Esta pesquisa busca investigar como ocorre a construção das noções de espaço e de tempo na dança em um grupo de doze crianças de cinco a oito anos. Além disso, o trabalho observa ainda a possível relevância das experiências musicais destas crianças nas construções espaciais e temporais na dança. Para aprofundar este problema de pesquisa optou-se pela epistemologia genética de Jean Piaget como principal referencial teórico. Desta forma, o método clínico e o método dialéticodidático, trataram-se dos procedimentos metodológicos mais adequados às finalidades deste estudo. O espaço e o tempo foram pensados de forma que a criança pudesse estabelecer experiências relacionadas ao movimento corporal. Mesmo sendo o movimento de dança uma forma de representação do conhecimento diferente das apresentadas por Piaget sobre a construção das noções de espaço e de tempo, em linhas gerais, as respostas das crianças às atividades propostas neste estudo demonstraram características similares às apontadas por Piaget. Quanto mais elementos do espaço a criança se utilizar, mais ricas serão suas movimentações. Mas para que estes elementos enriqueçam o vocabulário gestual da criança serão necessárias proposições que colaborem para uma ampliação tanto da imagem corporal, quanto dos elementos do espaço na dança, pois ambos constituem-se concomitantemente. Assim como a noção do espaço, as respostas das crianças pesquisadas foram semelhantes às etapas de construção encontradas por Piaget sobre a noção do tempo. O tempo na dança, também, inicia por um tempo perceptivo indiferenciado dos aspectos espaciais, passando por um início de diferenciação intuitiva até chegar às coordenações de um tempo operatório. O tempo na dança trata da coordenação simultânea entre a duração dos movimentos e o estímulo sonoro, executando-os de acordo com uma ordem de movimentos colocada na seqüência em questão. Este conjunto, abordado neste estudo como uma sincronização, sintetiza as ações que envolvem a noção do tempo na dança. O movimento de dança é algo bastante complexo, necessitando da coordenação de diferentes pontos de vista, implicando as noções de espaço e de tempo, ambas em um mesmo movimento. Outra conclusão exposta neste estudo é a relevância das experiências musicais nas construções de conhecimento em dança, tendo sido observada uma curiosa diferença na forma de improvisação das crianças pesquisadas. As meninas do grupo com experiências musicais prévias apresentaram movimentos mais ligados aos aspectos melódicos da música, enquanto as crianças do grupo sem experiências formais em música apoiaram suas movimentações nitidamente mais no ritmo musical. O estudo infere que uma educação musical prévia ou concomitante ao ensino da dança seja relevante para ampliar as possibilidades de construção de conhecimento nesta área, principalmente em relação aos aspectos temporais. Pois o tempo para a dança é sincronização de movimentos a uma música, um pulso ou aos movimentos de outros, necessitando para isso da avaliação de durações, construção de ordens, implicação de simultaneidades, sendo estes aspectos amplamente trabalhados na educação musical. / This research intends to investigate how the construction of the slight knowledge of space and time in the dance in a group of twelve children, from five up to eight years old, occurs. Moreover, the work still observes the possible relevance of the musical experiences of these children in the constructions of space and the time in the dance. To deepen this problem of research it was opted to the genetic epistemology of Jean Piaget as main theoretical referential. To this form, the clinical method and the dialectic-didactic method had been about the adjusted methodological procedures more to the purposes of this study. The space and the time had been thought of form that the child could establish experiences related to the corporal movement. Exactly being the dance movement one form of representation of the different knowledge of the presented ones for Piaget on the construction of the slight knowledge of space and time, in general lines, the answers of the children to the activities proposals in this study had demonstrated similar characteristics to the pointed ones for Piaget. The more elements of the space the child use, richer will be its movements. But so that these elements enrich the gesture vocabulary of the child will be necessary proposals that collaborate in such a way for a magnifying of the corporal image, as much as the elements of the space in the dance, because both consist concomitantly. As well as the notion of the space, the answers of the searched children had been similar to the stages of construction found by Piaget on the notion of the time. The time in the dance, also, initiates for an indifferent percipient time of the space aspects, passing for a beginning of intuitive differentiation, until arriving at the coordination of an action time. The time in the dance deals with the simultaneous coordination between the duration of the movements and the sonorous stimulation, executing them in accordance with an order of movements placed in the sequence in question. This set, boarded this study as synchronization, it synthesizes the actions that involve the notion of the time in the dance. The dance movement is something sufficiently complex, needing the coordination of different points of view, implying the time and space slight knowledge, both in one same movement. Another conclusion displayed in this study is the relevance of the musical experiences in the constructions of knowledge in dance, having been observed a curious difference in the form of improvisation of the searched children. The girls of the group with previous musical experiences had presented on movements to the melodic aspects of music, while the children of the group without formal experiences in music had clearly supported its movements more in the musical rhythm. The study infers that a previous or concomitant musical education to the education of the dance is excellent to extend the possibilities of construction of knowledge in this area, mainly in relation to the secular aspects. Therefore the time for the dance is synchronization of movements to music, a pulse or to other people movements, needing for this the assessment of duration, construction of orders and implication of concurrences, being these aspects widely worked in the musical education.

A tese compreende um texto que apresenta uma proposta de ensino em Geografia, em que o referencial de representação é a manifestação do imagético na compreensão do espaço. A representação espacial é carregada de inúmeras relações que compõem as ações do espaço, bem como as características do lugar de onde partem as diferentes relações que são transferidas a uma escala planetária. A partir da idéia de que a Geografia é a ciência do espaço ausente ou mentalmente projetado, se faz uma análise do significado do espaço e do lugar, bem como uma proposta de construção do conhecimento, levando em consideração a teoria piagetiana e a concepção de espaço enquanto compreensão de relações dinâmicas e sistêmicas. O crucial no entendimento do texto é o ponto de contato entre diferentes representações espaciais, os lugares de onde brotam essas representações e a importância que esses lugares têm no processo de construção do conhecimento. A utilização dos conceitos construídos na interpretação dos fatos e na representação do espaço compreende e justifica os referenciais abordados. / The thesis includes a text that presents a proposal for teaching in geography, where the benchmark of representation is the manifestation of Imaging in the understanding of space. The spatial representation is laden with many relationships that make up the actions of space, as well as the characteristics of the place from where the different relationships that are transferred to a planetary scale. From the idea that geography is the science of space absent or mentally designed, an analysis is made of the significance of space and place, as well as a proposal for construction of knowledge, taking into account the theory of Piaget and design space while understanding of relationship dynamics and systemic. The crucial in understanding the text is the point of contact between different spatial representations, the seats of boasting such representations and the importance that these posts are in the process of knowledge construction. The use of concepts built in the interpretation of the facts and the representation of space understands and justifies the benchmarks addressed.

Orientador: Ricardo Pereira Tassinari / Banca: Zelia Ramozzi-Chiarottino / Banca: Kleber Cecon / Resumo: No presente trabalho, discutimos a noção de Ressignificação em Terapia Cognitiva e sua análise através do Modelo do Sistema de Esquemas de Ações e Operações sobre Símbolos e Signos, de maneira abreviada, MoSEAOSS, modelo embasado na Epistemologia Genética. O intuito desta pesquisa é o de responder à questão: sendo o MoSEAOSS um modelo fundamentado na Epistemologia Genética, uma teoria epistemológica, que possui uma fundamentação teórica e experimental e que pretende mostrar como o ser humano constrói a significação da realidade, é possível explicar o processo de ressignificação que ocorre na Terapia Cognitiva através do olhar da Epistemologia Genética? O presente trabalho responde positivamente a essa questão e buscar mostrar como, a partir da aplicação do MoSEAOSS como ferramenta de análise desse recorte, é possível explicar o processo de ressignificação através de um olhar baseado na Epistemologia Genética. / Abstract: In the following dissertation we discuss the notion of resignification in the Cognitive Therapy and we present an analysis of that notion using the Model of the System of Schemata of Actions and Operations on Symbols and Signs, the MoSEAOSS (in Portuguese), a model based on genetic epistemology. The goal of this research is to answer the following question: being the MoSEAOSS a model based on genetic epistemology, which is an epistemological theory that has both a theoretical and an experimental ground and that intends to explain how the human being constructs his/her signification of reality, is it possible for the MoSEAOSS to explain from the genetic epistemology perspective the resignification process that occurs in the Cognitive Therapy? Our research presents a positive answer to that question and, besides that, it aims at showing how the MoSEAOSS, used as an analytical tool, explains the process of resignification from the genetic epistemology point of view. / Mestre

Orientador: Ricardo Pereira Tassinari / Banca: Osvaldo Frota Pessoa Júnior / Banca: Adrián Oscar Dongo Montoya / Resumo: Nesse trabalho analisamos como Piaget explica a natureza das relações entre as estruturas de ações conscientes e os mecanismos fisiológicos que as acompanham, pois esse é um problema comum a diversas áreas do conhecimento, em especial, à Psicologia e, mais especificamente ainda, à Psicologia Genética e à Epistemologia Genética. A solução em corresponder as estruturas da consciência às estruturas orgânicas não explica a natureza dessa ligação, pois, com a mera correspondência, se a consciência é somente o aspecto subjetivo de certas atividades nervosas, então não se compreende qual é a função da consciência. No caso do paralelismo, busca-se uma correspondência psicofisiológica e um princípio de isomorfismo psicofisiológico é invocado. Surge, então, um problema para o Paralelismo que é o de mostrar como duas estruturas paralelas agem uma sobre a outra. Nosso principal objetivo neste trabalho de pesquisa é o de mostrar qual é o problema colocado por Piaget e sua solução: a hipótese, proposta por ele, é que o paralelismo entre os estados de consciência e os processos fisiológicos concomitantes deve ser entendido em termos de um isomorfismo parcial, entre os sistemas de implicações no sentido amplo e os sistemas dependentes da causalidade. É preciso explicar "como", esclarecendo o modo que tal correspondência ocorre, uma vez que não há interação propriamente dita entre as duas estruturas heterogêneas, as de consciência e as neurofisiológicas. Afinal, como diz Piaget, ou a consciência não é nada ou, então, ela depende de categorias originais e específicas. Procuramos mostrar como Piaget chega a uma terceira via de solução: a compreensão do funcionamento do cérebro depende das estruturas causais construídas pelos cientistas, enquanto sujeitos do conhecimento, e representadas nos modelos abstratos, inclusive nas próprias teorias científicas. Nesse sentido, a implicação é uma... / Abstract: In this work we analyze how Piaget explains the nature of the relations between the structures of conscious actions and the physiological mechanisms that accompany them, for this is a problem common to many areas of knowledge, specially to Psychology and, more specifically, to Genetic Psychology and Genetic Epistemology. The solution of corresponding the structures of consciousness to the organic structures does not explain the nature of this link, because, with mere correspondence, if consciousness is only the subjective aspect of certain nervous activities, so does not comprehend which one is the function of consciousness. In the case of Parallelism, a psychophysiological correspondence is sought and a principle of psychophysiological isomorphism is invoked. It arises, therefore, a problem to Parallelism, that is show how two parallel structures act one on another. Our main goal with this research is to explain which is the problem put by Piaget and its solution: the hypothesis, proposed by him is that the parallelism between the states of consciousness and the concomitant physiological processes must be understood in terms of a partial isomorphism between the systems for implications in the broad sense and causalitydependent systems. It is necessary to explain "how", clarifying the mode of such correspondence occurs, once there is no interaction exactly between the two heterogeneous structures, the of consciousness and the neurophysiological. After all, as Piaget says, consciousness is nothing or it depends on original and specific categories. We seek to show how Piaget comes to a third way of solution: the comprehension of the brain's operation depends on the causal structures built by scientists, while knowledge-subjects, and represented in abstract models, including scientific theories. In this sense, implication is an original and specific category of conscious processes and the scientists judge the implications which arise... / Mestre

A concepção dos profissionais da educação sobre desenvolvimento moral pode influenciar na formação cidadã dos seus alunos. Por isso, este estudo tem como objetivo descobrir como profissionais da educação nos dizem agir, e, a partir disso, descobrir a sua concepção têm eles sobre o desenvolvimento moral dos estudantes do IFRS. Para isso, foram realizadas entrevistas baseadas no método clínico piagetiano com profissionais do IFRS – campus Farroupilha. Os resultados revelam três concepções organizadas em categorias: Autoridade Escolar, Obediência à Escola e Autonomia. Na primeira, a escola assume um papel de autoridade e espera-se que os alunos estejam prontos para receber e aceitar as ordens e regras escolares sem qualquer resistência. Na segunda, os profissionais da educação têm expectativa em fazer o estudante compreender que se deve obedecer a uma autoridade e às regras por ela emanadas, e que essa conduta o conduz a seu pleno desenvolvimento moral. Na terceira, a família tem competência inicial para a educação moral, mas, a partir de outros contatos sociais (creche, escola, outros) e de cada nova relação social, o aluno constrói sua moralidade para a cidadania. Por fim, as explicações para o desenvolvimento moral dos alunos são depositadas nas condutas de obediência à autoridade (heteronomia) e nos atos de vontade (autonomia). / The conception of educational professionals about the moral development can influence the citizenship formation of students. Therefore, this study aims to find out how education professionals tell us they act, and, from that, to discover what conception they have about the moral development of IFRS students. For this, interviews were conducted based on the Piagetian clinical method with IFRS professionals - Farroupilha campus. The results reached three conceptions organized into categories: School Authority, School Obedience and Autonomy. In the first, the school assumes a role of authority and expects students to be ready to receive and accept school orders and rules without any resistance. In the second, the school expects to make the student understand that one must obey an authority and the rules emanated from it, and that this conduct leads to its full moral development. In the third, the family has initial competence for moral education, but from other social contacts (day care, school, others) and each new social relation, the student constructs his morality for citizenship. Finally, explanations for the moral development of students are deposited in the conduct of obedience to authority (heteronomy) and acts of will (autonomy).

Esta pesquisa investiga como ocorre o processo de noção de número em dez sujeitos, com idades que variam de 9 a 18 anos, com Necessidades Educacionais Especiais, especificamente com déficit intelectual, que frequentam a Sala de Integração e Recursos na rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com estudos de casos múltiplos (Yin, 2010). Os procedimentos incluem o uso do Método Clínico para a aplicação das técnicas de conservação de quantidades contínuas, quantidades descontínuas, seriação e o uso do jogo da trilha. O estudo de campo teve a duração de quatro meses, no primeiro e segundo semestre de 2012. A fundamentação teórica desta pesquisa baseou-se na Epistemologia Genética de Jean Piaget e em outros autores que contribuíram para a análise dos dados, tais como: Kamii (1987), Nunes e Bryant (1995, 1997, 2005), Nogueira (2002, 2007, 2011), Rangel (1987), Lino de Macedo (1997), Golbert (2002, 2011), Gelman e Gallistel (1978) e ainda as pesquisas de Inhelder (1973), Mantoan (1997) e Coll e org. (2004). Os resultados desta investigação apontam que oito dos dez sujeitos apresentaram ausência de conservação, pelo fato de terem ignorado a noção de quantidade total ou multidimensional, situando-se na primeira fase em todas as técnicas. Dois dos sujeitos atingiram, em algumas das técnicas, a segunda fase, chamada de início de conjuntos permanentes, e um deles chegou à terceira fase, chamada de conservação necessária. Na técnica da seriação, observou-se que apenas um sujeito dentre os dez casos investigados não apresentou nenhuma série. Os demais sujeitos demonstraram algumas dessas relações de ordem, e um dentre os sujeitos apresentou a seriação completa com dez bastões. Os dados fornecidos pelo jogo da trilha completaram significativamente o entendimento das condutas dos sujeitos com déficit intelectual. Todos realizaram a contagem do dado. Foram percebidas diferenças interessantes na linguagem dos sujeitos, que possibilitam pensar em novas investigações referentes ao tema. Como conclusão, constatou-se que os sujeitos usaram esquemas práticos e estruturas prévias para assimilar novos objetos; fizeram relações a partir de conhecimentos anteriores para enfrentar as tarefas e interpretá-las e alguns relacionam os numerais com experiências do seu cotidiano. / This research investigates the notion of numbers in ten subjects with ages range from 9 to 18 who have Special Educational Needs – especially the ones who have intellectual disabilities – and attend the Sala de Integração e Recursos (SIR – Room of Integration and Resources) of a municipal school from Porto Alegre, Brazil. It is a qualitative research, based on multiple case studies (Yin, 2010). The procedures include the Clinic Method for the application of the conservation techniques (conservation of continuous and discontinuous quantities), seriation and the use of a track board game. The field study lasted four months, during the first and the second semesters of 2012. The theoretical foundation of this research is based on Jean Piaget’s Genetic Epistemology and on other authors who contributed to the data analysis, such as Kamii (1987), Nunes and Bryant (1995, 1997, 2005), Nogueira (2002, 2007, 2011), Rangel (1987), Lino de Macedo (1997), Golbert (2002, 2011), Gelman and Gallistel (1978) and also the researches made by Inhelder (1973), Mantoan (1997) and Coll et al. (2004) The results of this investigation indicate that there is absence of conservation in eight of the ten subjects, for they ignored the notion of total or multidimensional quantity, appearing to be in the first stage in all the techniques applied. Two of the subjects achieved, in some of the techniques, the second stage, known as the attainment of object permanence, and one of them achieved the third stage, also called necessary conservation. During the seriation technique, we observed that only one of the ten cases did not present any series. All the other subjects presented some of this order relations, and one of them presented the complete seriation, with ten sticks. The data provided by the track board game completed significantly the understanding of the the intellectually disabled subjects’ conduct. All of them calculated the dice’s outcome. We also noticed some interesting differences between the subjects’ languages, which led us to think about possible new investigations related to this theme. In conclusion, it was found that the subjects used practical schemes and structures prior to assimilate new objects; made relations from previous knowledge to meet the tasks and interpret them and some numerals relate to experiences of their daily lives.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar os procedimentos empregados pelo sujeito na atividade tocar de ouvido, procurando compreender de que modo organiza suas ações para encontrar as notas da melodia no piano. Os três sujeitos que participaram deste estudo tinham idade entre 7 e 14 anos. A atividade de reprodução de uma melodia conhecida por audição representou recortes das aulas particulares de piano ministradas no município de Taquara/RS. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2010 através dos seguintes instrumentos de registro: gravação em vídeo, diário de campo e anotações musicais feitas pelo próprio sujeito. Após as degravações dos vídeos, foram acrescentadas as anotações do diário de campo e as digitalizações dos materiais correspondentes às anotações dos alunos, constituindo os protocolos dos sujeitos. A partir dos protocolos, foi feita a decupagem das sequências de ações pertinentes para cada sujeito, tendo em vista o estudo pretendido. A coleta de dados teve como princípio a análise microgenética proposta por Inhelder e Cellérier (1996) associada à estratégia do estudo de caso (Yin, 2002). A interpretação dos dados foi realizada a partir da Epistemologia Genética de Jean Piaget, que possibilitou a compreensão da trajetória percorrida pelos sujeitos ao realizarem a atividade. Os resultados desta pesquisa poderão contribuir para a compreensão das significações feitas pelos alunos durante o processo de aprendizagem, bem como possibilitar novos olhares sobre a prática dos professores de instrumento. / The present research has the objective of analyzing the procedures used by the subject in the activity of playing a musical instrument by ear, trying to comprehend the way he/she organizes his/her actions in order to find melody notes on the piano. The three subjects that took part of this study were at the age between 7 and 14 years old. The activity of reproducing a familiar melody by ear represented excerpts in the schedule in private piano classes that are carried on in the city of Taquara/RS. The data was collected in the second semester of 2010, through out the following registration instruments: video records, field diary and musical notations made by the subject him/herself. After the transcription of the videos, the notations from the field diary and the digitalization of the material corresponding to the notations made by the students were added, constituting the protocol of the subjects. From the protocols the decoupage of the sequence of actions pertinent to each subject was made considering the intended study. The collection of the data had as its principle the microgenetic analysis proposed by Inhelder and Cellérier (1996) associated with the strategy of case study (Yin, 2002). The interpretation of the data was based on the Genetic Epistemology of Jean Piaget, which made it possible to comprehend the path the subjects explored while performing the suggested activity. The results of the present work may be a contribution for understanding the significations made by the students during the learning process as well as an opportunity for new sights upon the practice of musical instruments teachers.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar os procedimentos empregados pelo sujeito na atividade tocar de ouvido, procurando compreender de que modo organiza suas ações para encontrar as notas da melodia no piano. Os três sujeitos que participaram deste estudo tinham idade entre 7 e 14 anos. A atividade de reprodução de uma melodia conhecida por audição representou recortes das aulas particulares de piano ministradas no município de Taquara/RS. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2010 através dos seguintes instrumentos de registro: gravação em vídeo, diário de campo e anotações musicais feitas pelo próprio sujeito. Após as degravações dos vídeos, foram acrescentadas as anotações do diário de campo e as digitalizações dos materiais correspondentes às anotações dos alunos, constituindo os protocolos dos sujeitos. A partir dos protocolos, foi feita a decupagem das sequências de ações pertinentes para cada sujeito, tendo em vista o estudo pretendido. A coleta de dados teve como princípio a análise microgenética proposta por Inhelder e Cellérier (1996) associada à estratégia do estudo de caso (Yin, 2002). A interpretação dos dados foi realizada a partir da Epistemologia Genética de Jean Piaget, que possibilitou a compreensão da trajetória percorrida pelos sujeitos ao realizarem a atividade. Os resultados desta pesquisa poderão contribuir para a compreensão das significações feitas pelos alunos durante o processo de aprendizagem, bem como possibilitar novos olhares sobre a prática dos professores de instrumento. / The present research has the objective of analyzing the procedures used by the subject in the activity of playing a musical instrument by ear, trying to comprehend the way he/she organizes his/her actions in order to find melody notes on the piano. The three subjects that took part of this study were at the age between 7 and 14 years old. The activity of reproducing a familiar melody by ear represented excerpts in the schedule in private piano classes that are carried on in the city of Taquara/RS. The data was collected in the second semester of 2010, through out the following registration instruments: video records, field diary and musical notations made by the subject him/herself. After the transcription of the videos, the notations from the field diary and the digitalization of the material corresponding to the notations made by the students were added, constituting the protocol of the subjects. From the protocols the decoupage of the sequence of actions pertinent to each subject was made considering the intended study. The collection of the data had as its principle the microgenetic analysis proposed by Inhelder and Cellérier (1996) associated with the strategy of case study (Yin, 2002). The interpretation of the data was based on the Genetic Epistemology of Jean Piaget, which made it possible to comprehend the path the subjects explored while performing the suggested activity. The results of the present work may be a contribution for understanding the significations made by the students during the learning process as well as an opportunity for new sights upon the practice of musical instruments teachers.

Esta pesquisa busca investigar como ocorre a construção das noções de espaço e de tempo na dança em um grupo de doze crianças de cinco a oito anos. Além disso, o trabalho observa ainda a possível relevância das experiências musicais destas crianças nas construções espaciais e temporais na dança. Para aprofundar este problema de pesquisa optou-se pela epistemologia genética de Jean Piaget como principal referencial teórico. Desta forma, o método clínico e o método dialéticodidático, trataram-se dos procedimentos metodológicos mais adequados às finalidades deste estudo. O espaço e o tempo foram pensados de forma que a criança pudesse estabelecer experiências relacionadas ao movimento corporal. Mesmo sendo o movimento de dança uma forma de representação do conhecimento diferente das apresentadas por Piaget sobre a construção das noções de espaço e de tempo, em linhas gerais, as respostas das crianças às atividades propostas neste estudo demonstraram características similares às apontadas por Piaget. Quanto mais elementos do espaço a criança se utilizar, mais ricas serão suas movimentações. Mas para que estes elementos enriqueçam o vocabulário gestual da criança serão necessárias proposições que colaborem para uma ampliação tanto da imagem corporal, quanto dos elementos do espaço na dança, pois ambos constituem-se concomitantemente. Assim como a noção do espaço, as respostas das crianças pesquisadas foram semelhantes às etapas de construção encontradas por Piaget sobre a noção do tempo. O tempo na dança, também, inicia por um tempo perceptivo indiferenciado dos aspectos espaciais, passando por um início de diferenciação intuitiva até chegar às coordenações de um tempo operatório. O tempo na dança trata da coordenação simultânea entre a duração dos movimentos e o estímulo sonoro, executando-os de acordo com uma ordem de movimentos colocada na seqüência em questão. Este conjunto, abordado neste estudo como uma sincronização, sintetiza as ações que envolvem a noção do tempo na dança. O movimento de dança é algo bastante complexo, necessitando da coordenação de diferentes pontos de vista, implicando as noções de espaço e de tempo, ambas em um mesmo movimento. Outra conclusão exposta neste estudo é a relevância das experiências musicais nas construções de conhecimento em dança, tendo sido observada uma curiosa diferença na forma de improvisação das crianças pesquisadas. As meninas do grupo com experiências musicais prévias apresentaram movimentos mais ligados aos aspectos melódicos da música, enquanto as crianças do grupo sem experiências formais em música apoiaram suas movimentações nitidamente mais no ritmo musical. O estudo infere que uma educação musical prévia ou concomitante ao ensino da dança seja relevante para ampliar as possibilidades de construção de conhecimento nesta área, principalmente em relação aos aspectos temporais. Pois o tempo para a dança é sincronização de movimentos a uma música, um pulso ou aos movimentos de outros, necessitando para isso da avaliação de durações, construção de ordens, implicação de simultaneidades, sendo estes aspectos amplamente trabalhados na educação musical. / This research intends to investigate how the construction of the slight knowledge of space and time in the dance in a group of twelve children, from five up to eight years old, occurs. Moreover, the work still observes the possible relevance of the musical experiences of these children in the constructions of space and the time in the dance. To deepen this problem of research it was opted to the genetic epistemology of Jean Piaget as main theoretical referential. To this form, the clinical method and the dialectic-didactic method had been about the adjusted methodological procedures more to the purposes of this study. The space and the time had been thought of form that the child could establish experiences related to the corporal movement. Exactly being the dance movement one form of representation of the different knowledge of the presented ones for Piaget on the construction of the slight knowledge of space and time, in general lines, the answers of the children to the activities proposals in this study had demonstrated similar characteristics to the pointed ones for Piaget. The more elements of the space the child use, richer will be its movements. But so that these elements enrich the gesture vocabulary of the child will be necessary proposals that collaborate in such a way for a magnifying of the corporal image, as much as the elements of the space in the dance, because both consist concomitantly. As well as the notion of the space, the answers of the searched children had been similar to the stages of construction found by Piaget on the notion of the time. The time in the dance, also, initiates for an indifferent percipient time of the space aspects, passing for a beginning of intuitive differentiation, until arriving at the coordination of an action time. The time in the dance deals with the simultaneous coordination between the duration of the movements and the sonorous stimulation, executing them in accordance with an order of movements placed in the sequence in question. This set, boarded this study as synchronization, it synthesizes the actions that involve the notion of the time in the dance. The dance movement is something sufficiently complex, needing the coordination of different points of view, implying the time and space slight knowledge, both in one same movement. Another conclusion displayed in this study is the relevance of the musical experiences in the constructions of knowledge in dance, having been observed a curious difference in the form of improvisation of the searched children. The girls of the group with previous musical experiences had presented on movements to the melodic aspects of music, while the children of the group without formal experiences in music had clearly supported its movements more in the musical rhythm. The study infers that a previous or concomitant musical education to the education of the dance is excellent to extend the possibilities of construction of knowledge in this area, mainly in relation to the secular aspects. Therefore the time for the dance is synchronization of movements to music, a pulse or to other people movements, needing for this the assessment of duration, construction of orders and implication of concurrences, being these aspects widely worked in the musical education.

A tese compreende um texto que apresenta uma proposta de ensino em Geografia, em que o referencial de representação é a manifestação do imagético na compreensão do espaço. A representação espacial é carregada de inúmeras relações que compõem as ações do espaço, bem como as características do lugar de onde partem as diferentes relações que são transferidas a uma escala planetária. A partir da idéia de que a Geografia é a ciência do espaço ausente ou mentalmente projetado, se faz uma análise do significado do espaço e do lugar, bem como uma proposta de construção do conhecimento, levando em consideração a teoria piagetiana e a concepção de espaço enquanto compreensão de relações dinâmicas e sistêmicas. O crucial no entendimento do texto é o ponto de contato entre diferentes representações espaciais, os lugares de onde brotam essas representações e a importância que esses lugares têm no processo de construção do conhecimento. A utilização dos conceitos construídos na interpretação dos fatos e na representação do espaço compreende e justifica os referenciais abordados. / The thesis includes a text that presents a proposal for teaching in geography, where the benchmark of representation is the manifestation of Imaging in the understanding of space. The spatial representation is laden with many relationships that make up the actions of space, as well as the characteristics of the place from where the different relationships that are transferred to a planetary scale. From the idea that geography is the science of space absent or mentally designed, an analysis is made of the significance of space and place, as well as a proposal for construction of knowledge, taking into account the theory of Piaget and design space while understanding of relationship dynamics and systemic. The crucial in understanding the text is the point of contact between different spatial representations, the seats of boasting such representations and the importance that these posts are in the process of knowledge construction. The use of concepts built in the interpretation of the facts and the representation of space understands and justifies the benchmarks addressed.