The southern pine species group is the main softwood resource used in the U.S, and the majority of southern pine is used in lumber production. The use of lumber in structural purpose requires feasible strength and stiffness grading method ensuring characteristics allowable stress values. The stiffness and strength of most of southern pine lumber is assessed using visual grading system. The objective of this study was to evaluate a production weighted sample of 2 × 4, 2 × 6, 2 × 8, and 2 × 10 No. 2 grade southern pine lumber collected across its geographic range. The results of this research show a snapshot of the material commercially sold in the southern U.S. region. Over one third of the specimens contained pith, and had an average mean value of 4.6 for number of rings per inch (RPI) and 43.8% for latewood (LW). The overall specific gravity (SG), modulus of elasticity (MOE) and modulus of rupture (MOR) were 0.54, 10.1 GPa, and 41.7 MPa, respectively. The allowable design bending strength (Fb) for 2 × 4, 2 × 6, 2 × 8, and 2 × 10 was 11.2, 9.2, 8.1, and 7.1 MPa, respectively. Specimens containing no pith, RPI higher or equal then 4.0, and LW higher or equal then 33.0% were greater in MOE and MOR. The effect of grading controlling characteristics of the material was also studied. The presence of knots had the most significant impact on mechanical properties. Specimens with wane and shake had greater SG, MOE, MOR, Fb values than specimens with others grading controlling characteristics. The mean values found for RPI, LW, and SG met the requirements recommended for southern pine No. 2 lumber. The MOE and Fb values found therein met the previous and the new allowable design value. The results of this research can be used to identify and to select the best variables to improve the prediction of bending properties of visually graded lumber.

No description available.

<p>Detta arbete handlar om lärares arbetssituation och hur den har förändrats efter Lpo94. Arbetet handlar också om betyg och hur dessa har förändrats genom århundradena. Det har även kommit att handla om hur lärare går till väga för att hjälpa de elever som inte klarar godkänd gränsen i kärnämnena. </p><p>Resultatet av litteraturstudier och en intervjuundersökning visar på en näst intill enig lärarkår. Lärarna är positivt inställda till det nya betygssystemet men skulle vilja ha fler steg i betygsskalan. Lärarna upplever att en ökad arbetsbelastning ligger i att få alla elever godkända. Lärare och elever kan ibland känna stor frustration, när de tillsammans kämpar för ett godkänt resultat.</p>

Detta arbete handlar om lärares arbetssituation och hur den har förändrats efter Lpo94. Arbetet handlar också om betyg och hur dessa har förändrats genom århundradena. Det har även kommit att handla om hur lärare går till väga för att hjälpa de elever som inte klarar godkänd gränsen i kärnämnena. Resultatet av litteraturstudier och en intervjuundersökning visar på en näst intill enig lärarkår. Lärarna är positivt inställda till det nya betygssystemet men skulle vilja ha fler steg i betygsskalan. Lärarna upplever att en ökad arbetsbelastning ligger i att få alla elever godkända. Lärare och elever kan ibland känna stor frustration, när de tillsammans kämpar för ett godkänt resultat.

A thesis submitted to the College of Dental Medicine of Nova Southeastern University of the degree of Master of Science in Dentistry. Objectives: The purpose of this study was to evaluate clinical outcomes based on the American Board of Orthodontics Objective Grading System (ABO-OGS) in a 30-month postgraduate orthodontic residency and to determine what factors affected these treatment outcomes. Methods: Consecutively debonded cases from July 1, 2010 to June 30, 2011 treated by residents in the Orthodontics Department at Nova Southeastern University were graded using the ABO-OGS. The age and sex of the patient, the treatment time, the missed appointments and the number of providers were documented. Discrepancy indices were calculated for each patient. These variables were assessed and their associations with the obtained treatment outcome scores were evaluated. Results: The average OGS score of the debonded cases was 33.87. There was no significant correlation between total OGS score and the demographic or explanatory variables. There were significant correlations found between the discrepancy index (DI) and the treatment time, the number of providers, but not the OGS. Significant correlations were also identified between treatment time and the number of failed appointments and the number of providers. Extraction cases were shown to have a significantly longer treatment time. Out of the eight objective measurements of the OGS, occlusal contacts, marginal ridges, buccolingual inclination and alignment/rotations scored the highest points in our evaluation with an average of 7.81, 6.37, 5.04, and 5.01 respectively. Conclusions: This study indicated the Nova Southeastern University Orthodontic Department average OGS score is about 6 points higher than the ABO clinical exam passing score. The initial complexity of a case was not a pre-determined factor for the final treatment results. This study identified several aspects of treatment outcomes that need improvement including, occlusal contacts, marginal ridges, correcting buccolingual inclination and improving the alignment.

Detta examensarbete behandlar det mål- och kriterierelaterade betygssystemet som används i svenska skolor idag. Vi har valt att undersöka hur lärare uppfattar det nuvarande betygssystemet och vilka utmaningar de möter när de betygssätter i det engelska ämnet. Intresset för ämnet fördjupades under vår slutpraktik, och efter att ha haft diskussioner tog vi beslutet att djupare granska det nuvarande betygssystemet. Ett skäl för detta var att vi ville känna oss tryggare när vi väl lämnar lärarhögskolan. Eftersom det nuvarande betygssystemet är ett redskap för lärare att arbeta med debatteras detta dagligen i skolan. Även om lärarna ger intryck av att fortfarande ha problem med det nuvarande betygssystemet, visar resultaten att majoriteten av de intervjuade har förstått systemet. Det verkar som om svårigheterna snarare är hur man ska tolka de olika styrdokumenten eftersom målen och kriterierna ofta är väldigt öppna. En allmän åsikt hos lärarna är att de inte har några svårigheter med betygssättandet i sig i det nuvarande betygssystemet, men de efterfrågar dock fler betygssteg för att bättre kunna förklara var eleverna befinner sig på betygsskalan. Vi kom slutligen fram till att lärarna anser att systemet gynnar elever såväl som lärare. Dessutom är det även nödvändigt att ständigt diskutera det nuvarande betygssystemet så att man bättre förstår vad det innebär. / This dissertation deals with the goal- and criterion-referenced grading system in use in Swedish schools today. We have chosen to investigate how teachers perceive the current grading system and what challenges they are faced with when grading in the English subject. The interest for this topic was deepened during our final in-school-practices after which we discussed the issue with each other and came to the conclusion that the grading system would be useful to delve into in order to feel more secure when leaving the teacher training college. The current grading system is debated in schools on a daily basis since it is a tool for teachers to work with. Although the teachers give the impression of still having difficulties with the current grading system, the results show that the majority of the interviewees have grasped the system. It rather seems as if the difficulty is how to interpret different policy documents due to the fact that the goals and the criteria are of a general nature at times. A general opinion among most of the teachers is that they do not have difficulties with the grading itself in the current grading system. But they do, however, request further grading steps in order to be better able to explain where the students are on the grading scale. Moreover, we concluded that the teachers believe the system to benefit the students as well as themselves. Also, that it is necessary to continuously have discussions concerning the current grading system so as to better understand what it entails.

<p>The purpose of this research is to survey and describe some science teachers’ conceptions of which assessment criteria they use at the marking process. Questions which are relevant for this research are the following: </p><p>1. Which assessment methods form the basis for science teachers’ marking process? </p><p>2. Which knowledge qualities are assessed and marked by science teachers? </p><p>3. How do science teachers use national curriculum and marking criterions?</p><p>Five qualitative interviews of science teachers were performed. The interview material was analyzed by a phenomenographical analysis method. </p><p>The result from the first problem consists of the descriptive categories: <i>Science methodology</i> and <i>Oral and written use of language</i>. </p><p>The result from the second problem consists of the descriptive categories: T<i>he students´ ability to use science knowledge in different contexts</i>, <i>The students´ ability to use science vocabulary</i>, <i>The students´ ability to develop science knowledge</i>, and <i>The students´ behavior</i>. </p><p>The result from the third problem consists of the descriptive categories: As a support in the marking process, <i>As a material for discussion</i>, and <i>As a way to communicate objects to students</i>.</p> / <p>Undersökningens syfte är att kartlägga och beskriva några NO-lärares uppfattningar om vilka bedömningskriterier de använder vid betygssättning. Frågor som är relevanta för den här undersökningen är följande: </p><p>1. Vilka bedömningsformer utgör underlag för NO-lärares betygssättning?</p><p>2. Vilka kunskapskvaliteter bedömer och betygssätter NO-lärare? </p><p>3. Hur använder NO-lärare nationella kursplaner och betygskriterier?</p><p>Fem kvalitativa intervjuer genomfördes med NO-lärare. Intervjumaterialet analyserades med en fenomenografisk analysmetod. </p><p>Resultatet av den första frågeställningen består av beskrivningskategorierna: <i>Det naturvetenskapliga arbetssättet </i>och <i>Muntlig och skriftlig språkanvändning</i>. </p><p>Resultatet av den andra frågeställningen består av beskrivningskategorierna: <i>Elevens förmåga att använda den naturvetenskapliga kunskapen i olika sammanhang</i>, <i>Elevens förmåga att använda det naturvetenskapliga språket,</i> <i>Elevens förmåga att utveckla sin naturvetenskapliga kunskap</i> och <i>Elevens beteende</i>. </p><p>Resultatet i den tredje frågeställningen består av beskrivningskategorierna: Som ett stöd för betygssättningen, Som ett diskussionsunderlag och <i>Som ett sätt att förmedla målen till eleverna</i>. </p>

The purpose of this research is to survey and describe some science teachers’ conceptions of which assessment criteria they use at the marking process. Questions which are relevant for this research are the following: 1. Which assessment methods form the basis for science teachers’ marking process? 2. Which knowledge qualities are assessed and marked by science teachers? 3. How do science teachers use national curriculum and marking criterions? Five qualitative interviews of science teachers were performed. The interview material was analyzed by a phenomenographical analysis method. The result from the first problem consists of the descriptive categories: Science methodology and Oral and written use of language. The result from the second problem consists of the descriptive categories: The students´ ability to use science knowledge in different contexts, The students´ ability to use science vocabulary, The students´ ability to develop science knowledge, and The students´ behavior. The result from the third problem consists of the descriptive categories: As a support in the marking process, As a material for discussion, and As a way to communicate objects to students. / Undersökningens syfte är att kartlägga och beskriva några NO-lärares uppfattningar om vilka bedömningskriterier de använder vid betygssättning. Frågor som är relevanta för den här undersökningen är följande: 1. Vilka bedömningsformer utgör underlag för NO-lärares betygssättning? 2. Vilka kunskapskvaliteter bedömer och betygssätter NO-lärare? 3. Hur använder NO-lärare nationella kursplaner och betygskriterier? Fem kvalitativa intervjuer genomfördes med NO-lärare. Intervjumaterialet analyserades med en fenomenografisk analysmetod. Resultatet av den första frågeställningen består av beskrivningskategorierna: Det naturvetenskapliga arbetssättet och Muntlig och skriftlig språkanvändning. Resultatet av den andra frågeställningen består av beskrivningskategorierna: Elevens förmåga att använda den naturvetenskapliga kunskapen i olika sammanhang, Elevens förmåga att använda det naturvetenskapliga språket, Elevens förmåga att utveckla sin naturvetenskapliga kunskap och Elevens beteende. Resultatet i den tredje frågeställningen består av beskrivningskategorierna: Som ett stöd för betygssättningen, Som ett diskussionsunderlag och Som ett sätt att förmedla målen till eleverna.

Modern Internet technologies open new possibilities in a wide spectrum of traditional methods, used in mathematical education. One of the areas, where these technologies can be efficiently used, is an organization of mathematical competitions. Contestants can stay in their schools or universities in different cities and even different countries and try to solve as many mathematical problems as possible and then submit their solutions to organizers through the Internet. Simple Internet technologies supply audio and video connection between participants and organizers in a time of the competitions.

Modern Internet technologies open new possibilities in a wide spectrum of traditional methods, used in mathematical education. One of the areas, where these technologies can be efficiently used, is an organization of mathematical competitions. Contestants can stay in their schools or universities in different cities and even different countries and try to solve as many mathematical problems as possible and then submit their solutions to organizers through the Internet. Simple Internet technologies supply audio and video connection between participants and organizers in a time of the competitions.