Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-23T22:07:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_VisoesVirtudesPedagogicas.pdf: 284150 bytes, checksum: e4a01866edde43962b90b2a402881e50 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-11-05T12:50:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_VisoesVirtudesPedagogicas.pdf: 284150 bytes, checksum: e4a01866edde43962b90b2a402881e50 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-05T12:50:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_VisoesVirtudesPedagogicas.pdf: 284150 bytes, checksum: e4a01866edde43962b90b2a402881e50 (MD5) Previous issue date: 2008 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Nessa pesquisa investigo concepções, sobre uso pedagógico da experimentação incorporadas por professores de Química que realizam rotineiramente essas modalidades de aulas com seus alunos: Que desafios enfrentam nas suas realizações? Que contribuições consideram que podem fornecer ao ensino aprendizagem da Química? O material empírico produzido teve como fonte entrevistas coletivas concedidas por dois grupos de professores de Química, um que atuava no Ensino Médio e outro no Ensino Superior em um curso de Licenciatura em Química. Tal material foi organizado e analisado tomando como base princípios metodológicos da análise de conteúdo e da pesquisa narrativa e (auto)biográfica. A análise partiu de aspectos convergentes entre os discursos dos dois grupos de professores. O conjunto das análises indicia que as concepções sobre experimentação assumidas pelos sujeitos-professores pouco ou nada se diferenciam daquelas encontradas em pesquisas que investigaram professores que não utilizam aulas práticas. Nesse sentido, prevaleceu o entendimento do uso pedagógico da experimentação como estratégia de ensino aliada à teoria de forma complementar a esta, cuja principal função recaiu no suposto caráter motivacional do ensino experimental. Mantendo um discurso já corriqueiro, os professores reiteram as contingências infra-estruturais e organizacionais como fatores limitantes ao uso pedagógico da experimentação no ensino de ciências. Esse parece ser um discurso já estruturado que atravessa a área e que se presentifica na fala dos sujeitos, mesmo que tais condições (ou a falta delas) não sejam vivenciadas por eles em seus ambientes de trabalho. Ao falarem sobre este tipo de desafio esses professores falam de algo que não lhes pertence enquanto desafio pessoal, mas que está presente em uma forma usual de se lidar discursivamente com o ensino experimental. Um aspecto que merece destaque, por não ser frequente, dentre os resultados obtidos na pesquisa está o fato dos sujeitos atribuírem à formação docente a qualidade de desafio a ser vencido para a efetivação do ensino experimental na escola, ainda que a compreensão de formação manifestada esteja limitada à dimensão técnica. / This scientific research has been done in order to investigate the pedagogic use of ‘technical experimentation’ by Chemistry teachers who use it in school classrooms: What kind of challenges or problems they face by using this mean? What kind of practical contributions they can afford to the Chemistry teaching and learning? The empiric material we have produced at this time has been built and written by a very specific source. This source has been an amount of interviews with two distinct groups of Chemistry teachers. The first group works with high school students and the second one do it with Chemistry baccalaureate alumnus. The collected material has been organized, reviewed and analyzed following some methodological rules and narrative and (auto) biographic research. The analysis itself was made by comparing the concurrent aspects in the discourse enounced by the two groups of teachers. The result of the all analysis indicates that the conceptions about experimentation assumed by the ‘subjects-teachers’ a little bit or even nothing are different from those found in researches made with a group of professors who never use practical classes. In this way has prevailed the understanding that the pedagogical use of ‘experimentation’ as an important teaching strategy if it can be added to the related theory as well. At this point it is necessary to say that the experimentation has its own motivation, forming a particular character. The interviewed teaches maintain an old and repeated report that the bad and weak infrastructure limits seriously the pedagogic use of experimentation in scholar scientific studies. This seems to be a very discourse which is ever present in the speech of a huge group of professionals, even when these structural conditions (or their absence) don’t be necessarily experimented by them in their respective work places. It is also important to say that these teachers usually talk about this subject not as a personal challenge but simply like a way to express their generalized opinion about the experimental teaching. A important aspect to be considered among all results obtained in this research, is about the fact that the subjects-teachers often attribute to the professors qualification some sort of challenge to be won. In fact, they say that this aspect is quite fundamental to become effective a experimental teaching at schools, even when the manifested technical formation would be limited by a technical dimension.

A importância das questões sócio-ambientais vem crescendo rapidamente, sobretudo na elaboração de currículos de ciências, com conseqüências para a formação de professores. No entanto, atuar nessa perspectiva vai além da disponibilidade de materiais didáticos comprometidos com essa proposta, faz-se necessário formar professores capazes de utilizálos, dotados de visão multidisciplinar do corpo teórico específico de sua área de atuação e com condições de adotarem um modelo de ensino diferente do vivenciado por eles durante toda a sua vida escolar. As metas de uma formação comprometida com as questões sócioambientais envolvem não somente a apropriação do conhecimento científico tanto teórico quanto experimental, mas também o reconhecimento dos impactos ambientais envolvidos no ciclo de vida de produtos de consumo duráveis e não duráveis, e até mesmo o planejamento do ensino experimental contemplando formas de minimização dos impactos ambientais. Nossa pesquisa procurou tornar viável a avaliação da formação de professores de Química na perspectiva de um comprometimento com as questões sócio-ambientais. Para tanto acompanhamos a elaboração e aplicação de uma metodologia de ensino apoiada nos princípios da Química Verde e voltada para tais questões pela docente, e também pesquisadora da própria prática, de disciplinas da licenciatura em Química em uma Instituição de Ensino Superior particular no interior de São Paulo no período de 2005-2008. Tal acompanhamento nos permitiu estabelecer indicadores de comprometimento sócio-ambiental durante a evolução da elaboração dessa metodologia. Esses indicadores foram analisados sobre a perspectiva do amadurecimento do aparelho psíquico proposto por Melanie Klein e generalizados para propiciar a análise dos projetos de ensino, elaborados pelos licenciandos da turma de 2008, com ênfase para as questões sócio-ambientais na perspectiva CTS. Essa análise nos permitiu concluir sobre o nível de comprometimento dos licenciandos com essas questões. Analisamos também os efeitos da pesquisa sobre a própria prática, resultando em uma reflexão que permitiu tanto uma mudança do discurso da docente, como também uma evolução na relação professor/aluno, através da superação parcial tanto das limitações institucionais como pessoais. Essa evolução foi percebida através de análise de projetos de ensino, das participações dos alunos, dos artigos elaborados pela docente, da orientação de projetos de iniciação científica, desde 2005 até 2008. / The importance of socio-environmental issues is growing rapidly, especially in developing science curricula, with consequences for the teacher training. However, work in this perspective goes beyond the availability of materials involved in this proposal, it is necessary to train teachers to use them and having multidisciplinary view of the theoretical specific to your area of expertise and that could adopt a model education other than experienced by them throughout their school life. The goals of training committed to the socio-environmental issues not only involve the appropriation of scientific knowledge, both theoretical and experimental, but also a recognition of the environmental impacts involved in the life cycle of consumer durable and nondurable goods, and even planning of experimental teaching contemplating ways to minimize environmental impacts. Our research sought to make viable the evaluation of chemistry teachers training at the prospect of a commitment to the socio-environmental issues. To this end we follow the development and implementation of a teaching methodology supported the principles of green chemistry and attention to those issues by the teacher, researcher and also of the practice of disciplines in Teachers College in an Institution of higher education particularly in São Paulo in the period 2005-2008. Such monitoring has allowed us to establish indicators of socioenvironmental commitment during the course of developing this methodology. These indicators were analyzed from the perspective of maturation of the psychic apparatus proposed by Melanie Klein and generalized to provide an analysis of the teaching projects, prepared by students teachers of class of 2008, with emphasis on socio-environmental perspective STS. This analysis allowed us to conclude about the level of commitment to these issues by the teacher training student. We also analyzed the effects of own practice research, resulting in a reflection that enabled both a change in the discourse of teaching as well as developments in the teacher / student, in part by overcoming the limitations both institutional and personal. This process has been perceived through analysis of education projects, the participation of the students, the articles written by the teacher, the guidance of basic scientific research projects, from 2005 to 2008.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-20T12:32:46Z No. of bitstreams: 2 Tese - Rogério Daniel Pereira Ramos - 2016.pdf: 3621359 bytes, checksum: 27a64e75b7a5221a051b0dd8b19cbea3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-20T12:35:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Rogério Daniel Pereira Ramos - 2016.pdf: 3621359 bytes, checksum: 27a64e75b7a5221a051b0dd8b19cbea3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T12:35:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Rogério Daniel Pereira Ramos - 2016.pdf: 3621359 bytes, checksum: 27a64e75b7a5221a051b0dd8b19cbea3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / This research aims to promote discussion on how to give process chemistry teacher training in the degree course in Chemistry offered by the State University of Goiás, Campus of Exact Sciences and Technology based in the city of Anápolis/GO. Seeks to answer the question: How to overcome the weaknesses of the training course in Chemistry Bachelor of UEG, with research as guiding axis of training practices? The thesis contained is that the adoption of collaborative action research as a guiding axis of training practices adopted by teacher educators can facilitate the construction of the identity of course. To develop this work, we studied the history of construction of the UEG, basic education, higher education, initial and continuing education of chemistry teachers and initial chemistry teacher education from the perspective of collaborative action research which make up the theoretical framework that supports this research. In terms of methodology, there were five meetings with five students from the 7th and 8th periods of the degree course in Chemistry of UEG, using the technique of focus group. The speeches of the participants were recorded, transcribed and cut episodes and transformed into data from the qualitative discourse analysis. For the chemistry high school teacher graduates of UEG and the trainers of teachers degree course in Chemistry questionnaires were applied. The method used to carry out the analysis of the data was the Textual Analysis Discourse. From the analysis of the data obtained in the three stages of the research was to identify a mismatch between the practices of teachers of specific subjects and pedagogical disciplines of the course , showing a course with bachelor's characteristics due to the formation of most teacher educators , resulting thus the gathering of several aspects that hinder the construction of the identity of the course aimed to train chemistry teachers to work in basic education. / Esta investigación tiene como objetivo promover el debate sobre la forma de dar a la formación de profesores de química de proceso en el curso del grado en Química que ofrece la Universidad del Estado de Goiás, en el Campus de Ciencias Exactas y Tecnológicas con sede en Anápolis / GO. Pretende responder a la pregunta: ¿Cómo superar las debilidades de la formación Licenciatura en Química de la UEG, con la investigación como eje rector de las prácticas de formación? La tesis contenida es que la adopción de la investigación-acción colaborativa como eje rector de las prácticas de formación adoptados por los formadores de docentes puede facilitar la construcción de la identidad, por supuesto. Para desarrollar este trabajo, estudiamos la historia de la construcción de la UEG, educación básica, educación superior, formación inicial y continua de los profesores de la química y la formación inicial de profesores de química en el contexto de la investigación-acción colaborativa, que constituyen el punto de referencia teoría que apoya esta investigación. En cuanto a la metodología, hubo cinco reuniones con seis estudiantes de los períodos de 7º y 8º de la Licenciatura en Química de la UEG, utilizando la técnica de grupo focal. Se registraron los discursos de los participantes, transcritas y cortan episodios y se transforman en datos del análisis del discurso cualitativo. Para los profesores de química de los graduados de secundaria de UEG y los entrenadores de carrera docentes de Química cuestionarios se aplicaron. El método utilizado para llevar a cabo el análisis de los datos fue el análisis textual del discurso. A partir del análisis de los datos obtenidos en las tres etapas de la investigación fue identificar un desajuste entre las prácticas de los profesores de materias específicas y disciplinas pedagógicas del curso, mostrando un curso con características de licenciatura debido a la formación de la mayoría de los formadores de docentes, lo que resulta así la reunión de varios aspectos que dificultan la construcción de la identidad del curso dirigido a formar a los profesores de química para trabajar en la educación básica. / Esta pesquisa tem por finalidade promover a discussão sobre como se dá processo de formação de professores de Química no curso de licenciatura em Química oferecido pela Universidade Estadual de Goiás, Câmpus de Ciências Exatas e Tecnológicas com sede na cidade de Anápolis/GO. Procura responder à questão: Como superar as debilidades formativas do curso de Licenciatura em Química da UEG, tendo a pesquisa como eixo orientador das práticas formativas? A tese contida é a de que a adoção da pesquisa-ação colaborativa como eixo orientador das práticas formativas adotadas pelos professores formadores possa favorecer a construção da identidade do curso. Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizados estudos sobre a história da construção da UEG, educação básica, educação superior, formação inicial e continuada de professores de Química e formação inicial de professores de Química na perspectiva da pesquisa-ação colaborativa, os quais compõem o referencial teórico que sustenta esta investigação. Em termos metodológicos, foram realizados cinco encontros com seis acadêmicos do 7º e 8º períodos do curso de licenciatura em Química da UEG, utilizando a técnica do grupo focal. As falas dos participantes foram gravadas, transcritas e os episódios recortados e transformados em dados a partir da análise qualitativa do discurso. Para os professores de Química do ensino médio egressos da UEG e para os professores formadores do curso de licenciatura em Química foram aplicados questionários. O método utilizado para a realização da análise dos dados foi o da Análise Textual Discursiva. A partir da análise dos dados obtidos nas três etapas da pesquisa foi possível identificar um desencontro entre as práticas dos professores das disciplinas específicas e das disciplinas pedagógicas do curso, evidenciando um curso com características de bacharelado em função da formação da maioria dos professores formadores, resultando com isso o encontro de vários aspectos que dificultam a construção da identidade do curso voltado para formar professores de Química para atuarem na educação básica.

O presente trabalho insere-se numa perspectiva de pesquisa qualitativa. O foco desta investigação recai particularmente sobre a aula de uma professora, Sophia, bem como no grupo de quatro professores que juntamente com ela participaram de um grupo colaborativo, constituindo-se assim, num estudo de caso múltiplo sobre o desenvolvimento profissional num contexto de formação contínua. Nesta investigação objetivou-se estabelecer as relações possíveis entre relatos educacionais e de profissionalização, concepções de ensino-aprendizagem e prática educativa que se evidenciaram num processo de reflexão crítica realizado por este grupo. A base de dados é composta por gravações em vídeo de aulas dentro de um contexto de uma disciplina de pós-graduação, vídeo de uma aula da profª Sophia no seu contexto real de atuação, textos escritos, desenhos e reflexões dos professores e gravação de uma entrevista com cada um desses cinco professores investigados. Os dados foram todos transcritos e a análise dos dados está baseada na análise textual discursiva, onde categorias emergentes foram estabelecidas. Ao final um metatexto foi construído onde o resultado dessas análises está contemplado. O processo reflexivo investigado nesse grupo revela um universo distinto de características de professores e a complexidade do processo educativo. As ações de cada professor em sua prática educativa têm influencias múltiplas e muito diversas relativas ao seu histórico de vida, sua experiência formativa e profissional, suas crenças, suas orientações políticas etc. O que determina a auto-imagem de um professor competente é provavelmente influenciado por todas essas características de uma maneira dinâmica e altamente complexa. Entretanto, duas características marcantes reveladas nesse estudo de caso múltiplo parecem ter influência positiva no trabalho de um professor - sua formação específica e pedagógica além de uma postura de confiança no processo educativo. Essas características nem sempre andam juntas, mas revelaram-se importantes para uma atuação segura dos professores investigados e, portanto, destacam-se no processo de construção de sua autonomia. / This work has a qualitative research perspective. Our focus was the class of an in-service teacher, Sophia, and the four teachers who participated of a collaborative group. This investigation was a multiple-case study about the professional development in a teacher education context. The aim of this research was to establish possible relations between educational and professional reports, teaching-learning theories and classroom practice. These relations were revealed during a critical reflection process which was done by a group of in-service teachers. This research took place within the framework of a post graduation course. Our data are based in class videos, a video of Sophia\'s classroom, written texts, drawings, teacher\'s reflections and interviews with each one of these five teachers. Data were all transcribed and analyzed by the use of discursive textual analysis methodology, which established the emergence of some categories. At the end a metatext was written reporting and discussing the results of such analysis. The reflective process investigated in this group reveals that each teacher contributes with an idiosyncratic universe of characteristics and also evidences the complex nature of the education process. Each teacher actions in their educative practice have multiple and diverse influences which are related to their life history, educational and professional experience, their beliefs, their political orientations, etc. Results suggest that the self image of a competent teacher is influenced by all of these characteristics in a dynamic and complex way. However, two key characteristics revealed in this multiple case study seems to have a positive influence in a teacher\'s work - specific and pedagogical education and a confident view of the education process. These characteristics not always go together but were revealed as important for a confident performance of the investigated teachers. So, these characteristics can be considered as especially important during the construction of the teacher\'s autonomy process.