Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T12:42:25Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Aline Cristina Pereira de Araújo Ramos.pdf: 1193050 bytes, checksum: f92e0033f2ed09cc93dd6edd4f03676a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T12:42:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Aline Cristina Pereira de Araújo Ramos.pdf: 1193050 bytes, checksum: f92e0033f2ed09cc93dd6edd4f03676a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / FACEPE / Analisamos do ponto de vista historiográfico e documental, as estratégias educacionais outorgadas no governo do Interventor Federal Agamenon Magalhães, no Estado de Pernambuco de 1937 a 1945. Partimos do pressuposto de que aquele governo elegeu três grupos sociais como forjadores da nacionalidade do Novo Estado propagado: o operário, o sertanejo e a mulher. Objetivamos mapear os instrumentos e estratégias educativas utilizadas na Interventoria de Agamenon Magalhães para a formação do “novo” homem e investigar a utilização de tais estratégias, pari pasu ao que acontecia neste sentido dentro do contexto nacional. Tratou-se de uma pesquisa relacionada à História Política da Educação, a qual se fundamentou num diálogo com a historiografia do Estado Novo e a História da Educação sobre o tema. A base documental foi composta pelos seguintes registros governamentais:: Relatórios dos Governadores de Pernambuco, Programas de Ensino - século XIX e XX -, Revista da Educação; o relatório pertencente ao Fundo de Interventoria, “O desenvolvimento educacional de Pernambuco sob a Administração do Interventor Agamenon Magalhães”, pertencentes ao acervo de Arquivos Permanentes - Documentos Impressos e Arquivos Permanentes – Documentos Escritos - do Arquivo Público Estadual Jordão Emerenciano (APEJE). Os registros dos documentos citados acima foram obtidos através da fotodigitalização da documentação selecionada foi feita a transcrição, de forma simples e completa. Estas fontes foram cruzadas com dados sobre a política educacional, no período, em Pernambuco localizados no Diário Oficial do Estado, de 1937 a 1945. Por fim, concluímos que foram utilizadas diferentes estratégias para forjar nesses sujeitos os elementos entendido pela interventoria como basilares para a formação almejada, segundo os princípios de modernização e higienização em voga no período. Contudo, tais premissas não foram exclusividades do governo de Agamenon Magalhães, fez parte de um debate nacional e esse momento foi, que pela primeira vez no país, o governo tomou para si a responsabilidade de sistematizar as práticas educativas primárias em todo território nacional.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T13:18:17Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Dayana Raquel Pereira de Lima.pdf: 1976766 bytes, checksum: 7a91594f10bc01abf32c94674a6d63b6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T13:18:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Dayana Raquel Pereira de Lima.pdf: 1976766 bytes, checksum: 7a91594f10bc01abf32c94674a6d63b6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-07-03 / CNPq / Atualmente, os estudos acerca da educação vinculam o afastamento dos professores de sala de aula à precarização do trabalho docente, isto é, as condições que inviabilizam o satisfatório exercício da docência: jornada de trabalho extensa; excesso de turmas; excesso de alunos por turma; alunos violentos; desvalorização social da profissão e baixos salários, dentre outros, sobretudo inseridas na dinâmica do capitalismo de fins do XX. Contudo, com relação à segunda metade do século XIX, a análise da historiografia recente a respeito da história social da educação, do Império do Brasil e da província de Pernambuco, juntamente com os registros encontrados nos códices da série Instrução Pública disponíveis no Arquivo Público Estadual de Pernambuco (APEJE), nas legislações, regimentos, regulamentos e relatórios vigentes no período em questão (APEJE, ALEPE e LAPEH) e no fundo “Petições” da Assembleia Legislativa de Pernambuco (ALEPE) nos permitem afirmar que também eram bastante comuns as situações de “afastamento” dos professores primários públicos das cidades de Recife e Olinda, num período anterior ao da chamada precarização do trabalho docente e num cenário com configurações diferentes. Desse “achado”, mostramos que num espaço-tempo escolar bastante diferente em relação ao número de aulas públicas, a carga horária, aos métodos de ensino dos professores, aos métodos disciplinares, as matérias ensinadas, a frequência dos alunos em sala de aula, os professores também tendiam a se afastarem dos seus locais de trabalho. Apontamos que os registros indicativos de desconforto- licenciamentos médicos, faltas ao trabalho, substituições de professores e os casos de abandono do magistério- abrangiam a maior parte dos assuntos encontrados e quantificados nos códices da série Instrução Pública. Por fim, identificamos uma mudança no discurso usado pelos professores para se transferirem: por motivo de doenças, ao longo da década de 1860 e por motivo das cadeiras vagas (relacionadas às entrâncias) ao longo da década de 1870 a 1880. Concluímos, portanto que, o “desconforto” era um fenômeno comum que atingia a maioria da docência pública na segunda metade do século XIX e que os poderes públicos, professores públicos e pais de família utilizavam de diferentes estratégias (muitas vezes, conflituosas) para lidar com esse fenômeno

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3423_1.pdf: 5289029 bytes, checksum: 06d01922cbfccf7bc27fffcaf8beaefa (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / O tema deste trabalho versa sobre a Educação para o Lazer no município de Vicência, entre 1965 e 1970. O recorte histórico escolhido coincide com o período de existência de um dos principais marcos dessa história: o Ginásio Comercial de Vicência. Sua proposta de desenvolvimento educacional da cidade encontrou apoio no trabalho do professor Sebastião Santana, ao lado de outros personagens importantes como o padre José Bonifácio e Dona Estefânia. Sebastião foi um dos principais atores sociais na criação de uma educação para o lazer em Vicência. A referida cidade oferecia algumas opções de lazer à sua juventude, mas eram vivenciadas em pequenos grupos dispersos, sem um sentido de unidade entre eles. Os três espaços sociais mais freqüentados pelos jovens eram: o do Futebol, o da Igreja e o da Rua da Telha. O terceiro, em si, era negado enquanto atividade de lazer, por parte da população vicenciana, sob orientações nos preceitos e valores da Igreja Católica. Em meio a esse contexto, surge uma educação para o lazer em Vicência que apresenta duas faces: a primeira, concentra-se em ampliar e diversificar as práticas de lazer dos jovens, contribuindo para minimizar o isolamento social e a sensação de tédio e rotina; a segunda, apresenta um caráter funcionalista, fazendo da educação para o lazer um instrumento a serviço dos interesses da Igreja Católica, na intenção de preservar os bons costumes e incentivar a prática dos bons hábitos sociais . Contudo, apesar de certa ambigüidade (promotora de divertimento, por um lado, e controle social, de outro), a educação para o lazer em Vicência foi fundamental ao desenvolvimento de mais alternativas e espaços de lazer (clube, ginásio de esportes, estádio de futebol e algumas praças)

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo813_1.pdf: 6773709 bytes, checksum: a6abdea1db1d7ccdb98769502006199f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O trabalho versa sobre a educação em sentido amplo e trata as batalhas dos Guararapes como elemento importante para a formação da identidade nacional brasileira entre as décadas de 1960 e 1970. O período histórico refere-se a dois momentos importantes no contexto político brasileiro: o primeiro relacionado a incertezas, o segundo com a consolidação de uma realidade política. Entende-se que nos primeiros anos da década de 1960 no Brasil o contexto histórico encontrava-se envolto por várias expectativas sociais e políticas representadas na eleição de Jânio Quadros. Esse primeiro momento sugeriu algumas incertezas no campo educacional tendo em vista algumas reformas iniciadas nesse período, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil, no ano de 1961. O segundo momento, que reflete uma mudança profunda na política do Brasil, mostrou outro caminho percorrido pela história. Nele, a sociedade encontrou-se mergulhada em uma realidade na qual a estabilidade política era garantida pelas mãos dos militares. No entanto, é possível perceber que em ambos os momentos houve um discurso em comum: As batalhas dos Guararapes para o surgimento da pátria. O discurso produzido em torno das batalhas dos Guararapes à época remete a uma série de espaços onde será ecoado. O painel elaborado por Francisco Brennand foi artisticamente criado entre os anos de 1961 e 1962 como uma forma de ver as incertezas políticas existentes no período e, com ele, outros objetos que também farão alusão ao feito heróico . Apesar de a insurreição pernambucana ter tido outros momentos de lutas e vitórias, foram as batalhas dos Guararapes que emergiram como enunciado para a produção do discurso de surgimento da pátria na educação. A expulsão holandesa do Brasil, encontrada nas fontes ligando o acontecimento principalmente pelo feito nas batalhas dos Guararapes, mostrou-se nas décadas de 1960 e 1970 como um dos elementos fundamentais na formação da nação brasileira. Tendo aspectos exaltados em seu discurso como a união das três raças e o berço do exército brasileiro, as batalhas dos Guararapes emergiram com a afirmação que, de fato, o Brasil nasceu aqui

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-30T22:53:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Luciano Flávio da Silva Leonídio.pdf: 5977505 bytes, checksum: 104deb26338af72a7fabb841d61326e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-01T21:21:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Luciano Flávio da Silva Leonídio.pdf: 5977505 bytes, checksum: 104deb26338af72a7fabb841d61326e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T21:21:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Luciano Flávio da Silva Leonídio.pdf: 5977505 bytes, checksum: 104deb26338af72a7fabb841d61326e3 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / O trabalho em questão se propôs a analisar como se constituiu e desenvolveu o Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Instituições de Educação Superior Brasileiras (FOPROEX) ao longo de 25 anos de história (1987-2012)? Desde sua criação em 1987 o FORPROEX tem sido o principal palco das discussões de fomento e reinvindicações voltados à criação de diretrizes e ações específicas de Extensão Universitária como parte das políticas públicas para a educação superior no país. Desta forma, abordar os saberes e fazeres dos 25 primeiros anos de história do Fórum possuía enquanto premissa fundamentar se deparar com questões importantes como o processo de institucionalização (estabelecendo ações tanto do ponto de vista administrativo, como também da prática acadêmica), territorialização (formas de organização e reorganização em termos de relações sociais com o espaço), financiamento (descentralização e alocação de recursos, bem como fundo especial no MEC) e inovação (construir posicionamentos e ações diferenciadas no seio acadêmico e social). Para tal, foi realizada uma análise dos documentos publicados pelo FORPROEX, como documentos finais dos encontros nacionais, políticas e diretrizes de Extensão Universitária. Os documentos em questão foram reunidos na base de dados da Rede Nacional de Extensão e no acervo da Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal do Rio de Janeiro. A análise fundamentou na noção de campo proposta pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu. As conclusões encontradas foram: o processo de criação, organização e constituição do FORPROEX, acontecem num momento histórico peculiar e bastante propício para o diálogo em prol de um (novo) modelo de universidade. A luta do Fórum busca fundamentalmente o ‘extracampo’ e ser reconhecimento como importante vertente no cenário acadêmico. Fortalecimento institucional e fontes de financiamento representam os principais anseios e ambições do Fórum ao longo de seus 25 anos. / The current study aimed to examine how the Forum of Pro-Rectors of extension of the Brazilian institutions of higher education was formed and developed (FOPROEX) over 25 years of history? Since its inception in 1987 the FORPROEX has been the main stage of discussions and claims aimed at setting up guidelines and University extension-specific actions as part of the public policies for higher education in the country. Along these lines, addressing the knowledge and/or the making of the first 25 years of the Forum’s history had as premise fundamental issues, such as the process of institutionalization (establishing actions both from the administrative point of view, as well as academic practice), territorialization (forms of organization and reorganization in terms of social relations with the space), funding (decentralization and allocation of resources, as well as Special Fund at MEC) and innovation (build positions and differentiated actions within academic and social). To this end, a review of the documents published by FORPROEX was made, such as final documents of the meetings, policies and university extension guidelines. The documents in question were collected in the database of the national network of Extension and at the Dean's office of extension of the Federal University of Rio de Janeiro. The analysis was based on the notion of field proposed by French sociologist Pierre Bourdieu. The conclusions were: the process of creation, organization and Constitution of FORPROEX, happen in a peculiar historical moment and quite conducive for dialogue towards a (new) University model. The Forum’s fight seeks fundamentally to overcome campus area and be recognized as an important strand in the academic setting. Institutional strengthening and sources of funding represent the main concerns and ambitions of the Forum during its 25 years.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-20T22:07:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Tulane Silva de Souza.pdf: 2555501 bytes, checksum: a0bee225386c03d2aba60dd75e0e1114 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-28T17:56:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Tulane Silva de Souza.pdf: 2555501 bytes, checksum: a0bee225386c03d2aba60dd75e0e1114 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T17:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Tulane Silva de Souza.pdf: 2555501 bytes, checksum: a0bee225386c03d2aba60dd75e0e1114 (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / CAPES / Este trabalho é resultado da pesquisa desenvolvida no Núcleo de Teoria e História da Educação referente ao Grupo Escolar Elizeu Campos, localizado no município de Mirandiba, sertão de Pernambuco, e sem a bolsa da CAPES não seria possível a sua realização. A pergunta central que norteou o estudo foi a seguinte: quais influências políticas, sociais e culturais subsidiaram a criação e funcionamento do Grupo Escolar Elizeu Campos, entre 1930-1990? Este recorte se justifica porque corresponde ao ano de fundação e início das atividades nesse espaço educativo, bem como o processo de declínio e demolição do prédio do referido objeto de pesquisa. Para responder a indagação central desta pesquisa, procedemos da seguinte forma: a) levantamento historiográfico das instituições escolares no Brasil, com o objetivo de inserir o presente estudo no rol das preocupações desse campo; b) levantamento de pesquisas sobre o município de Mirandiba, para identificar suas vocações econômicas, sociais, culturais e políticas; c) análise de fontes orais, iconográficas e documentais, para compreender as representações dos atores que de alguma maneira participaram direta ou indiretamente da experiência em se ter, oficialmente, o primeiro ambiente escolar no município de Mirandiba, então distrito de São José do Belmonte. A análise permite compreender que na periodização definhada Mirandiba ainda vivia tensões relacionadas às questões étnicos raciais, especialmente porque negros podiam estudar juntos aos brancos, mas eram impedidos de participar das festas de formatura do referido grupo escolar. Além disso, identificam-se que ações antidemocráticas, coronelistas, interferiram nas práticas pedagógicas, ora tradicionalistas, ora intuitivas, no interior do nosso objeto de investigação. / This work is the result of the research developed in the core of theory and history of education concerning Elizeu Campos School, located in the municipality of Mirandiba, backwoods of Pernambuco, and without the scholarship from CAPES would not be possible to your accomplishment. The central question that has guided the study was the following: what political, social and cultural influences subsidized the creation and operation of the School Fields between 1930-1990 Chander? This cut was warranted because it matches the year of Foundation and beginning of the activities in this educational space, as well as the process of decline and demolition of the building of the search object. To answer that question, we proceed as follows: a) school institutions in the historiographical survey Brazil, aiming to enter the present study on the list of concerns; b) survey of research on the municipality of Mirandiba, to identify their vocations, social, cultural and economic policies; c) analysis of iconographic and documentary sources, oral, to understand the representations of the actors who somehow participated directly or indirectly in experience has, officially, the first school in the municipality of Mirandiba, then District of São José do Belmonte. The analysis allows to understand that on periodization weakened Mirandiba still living strains related to ethnic and racial issues, especially because blacks could study together to whites, but were prevented from participating in commemorative events in that School. In addition, they identify that undemocratic actions, coronelistas, interfered in the pedagogical practices, now traditionalists, now intuitive, inside our object of investigation.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-20T22:39:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-28T18:03:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T18:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / CAPES / O problema central que orienta a investigação é: como o conteúdo curricular Guerra do Paraguai foi/é abordado em livros didáticos de História do Brasil e do Paraguai e construído enquanto saber a ser ensinado por professores de História de ambos os países? Tem-se por objetivo analisar o conhecimento escolar Guerra do Paraguai, no Brasil e no Paraguai, com foco nas abordagens que fazem livros didáticos e professores da disciplina História, sem perder de vista como esse mesmo conhecimento escolar foi se reconfigurando – em consonância com a historiografia desses dois países – ao longo do tempo. A pesquisa em foco situa-se, portanto, no campo do currículo. O quadro teórico metodológico que constitui as lentes que possibilitaram a leitura dos dados é composta de autores que se vinculam à teoria crítica da educação e do currículo, como Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), dentre outros. Conceitos como conhecimento escolar, disciplina escolar, livro didático, assim como saberes disciplinares compõem o quadro conceitual da pesquisa. Selecionamos como campo de pesquisa duas escolas de referência e experimentais – uma em cada país investigado. A pesquisa conta com quatro sujeitos participantes, que atuam como professores de Historia nas escolas selecionadas, sendo dois brasileiros e dois paraguaios. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a pesquisa documental, o questionário e a entrevista semiestruturada. O tratamento e a análise dos dados, tanto os referentes aos livros didáticos, quanto àqueles relacionados às entrevistas, foram realizados através da técnica da análise de conteúdo, com uso da análise categorial temática (BARDIN, 1977). Analisamos um total de 26 livros didáticos, dentre os quais 14 livros brasileiros e 12 paraguaios, cobrindo um recorte temporal que foi desde o século XIX até os atuais livros didáticos utilizados pelos professores sujeitos da pesquisa. Na análise aos livros didáticos, no que se refere ao conhecimento escolar Guerra do Paraguai, identificamos que os mesmos serviram, em ambos os países estudados e em diferentes períodos, a construção de uma memória nacional. Tanto nas interpretações dos autores dos livros didáticos brasileiros e paraguaios quanto na fala dos professores de ambos os países, percebemos a relevância que a produção historiográfica sobre a Guerra do Paraguai possui na tradução desse saber disciplinar em conhecimento escolar. Como foi possível perceber, através da análise ao corpus documental selecionado/construído para esta pesquisa, o conhecimento escolar Guerra do Paraguai, tem-se constituído, ao longo do tempo, em um conhecimento de poderosos convertido em poderoso (YOUNG, 2007, 2011), estratégico e privilegiado no que concerne à formação de uma identidade nacional e à consolidação de uma história da nação nos países envolvidos no conflito. Contudo, atualmente, há a sinalização de que esse mesmo conhecimento escolar esteja ganhando outras dimensões, tanto no sentido de se tomar como problema a questão da identidade nacional, problematizando a Guerra do Paraguai como fator de fortalecimento dessa identidade, como por possibilitar uma reflexão em torno da valorização de um entendimento regional no sentido de buscar que conflitos da magnitude da que foi o da Guerra do Paraguai não tornem a acontecer na região. / The central problem that guides the investigation is: how the curricular content of Paraguay was / is approached in didactic books of History of Brazil and Paraguay? And how it was / is constructed while disciplinary knowledge to be taught by History teachers of Basic Education schools of both Countries? The aim of this study is to analyze the Paraguayan War school knowledge in Brazil and Paraguay, focusing on the approach taken by didactic books and teachers of History, without losing sight of how this same school knowledge was reconfiguring itself - in line with the Historiography of these two countries - over time. The focus research is, therefore, in the field of curriculum. The theoretical methodological frame that constitutes the lens that made possible the reading of the data is composed of authors that are linked to the critical theory of education and the curriculum, such as Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), among others. Concepts such as school knowledge, school discipline, textbook, as well as disciplinary knowledge make up the conceptual framework of the research. We selected two reference and experimental schools as the research field - one in each investigated country. The research counts on four subjects, who act as History teachers in the selected schools, being two Brazilians and two Paraguayans. Documentary research, the questionnaire and the semi-structured interview were used as instruments of data collection. The treatment and analysis of the data, both those related to the textbooks and those related to the interviews, were carried out through the technique of content analysis, using categorical thematic analysis (BARDIN, 1977). We analyzed a total of 26 textbooks, including 14 Brazilian books and 12 Paraguayan books, covering a temporal cut from the nineteenth century to the current textbooks used by the research subject teachers. In the analysis of the textbooks regarding the school knowledge War of Paraguay, we have identified that in both countries studied and in different periods, they served to build a national memory. Both in the interpretations of the authors of the Brazilian and Paraguayan textbooks and in the speech of the teachers of both countries, we perceive the relevance that the historiographical production on the Paraguayan War has in the translation of this disciplinary knowledge into scholarly knowledge. As it was possible to perceive, through the analysis to the documentary corpus selected / constructed for this research, the school knowledge War of Paraguay has constituted, over time, in a knowledge of powerful turned powerful (YOUNG, 2007, 2011), strategic and privileged in the formation of a national identity and the consolidation of a history of the nation in the countries involved in the conflict. However, nowadays, there is a sign that this same school knowledge is gaining other dimensions, both in the sense of taking as a problem the question of national identity, problematizing the Paraguayan War as a factor to strengthen this identity, and to enable a reflection on (YOUNG, 2007, 2011). In this paper, we will focus on the development of a regional understanding in order to find that conflicts of the magnitude of that of the Paraguayan War do not happen again in the region, thus forming a powerful knowledge. / El problema central que orienta la investigación es: ¿cómo el contenido curricular de la Guerra de Paraguay fue/es abordado en libros didácticos de Historia del Brasil y del Paraguay y construido como saber a ser enseñado por profesores de Historia de ambos países? Se tiene por objetivo analizar el conocimiento escolar de la guerra de la Triple Alianza, en Brasil y en Paraguay, con enfoque en el abordaje que hacen libros didácticos y profesores de la disciplina Historia, sin perder de vista cómo ese mismo conocimiento escolar se fue reconfigurando - en consonancia con la historiografía de estos dos países, a lo largo del tiempo. La investigación en foco se sitúa, por lo tanto, en el campo del currículo. El cuadro teórico metodológico que constituye las lentes que posibilita la lectura de los datos se compone de autores que se vinculan a la teoría crítica de la educación y del currículo, como Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), entre otros. Conceptos como conocimiento escolar, disciplina escolar, libro didáctico, así como saberes disciplinares componen el cuadro conceptual de la investigación. Seleccionamos como campo de investigación dos escuelas de referencia y experimentales, una en cada país investigado. La investigación cuenta con cuatro sujetos participantes, que actúan como profesores de Historia en las escuelas seleccionadas, siendo dos brasileños y dos paraguayos. Se utilizaron como instrumentos de recolección de datos la investigación documental, el cuestionario y la entrevista semiestructurada. El tratamiento y el análisis de los datos, tanto los referentes a los libros didácticos, como los relacionados con las entrevistas, se realizaron a través de la técnica del análisis de contenido, con el uso del análisis categorial temático (BARDIN, 1977). Se analizó un total de 26 libros didácticos, entre los cuales 14 libros brasileños y 12 paraguayos, cubriendo un recorte temporal que fue desde el siglo XIX hasta los actuales libros didácticos utilizados por los profesores sujetos de la investigación. En el análisis a los libros didácticos en lo que se refiere al conocimiento escolar de la guerra de la Triple Alianza, identificamos que los mismos sirvieron, en ambos países estudiados y en diferentes períodos, a la construcción de una memoria nacional. Tanto en las interpretaciones de los autores de los libros de texto brasileños y paraguayos como en el discurso de los profesores de ambos países, percibimos la relevancia que la producción historiográfica sobre la guerra del Paraguay posee en la traducción de ese saber disciplinar en conocimiento escolar. Como se pudo apreciar, a través del análisis al corpus documental seleccionado/construido para esta investigación, el conocimiento escolar de la Guerra de la Triple Alianza, se ha constituido a lo largo del tiempo en un conocimiento de poderosos convertido en poderoso (YOUNG, 2007, 2011), estratégico y privilegiado en lo que concierne a la formación de una identidad nacional ya la consolidación de una historia de la nación en los países involucrados en el conflicto. Sin embargo, actualmente, hay la señalización de que ese mismo conocimiento escolar esté ganando otras dimensiones, tanto en el sentido de tomar como problema la cuestión de la identidad nacional, problematizando la Guerra del Paraguay como factor de fortalecimiento de esa identidad, como por posibilitar una reflexión acerca de la valorización de un entendimiento regional en el sentido de buscar que conflictos de la magnitud de la que fue el de la Guerra del Paraguay no vuelvan a suceder en la región.

Ce travail a eu pour but de faire une étude sur l\'institution des services de statistique, surtout ceux concernant l\'éducation, en tant que des formes d\'organisations des catégories éducationnelles et scolaires au Minas Gerais dans le processus de consolidation de l\'État moderne brésilien parmi les années 1871 et 1931. Nous avons mis l\'accent sur les rélations établies entre la constitution d\'un appareil burocratique de récueil et sistematisation des données statistiques et éducationnelles ansi que sur la mise en ordre de la scolarisation mineira dans le sens de construire des catégories éducationnelles et scolaires dans les recensements et les enregistrements scolaires parmi les années 1871 et 1931. Pour cela il a été important d\'étudier la façon dont la statistique nationale, surtout avec les recensements, a-t-elle contribué à l\'institution et légitimation de l\'État et de l\'éducation dans un double mouvement. La limite temporelle qui compose la recherche a pour point de départ l\'année de 1871 - période où on a donné les bases pour la création de la Diretoria Geral de Estatística à la Cour, en quête d\'instituer un système fédéral de statistique - et finit en 1931, l\'année de constitution du Convênio Interadministrativo de Estatísticas Educacionais e Conexas, qui a établi les références pour l\'homogénéisation des statistiques éducationnelles brésiliennes. Nous avons commencé par la discussion à propos des initiatives d\'ampleur nationale d\'organisation des statistiques, surtout celles touchant les recensements, dans le sens de comprendre les questions éducationnelles y posées de 1872 a 1920. Avec cela il a été possible d\'établir les liaisons entre la création de l\'Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística et le poids de l\'éducation dans ce processus. En outre, nous avons identifié les rélations entre les initiatives nationales et celles régionales mises au point au Minas à propos de la construction d\'um système statistique. Dans ce processus nous avons identifié l\'organisation de l\'appareil de statistique mineiro et la production des enregistrements statistiques scolaires dans la séction de statistique scolaire de la secretaria do interior d\'une façon indépendante. Dans les recensements nationaux et dans les rapports du gouvernement mineiro nous avons noté que la production et la divulgation des statistiques éducationnelles et scolaires ont contribué à la mise en ordre du domaine éducationnel, surtout celui de l\'instruction publique primaire à travers les plus diverses catégories éducationnelles formulées. Nous avons encore constaté que les données scolaires faisaient partie d\'une stratégie de dissémination et consolidation de l\'instruction publique mineira mise en place par le biais de sa divulgation sur un périodique official appelé Vida Escolar (1916-1926). La période étudié se montre assez révélatrice et significative dans un moment où la pensée comptable a été fondamentale pour disséminer et consolider le processus de scolarisation au Minas Gerais. / Esta dissertação tem como objeto de estudo a instituição dos serviços de estatística, especialmente os educacionais, como formas de organização das categorias educacionais e escolares em Minas Gerais no processo de consolidação do Estado moderno brasileiro entre os anos de 1871 a 1931. Investigamos as relações estabelecidas entre a constituição de um aparato burocrático de recolha e sistematização de dados estatísticos e educacionais e o ordenamento da escolarização mineira no sentido de constituir categorias educacionais e escolares nos recenseamentos e nos registros escolares de 1871 a 1931. Para isso, foi importante investigar de que modo a estatística nacional, especialmente com os recenseamentos, contribuiu para a instituição e legitimação do Estado e da educação, em um duplo movimento. O limite temporal investigado inicia-se em 1871, ano em que foram dadas as bases para a criação da Diretoria Geral de Estatística na Corte na tentativa de instituir um sistema federal de estatística, e finaliza em 1931, ano da realização do Convênio Interadministrativo de Estatísticas Educacionais e Conexas, que estabeleceu as referências para a homogeneização das estatísticas educacionais brasileiras. Procedeu-se inicialmente, à discussão sobre as iniciativas em âmbito federal de organização das estatísticas, especialmente as censitárias, no sentido de compreender as questões educacionais inquiridas pelos recenseamentos de 1872 a 1920. Com isto, foi possível estabelecer as conexões entre a criação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e a relevância da educação nesse processo. Além disso, identificamos as relações entre as iniciativas nacionais e as realizações regionais ocorridas em Minas Gerais no que diz respeito às tentativas de ordenação de um sistema estatístico. Nesse processo, identificamos a organização do aparelho de estatística mineiro e a produção dos registros estatísticos escolares na seção de estatística escolar da secretaria do interior, de forma independente. Nos recenseamentos nacionais e nos relatórios do governo mineiro notamos que a produção e a divulgação das estatísticas educacionais e escolares contribuíram para o ordenamento do campo educacional, especialmente da instrução pública primária, pelas diversas categorias educacionais formuladas. Constatamos, ainda, que os dados escolares fizeram parte de uma estratégia de disseminação e consolidação da instrução pública mineira realizada pela sua divulgação em uma revista oficial, a Vida Escolar (1916-1926). O período pesquisado evidencia-se como um período bastante profícuo e significativo em que o pensamento contábil foi fundamental para a disseminação e consolidação do processo de escolarização em Minas Gerais.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:05:49Z No. of bitstreams: 1 Marta Lima.pdf: 1232559 bytes, checksum: ab4c718f938fc227d2eeba77c0b0e760 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T15:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marta Lima.pdf: 1232559 bytes, checksum: ab4c718f938fc227d2eeba77c0b0e760 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T15:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta Lima.pdf: 1232559 bytes, checksum: ab4c718f938fc227d2eeba77c0b0e760 (MD5) Previous issue date: 2006 / O curso Normal, no Brasil, foi criado após a política de descentralização do poder em 1834. Logo em seguida, quatro províncias criaram suas Escolas Normais. A Bahia foi a única a oferecer um Curso Normal especial para as mulheres. Este trabalho tem como objetivo analisar o ineditismo dessa proposta baiana, que se antecipa às outras províncias em pelo menos 30 anos. A tese investiga os motivos desse avanço, sob o argumento de que a Bahia guardava algumas especificidades, tais como: a influência das lutas em prol de educação feminina, cujo centro de referência era a França; o receio dos Poderes Públicos da Bahia, preocupados com o estado de convulsão social em que vivia a sociedade baiana, principalmente no que se refere ao levantes Malês (1835) e Sabinada (1837), em que a participação de escravos e professores, respectivamente, provocou a desconfiança dos Poderes Instituídos quanto à utilização de homens na tarefa de formadores de jovens; e os baixos salários já pagos aos professores, o que ensejava a possibilidade de utilização das mulheres. Para verificação dessas hipóteses, foi realizado um levantamento bibliográfico e documental na Biblioteca Pública do Estado, no Arquivo Público do Estado da Bahia e na Fundação Clemente Mariani. Foi observado que a Bahia tinha a França como centro de referência cultural, porque havia uma ligação intelectual baiana com as idéias que circulavam na França sobre educação feminina, iluminismo e a formação do cidadão através da escola. A Bahia, diante das outras províncias, vivia um estado de exceção: extrema pobreza,falta de políticas de geração de emprego e cobrança de impostos associada à falta de investimento do império. Esse quadro criou um estado de fragilidade social que transformou a Bahia em uma das províncias mais conturbadas desse período no Brasil, o que reforça a hipótese de que não seria seguro entregar a responsabilidade da educação aos homens, pois muitos deles estavam envolvidos em rebeliões e levantes, principalmente os professores. Desse modo, seria urgente pensar em um instrumento de contenção e controle dessa sociedade, e a escola, ao contrário do que pregavam os sabinos, era vista como elemento de adestramento das futuras gerações, se realizada exclusivamente por mulheres. / Salvador

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-09-11T18:07:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PosgraduacaoBrasilHistoria.pdf: 1955718 bytes, checksum: 9ed68b024109ee69877ef098484756be (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-09-11T18:09:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PosgraduacaoBrasilHistoria.pdf: 1955718 bytes, checksum: 9ed68b024109ee69877ef098484756be (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T18:09:10Z (GMT). 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Tendo o materialismo histórico como referencial teórico, compreendemos que o processo histórico de instituição da pós-graduação se efetivou nas condições de produção e reprodução do modo de produção capitalista na sociedade brasileira num momento em que a reconfiguração conjuntural de nosso papel no interior das relações hegemônicas do mesmo necessitava de uma modernização da sociedade brasileira e, portanto, de sua própria universidade; dessa forma defendemos a tese que a pós-graduação instituiu-se como uma Tradição Inventada, conforme a perspectiva de Hobsbawm, se constituindo como ponto de inflexão na década de 1960 na história da universidade brasileira. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, revisão da literatura e a pesquisa documental; as fontes primárias da pesquisa desta tese se constituíram de textos legais, programas, projetos, relatórios, entrevistas e jornais. Tivemos ainda, como fontes secundárias, a produção bibliográfica pertinente ao tema que foi analisada criticamente pelos processos de problematização, análise e síntese. / Given that postgraduate education is the highest level of higher education in Brazil, which has its peculiarities and is yet seldom discussed in the field of educational history, the main objective of this research is to critically understand the history of postgraduate studies, in a historiographical context, within Brazilian universities. Thus, we have refuted existentanalyzes in the literature that affirm the anomaly of educational research in relation to postgraduate studies and established a concrete framework of its institutionalization in the 1960s, during the period of Military Dictatorship. Taking historical materialism as a theoretical framework, we deduce that the historical process of institutionalization of postgraduate education was effected in relation to the conditions of production and reproduction of the capitalist mode of production in the Brazilian society at a time when the conjunctural reconfiguration of our role in response to hegemonic relations necessitated modernization of the Brazilian society and, therefore, of its own university. Therefore, we defend the thesis that post-graduate education was instituted as an Invented Tradition in accordance with Hobsbawm´s perspective, which is considered a turning point in the 1960s in the history of Brazilian universities. The methodological procedures comprised a bibliographic research, a literature review and a documentary research. The main sources from which data was elicited for this research were legal texts, programs, projects, reports, interviews and newspapers articles. In addition, bibliographic productions were sourced given their relevance to the subject that was critically analyzed through the processes of problematization, analysis and synthesis. / Vu que la POS-GRADUAÇÃO c’est le niveau le plus élevé de la formation de l’enseignement supérieur brésilien, que ce niveau présente des caractéristiqies particulières, que celle-là est encore peu analysée dans le cadre de l’histoire de l’éducation, l’objectif de ce travail c’est de compreendre, sous un point de vue critique, l’histoire de la POS-GRADUAÇÃO dans l’université brésilienne. Elle sera analysée en tant qu’objet historiografique, tout en refutant des analyses présentées dans la literature affirmant l’anomalie de la recherche en éducation dans son rapport avec la POS-GRADUAÇÃO, et en fixant les repères concrets de sa mise en place institutionnelle dans les années 1960, lors de la période de la Dictature Militaire. En nous appuyant sur le matérialisme historique comme repère théorique, nous comprenons que le processus historique de la mise en place institutionnelle de la POS-GRADUAÇÃO s’est réalisée dans des conditions de production et de reproduction du mode de production capitaliste dans la societé brésilienne, lorsque la réconfiguration du cadre de notre rôle dans ses rapports hegemoniques demandait une modernisation de la societé brésilienne, et donc, de sa propre université. Dans ce sens, nous soutenons la thèse selon laquelle la POS-GRADUAÇÃO s’est établie comme une Tradiction Inventée, d’après la perspective de Hobsbawn, et s’est constituée en tant que point d’inflexion dans les années 1960 dans l’histoire de l’université brésilienne. Comme procédures méthodologiques, nous avons utilisé la recherche bibliografique, la révision de la littérature ainsi que la recherche des documents. En tant que sources primaires, nous avons également utilisé des textes légaux, des programmes, des projets, des rapports, des interviews et des journaux, ainsi que des sources bibliographiques pertinentes au sujet de la thèse qui ont été analysées sous un point de vue critique par le biais des processus d’analyse et de synthèse. / UFPA/ICED