Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5296_1.pdf: 1387157 bytes, checksum: 8764d97ebcafd02d1cfede77a259872a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / rede publica e quatro da rede privada, abrangendo cinco cursos de pedagogia e dois de nível normal superior, localizados em Recife e Olinda-PE. Como objetivo principal, pretendeu-se identificar quais são as concepções de desenho infantil existente nesse espaço formativo e de que modo o mesmo contribui com essa forma de representação. O marco teórico é dividido em dois capítulos. No primeiro, é apresentada uma revisão dos pressupostos filosóficos da História da Educação, desde o período entre o final do século XVIII até meados do século XX. Aborda o projeto de (re)invenção da infância defendido por Rousseau (1762), o grafismo como originalidade do ser criança e sua relação com as origens do homem; em seguida são discutidos os modelos conceituais, de onde se destacam as abordagens que ora enfatizam o intelecto ou a percepção; por último são apresentados os modelos formativos defendidos por Arriaga (2006) que, confrontado com as concepções dos pioneiros, da Nova Escola e da Escola Renovada, permite entender a trajetória evolutiva do desenho infantil e o seu lugar na Educação pós-moderna. No segundo capítulo, esboça-se um panorama crítico da Arte-Educação brasileira dos anos 70 aos anos 90, a legislação sobre o ensino de Artes em vigor e o resumo de 10 (dez) pesquisas recentes nessa área. O diagnóstico resultou da coleta documental dos cursos, entrevista com 6 (seis) professores e aplicação de questionário em 117 (cento e dezessete) formandos. Nos resultados, verificou-se que no período da pesquisa apenas dois cursos ofereciam alguma disciplina de Artes. A análise dos dados indicou a existência de três vertentes nesse espaço formativo: primeiro, o grupo majoritário da Livre-expressão ou mito da pureza criativa e do espontaneísmo; segundo, o grupo do Realismo visual ou da Beleza estética, que divide espaço com o primeiro; e terceiro, o grupo da Linguagem visual ou processo de desenvolvimento global da criança, que é minoritário mas promete se expandir. Assim, em face do pequeno número de cursos que oferecem Artes em seus currículos, ou seja, devido à insuficiência teórica sobre a complexidade do desenho infantil, as concepções dominantes ora expostas estariam influenciando a adoção de posturas equivocadas. Exemplo disso é que, ao se indagar sobre as origens e etapas dos rabiscos infantis, a maioria dos participantes apresentaram justificativas miméticas, expressionistas, genéticas e/ou alfabéticas. E estas, de um modo ou de outro, cobram juízo de valor, utilizam conceitos difusos ou insuficientemente explicativos e tomam por base idéias falsas ou discutíveis. Concluiu-se, portanto, mesmo que provisoriamente, que a prevalência desses fatores no lócus privilegiado dessa instancia formativa pode estar contribuindo com o recalque do desenho infantil

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5844_1.pdf: 1185371 bytes, checksum: 21938b7120e6e539749dc79b786d70ce (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O trabalho teve como objetivo principal identificar, descrever e analisar as condições que possibilitaram filhos de famílias negras de meios populares alcançarem uma certa longevidade escolar em Pernambuco, no período de 1950 - 1970. Nesse sentido, buscou-se compreender como filhos de pais analfabetos ou semialfabetizados conseguiram superar as expectativas das gerações anteriores chegando ao ensino secundário e/ou superior no período estudado. Nesse momento histórico, as taxas de escolarização referentes a esses níveis de ensino eram bastante baixas, principalmente nos meios populares. A pesquisa baseou-se em estudos realizados nos campos da Sociologia da Educação, da Nova História Cultural, da Micro-História e da História da Cultura Escrita, que destacaram algumas condições e fatores que contribuem para uma maior intimidade com a escola e/ou com a leitura e a escrita de indivíduos de famílias não "herdeiras". Duas famílias com as características acima citadas constituíram o objeto desta pesquisa. Os depoimentos orais, realizados sob os pressupostos da história oral, constituíram a principal fonte do trabalho. Observamos que existiram condições propiciadas pela família, pela escola e por outros fatores externos que possibilitaram a longevidade escolar desses indivíduos. Na instância familiar, destacaram-se, como fatores importantes nesse processo, o permanente acompanhamento da família, sobretudo o papel fundamental ocupado pela mãe; o papel dos irmãos mais velhos; a rotina diária doméstica que privilegiava o estudo. Em relação à escola, constatamos o papel desempenhado pelas instituições escolares em cada nível de ensino; a antecipação à escolarização; a adequação do sujeito ao mundo escolar; a construção de uma auto-estima positiva. Em relação a outros fatores externos, analisamos o papel da inserção na cultura urbana nesse processo educativo (a existência e a freqüência a bibliotecas e cinemas); o lugar da religião; a presença de um indivíduo externo ao núcleo familiar. Este estudo possibilitou compreender melhor a própria formação do indivíduo, em instâncias diversas, como um ser social capaz de superar limites e barreiras que tornariam improváveis o seu acesso e a sua permanência no sistema escolar, em um período histórico em que níveis superiores de ensino não tinham as pessoas de meios populares como principal público

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5985_1.pdf: 465645 bytes, checksum: 8a2bdbcc958e2ca3fe27cbd95755e38f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Esta dissertação teve como objetivo central compreender o processo de inserção da arte como disciplina no currículo escolar, especialmente no estado de Pernambuco, no período de 1950 a 1980. Para alcançar esse objetivo utilizei como fontes principais: documentos oficiais (legislação, resoluções, pareceres, propostas curriculares, programas de ensino), jornais, revistas e depoimentos orais de profissionais ligados diretamente a instituições oficiais e aos movimentos estudados na pesquisa. Como referencial teórico-metodológico utilizei a História das Disciplinas Escolares e a História Oral. A pesquisa constatou que, embora se encontrem indícios da presença da arte no sistema educacional brasileiro desde o século XIX, ela somente se configura como disciplina curricular obrigatória a partir da reforma educacional do ensino de 1º e 2º graus de 1971. Nesse momento, houve uma participação coletiva dos profissionais de educação de norte a sul do Brasil na elaboração dos currículos escolares e dos próprios programas das diversas disciplinas. No caso específico da área de artes, ao longo do século XX, algumas instâncias e movimentos exerceram um papel fundamental para o fortalecimento dos profissionais da área, para dar visibilidade à arte na sociedade e na escola e para gestar novas concepções de arte-educação. Entre essas instâncias e movimentos contemplo, na presente pesquisa, a Escola de Belas Artes de Pernambuco, a Divisão de Extensão Cultural e Artística (DECA) da Secretaria de Educação do Estado, o Movimento Escolinhas de Arte (MEA) e o Movimento de Cultura Popular (MCP)

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9550_TESE FINAL FINAL PARA IMPRIMIR E CD.pdf: 3623367 bytes, checksum: fae7d30f0825b4cb9f2c411291762c83 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / O trabalho busca compreender, no contexto da História da Educação Matemática no Espírito Santo, a trajetória de cinco professoras nas disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado e reconstituir práticas pedagógicas que foram desenvolvidas por essas professoras no âmbito dessas disciplinas. A tese defende objetivamente a importância de analisar a Prática de Ensino e Estágio Supervisionado da Licenciatura em Matemática da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Alegre no período de 1971 a 2010, a partir das narrativas (orais) oriundas das entrevistas, conversas/diálogos entre os professores (pesquisador e pesquisadas) e, também, articular com o exame crítico de documentos (escritos). Utiliza-se como fundamentação a metodologia da narrativa e referências de teóricos como Benjamin, Bruner, Bolívar, Garnica e Fiorentini, entre outros. Ao final da pesquisa, concluiu-se que algumas dessas práticas pedagógicas presentes na formação inicial do professor de matemática foram submetidas ao tecnicismo e influenciadas pelo Movimento da Matemática Moderna com ênfase em conteúdos e no simbolismo matemático. Além disso, essas práticas eram reforçadas com a aplicação de problemas em que a competição era uma forma de estimular o aprendizado matemático. Em outro momento, práticas pedagógicas, influenciadas pelas exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/96), estiveram submetidas à preocupação com o uso de laboratórios de matemática, seminários e tecnologias da informação e da comunicação. Evidentemente, essas práticas também acabaram sendo modificadas pelas mudanças da carga horária a partir das suas matrizes curriculares. Assim, algumas transformações foram acontecendo da Prática de Ensino até o estabelecimento do Estágio Supervisionado, em especial configuradas na relação mais próxima e afetuosa do professor com os alunos da educação básica. Observou-se, pois, nos anos recentes, uma tendência dos estagiários a um envolvimento maior com a escola campo de estágio, a promoção de atividades diversas e a utilização mais ampliada de recursos digitais.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9775_TEXTO_TESE_GUSTAVO_HENRIQUE_ARAUJO_FORDE_versao_final.pdf: 57008120 bytes, checksum: 62f04738ea066a1d3639203ba62d09c6 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Esta pesquisa investiga a constituição histórica e os significados atribuídos à educação pelo movimento negro capixaba, interrogando as fontes a partir das seguintes questões: de que modo a educação se constituiu em pauta central do movimento negro no Espírito Santo? Quais usos e sentidos foram atribuídos à educação pelo conjunto desse movimento? De que maneira a militância negra movimenta e mobiliza seus espaços-tempos para o combate ao racismo na educação? De que modo a categoria negro é concebida na agenda política do movimento negro? Quais implicações o movimento negro tem produzido no contexto da educação escolar? Trata-se aqui de uma prática historiográfica sustentada pela inesgotabilidade e pluralidade das fontes, pela leitura indiciária e entrecruzada dos documentos produzidos e pela problematização de relações de força inerentes aos contextos de produção das fontes consultadas. O período investigado (entre 1978 e 2002) compreendeu a fase de (re)organização do movimento negro no Espírito Santo e o ano que antecedeu a promulgação da Lei nº 10639/2003, sobre a obrigatoriedade do ensino da história e da cultura afro-brasileira e africana nos estabelecimentos oficiais de ensino no Brasil. Foram utilizadas como fontes as narrativas obtidas por meio de entrevistas com militantes negros, relatórios e diretrizes de governo, publicações em jornais, periódicos capixabas, e documentos produzidos por organizações negras. Na interseção da História da Educação do Espírito Santo com a História do Movimento Negro Capixaba, vozes negras problematizam o ensino, a didática, o currículo, o material de ensino e a formação de professores, à medida que atribuem sentidos e elegem a educação escolar como principal campo de afirmação político-cultural e ascensão socioeconômica da população negra, para além do acesso e permanência dessa população no sistema de ensino. Por outro lado, observou-se que o percurso da militância negra no campo da educação ocorreu entrelaçado a uma práxis na qual não basta incluir conteúdos no currículo; faz-se necessário, também, transformar a educação. Nesse processo de transformação, a descoberta, o pertencimento identitário e o compromisso histórico coletivo emergem como principais categorias no processo de atribuição de sentidos à prática educativa pautada pela Consciência Negra.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5931_Dissertação Antonio Sergio Francisco Oliveira20150811-143653.pdf: 2063646 bytes, checksum: bbd4532fdc21f3d5a859e469467eb56c (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Este trabalho teve por objetivo analisar parte da obra de Inezil Penna Marinho com a intenção de dar visibilidade à sua compreensão sobre a História da Educação Física no Brasil. Para dar a ver as representações que Inezil Penna Marinho realizou em sua operação historiográfica (CERTEAU, 1999), utiliza, como fontes primárias, seus estudos sistematizados em forma de livros e artigos publicados entre os anos de 1940 e 1958. Esta pesquisa se desenvolve no âmbito da História Cultural, tendo como referência as teorizações de Chartier (1988) sobre o modo como, em diferentes lugares e momentos, uma determinada realidade social é construída, pensada e dada a ler. Também utiliza o entendimento de apropriação na perspectiva de Certeau (1994), para compreender as práticas de usos e a transformação de matérias sociais. O resultado desta pesquisa evidencia que o processo de produção intelectual de Inezil Penna Marinho se deu com maior intensidade nos anos de 1940, passando, em seguida, a ser escassa e repetitiva. Sinaliza que seu processo de formação e produção acadêmica ocorreu de forma intencionalizada, na tentativa de preservar uma memória da Educação Física. Dentro dessa memória, esse ator se apresenta como monumento da Educação Física, pois seus trabalhos foram constituídos de maneira a se tornar testemunhos da área, perpetuando sua produção e sua inserção como autoridade na Educação Física brasileira. Quanto à perspectiva de História, observa que, na obra Contribuição para a história da educação física no Brasil e em publicações relacionadas com ela, a perspectiva é pautada na Escola Metódica. A partir do ano de 1958, observa-se uma definição que associa História e Arte se aproximando de um outro modo de se fazer historiografia.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-05-12T21:41:58Z No. of bitstreams: 1 LucianaFurtado.pdf: 909792 bytes, checksum: bd97c32373a9c355c779e0b32d8625eb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T21:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaFurtado.pdf: 909792 bytes, checksum: bd97c32373a9c355c779e0b32d8625eb (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / It presents the speeches of lyceist students in the Maranhenses student periodicals from 1910 to 1930 in order to identify and analyze the appropriation tactics of the students expressed in the published news as well as to understand the school dynamics and representations about pedagogic activities such as methods, Examinations, forms of entrance, curriculum, evaluations that characterized the daily life of secondary education in the first republican decades and the students' demands on the problems and the precise demands for this modality of education. Therefore, this study is based on the bibliographical research based on the principles of Cultural History in authors such as Castellanos (2007, 2012); Castro, 2006; Chartier, 1999; Nóvoa, 2002; Barros, 2013, among others, allowing us to understand the History of Pedagogical Press, History of Maranhão Education, specifically Secondary Education and documentary research, in which we focus on the mapping and analysis of the vestiges expressed in the following newspapers: O Progresso (1907) ; O Brazil (1907); The Left-Handed (1912-1914); Excelsior (1914); The Student (1915); Lábaro (1921); Alma Nova (1929) and the Young Blood (1930). A study of the periodic educational press liceitas made it possible to understand the sociopolitical changes that sustained the production of the school media when exposing ideas that evidenced the republican period; The development of the country, the creation of schools and the implementation of innovative methods in secondary public education in Maranhão. It was contacted that the student writings constituted in a privileged channel for the exhibition and circulation of the knowledge and of denunciation on the lack of educational policies. In this way, we consider that the newspapers written by the students of the Liceu were configured as an important vehicle of identity and resistance between the ideal and the concrete lived by the students of this institution in the First Republic. / Apresenta os discursos dos alunos liceístas nos jornais estudantis maranhenses no período de 1907 a 1930 a fim de identificar e analisar as táticas de apropriação dos discentes expressas nas notícias publicadas, bem como, compreender a dinâmica escolar e as representações sobre as atividades pedagógicas como os métodos, os exames, formas de ingresso, currículo, avaliações, aspectos que caracterizavam o cotidiano do ensino secundário nas primeiras décadas republicanas e as reivindicações dos alunos sobre os problemas e as demandas precisas para essa modalidade de ensino. Para tanto, este estudo baseia-se na pesquisa bibliográfica fundamentada nos princípios da História Cultural utilizando autores como Castellanos (2007, 2012); Castro (2006); Chartier (1999); Nóvoa (2002); Barros, (2013), dentre outros, tal estudo permite compreender a História da Imprensa Pedagógica e a História da Educação Maranhense, especificamente do Ensino Secundário. Na Pesquisa documental nos detemos no mapeamento e na análise dos vestígios expressos nos seguintes jornais: O Progresso (1907); O Brazil (1907); O Canhoto (1912-1914); Excelsior (1914); O Estudante (1915); Lábaro (1921); Alma Nova (1929) e o Sangue Jovem (1930). O estudo da imprensa periódica educacional liceísta possibilitou compreender as mudanças sociopolíticas que sustentaram a produção dos suportes escolares ao exporem ideias que evidenciavam o período republicano; o desenvolvimento do país, a criação de escolas e a implantação de métodos inovadores na instrução pública secundária maranhense. Contatou-se que os escritos estudantis se constituíram em um canal privilegiado para a exposição e circulação dos saberes e de denúncia sobre a carência de políticas educacionais. Consideramos, desta forma, que os jornais escritos pelos alunos do Liceu se configuraram como um importante veículo de identidade e de resistência entre o ideal e o concreto vivenciado pelos estudantes dessa instituição na Primeira República.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This dissertation sought to understand how the Power of Kindness, located in the public schools of the South of Santa Catarina (1953 - 1970), contributed in building the school culture. In order to deepen this study, some specific objectives were established: Understand what led schools to deploy the Power of Kindness in Brazil; identify with that order was created League of Goodness in public schools in southern Santa Catarina; Investigate assignments League of Kindness (goals and objectives); Understanding how the leagues of Kindness worked in public schools in southern Santa Catarina; Identify who the participants were members of the League of Kindness and their actions. For this, were analyzed by means of desk research, reports Leagues Goodness of EEB de Meleiro (Meleiro), EEB Professor Lapagesse (Criciúma) and EEB Manoel Gomes Baltazar (Maracajá), from some of these documents students (as) and teachers cited (as) in them, were interviewed (as) to contribute their memories about the League of Goodness. With this research we can say that through the records of the League of Goodness and memory of (the) students (as) and interviewed teachers (as) there was an approach to school culture of each breed. Among the activities most frequently recorded in the minutes is the Christmas campaign of Lazarus, which leads me to say that schools subject to imagine that they build a kind, compassionate spirit, making the attitudes of students, male and female were useful to school, society and the Catholic Church. The imposition of Catholicism as a religion was evident not only in the records, but also in the interviews. Can infer that the League of Kindness served to attract more faithful and also to keep those already. / A presente dissertação buscou perceber como a Liga da Bondade, implantada nas escolas públicas estaduais do sul de Santa Catarina (1953 – 1970), contribuiu na construção da cultura escolar. Com o intuito de aprofundar este estudo, foram estabelecidos alguns objetivos específicos: Compreender o que levou as escolas a implantarem a Liga da Bondade no Brasil; Identificar com que intuito foi criada Liga da Bondade nas escolas públicas estaduais do sul de Santa Catarina; Investigar sobre as atribuições da Liga da Bondade (objetivos e finalidades); Entender como funcionavam as Ligas da Bondade nas escolas públicas estaduais do sul de Santa Catarina; Identificar quem eram os membros participantes da Liga da Bondade e suas ações. Para isso, foram analisados, por meio de uma pesquisa documental, os relatórios das Ligas da Bondade da EEB de Meleiro (Meleiro), da escola EEB Professor Lapagesse (Criciúma) e da EEB Manoel Gomes Baltazar (Maracajá). A partir desses documentos alguns alunos(as) e professoras, citados(as) nos mesmos, foram entrevistados(as) para contribuírem com suas memórias acerca da Liga da Bondade. Com a realização desta pesquisa é possível afirmar que por meio dos registros da Liga da Bondade e da memória dos(as) alunos(as) e professoras entrevistados(as) houve uma aproximação com a cultura escolar de cada educandário. Entre as atividades mais registradas nas atas está a Campanha do Natal dos Lázaros, o que me leva a afirmar que as escolas intencionavam construir um sujeito com espírito bondoso, caridoso, fazendo com que as atitudes de alunos e alunas participantes fossem úteis à escola, à sociedade e à Igreja Católica. O cultivo do catolicismo enquanto religião ficou evidente, não só nos registros, mas também nas entrevistas. Posso inferir que a Liga da Bondade serviu para atrair mais fiéis e, também, para manter os que já eram.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-04-06T17:47:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) A disciplina de Educação Física na Escola Técnica Federal de Pelotas.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-04-06T19:24:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) A disciplina de Educação Física na Escola Técnica Federal de Pelotas.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-04-06T19:25:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) A disciplina de Educação Física na Escola Técnica Federal de Pelotas.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-06T19:25:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) A disciplina de Educação Física na Escola Técnica Federal de Pelotas.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / Sem bolsa / Este trabalho está inserido no campo de pesquisa da História das Disciplinas Escolares, que faz parte de um campo mais amplo, o da História da Educação. Esta pesquisa teve por objetivo investigar as práticas pedagógicas dos professores de educação física da Escola Técnica Federal de Pelotas (ETFPel) entre os anos de 1973 e 1996. Foram utilizadas como fontes as memórias de onze professores, também foram consultados programas de ensino da disciplina e os dispositivos legais do período. Foi empregado o conceito de habitus para explicar o modus operandi destes professores e a Cultura Escolar como categoria de análise. A partir dos dados coletados foi possível identificar que no período estudado, a cultura escolar encontrada na prática pedagógica dos professores de educação física da ETFPel apresentou dois momentos distintos, o primeiro, de 1973 a 1985, orientado para o desenvolvimento da aptidão física, e o segundo, de 1985 a 1996, para o desenvolvimento de habilidades esportivas. Outro dado relevante indicou que as discussões a respeito da mudança de paradigmas na educação física, promovidas no meio acadêmico, foram percebidas por alguns professores, porém não houve uma mudança significativa na prática pedagógica desenvolvida na ETFPel. / This work is in the context of the History of School Subjects, which is part of the broader field of the History of Education. This research aimed to investigate the pedagogical practices of physical education teachers at the Federal Technical School of Pelotas (ETFPel) between the years 1973 and 1996. This work was based on memories of eleven teachers, teaching programs and the legal provisions of the period. The concept of habitus was employed to explain the modus operandi of these teachers and the School Culture as a category of analysis. From the collected data, we found that the school culture in the pedagogical practice of teachers, on that period, showed two distinct periods, the first from 1973 to 1985, focusing on the development of physical fitness, and second, from 1985 to 1996, for the development of sports skills. Another relevant finding indicated that the discussions about the paradigm shift in physical education, promoted in academia, were perceived by some teachers, but there was no significant change in pedagogical practice developed in ETFPel.

A profissionalização da docência, elemento partícipe dos processos de racionalização e modernização da escola e da sociedade, é entendida como um percurso sócio-histórico que apresenta como eixo a busca por um status social de profissão ao magistério. Dessa forma, o presente trabalho apresenta e analisa a Lei nº 2.338/1954, primeiro Estatuto exclusivo ao magistério estadual do Rio Grande do Sul, importante momento na profissionalização da categoria docente sul-rio-grandense. Para tal, analisou-se o texto a partir das discussões de Pierre Bourdieu a respeito do Estado, bem como as construções teóricas de E. P. Thompson sobre a Lei e suas ferramentas de legitimação simbólica. O estudo realizado a partir do Estatuto de 1954 apontou que, mesmo com os avanços na profissionalização da docência materializados no texto legal, houve a permanência de elementos que remetem à docência como ação vocacionada, hierarquização entre os âmbitos público e privado, vinculação entre magistério e gênero feminino, interferência estatal na experiência docente, o que implicou em oposições à profissionalização da categoria docente, atuando de forma contrária à valorização social do magistério. A fim de observar as possibilidades de atuação do magistério na busca pela profissionalização da categoria, bem como a atuação das categorias de Estado na experiência do professorado, foi utilizado o conceito de experiência de E. P. Thompson e tomado como fonte o documento “Suely de Oliveira: Perfil Biográfico, Depoimentos e Discursos (1915-1994)” Suely de Oliveira foi professora estadual e a primeira mulher deputada sul-rio-grandense, eleita em 1950. A partir da análise dos discursos proferidos pela Deputada, percebeu-se a inserção na Assembleia Legislativa das discussões sobre profissionalização do magistério partindo da compreensão da docência como ação vocacionada, para posteriormente pontuar os debates sobre carreira e remuneração a partir de marcos racionais. Suely de Oliveira apresentou reivindicações do magistério estadual gaúcho pela necessidade de elaboração de um Estatuto exclusivo à categoria docente, bem como modos de avaliação dos docentes a partir de referências racionais e burocráticas. Ainda, ao proceder a análise dos depoimentos produzidos sobre a Deputada por seus contemporâneos, foi possível perceber que as categorias afirmadas sobre o magistério e o feminino, como paciência, abnegação, moralidade e atuação no espaço doméstico formaram características legitimadoras da atuação política de Suely de Oliveira. / The professionalization of the teaching, an element that is part of the process of the rationalization and modernization of the school and the society, it’s understood as a sociohistorical process which present as an axis the search for a social status as profession to the state teaching. Thereby, the aim of this study is to score the Law 2338/1954, the first exclusive Statute to the Teaching of the State of Rio Grande do Sul, as a mark in the professionalization of the state teaching. For this purpose, the text is analyzed based on Pierre Bourdieu discussions about The State as well as the theoretical constructions from E. P Thompson on The Law and its tools of legitimacy symbolic constructions. As the results of this work, it is signalized that, even with some advances in the professionalization of the teaching materialized by the Statute, repeated elements that refer to teaching as a devoted action, ranking between the public and the private sphere, the link between teaching and female gender cause oppositions to the professionalization of the teaching category, acting in a contrary way to the social valorization of the teaching. In order to make an observation about the possibilities of the action on teaching of the in the searching for the professionalization of the category, as well as in the State categories in the teaching experience, it was used the concept of experience from E. P. Thompson and was taken the text “Suely de Oliveira: Perfil Biográfico, Depoimentos e Discursos (1915-1994)” as a source Suely de Oliveira was a state teacher and the first congresswoman from Rio Grande do Sul, elected in 1950. It was noted, from the analysis of the Congresswoman speeches, an insertion about professionalization of the Teaching starting from the teaching comprehension as a devoted action, to subsequently point out debates about professional career and remuneration from rational frameworks. Suely de Oliveira presented demands of the state teaching for a strong need to construct an exclusive Statute to the teaching category, as well as forms of evaluation of the teachers from the rational and bureaucratic references. Furthermore, proceeding the interview analyses produced by her contemporaries about the Congresswoman, was possible to tell that the features said about the Teaching and the feminine, as patience, self-denial, morality and acting in the household spaces had formed features of legitimacy in the Suely de Oliveira political activity.