Este trabalho encontra-se entre aqueles que se propõem a discutir a situação da formação de professores no Brasil, mais especificamente no que tange a formação inicial de professores de Educação Física. Propomos-nos a identificar os limites das propostas de formação destes profissionais a fim de avançarmos na superação das diversas problemáticas visualizadas na área. Para conseguir materializar o referido estudo nos valemos do método de investigação da realidade denominado Materialismo Histórico e Dialético. Delimitamos como problemática identificar quais as bases teóricas que sustentam as principais propostas de formação de professores de Educação Física atualmente. Temos como objetivo geral analisar as bases teóricas das concepções em disputa na formação de professores de Educação Física a partir da reestruturação curricular advindas com a aprovação das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física e quais as possibilidades de superação das problemáticas encontradas. Na nossa análise identificamos que as resoluções analisadas fundamentam-se na Teoria do Capital Humano, o que orienta uma formação advinda de competência e habilidades demandadas pelo capital, expressas no mercado de trabalho. Apresentamos como possibilidade de superação a formação unificada em Educação Física, materializada na proposta de Graduação em Educação Física – Licenciatura Ampliada. / This paper belongs among others which propose to discuss the present situation of teachers’ formation in Brazil, more specifically regarding the initial training of Physical Education teachers. We propose to identify the boundaries of the proposed training for these professionals in order to move forward in overcoming the various problems identified in the area. Seeking to materialize this study, it was used the method of investigation of reality called Dialectical and Historical Materialism. The problematic was defined as identifying the theoretical foundations that support the main proposals of teachers of Physical Education today. We aim at analyzing the theoretical basis of conceptions in the formation of Physical Education teachers starting from a restructuration in the syllabus with the approval of the current National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in Physical Education and the possibilities of overcoming the problems encountered. In our analysis we identified that the resolutions analyzed are based on the Theory of Human Capital, which leads to a training where competence and skills are demanded by capital, expressed in the labor market. Here, it is how to overcome the possibility of unified training in Physical Education, embodied in the proposed Undergraduate Physical Education - Degree Extended.

Este trabalho encontra-se entre aqueles que se propõem a discutir a situação da formação de professores no Brasil, mais especificamente no que tange a formação inicial de professores de Educação Física. Propomos-nos a identificar os limites das propostas de formação destes profissionais a fim de avançarmos na superação das diversas problemáticas visualizadas na área. Para conseguir materializar o referido estudo nos valemos do método de investigação da realidade denominado Materialismo Histórico e Dialético. Delimitamos como problemática identificar quais as bases teóricas que sustentam as principais propostas de formação de professores de Educação Física atualmente. Temos como objetivo geral analisar as bases teóricas das concepções em disputa na formação de professores de Educação Física a partir da reestruturação curricular advindas com a aprovação das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física e quais as possibilidades de superação das problemáticas encontradas. Na nossa análise identificamos que as resoluções analisadas fundamentam-se na Teoria do Capital Humano, o que orienta uma formação advinda de competência e habilidades demandadas pelo capital, expressas no mercado de trabalho. Apresentamos como possibilidade de superação a formação unificada em Educação Física, materializada na proposta de Graduação em Educação Física – Licenciatura Ampliada. / This paper belongs among others which propose to discuss the present situation of teachers’ formation in Brazil, more specifically regarding the initial training of Physical Education teachers. We propose to identify the boundaries of the proposed training for these professionals in order to move forward in overcoming the various problems identified in the area. Seeking to materialize this study, it was used the method of investigation of reality called Dialectical and Historical Materialism. The problematic was defined as identifying the theoretical foundations that support the main proposals of teachers of Physical Education today. We aim at analyzing the theoretical basis of conceptions in the formation of Physical Education teachers starting from a restructuration in the syllabus with the approval of the current National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in Physical Education and the possibilities of overcoming the problems encountered. In our analysis we identified that the resolutions analyzed are based on the Theory of Human Capital, which leads to a training where competence and skills are demanded by capital, expressed in the labor market. Here, it is how to overcome the possibility of unified training in Physical Education, embodied in the proposed Undergraduate Physical Education - Degree Extended.

Este trabalho encontra-se entre aqueles que se propõem a discutir a situação da formação de professores no Brasil, mais especificamente no que tange a formação inicial de professores de Educação Física. Propomos-nos a identificar os limites das propostas de formação destes profissionais a fim de avançarmos na superação das diversas problemáticas visualizadas na área. Para conseguir materializar o referido estudo nos valemos do método de investigação da realidade denominado Materialismo Histórico e Dialético. Delimitamos como problemática identificar quais as bases teóricas que sustentam as principais propostas de formação de professores de Educação Física atualmente. Temos como objetivo geral analisar as bases teóricas das concepções em disputa na formação de professores de Educação Física a partir da reestruturação curricular advindas com a aprovação das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física e quais as possibilidades de superação das problemáticas encontradas. Na nossa análise identificamos que as resoluções analisadas fundamentam-se na Teoria do Capital Humano, o que orienta uma formação advinda de competência e habilidades demandadas pelo capital, expressas no mercado de trabalho. Apresentamos como possibilidade de superação a formação unificada em Educação Física, materializada na proposta de Graduação em Educação Física – Licenciatura Ampliada. / This paper belongs among others which propose to discuss the present situation of teachers’ formation in Brazil, more specifically regarding the initial training of Physical Education teachers. We propose to identify the boundaries of the proposed training for these professionals in order to move forward in overcoming the various problems identified in the area. Seeking to materialize this study, it was used the method of investigation of reality called Dialectical and Historical Materialism. The problematic was defined as identifying the theoretical foundations that support the main proposals of teachers of Physical Education today. We aim at analyzing the theoretical basis of conceptions in the formation of Physical Education teachers starting from a restructuration in the syllabus with the approval of the current National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in Physical Education and the possibilities of overcoming the problems encountered. In our analysis we identified that the resolutions analyzed are based on the Theory of Human Capital, which leads to a training where competence and skills are demanded by capital, expressed in the labor market. Here, it is how to overcome the possibility of unified training in Physical Education, embodied in the proposed Undergraduate Physical Education - Degree Extended.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:44:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoMC_DISSERT.pdf: 6316389 bytes, checksum: c797fea11c59c7b8ac0989e09e916aff (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / This dissertation is the result of concerns with the theoretical-methodological and pedagogical learning processes occurred in the practice of physical education in school, which accompany me since the initial training, when I experienced learning in a piecemeal fashion, focused on technicality and sportivization. In order to better qualify the pedagogical interventions of physical education in school, I have always been worried on applying what I received at the University, but the routine of classes was always demanding others doings. In this sense, there were many moments of epistemological ruptures occurred in my training, in which I always sought new investment in training to account for the provision of a more humanistic and grounded in real educational precepts physical education. To that end I had to reflect on the pedagogical interventions throughout my training, in order not to carry out the activities as heavy doings, but as metamorphoses of knowledge and thus generating learning for students. Thus, this dissertation fits into this context with the overall goal of discussing my professional career, considering the epistemological ruptures of Physical Education, occurred in my training and expertise. The objective is also to identify the contributions of these formations in professional activities, centered on storytelling and reflection of significant experiences in the teaching of sports and Physical Education. We highlight the paradigm shifts, leaving the gymnastic methods, through dance-physical education method, psychomotor, reaching the contemporary critical theories experienced from the culture of movement as well as its implications for professional practice. We chose a qualitative research, using the autobiographical method, using as sources or techniques, narratives, photographic recording and video samples. In the studies within the area of education, for the most part, qualitative research came to oppose the positivist view of the quantification on analysis of social phenomena. New ideas were appearing in order to present innovative perspectives to understand the real. The survey data will be presented in narrated form (descriptive), analyzed based on the theoretical framework that guides the study, especially authors who discuss school physical education, vocational training and body conception. We believe our study may be of relevance for training in Physical Education that as from pedagogical reflections in certain historical realities, envisions being able to open new perspectives for the performance of other physical education teachers / Esta disserta??o ? fruto de inquieta??es com os processos te?rico-metodol?gicos e aprendizagem ocorridos na pr?tica pedag?gica da Educa??o F?sica na escola, os quais me acompanham desde a forma??o inicial, momento em que vivenciei uma aprendizagem de forma fragmentada, voltada ao tecnicismo e a esportiviza??o. No intuito de melhor qualificar as interven??es pedag?gicas da Educa??o F?sica na escola, estive sempre preocupado em aplicar o que recebia na Universidade, mas o cotidiano das aulas estava sempre a exigir outros fazeres. Nesse sentido, muitos foram os momentos de rupturas epistemol?gicas ocorridas na minha forma??o, nas quais sempre busquei novos investimentos na forma??o continuada para dar conta da oferta de uma educa??o f?sica mais humanista e pautada em verdadeiros preceitos educacionais. Nesse intuito, tive que refletir sobre as interven??es pedag?gicas ao longo da minha forma??o, no sentido de n?o realizar as atividades como ac?mulo de fazeres, mas como metamorfoses de saberes e, portanto, geradoras de aprendizagens para os alunos. Dessa forma, esta disserta??o inserese nesse contexto com o objetivo geral de discutir a minha trajet?ria profissional, considerando-se as rupturas epistemol?gicas ocorridas na Educa??o F?sica, bem como na minha forma??o e atua??o. Objetiva-se ainda identificar as contribui??es destas forma??es na atua??o profissional, centradas na narra??o e reflex?o de experi?ncias significativas no ensino do esporte e da Educa??o F?sica escolar. Ressaltam-se as mudan?as de paradigmas, saindo dos m?todos gin?sticos, passando pelo m?todo dan?a-educa??o f?sica, psicomotricidade, chegando ?s teorias cr?ticas contempor?neas vivenciadas a partir da cultura de movimento, bem como suas implica??es para a atua??o profissional. Optamos por uma pesquisa qualitativa, utilizando o m?todo autobiogr?fico, tendo como t?cnicas ou fontes as narrativas pessoais, o registro fotogr?fico e v?deos. Nos estudos, dentro da ?rea da Educa??o, na maioria das vezes, as pesquisas qualitativas vieram se contrapor ? vis?o positivista da quantifica??o nas an?lises dos fen?menos sociais. Novas ideias foram aparecendo no sentido de apresentar perspectivas inovadoras para se entender o real. Os dados da pesquisa s?o apresentados de forma narrada (descritiva), analisados com base no referencial te?rico que orienta o estudo, em especial autores que discutem a Educa??o F?sica escolar, a forma??o profissional e a concep??o de corpo. Acreditamos que minha pesquisa poder? ser de relev?ncia para a forma??o em Educa??o F?sica, pois a partir de reflex?es pedag?gicas, em determinadas realidades hist?ricas, vislumbra-se ser poss?vel abrir novos olhares para a atua??o de o

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizete Silva Resende Correia.pdf: 541187 bytes, checksum: 1c66a3c8035cc9aab44d5ad22acdbd1f (MD5) Previous issue date: 2004-10-15 / The work aimed in discussing the organization of the pedagogical work of the Physical Education teacher facing the new structure of the fundamental education in the Municipal Network of Education of Goiânia in cycles of formation of the human development. The conceiving of the cycles supports the idea of gathering the students by age or phases of human development, between time gaps of three years, finishing the school in nine years. This proposal changes the process of evaluation by extinguishing the reprove, to assure that the student will stay on the school. The studies about the cycles of formation were made by the reading of the documents published by the Municipal Secretariat of Education of Goiânia, from articles and books that discuss the proposal and others that discuss the pedagogical practical in the Physical Education. It was made a field research, divided in two moments: in the first, teachers of Physical Education of the second cycle were interviewed and, in the second, observations were made, in the classroom of one teacher. The concept of organization of the pedagogical work used was the one elaborated by Luis Carlos de Freitas (2002), that conceive it in two levels articulated by each other: the level of the project political-pedagogical, with the school educational objectives, and the pedagogical project developed in classrooms, from the categories of evaluation/objectives and content/method. Thus, it was searched to characterize the Physical Education teachers and learn how they place their subject in the school organized in cycles of formation and how it is their pedagogical practice. It was observed differences in the organization of the pedagogical work of the teacher of Physical Education. But, in most cases, it was not verified a significant alteration in the practice of the teacher, existing a tendency to depart the pedagogical practice of the teacher between the proposal of the cycles of formation. / O trabalho teve o interesse em discutir a organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física frente à reestruturação do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Goiânia em ciclos de formação do desenvolvimento humano. A concepção dos ciclos defende a idéia de agrupar os educandos por faixa etária ou pelas fases do desenvolvimento humano, compreendidas em períodos temporais de três em três anos, completando o processo escolar em nove anos. Essa proposta modifica o processo avaliativo mediante a extinção da reprovação, a fim de garantir a permanência do aluno na escola. Os estudos referentes aos ciclos de formação foram realizados mediante a leitura de documentos editados pela própria Secretaria Municipal de Ensino de Goiânia, de artigos e livros que discutem a proposta e outros que discutem a prática pedagógica no âmbito da Educação Física. Realizou-se uma pesquisa de campo, do tipo qualitativa, dividida em dois momentos: no primeiro, foram entrevistados professores de Educação Física do ciclo II e, no segundo, foram feitas observações, em sala de aula, de um professor. Partiu-se do conceito de organização do trabalho pedagógico elaborado por Luiz Carlos de Freitas (2002), que o concebe em dois níveis articulados entre si: o nível do projeto políticopedagógico, com os objetivos educacionais escolares, e o projeto pedagógico desenvolvido em sala de aula, a partir das categorias avaliação/objetivos e conteúdo/método. Buscou-se, assim, caracterizar os professores de Educação Física e apreender como eles situam sua disciplina no âmbito da escola organizada em ciclos de formação e, ainda, como se verifica sua prática pedagógica. Foram observadas diferenças na organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física. Mas, de modo geral, não se verifica uma significativa alteração na prática do professor, havendo uma tendência ao distanciamento da prática pedagógica docente em relação aos princípios da proposta de ciclos de formação.

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Costa de Toledo Russo.pdf: 2193712 bytes, checksum: a6335456dcf694bf246a1321ef8dcde4 (MD5) Previous issue date: 2008-02-20 / The present work investigates the collective imaginary of Physical Education students about disabled people. It articulates methodologically on the use of the Thematic Drawing-and Story Telling Procedure to a collective approach of a class of thirty students. The obtained material was analyzed from a psychoanalytical perspective in light of the Theory of Fields. We verified that the conceptions of the students about disabilities arise from two non-conscious psychological fields: disability as human suffering and disability as a technical problem . In our view, the first field relates to the possibility of assuming sensitive and caring approaches when facing the disability issue, while the latter expresses the action of defensive strategies to deny the importance of the affective-emotional dimensions related to the suffering, turning the disabled person into an object of essentially technical actions. This picture lead us to conclude that the process of formation of professionals ethically capable of respecting and valuing human diversity requires, besides specific knowledge, diferentiate attention, focusing on the affective-emotional resonances that the contact with the issue of disability and with disabled people appears to provoke. / O presente trabalho tem como objetivo o estudo do imagin?rio coletivo de estudantes de Educa??o F?sica sobre pessoas com defici?ncias. Articula-se, metodologicamente, ao redor do uso do Procedimento de Desenhos-Est?rias com Tema na abordagem coletiva de uma classe composta de trinta alunos. O material obtido foi psicanaliticamente analisado ? luz da Teoria dos Campos. Constatamos que as concep??es dos alunos sobre defici?ncias emergem a partir de dois campos psicol?gicos n?o conscientes: defici?ncia como sofrimento humano e defici?ncia como problema t?cnico . A nosso ver, o primeiro campo corresponde ? possibilidade de assumir posturas sens?veis e cuidadosas diante da quest?o da defici?ncia, enquanto o segundo expressa a a??o de estrat?gias defensivas que visam negar a import?ncia de dimens?es afetivo-emocionais ligadas ao sofrimento, tornando a pessoa com defici?ncia objeto de a??es essencialmente t?cnicas. Este quadro nos permite concluir que o processo de forma??o de profissionais eticamente capazes de respeitar e valorizar a diversidade humana requer, al?m da transmiss?o de conhecimentos espec?ficos, uma aten??o especializada, voltada para as resson?ncias afetivo-emocionais que o contato com a quest?o da defici?ncia e com pessoas deficientes parece provocar.