materials that arrive in schools from central agencies of education. The research approach is qualitative. The data that provide base to the conclusions that was reached in this study were collected through questionnaires, interviews and observation of systematic practices and analyzed under the guidance of scholars of the textbook, as Freitag, Munakata, Bittencourt and Rojo; scholars of literacy and reading as Mortatti and Soares, and scholars of teacher education and public policy, as Contreras, Ball, Nóvoa and Tardiff. It concludes that the literacy teacher does not take the textbook as a tool necessarily guiding the planner and their practical daily that the teacher, to make use of books and other learning materials, can act with autonomy and creativity, especially when evidences a general and vocational training solid and consistent. / Esta dissertação de mestrado apresenta resultados de investigação sobre usos de livros e materiais didáticos de alfabetização por professores das séries iniciais do ensino fundamental, tendo como cenário a rede pública municipal da cidade de Praia Grande, no estado de São Paulo. Parte do pressuposto que livros e demais materiais didáticos são concebidos para apoiar e complementar o trabalho do professor em sala de aula. Tem por objetivo geral compreender a relação que o professor alfabetizador estabelece com os materiais didáticos que chegam nas escolas, provenientes de órgãos centrais dos sistemas de ensino. A abordagem da pesquisa é qualitativa. Os dados que dão lastro às conclusões a que se chegou neste trabalho foram coletados por meio de questionários, entrevistas e observação sistemática de práticas e analisados sob a orientação de estudiosos do livro didático, como Freitag, Munakata, Bittencourt e Rojo; de estudiosos da alfabetização, leitura e letramento, como Mortatti e Soares; e de estudiosos da formação de professores e das políticas públicas educacionais, como Contreras, Ball, Nóvoa e Tardiff. Conclui que o professor alfabetizador não toma o livro didático como instrumento necessariamente norteador e planejador da sua prática pedagógica; que o professor, ao fazer uso do livro e demais materiais didáticos, pode agir com autonomia e criatividade, sobretudo quando evidencia uma formação geral e profissional sólida e consistente.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marissoni do Rocio Hilgemberg.pdf: 666077 bytes, checksum: 4729bbe06379df619c78ff15a7a05790 (MD5) Previous issue date: 2006-11-27 / This study aimed to study the social skills of a group of teachers, the manifest ones as well as the ones recognised by the teachers. The theoretical background was based on DEL PRETTE and DEL PRETTE (2001), RODRIGUES (1996) and GONZALEZ REY (2003; 2004). The guiding questions were: How is the teacher building his/her relational knowledge? Which educative sectors are contributing to the developments of teacher’s interpersonal skills? Which social skills are manifested in situations of interpersonal relation? Is there any coherence between the social skills recognised by the teachers and the ones expressed in situations of interpersonal relation? The research was conducted to achieve the following objectives: to identify social spaces which are recognised by teachers as formative spaces of interpersonal relationships; to identify units of subjective sense in the reports of experiences provided by the teachers; to compare the manifest social competencies with the social skills recognised by the teachers. It was a qualitative, phenomenological and interpretative research. The data were collected through a set of questions about the history of teachers' formative process that resulted in interpersonal relationships; report of experience; questionnaire with opened and closed questions. The subjects of this research were seven teachers. The findings of this study showed that: the teacher's knowledge of interpersonal relationships has been achieved through informal and extracurricular means; the factors that contributed to teacher education regarding the interpersonal relationships were: workplace, family, groups of Catholic religion, daily contact with many different people, psychological therapies designed to develop the intrapersonal intelligence; units of subjective sense – how you see yourself, the others and the conflicting situation – produced and expressed by the teachers in their report of experiences, which revealed itself unique and diverse, providing new options for actions and synthesising emotions and meanings that were part of their life history in different moments and in different social spaces. The report of experiences showed that the most evident social skills were self-monitoring and assertiveness and the less evident was empathy. The teachers undertook a selfassessment of their social skills and it confirmed the results of the analysis of the report of experiences, that is the self-monitoring and assertiveness skills are more developed in this group of teachers. However, it revealed some contradictions in relation to the empathy skill since the teachers showed good results in this skill, but it was not evident in the report of experiences. The skill inventory also showed that the teachers who took part in the research believe that their skills to communicate, work, express their positive feelings as well as civility and educational work are well developed. The fact that the teachers engaged in the role of subjects of this study was essential to cross the limits that the conflicting situation seemed to impose and also by the modifications of these limits, which provided options for new directions and future actions. It is possible to conclude that the interpersonal relationships are a complex and contradictory space to constitute and express teacher’s subjectivity. / Esta pesquisa teve por objeto de estudo as habilidades sociais manifestas e autoreconhecidas de um grupo de professores. O referencial teórico foi construído a partir de Del Prette e Del Prette (2001), Rodrigues (1996) e Rey (2003; 2004). As questões orientadoras foram: como o professor tem construído seu saber relacional? Quais instâncias educativas têm contribuído para que o professor desenvolva suas habilidades interpessoais? Quais habilidades sociais são manifestas nas situações de relação interpessoal? Há coerência entre habilidades sociais auto-reconhecidas e as expressas em situação de relação interpessoal? A pesquisa orientou-se pelos seguintes objetivos: identificar os espaços sociais reconhecidos pelos professores como espaços de formação para as relações interpessoais; identificar unidades de sentido subjetivo em relatos de episódios vividos por professores; comparar as competências sociais manifestas com as habilidades sociais auto-reconhecidas. Configurou-se como pesquisa qualitativa, fenomenológica e interpretativa. Os instrumentos de coleta de informações consistiram em um roteiro de questões sobre a história de formação para as relações interpessoais; relato de episódio; questionário com questões abertas e fechadas. Participaram como sujeitos da pesquisa, sete professores. Os resultados da análise demonstraram que: a construção do saber relacional do professor deu-se por vias informais e extracurriculares; as instâncias que contribuíram na formação do professor para as relações interpessoais foram: o local de trabalho, a família, os movimentos ou pastorais da igreja católica, o convívio com as pessoas no dia-a-dia, e terapias psicológicas voltadas para o desenvolvimento da inteligência intrapessoal; as unidades de sentido subjetivo – como se vê, como vê o outro e a situação de conflito – produzidas e expressas pelos professores nos relatos de episódio, revelaram-se diversas e singulares, geradoras de novas opções de ação e sintetizam emoções e significados constituídos em diferentes momentos e espaços sociais da história de vida de cada um; as habilidades sociais mais evidenciadas nos episódios relatados foram a de Automonitoria e Assertividade. A menos evidenciada foi a Empatia. A auto-avaliação dos professores sobre as habilidades sociais confirmou o resultado da análise dos relatos de episódios, de que as habilidades de automonitoria e assertividade são as mais desenvolvidas nesse grupo de sujeitos, contudo, revelou contradição em relação à habilidade de empatia, uma vez que os professores se auto-avaliaram com bom índice de capacidade empática o que não foi evidenciado no relato de episódios. O inventário de habilidades evidenciou também que os sujeitos da pesquisa reconhecem como tendo bem desenvolvidas as habilidades de comunicação, de trabalho, de trabalho educativo, de expressão de sentimentos positivos e de civilidade. A condição de sujeitos foi essencial para a ruptura dos limites imediatos que a situação de conflito parecia impor e pela modificação desses limites gerando novas opções de ações e encaminhamentos futuros. Conclui-se que as relações interpessoais são um espaço complexo e contraditório para constituição e expressão da subjetividade do professor.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marly Kruger de Pesce.pdf: 514897 bytes, checksum: aa0d572551ce9513d2129e67929feed8 (MD5) Previous issue date: 2012-10-29 / This thesis deals with the education of a teacher as researcher in undergraduate teacher education courses (licensure) with the aim of understanding how the teacher educator considers the education of a teacher as researcher. The principles of Vygotsky s Sociohistorical Theory (2009) guided this study for understanding that the human being has been constituted through interactions with others in a dialogical constitution, having the language as a tool of knowledge mediation. The concept of teacher as researcher was based on André (2001,2006), Concham-Smth e Lytle (1999), Lüdke (2000, 2001) among other authors. The participants were four teacher educators who oriented the supervised pre-service teacher training of the undergraduate courses of teaching education in Mathematics, Geography, Letters and History of a community university. Two students of the last two years of each of these courses also participated of this research. The data were gotten by applying interviews. Institutional documents were also analyzed such as the Institutional Educational Project, the Projects of the Undergraduate Courses and the Teaching Learning Programs of supervised pre-service teacher training. The Critical Analysis of Discourse proposed by Fairclough (1999) guided the reading and the interpretation of the corpus. The data analysis indicated that the teacher educators have different conceptions of what teacher research is. The discursive formation that comes from the specific subject is the way these teachers understand the formation of the teacher as researcher. There is no a clear concept of teacher research in the institutional documents, but some of them describe the didactic procedures that have to be followed to help the student to become a teacher as researcher. The students have still understood research as a way of updating in terms of subject content and pedagogical issues. In common, teacher educators and students recognize the importance of the research in the teaching activity as a possibility to develop autonomy concerning to subject matters and classroom situations. The teacher educators reported some strategies they considered essential to help the education of teacher as researcher, which were also mentioned by the students. The most mentioned strategies were: individual counseling, encouraging, questioning and group discussion. This research demonstrated that the way teacher educators understand and teach how to do research is affected by both personal experiences with research as the institutional culture. In the same way, the students, who are immersed in multiple interactions, constitute themselves discursively by the area of their licensure course / A presente tese aborda a formação do professor pesquisador em cursos de licenciatura com o objetivo de compreender como o professor formador considera formar o professor pesquisador. Os princípios da teoria socio-histórica de Vigotski (2009) orientaram esta pesquisa que compreende que o sujeito se constitui nas relações que estabelece dialogicamente com o outro tendo a linguagem como instrumento de mediação do conhecimento. A concepção de professor pesquisador teve como referencia André (2001,2006), Concham-Smth e Lytle (1999), Lüdke (2000, 2001) entre outros autores. Participaram da pesquisa quatro professores orientadores do Estagio Curricular Supervisionado nos cursos de licenciatura de matemática, geografia, letras e história de uma universidade comunitária. Também participaram dois alunos do último ano de cada um dos referidos cursos. Os dados foram coletados por meio de entrevista e pela análise de documentos institucionais como, por exemplo, o Projeto Pedagógico Institucional, os Projetos dos Cursos de licenciatura, os Programas de Ensino Aprendizagem de Estágio Curricular Supervisionado. A Análise Critica do Discurso de Fairclough (1999) orientou a leitura e a interpretação do corpus da pesquisa. A análise dos dados apontou que as professoras formadoras têm diferentes concepções do que é pesquisa. A formação discursiva advinda das especificidades da disciplina constitui a forma como essas professoras entendem a formação do professor pesquisador. Os documentos institucionais não indicam claramente o que é a pesquisa do professor, embora alguns deles descrevam os procedimentos didáticos que devem ser seguidos para ajudar o acadêmico a desenvolver-se como professor pesquisador. Os acadêmicos ainda compreendem a pesquisa como uma forma de o professor manter-se atualizado, tanto no que se refere ao conteúdo da disciplina quanto às questões pedagógicas. Em comum, professores formadores e alunos reconhecem a importância da pesquisa na atividade docente como possibilidade de desenvolver a autonomia referente aos conteúdos da disciplina e às situações da sala de aula. As professoras relataram algumas estratégias que consideram fundamentais para ajudar a formação do professor pesquisador, as quais também são mencionadas pelos alunos. As mais mencionadas foram: orientação individual, incentivo, questionamento e discussão coletiva. Esta pesquisa demonstrou que a forma como as professoras formadoras entendem e ensinam a fazer pesquisa são afetadas tanto pelas experiências pessoais com a pesquisa como pela cultura institucional. Da mesma forma, os acadêmicos imersos nas múltiplas interações, vão se constituindo discursivamente pela área do seu curso de licenciatura.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ellen Lucas Rozante.pdf: 608150 bytes, checksum: f9289efc6f5fe3f44e4a05a3a04197a9 (MD5) Previous issue date: 2008-09-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This text aims to analyze how the periodical Revista de Pedagogia, which was published by the professors of the former Discipline of General and Special Didactics of the Philosophy, Sciences and Letters College of Universidade de São Paulo, perceive and propose the secondary teacher educational development between the years of 1955 and 1967. We intend to investigate what is the curricular proposal on the secondary teacher educational development through Revista de Pedagogia and more specifically what are the necessary practices and knowledge for being a good secondary teacher and to understand the traditional education and modern education concept nowadays. Therefore, this research has, as main source, the educational periodical articles themselves, on which we make a speech analyzes tanking into consideration the Magazine content production agents position, who these people produce the content for, and what is (are) the place(s) occupied by these knowledge production subjects, and that, later, had their articles published on this educational periodical / O objetivo deste texto é analisar como o impresso Revista de Pedagogia, editado pelos professores da antiga Cadeira de Didática Geral e Especial da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo, percebe e propõe a formação do professorado secundário entre os anos de 1955 e 1967. Pretende-se investigar qual a proposta curricular na formação do professorado secundário por meio da Revista de Pedagogia e, mais especificamente, quais os conhecimentos e práticas necessárias para ser um bom professor secundário e compreender o conceito de educação tradicional e educação moderna neste período. Para tanto, esta pesquisa tem como fonte principal artigos do próprio periódico educacional, nos quais se faz uma análise de discurso levando em consideração a posição dos agentes de produção do conteúdo da Revista, para quem estes sujeitos produzem conteúdo e qual(is) o(s) lugar(es) ocupados por esses sujeitos produtores de conhecimentos, e que, posteriormente, tiveram seus artigos publicados nesse periódico educacional

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miguel Fortunato Athias.pdf: 794868 bytes, checksum: ebf4781265627c95e23dfa2c076ef5e6 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Fundação Instituto para o Desenvolvimento da Amazônia / The aim of this paper is to discuss opportunities and prospects for training teachers of mathematics in the distance education mode. It builds on the experiences of two institutions of higher education, one with extensive experience in distance education, and the other developing a pilot project to be implemented later on a larger scale. It discusses the methods of distance learning that were held in the world and still are, they fit the courses surveyed could be included, the definitions of distance education that have been built over the time and what is the definition provided by law in Brazil; it debates also the tasks that teachers can take in this area and analyzes the curriculum of each course. This is a qualitative research, with characteristics presented by Lüdke and Andre (1986), which uses document analysis and interviews that were conducted with coordinators and teachers from different disciplines and the analysis of the interviews are based on the lessons of Bardin (2010). The theoretical foundations were sought especially in the work of Otto Peters, Maria Luiza Belloni, Garcia Gouvêa, Regina Silveira Barros Leal and Marcelo de Carvalho Borba. The results show that it is possible to conduct a good quality course in Mathematics in distance education, that teachers have been successfully overcoming the problems encountered in developing their courses to distance with the use of audio visual technology and resources, but there is still great difficulties on the part of teachers and students at this new opportunity, especially in terms of understanding of the peculiarities of distance education and the real role of teachers and students in this initial training / O objetivo do presente trabalho é o de discutir possibilidades e perspectivas de formar professores de Matemática na modalidade de educação a distância. Toma por base experiências de duas instituições de nível superior, uma delas com larga experiência em educação a distância e, a outra desenvolvendo um projeto piloto a ser implantado posteriormente em maior escala. Discute as modalidades de ensino a distância que foram e são realizadas no mundo, e em qual delas estão inseridos os cursos pesquisados; as definições de educação a distância que foram construídas ao longo do tempo e qual a definição fornecida por lei pelo Brasil; debate também funções que os professores podem assumir nesta modalidade; bem como analisa os currículos de cada curso. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com características apresentadas por Lüdke e André (1986), que utiliza análise de documentos e entrevistas que foram realizadas com coordenadores e professores de diferentes disciplinas e as análises das entrevistas tomam por base os ensinamentos de Bardin (2010). Os fundamentos teóricos foram buscados especialmente nos trabalhos de Otto Peters, Maria Luiza Belloni, Garcia Gouvêa, Regina Barros Leal Silveira e Marcelo de Carvalho Borba. Os resultados apontam no sentido de que é possível realizar um curso de Licenciatura em Matemática a Distância de qualidade, que os professores estão conseguindo superar os problemas encontrados para desenvolver suas disciplinas a distância com a utilização de tecnologias e recursos áudios visuais; porém ainda há grandes dificuldades por parte de professores e alunos diante dessa nova possibilidade, especialmente em termos de entender as peculiaridades da educação a distância e o real papel de professores e alunos nesta modalidade de formação inicial

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice / O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:32Z No. of bitstreams: 1 Fátima de Lourdes Pires Teixeira de Freitas.pdf: 2257724 bytes, checksum: a44b24bb4c0f5e9247d4efb2f70f3f8d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fátima de Lourdes Pires Teixeira de Freitas.pdf: 2257724 bytes, checksum: a44b24bb4c0f5e9247d4efb2f70f3f8d (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The formulation of objectives is an essential task of the teacher, as it directs their work with students in a classroom. With a view to contributing to research on new teaching methodologies for teacher training, in this study, an educational programme for formulating educational objectives was prepared and evaluated, using the contributions of Behaviour Analysis. The participants were 15 students from the 1st year of the pedagogy degree from a college in the city of São Paulo. Each participant had access to the education programme through a link to a website during a 20 day period, the estimated time to complete the proposed activities of the teaching programme. For the programming of exercises, different text excerpts from different authors were used, relating to the concepts of education, the role of the teacher, planning and the formulation of educational goals. In the analysis of the results, a comparison of the pre-test data and post-test data was made, and even with performance data during the course of teaching programme. The results showed that there was an improvement in performance in relation to the planning and the formulation of objectives; however, they did not indicate the expected level of performance. It was found that the texts related to education and the role of the teacher did not provide new information to participants. On the other hand, the need for a greater number of exercises was verified. Finally, drafting suggestions to be carried out are presented, which will be evaluated in further studies / A formulação de objetivos é tarefa essencial do professor, pois dirige sua atuação junto aos alunos, em uma sala de aula. Com a perspectiva de contribuir para investigação de novas metodologias de ensino para a formação de professores, no presente trabalho, elaborou-se e avaliou-se uma programação de ensino para formular objetivos educacionais, utilizando as contribuições da Análise do Comportamento. Participaram da pesquisa 15 alunos do 1º. ano da graduação de Pedagogia de uma Faculdade da cidade de São Paulo. Cada participante teve acesso ao programa de ensino através de um link para um site durante o período de 20 dias, tempo estimado para o término das atividades propostas da programação de ensino. Para a programação dos exercícios foram utilizados trechos de textos, de diferentes autores, relativos aos conceitos de educação, ao papel do professor, ao planejamento e à formulação de objetivos educacionais. Na análise dos resultados, foi feita a comparação dos dados do pré-teste e do pós-teste, e ainda do desempenho durante a realização da programação de ensino. Os resultados apontaram que houve melhora no desempenho em relação ao planejamento e à formulação de objetivos, no entanto, não atingiram o nível de desempenho esperado. Verificou-se que os textos relativos à educação e papel do professor não forneceram informações novas para os participantes. Por outro lado, verificou-se a necessidade de maior número de exercícios. Finalizando, apresentam-se sugestões de reformulação a serem realizadas, as quais deverão ser avaliadas em novos estudos

Introdução. Estudo do processo de construção da Agenda 21 nas escolas públicas estaduais da Diretoria de Ensino de Jundiaí-SP, a partir da proposta pedagógica "Água Hoje e Sempre: Consumo Sustentável". A educação ambiental como instrumento na formação da cidadania no ensino formal. Objetivo. Identificar e registrar os conhecimentos e práticas dos professores sobre as questões ambientais; descrever as representações sociais dos educadores sobre meio ambiente e Agenda 21; analisar as transformações ocorridas nas escolas e propor encaminhamentos que possam colaborar com a construção da Agenda 21 Escolar. Metodologia. Pesquisa qualitativa, com utilização de três instrumentos para levantamento de dados: grupo-focal, entrevista e análise documental. A análise dos resultados foi feita por triangulação. Resultados. Para a maioria dos professores a representação social sobre meio ambiente continua naturalista. Os docentes de uma maneira geral não conheciam as propostas da Agenda 21 Global. Os projetos e trabalhos apresentados sobre meio ambiente deram destaque para os temas: água, lixo, horta e saúde. Os projetos foram realizados de forma multidisciplinar e não interdisciplinar. As escolas do município de Louveira apresentaram resultados mais positivos por relacionarem a prática pedagógica ao espaço local de forma crítica e propositiva. Conclusões. É necessário que se implementem cursos de capacitação em educação ambiental para todas as disciplinas, a fim de subsidiar a formação do professor do ponto de vista teórico, metodológico e prático possibilitando subsidiar propostas pedagógicas voltadas para a sustentabilidade. / Introduction. The study of the Agenda 21's development process in state public schools belonging to the Teaching Direction in Jundiaí has its starting point at the pedagogical proposal "Água Hoje e Sempre: Consumo Sustentável". The Environmental Education as a tool in building the citizenship in formal education. Objective. To identify and register teachers' know-how about and ability to deal with environmental issues; describe the environment and the Agenda 21's social representation for educators; analyse the changes that took place in schools and suggest ways to improve the Agenda 21's development process. Methodology. Qualitative research was carried out by using three instruments to collect data: focal-group, interview and documental analysis. The results were analysed according to the triangulation method. Results. For most educators the environment's social impact remains naturalist. Teachers in general weren't aware of the Agenda 21's proposals. The projects and papers about the environment that were presented had their focus on topics like: water, garbage, planting and health. The projects were conceived in a multidisciplinary rather than in an interdisciplinary way. The schools in Louveira city achieved positive results due to critical and propositive relation made between the pedagogical practices and the local space. Conclusions. It is important that environmental education qualifying courses on all school subjects be implemented so as to assist the teacher's education on the theoretical, methodological and practical point of view enabling the support of pedagogical proposals headed for the sustainability.