Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Os espaços de educação não formal são configurados como espaços educativos e se apresentam como ferramentas pedagógicas para a sociedade, favorecendo a aprendizagem e o conhecimento. Dentre esses espaços, sobressaem os museus, que possuem recursos didáticos que contribuem para o ensino-aprendizagem; possuem também a figura humana do(a) mediador(a) que, por intermédio da interação social, promove a comunicação entre o espaço e o público, tornando o expositivo, atrativo aos visitantes. Tais espaços recebem, com maior assiduidade, os grupos escolares, que neles buscam o desenvolvimento do conhecimento através da ludicidade. Tendo em vista as interações realizadas entre os indivíduos nesses espaços, a presente pesquisa destina-se a conhecer, por meio da observação das visitas, o atendimento do mediador(a) aos alunos(as), pela natureza de gênero. E, também, através da utilização de entrevistas, visando compreender as concepções dos(as) mediadores(as) e como são constituídas as relações, pela perspectiva de gênero, nas visitas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa constituída de uma amostra de quatro mediadores(as) e, para o seu desenvolvimento, foi realizada uma análise do conteúdo das entrevistas com os(as) mediadores(as) do centro de ciências Sabina - Escola Parque do Conhecimento, bem como uma análise dos dados observados. Na análise dos dados foram obtidas três categorias: naturalização do sistema binário; concepções dos mediadores(as) e atitude dos mediadores. Nos dados obtidos, foi possível identificar diferenciações nos comportamentos dos(as) alunos(as), pela natureza de gênero, provenientes de questões culturais que trazem do formal (escola) para o não formal (Sabina). Os(as) mediadores(as) também descrevem ações de segregações ocorridas durante as visitas, nas atuações dos(as) outros(as) mediadores(as), entre os(as) próprios(as) alunos(as) e as(os) professoras(es) e citam ações plausíveis para amenizar essas diferenciações, tais como, maior utilização do espaço de educação não formal para discussões do tema gênero, mudanças na postura e nos discursos dos(as) mediadores(as), disponibilidade de aparatos/acervo para promoção de discussões e maior preparação dos(as) mediadores(as). Os resultados detectados servem de direcionamento para discussões de gênero dentro de espaços de educação não formais, seja por intermédio do acervo expositivo, de ações educativas, formação de mediadores(as) e/ou formação de professoras(es). / The non-formal learning spaces are configured as educational spaces and are presented to the society as an educational tool, promoting the learning process and knowledge. Among these spaces, museums stand out. They have resources that contribute with the teaching-learning process; these spaces also possess the human figure of the mediator that, through social interaction, promotes the communication between space and public, making the exhibition attractive to the visitors. The museums have better attendance of academic groups that pursue knowledge development through playfulness, which is offered by the space. Bearing in mind the interactions performed among the individuals in these locations, the research is intended to acknowledge, through the observation of the visits, the service of the mediator to the students by the nature of gender, in addition to the use of interviews, to understand the conception of the mediators and how the relationships through the perspective of gender are established in the visits. It is a qualitative research, formed by a sample of four mediators; for its development, the study of the content of the interviews with the mediators of the Science Center "Sabina ¿ Escola Parque do Conhecimento" was analyzed, as well as the observed data. In the data analysis, three categories were achieved: naturalization of the binary system; conception of the mediators and the attitude of the mediators. In the data obtained, it was possible to identify differentiations in the behavior of the students by the nature of gender originated by cultural issues, brought in from formal (school) to non-formal (Sabina). The mediators also describe segregation actions held during the visitation in the professional performance of other mediators, among students themselves, and with the teachers, and mention plausible actions to mitigate these differentiations, such as a better use of the non-formal space for discussions on the subject gender, changes on the posture and speech of the mediators, the presence of apparatus/acquis to promote discussions, and a better preparation of the mediators. The identified results provide strategic planning to gender discussions within non-formal learning spaces, be it through exhibiting acquis, educational actions, coaching of mediators and/or teachers.

Orientador: Prof. Dr. Evonir Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Diversas culturas ao longo da história têm buscado no céu as respostas para fenômenos naturais na Terra, tentando entender os fenômenos astronômicos e buscando no céu uma explicação para as suas próprias origens. A área da Astronomia tem nos possibilitado o desenvolvimento científico e tecnológico por meio dos conhecimentos da Física, Matemática, Química, Computação, entre outras áreas e que teve como produto pesquisas na área da Mecânica, Óptica, Física de partículas, Termodinâmica, Biologia, Resistência dos materiais e grande parte desse desenvolvimento estão a serviço da sociedade. Esse trabalho nasce na busca por respostas e de justificativas para o tema Astronomia fazer parte da Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental por ser um dos temas que acompanham a humanidade desde que o Homem passou a ter consciência de sua própria existência e do mundo ao seu redor. A pesquisa teve como objetivo realizar um levantamento das teses e dissertações que tratam dos temas relacionados ao Ensino de Astronomia na Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental contidas em todo o Banco de Metadados da CAPES até o ano de 2017 pretendendo responder a uma questão: O que apresentam as teses e dissertações sobre o Ensino de Astronomia quanto a necessidade do ensino deste tema na Formação de Professores dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental?. Para a realização desta pesquisa de abordagem qualitativa e no campo do estado do conhecimento utilizou-se a metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2016). Foi criado um banco de dados próprio a partir dos dados coletados no Banco de Metadados da CAPES até o ano de 2017. Foram realizadas consultas nos títulos da Teses e Dissertações a partir de um conjunto de 38 palavras relacionadas a Astronomia, foi constatado que no banco de dados com um de total de 1.041.326 trabalhos coletados do Banco de Teses e Dissertações da CAPES, 4.959 trabalhos fazem alguma referência a Astronomia em seus títulos, dentro desse conjunto 346 trabalhos são relacionados à Educação e ao Ensino sendo que 50 trabalhos são direcionados à temática da Formação de Professores onde foram identificados nove trabalhos voltados à Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental. É possível afirmar a partir da análise desses dados que a produção acadêmica na área vem aumentando, nos anos de 2004, 2008, 2010, 2013 e 2014 foram encontrados um trabalho por ano, dois trabalhos no ano 2016 e dois em 2017. Apesar dos dados analisados indicarem um crescimento nas pesquisas, as análises mostraram que persistem os mesmos resultados: a falta ou a insuficiência de temas relacionados a Astronomia na Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental. / Various cultures throughout history have sought in heaven the answers to natural phenomena on Earth, trying to understand the astronomical phenomena and seeking in heaven an explanation for their own origins. The area of Astronomy has made possible the scientific and technological development through the knowledge of Physics, Mathematics, Chemistry, Computing, among other areas and that has as researches in the area of Mechanics, Optics, Particle Physics, Thermodynamics, Biology, Resistance of materials and much of this development are at the service of society.This work is born in the search for answers and justifications for the theme Astronomy to be part of the Initial Formation of Teachers of Elementary School for being one of the themes that accompany humanity since Man became aware of his own existence and the world to his around.The research had as objective to carry out a survey of the theses and dissertations that deal with the subjects related to the Teaching of Astronomy in the Initial Formation of Teachers of Elementary School contained in all the Bank of Metadata of CAPES until the year of 2017 intending to answer a question: What do the theses and dissertations about the Teaching of Astronomy present about the need to teach this topic in Teacher Education in the Beginning and End of Primary Education?. For the accomplishment of this research of qualitative approach and in the field of the state of the knowledge the methodology of content analysis of Bardin (2016) was used. Its own database was created from the data collected in the CAPES Metadata Bank until 2017. There were consultations in the titles of Theses and Dissertations from a set of 38 words related to Astronomy, it was found that in the database with a total of 1,041,326 works collected from the Bank of Thesis and Dissertations of CAPES, 4,959 works do some reference to Astronomy in its titles, within this group 346 works are related to Education and Teaching, and 50 works are directed to the theme of Teacher Training, where nine works were focused on the Initial Formation of Teachers of Primary Education. It is possible to affirm from the analysis of these data that the academic production in the area is increasing, in the years of 2004, 2008, 2010, 2013 and 2014 were found one work per year, two works in the year 2016 and two in 2017. Despite the data analyzed indicate a growth in the researches, the analyzes showed that the same results persist: the lack or the insufficiency of subjects related to Astronomy in the Initial Formation of Teachers of Elementary School.

Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Considerando a problemática que permeia o ensino e as dificuldades apresentadas pelos educandos na aprendizagem do conceito de divisão, bem como os desafios dos professores frente à matemática, este trabalho objetiva analisar e discutir o a docência compartilhada a partir da ótica dos professores que ensinam matemática juntos. . E de modo mais específico, esse estudo buscou compreender e discutir o que pensam os professores que ensinam matemática e atuam na docência compartilhada, observando como a formação específica de cada professor dirige sua prática ao ensinar divisão e também, analisar as experiências de docência compartilhada desses professores, percebendo, na prática, como dois professores juntos ensinam e discutem sobre a aprendizagem. Este estudo foi realizado em quatro escolas do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de São Paulo, com oito professores que lecionam compartilhadamente para alunos dos 6º anos, apoiados em autores como Shulman e Schön no que condiz a educação, e autores como Vergnaud, Nunes e Bryant no que corresponde a educação matemática na particularidade do ensino da divisão. Os dados coletados nesta pesquisa foram de caráter qualitativo, e aplicado um questionário referente a formação do professor, a docência compartilhada e o ensino de divisão. Para complementar nossas análises utilizamos as anotações feitas pela pesquisadora em seu diário de bordo. Entre os resultados destacamos que para que a docência compartilhada seja efetiva, é importante que os professores pedagogos (aqueles que atuam nos anos iniciais) e os professores de matemática (que atuam nos anos finais) planejem conjuntamente e de fato o que será ensinado e incorporem na prática as diferentes estratégias de ensino que conhecem; para isso seria necessário que ocorressem periodicamente encontros entre os professores que lecionam compartilhadamente, com o intuito de qualificar a prática da docência compartilhada, havendo assim contribuições para o ensino e para a aprendizagem. Concluindo, observamos em nossa pesquisa que a maioria das duplas de professores (pedagogos e matemáticos), não planejam suas aulas em conjunto e não possuem tempos e espaços adequados para a troca de experiência em relação a prática e o desenvolvimento da docência compartilhada, Ainda, afirmam que se sentem seguros quanto ao ensinar de divisão, mas em geral utilizam-se de atividades de repetição tradicionais e desta forma não ampliam o campo conceitual em beneficio da aprendizagem de seus alunos. / Considering the problematic that permeates the teaching and the difficulties presented by the learners in the learning of the concept of division, as well as the challenges of the teachers in front of the mathematics, this work aims to analyze and to discuss the shared teaching from the perspective of the teachers who teach mathematics together. More specifically, this study sought to understand and discuss what teachers think about teaching mathematics and act in shared teaching, observing how the specific formation of each teacher directs their practice by teaching division and also analyzing the shared teaching experiences of these teachers, realizing, in practice, how two teachers together teach and discuss learning. This study was carried out in four elementary schools of the Municipal Education Network of São Paulo, with eight teachers who shared with sixth-grade students, supported by authors such as Shulman and Schön in education, and authors such as Vergnaud, Nunes and Bryant in what corresponds to mathematical education in the particularity of the teaching of the division. The data collected in this research were qualitative, and a questionnaire was applied regarding teacher training, shared teaching and division teaching. To complement our analyzes we used the notes made by the researcher in her logbook. Among the results we point out that for shared teaching to be effective, it is important that pedagogical teachers (those who work in the initial years) and mathematics teachers (who work in the final years) plan together and in fact what will be taught and incorporated in practice the different teaching strategies they know; for this it would be necessary to periodically hold meetings between teachers who teach in a shared way, in order to qualify the practice of shared teaching, thus contributing to teaching and learning. In conclusion, we observed that most teachers (pedagogues and mathematicians) do not plan their classes together and do not have adequate time and space for the exchange of experience in relation to the practice and development of shared teaching. affirm that they feel secure in the teaching of division, but in general they use traditional repetition activities and thus do not extend the conceptual field for the benefit of their students' learning.

Orientador: Prof. Dr. Lúcio Campos Costa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Nos documentos oficiais nacionais sobre Educação Básica é possível identificar a relevância atribuída à autonomia no processo de formação dos(as) estudantes. Parecem existir, todavia, diferentes formas de dar sentido ao termo "autonomia", não só nestes documentos, mas também em trabalhos acadêmicos voltados à promoção de autonomia discente. Frente a esta aparente polissemia, será empreendida neste trabalho, num recorte temporal estabelecido, uma pesquisa bibliográfica sobre a questão da autonomia em contextos educacionais. De posse destes dados, será realizado um processo de análise e categorização dos sentidos e interpretações que vêm sendo veiculados nos documentos oficiais e nos trabalhos acadêmicos, visando a uma síntese que permita identificar as principais correntes sobre o tema. Com isto, espera-se contribuir não só para um entendimento mais aprofundado sobre as questões que envolvem a promoção de autonomia discente, como também com uma recolocação mais adequada do tema em questão no debate pedagógico atual. / In the official national documents on Basic Education it is possible to identify the relevance attributed to the autonomy for the students formation. However, seems to exists different ways to signify the term "autonomy", not only in such documents, but also in academic works related to the student autonomy promotion. Considering this apparent polysemy, a bibliographical research on the issue of autonomy in educational contexts will be undertaken in this work, within an established time frame. With these data, a process of analysis and categorization of the meanings and interpretations that are being conveyed in the official documents and in academia will be carried out aiming at a synthesis that allows to identify the main currents on the theme. It is hoped, therefore, to contribute not only with a deeper understanding on the issues that involve the promotion of student autonomy, but also to a more adequate replacement of the subject in the current pedagogical debate.

Orientadora: Profa. Dra. Márcia Helena Alvim / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / A presente pesquisa discute a inserção da História das Ciências (HC) no ensino de Física, como forma de promover um ambiente crítico e reflexivo, distante do ensino tradicional perpetuado na maioria das escolas, onde a ciência, de forma geral, é vista como a-histórica, composta por gênios e promotora do saber único e verdadeiro. Tendo em vista este panorama, apresentam-se algumas reflexões a respeito do distanciamento deste tipo de ensino, por meio de associações com a concepção bancária da educação, discutida por Paulo Freire. O objetivo principal dessa pesquisa é investigar a temática da Revolução Científica em aulas de Física do Ensino Médio, buscando elaborar, aplicar e analisar uma proposta didático-metodológica que inclua essa discussão na promoção da reflexão sobre a importância da HC no ensino. Esta pesquisa é caracterizada como pesquisa-ação e busca a interface da HC com o ensino de Física, a fim de contribuir para a formação de cidadãos críticos. A proposta didático-metodológica foi aplicada no 1º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino, localizada em São Bernardo do Campo, São Paulo, onde através da reflexão histórica acerca da Revolução Científica, com o uso de diferentes recursos pedagógicos, buscou-se promover situações de aprendizado nas quais se privilegiaram os momentos de discussão e produção escrita dos alunos sobre a temática. Por fim, os resultados obtidos da aplicação da proposta possibilitou identificar que a HC no ensino contribuiu para a promoção de ambientes de reflexão sobre o desenvolvimento da ciência e, por consequência, mostrou-se um recurso promissor para o aprendizado científico dos alunos. Outra significativa contribuição refere-se a alguns elementos didáticos que levam ao aprimoramento das aulas e evidenciam a postura dos alunos diante das experiências compartilhadas em sala de aula. / Traditional teaching promoted in most school¿s view science as an-historical, made up of geniuses and promoter of the unique and true knowledge. This research discusses how the insertion of History of Sciences (HC) in the teaching of Physics, promotes a critical and reflexive Education. This will be presented with some reflections on the importance of distancing traditional education, through the association with the banking concept of education discussed by Paulo Freire. The main objective of this research is to investigate the Scientific Revolution in High School Physics classes, seeking to elaborate, apply and analyze a didactic-methodology proposal that includes the promotion of reflections on the importance of HC in science teaching. The research is an action-research which interfaces the HC with the teaching of Physics, to contribute to the development of critical citizens. The didactic-methodological proposed was applied in the 1st year students of a private high school in São Bernardo do Campo, São Paulo. The historical reflection by the Scientific Revolution, with the use of different pedagogical resources, seek to developed learning situations by encouraging discussion and written production of students. The results highlighted that HC teaching contributed to the promotion of an environment for reflection and the development of science teaching. Consequently, proving to be a promising resource for student¿s scientific learning. Another important contribution refers to some didactic elements that lead to the improvement of classes, this situation was evidenced by the shared experiences in the classroom.

Orientadora: Profa. Dra. Mirian Pacheco Silva Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Nesta pesquisa entendemos o momento de planejar como uma prática educativa extremamente importante para a formação do professor e, entendemos também que a Educação por meio de questões socicientíficas (QSC) possibilita uma melhor formação cidadã. Neste sentido a pesquisa teve como objetivos: 1) investigar como e quais QSC são inseridas nos planejamentos dos bolsistas do Pibid-UFABC de Biologia; 2) Investigar os desafios e possibilidades encontrados pelos bolsistas para planejar suas atividades; 3) Identificar de que maneira os bolsistas veem o ato de planejar e a importância que eles dão a esta prática e; 4) Investigar de que maneira o trabalho de planejar QSC pode estimular o senso crítico e reflexivo dos futuros professores. Como metodologia foi utilizada a abordagem qualitativa. O grupo investigado foi formado por quatro pibidianos e o processo de constituição dos dados foi realizado por meio da coleta de planejamentos de aula elaborados pelos pibidianos, acompanhamento das reuniões realizadas pelo grupo e também por entrevistas semi-estruturadas que foram realizadas após a entrega dos planejamentos. Os dados analisados foram constituídos em dois momentos, sendo o primeiro no ano de 2016 e o segundo momento no ano de 2017. Ressaltamos que a primeira fase de constituição e análise dos dados foi muito importante para a continuidade da pesquisa em 2017. Os resultados encontrados em 2016 evidenciaram questões que, em nosso entendimento, necessitavam serem mais estudadas e praticadas pelo grupo tais como, dificuldades para elaboração de QSC sobre um determinado tema, dificuldades para detalhamento das características de uma QSC, elaboração de planejamentos superficiais, pibidianos ainda muito apegados ao conteúdo específico e teórico da aula e a falta de levantamento das concepções prévias dos alunos. Os resultados de 2017 evidenciaram uma melhora significativa das questões problemáticas que o grupo enfrentava. A análise dos dados foi feita por meio da análise de conteúdo, resultando na construção de cinco categorias: a elaboração da QSC, conhecimentos prévios, desafios, possibilidades, o ato de planejar, estímulo ao senso crítico reflexivo. As análises apontam que o processo de planejamento de QSC realizado com este grupo ressaltou a necessidade de reavaliar a forma como o planejamento de aula é feito tradicionalmente, uma vez que as QSC possuem um caráter interdisciplinar e contínuo. Nesse sentido consideramos ser importante intensificar meios de divulgar e desenvolver o ensino CTS por meio de QSC ainda durante a graduação dos futuros professores. O grupo exercitou e aprimorou em conjunto a construção do conhecimento sobre a abordagem de QSC e a habilidade de planejá-las. Acreditamos que o ensino CTS e o desenvolvimento de QSC podem ser bem melhor aproveitados quando realizado em conjunto. / In this research we understand the moment of planning as an extremely important educational practice for the formation of a professor and, we also understand that education through socioscientific issues (SSI) enable a better citizen formation. In this sense, the research aimed to: 1) investigate how and which SSI are inclued in the scholarship planners of Biology Pibid-UFABC; 2) investigate the challanges and possibilities found by the scholarsip holders to plan their activities; 3) identify how the scholarship holders see the act of planning and the importance they give to this practice and; 4) investigate how the work of planning SSI can stimulate the critical and reflexive sense of future professors. As methodology, adopting qualitative research procedures. The investigated group consisted of four pibidians and the data collection process was carried out through the collection of lesson plans elaborated by the pibidians, follow-up of the meetings held by the group and also through semi-structured interviews that were carried out after the delivery of the plans. The analyzed data were constituted in two moments, being the first one in the year of 2016 and the second moment in the year of 2017. We emphasize that the first phase of data constitution and analysis was very important for the continuity of the research in 2017. The results found in 2016 evidenced that, in our understanding, they needed to be further studied and practiced by the group such as, difficulties to elaborate SSI about a dertermined theme, difficulties to detail the characteristics of a SSI, elaboration of superficial plannings, pibidians still very attached to the specific and theoretical content of the class and the lack of survey of the students' previous conceptions. The results of 2017 have evidenced a significative improvement of the problematic issues that the group was facing. Data analysis was made through the content analysis, resulting in the construction of five categories:the elaboration of SSI, previous knowledge, challenges, possibilities, the act of planning, stimulus to the reflexive critical sense. The analysis points that the SSI planning process carried out with this group have higlighted the need to reevaluate the way in which lesson planning is traditionally done, since SSI have an interdisciplinary and continuous character. In this sense, we believe it is important to intensify means of disseminating and developing STS teaching through SSI even during the graduation of future professors. The group exercided on and improved together the building of knowledge about the SSI approach and the ability to plan them. We believe that the teaching of CTS and the development of SSI can be much better utilized when carried out together.

Orientadora: Profa. Dra. Maisa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A utilização de atividades lúdicas no Ensino de Ciências tem se consolidado como uma estratégia possível para a construção de conhecimentos científicos. No entanto, apesar deste recurso didático ser muito explorado, percebeu-se que existe uma carência quanto às discussões em seus aspectos teóricos e metodológicos. Por atividades lúdicas entendemos qualquer modalidade de atividade que possibilite a aprendizagem de conteúdos, havendo um equilíbrio entre os pontos centrais ¿ diversão e aprendizagem ¿ de acordo com as Dimensões Lúdicas elaboradas: Social, Cultural, Educacional, Imaginária, Reguladora, Livre e Espontânea, Temporal e Espacial, e Diversão e Prazer. Esta pesquisa objetiva explorar o lúdico como estratégia pedagógica na formação inicial de professores da área de Química, buscando dados sobre suas concepções lúdicas e o desenvolvimento de competências. Apresentamos nesta pesquisa a Competência Lúdica, caracterizada por um grupo de quatro competências de referência: Formação, Planejamento, Aplicação e Reflexão. A pesquisa é qualitativa do tipo etnográfica, com abordagem qualitativa e utilização de análise de conteúdo. Os referencias dão o suporte para a discussão na Formação Inicial de Professores da Área de Química no tripé: Atividades Lúdicas x Formação Inicial, x Competências Lúdicas. Os resultados inferem que as concepções sobre o lúdico, foram resignificadas à medida em que modificaram suas crenças sobre o ensino. Com relação às competências lúdicas, identificamos a mobilização das competências do grupo 1 ¿ Formação Lúdica, a maioria dos licenciandos reconhecem o significado real e positivo da proposta e, à medida que suas concepções sobre o lúdico foram sendo reelaboradas, esse reconhecimento se ampliou significativamente. As competências do grupo 2 ¿ Planejamento, foram percebidas, ainda em desenvolvimento, pois existiu dificuldade em adequar o conteúdo da proposta com a estratégia, pois os licenciandos ainda apresentam uma ideia muito centrada ao ensino mais formal. Já as competências do grupo 3 ¿ Aplicação, foram desenvolvidas, por alguns aplicadores com certa dificuldade ao descaracterizaram a estratégia, reduzindo-a a escolarização. Alguns licenciandos permitiram que a regra evoluísse e tiveram sucesso com a estratégia, outros não permitiram essa evolução, observando apáticos o fracasso da estratégia e o desinteresse aparente dos alunos da escola básica. O tempo de resposta às questões planejadas, foi insuficiente, na maioria das vezes, e os aplicadores não se propuseram a permitir uma mudança também nesse sentido. Os problemas observados na aplicação, foram discutidos no grupo de competências 4 ¿ Reflexão, momento em que a maioria dos licenciandos, percebeu que poderia modificar sua postura, melhorar as questões do jogo, permitir a evolução das regras adequar o tempo dado as respostas, possuir mais responsabilidade lúdica, atitude lúdica e espírito lúdico. Identificamos ainda, um amadurecimento com relação a postura diante da turma, entendendo que poderiam se envolver mais com o grupo, e com a proposta ao identificarem suas potencialidades em melhorar a qualidade do ensino de química e sua própria prática. O centro da Competência Lúdica é o conteúdo procedimental, é a prática, a ação, e o jogo ou a atividade lúdica também tem seus auges na prática, assim, nesses momentos a teoria é fundamental e serve de meio e não como um fim. Uma formação lúdica eficiente, pode dar conta de modificar algumas crenças dos licenciandos, expandindo estas e outras formas de melhorar a qualidade do ensino de Química. / The use of ludic activities in Science Education has been established as a possible strategy for building scientific knowledge. However, even though this educational resource has been explored a lot, it was noticed that there is a shortage of discussions in their theoretical and methodological aspects. For ludic activities we mean any kind of activity that enables learning content, with a balance between the central points - fun and learning - according to the Ludic Dimensions elaborated: Social, Cultural, Educational, Imaginary, Regulatory, Free and Spontaneous, Temporal and Spatial, and Fun and Pleasure. This research aims to explore the ludic as a pedagogical strategy in the initial formation of Chemistry teachers, searching data about their ludic concepts and the skills development. We present in this search the Ludic Competence, characterized by a group of four competences of references: Formation, Planning, Implementation and Reflection. The research is a qualitative ethnographic type with a qualitative approach and using content analysis. The references give support to the discussion on the Chemistry Teacher Initial Instruction on it's bases: Ludic Activities x Initial Formation x Ludic Competences. The results infer that the conceptions about the ludic, were resignified as they changed their beliefs about teaching. About the ludic competence, we identified the mobilization of the competence of group 1 - Ludic Formation, most licensees recognize the real and positive meaning of the proposal and, as their understanding on the ludic were being redesigned, this recognition has expanded significantly. The competence of group 2 - Planning were cognized, still in development, because there was difficulty in adapting the content of the proposal with the strategy, in view of the fact that the licensees still have an idea quite focused on the formal teaching. Since the group's competence 3 - Application were developed with difficulty because some applicators decharacterized the strategy, reducing it to schooling. Some licensees allowed the evolution of the rule and had success with the strategy, others did not allowed this evolution, looking listless the failure of the strategy and the apparent disinterest of the elementary school students. The time for the response to the planned issues, was insufficient, most of the time, and the applicators did not intend to allow any changes in this way. The problems encountered in the application are discussed on the competence of group 4 - Reflection, when the majority of licensees, realized that they could change their posture, to improve the game's questions, allowing the development of the rules, adapt the time given for the answers, having more ludic responsibility, ludic attitude and ludic spirit. Yet, it was possible to identify a maturation on the posture in front of the class, the understanding that they could be more involved with the class, and the proposal to identify the potential in improving the quality of chemistry teaching and their own practice. The center of Ludic Competence is the procedural content, is the practice, the action, and the game or ludic activity also has its peak in practice, in those moments the theory is fundamental, it serves as a means and not an end. Efficient ludic formation, can help change some licensees' beliefs by expanding these and other ways to improve the quality of teaching Chemistry.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-11-14T19:12:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniel Lucio.pdf: 1849801 bytes, checksum: 9f40c703e84f294bfa4ce9a95e933cc1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T19:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniel Lucio.pdf: 1849801 bytes, checksum: 9f40c703e84f294bfa4ce9a95e933cc1 (MD5) Previous issue date: 2018-06-06 / O presente trabalho procurou examinar algumas considerações do intelectual brasileiro João Cruz Costa sobre a relação entre a história e a filosofia. Esta relação perpassou por toda a trajetória intelectual do autor, sendo, portanto, observada desde seu primeiro texto sobre a história das ideias no Brasil, em 1938, até as suas últimas intervenções, em meados da década de 1970. Durante toda a sua trajetória intelectual, Cruz Costa buscou compreender, a partir das noções de “experiência histórica” e de “sentido”, as vicissitudes das ideias no Brasil, desde o século XVI até meados do século XX. Em seus textos se desprende uma discussão mais geral que indica a preocupação do autor em refletir sobre a relação entre a história e a filosofia. A partir de algumas considerações do próprio autor sobre esta relação, o presente trabalho lançou, como fio condutor, a seguinte questão: seria Cruz costa um pensador cético? Longe da pretensão de apontar uma resposta, este trabalho apenas procurou incidir um pouco de luz sobre o problema. Pode-se dizer que a única conclusão satisfatória deste presente trabalho foi a convicção da necessidade de um retorno à obra de Cruz Costa e, por consequência, a instauração de um exame minucioso sobre os textos do autor. Retorno que deve responder a duas questões ainda em aberto sobre o pensamento de Cruz Costa: 1) o que foi o ceticismo de Cruz Costa? e 2) o que foi o seu ensaísmo? / This work aims to examine a set of considerations regarding the relation between history and philosophy by the Brazilian philosopher João Cruz Costa. The matter played a central role throughout the writer’s intellectual trajectory, being present from his very first writings about the history of ideas in Brazil, in 1938, until his last interventions, in the decade of 1970. In his works, the author looks for the vicissitudes of ideas in Brazil from the 16th to the 20th century, in terms of historical and sense perception. Thus, a wholesome discussion on the aforementioned relation can be extracted from his production, from which was selected as leading thought for this research, the question: was Cruz Costa a sceptical philosopher? It is not the main objective here to pose a direct and objective answer to that, but to raise an axiomatic discussion, which points out to the necessity of a more detailed reexam of the referred works. Two main unanswered questions regarding Cruz Costa’s philosophy are: 1) what was his scepticism? 2) what was his essayism?

Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-08-29T14:56:24Z No. of bitstreams: 1 clorio.pdf: 1569404 bytes, checksum: 1d447767db6e54e17d83dc952781b7af (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-29T14:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 clorio.pdf: 1569404 bytes, checksum: 1d447767db6e54e17d83dc952781b7af (MD5) Previous issue date: 2011 / Nenhuma / A História proporciona, em certa medida, um relato da sociedade na qual se está envolvido no presente. É naquela que está a possibilidade de respostas a certas inquietações, sem que tais respostas transbordem da sua condição de respostas para a de soluções. Mas olhar a História é, com efeito, olhar a tessitura e os vários “textos” que a formam. Os vários “eventos” devem ser considerados nesse contexto. No correr da História, no tempo e no espaço do Ocidente, ela sempre foi vista como uma sucessão de etapas, etapas vistas como mudanças que, por sua vez, decorriam de escolhas e supressões. O posterior, se não moralmente, ideologicamente superior ao anterior. Para essa narrativa ser possível, mister uma estrutura conceitual filosófica que representasse e justificasse os valores envolvidos nas escolhas: a Filosofia. A partir da filosofia grega, constitui-se um esteio justificador que permeou todas as demais instituições, especialmente o Estado e o Direito. Efetivamente as escolha são feitas; o que predomina, porém, jamais se demite da sua experiência anterior, pois não há rigorosamente nada de originário. O evento, seja o Estado, seja o Direito, sempre está vinculado ao contexto. Um contexto de ações, atitudes, de cultura, em um sentido amplo, envolvendo todos os comportamentos, modos de pensar e agir do homem; envolvendo o ethos; isso é o originário. Na dinamização da cultura é que se pode observar o valor das ações. O valor atribuído a elas é o critério usado para se proceder às escolhas e configura, portanto, o núcleo ético-mítico no espaço e no tempo da civilização ocidental. Se desde sempre se está em um mundo de escolhas, desde sempre se está num mundo prático. A Filosofia no entanto, transformada em metafísica, esconde essa questão originária da escolha, ao cindir a razão e subordinando a razão prática à razão teórica, na medida em que esta fornece os elementos estruturais necessários (transcendentes) para a formulação dos juízos. Cindir a razão é uma escolha, vinculada a um modo de agir, a uma atitude, a um ethos. Isso está repercutido na forma como a História é considerada (etapas sucessivas e superiores) e na fundamentação filosófica do Estado e do Direito. O exemplo da Modernidade é eloquente, pois, a pretexto de superar o Medievo, recupera materiais da Antiguidade clássica, sem dar-se conta, no entanto, que o Medievo sequer rompera com a Antiguidade. Assim, é possível olhar a História não na linearidade da sucessão de fases e períodos, mas como um desdobramento cultural em espaço definido. Esse ponto de vista permite identificar nas manifestações políticas (Estado) e jurídicas (Direito) a natureza das escolhas a partir da fundamentação filosófica. Estado e Direito, em que pese serem conquistas (no sentido positivo) da civilização ocidental, conservam a originariedade do ethos civilizatório. O desvelamento é possível a partir da filosofia hermenêutica ou da hermenêutica filosófica. Retirar o véu encobridor das relações, não apenas revela os tantos problemas sociais, deixa implícita uma contradição: mantém-se um discurso que substitui a realidade (o uno) pela aparência (a igualdade entre o uno e outro) e a verdade, com efeito, é entregue à retórica, ao argumento. A hermenêutica filosófica não é normativa, mas apenas por meio dela é que se pode dizer que desde sempre se está na razão prática, desde sempre se faz escolhas, na História e na Linguagem. / History provides, to a certain extent, a report of the society in which it is involved at the present. It is in that which is the possibility of responses to certain concerns, without which such answers exceeds its condition of answers to solutions. But looking at History is, in fact, look at the structure and the various "texts" that forms it. The various "events" should be considered in this context. In the course of History, time and space in the West, it has always been seen as a succession of steps, steps seen as changes which, in its turn, resulted from choices and omissions.The latter, if not morally, ideologically superior to the former. To be possible this narrative, it is necessary a philosophical conceptual framework that could represent and justify the values involved in the choices: Philosophy. From the Greek philosophy, is a mainstay justifier that permeated all the other institutions, especially the State and the Law. Effectively the choices are made; what predominates, however, never resigns from his previous experience, because there is absolutely nothing of originating. The event, being it the State, being it the Law, is always linked to the context. A context of actions, attitudes, culture, in a wide sense involving all behaviors, ways of thinking and acting of the human being, involving the ethos, that is original. In fostering the culture that it is possible to observe the value of the actions. The value assigned to them is the criteria used to make the choices and configures, therefore the ethical and mythical nucleus in both space and time of Western civilization. If since always one is in a world of choices, since always is in a practical world. Philosophy, however, turned into metaphysics, hides this original question of choice, splitting the reason and subordinating practical reason to theoretical reason, in so far as that it provides the necessary structural elements (transcendent) for the formulation of judgments. Split the reason is a choice, linked to a way of acting, to an attitude, to an ethos. This is reflected in the way history is considered (successive and superior stages) and the philosophical foundation of the State and Law. The example of Modernity is eloquent, thus the pretext of overcoming the Medieval period, recovers materials of classical antiquity, without realizing, however, that the Medieval period even broken with the antiquity. Thus, it is possible to look at History not in the linearity of the succession of phases and periods, but as a cultural unfolding in definite space. This point of view allows the identification of the political demonstrations (state) and legal (law) the nature of the choices from the philosophical foundation. State and Law, although being conquests (in the positive sense) of Western civilization, retain the originating of ethos civilization. The unveiling is possible from the hermeneutic philosophy or of philosophical hermeneutics. Remove the veil that covers the relationship, not only reveals the many social problems, but it is implicit a contradiction: it remains a discourse that replaces the reality (the sole one) by the appearance (equality between the one and another) and the truth, indeed, is given to rhetoric, to the argument.The philosophical hermeneutics is not normative, but only through it is possible to say that since one is always in practical reason, one always makes choices, in the History and Language.

Orientadora: Profa. Dra. Patrícia Del Nero Velasco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Há mais de três décadas, o Programa Filosofia para Crianças - Educação para o Pensar (PFpC), de Matthew Lipman, é uma das tentativas mais significantes de aproximação entre Filosofia e criança. Fazendo uso de uma consistente fundamentação teórica, por meio de novelas que abordam temas propriamente filosóficos, a proposta de Lipman atenta para o desenvolvimento de uma série de habilidades de pensamento, as quais, segundo o autor, são imprescindíveis ao pretendido pensar de ordem superior. No presente trabalho, não trazemos por intento o desejo de levantar reflexões acerca da possibilidade ou pertinência do trabalho de Filosofia com crianças, tarefa que outros pesquisadores já realizaram a exaustão. Inquieta-nos o valor formativo da Filosofia e, nesse sentido, os objetivos da disciplina Filosofia na Educação Básica. Dessa forma, são analisados os documentos que orientam nacionalmente a Filosofia no Ensino Médio, quais sejam: os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Procura-se selecionar, nos dispositivos legais supramencionados, os objetivos pretendidos para a Filosofia no nível médio de ensino e, especificamente, o leque de habilidades almejadas do egresso da etapa terminal da Educação Básica. A presente pesquisa pretende defender que as características formativas e habilidades cognitivas almejadas para disciplina Filosofia no Ensino Médio de algum modo estão contempladas no programa lipmaniano voltado ao Ensino Fundamental. / Three decades ago the program Philosophy for Children - Education for Thinking by Matthew Lipman is by far a significant attempt to bring together Philosophy and Children. Sustained by a consisted theory basis and through novels, that address mainly philosophical themes, Lipman¿s propose tries to develop a range of thinking abilities, grouped in investigation ability, reasoning, concept formation and translation. According to the author, those are essential to the desired higher thinking order. In this paper, we don¿t bring intentionally the desire of bring up reflections about the possibilities or relevance of Philosophy for children. A task that other researchers have pledged to perform exhaustively. The formative value of Philosophy and the objectiveness of Philosophy in Basic Education disturbs us. Therefore the documents nationally orients philosophy in high school are analyzed such as, the National Curriculum Guidelines for Secondary Education the Educational Guidelines Complementary to the National Curriculum Standards and Curriculum Guidelines for Secondary Education. The Proposed Curriculum of the State of São Paulo for the discipline in question is read critically. We try to select, in the abovementioned legal provisions, the intended goals for Philosophy in a high level of education and, specifically, the range of required skills of graduates of the ending stages of basic education. This research aims to defend the formative characteristics (and cognitive skills) stated in the above-mentioned legislation for the discipline Philosophy in high school. Those characteristics are somehow covered in Lipman¿s program aimed at an elementary school.