Orientador : Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-28T09:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capellini_SimoneAparecida_D.pdf: 58162010 bytes, checksum: a6992eb03ea3a190f0ff27c3392ad5f4 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: O objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia do programa de remediação fonológica (BROOM & DOCTOR 1995) em escolares com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem. Dentre os objetivos específicos, o estudo visa: correlacionar as habilidades intelectuais ao funcionamento das áreas corticais nas crianças com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem; comparar esse quadro com o desempenho de escolares que lêem conforme o esperado para a idade e a escolaridade. Participaram deste estudo 70 escolares na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, de 28 a 48 série do Ensino Fundamental de escola pública estadual do município de Botucatu - SP.Os sujeitos foram submetidos a triagem fonoaudiológica,auditiva e visual e, a partir deste procedimento, submetidos a avaliação neurológica e psicológica (nível cognitivo) para divisão dos sujeitos. Estes foram divididos em 3 grupos, sendo: o GI, composto por 30 escolares bons leitores, o GIT,composto por 20 escolares com distúrbio específico de leitura; e o GID, composto por 20 escolares com diagnóstico de distúrbio de aprendizagem. Na pré-testagem, foram realizadas avaliação psicológica (nível perceptivomotor), de desempenho escolar e fonológica nos 70 escolares deste estudo. Após a aplicação do programa de remediação fonológica, com duração de 12 semanas, os 20 escolares do Gll e GID foram submetidos a pós-testagem com os mesmos procedimentos utilizados na pré-testagem. Os resultados deste estudo evidenciaram a eficácia do programa de remediação fonológica nos Gll e GllI, pois os escolares submetidos ao mesmo apresentaram melhora de desempenho nas avaliações da pós-testagem, se comparado aos resultados obtidos na pré-testagem, o que não foi evidenciado na população do Gll e GllI, não submetida ao programa. Além disso, os escolares participantes do programa melhoraram o uso das funções gnósico-interpretativas e práxico-produtivas em atividades relacionadas a leitura e escrita. Concluiu-se, portanto, que o programa de remediação fonológica foi eficaz à medida que os escolares melhoraram no processamento fonológico da informação, o que favoreceu a emergência da consciência sintática, além da fonológica / Abstract: The geral objectives of this study was verificate efficacy of a remediation phonological programme (BROOM & DOCTOR) in specific reading difficulties and learning disabilities school children. This study aims: correlate intellectual habilities to cortical functions in specific reading difficulties and learning disabilities childrens; compare to school children who read like your age and school grade. Participated of this study 70 specific reading difficulties and leaming disabilities school children school children with age 8 - 12years,20. - 40. grades of Basic Public School in Botucatu- SP city. The subjects was evaluate with speech, hearing and visual assessment and then to neurologic and psychologic (cognitive) assessment to separate the groups. This subjects was separate in 3 groups, being: the GI composedby 30 school children with good reading leveI, the Gil composed by 20 childrens with specific reading difficulties and the GIII composed by 20 children with learning disabilities. In pre-therapy, was done psychologic (motor perceptive), school grade and phonological awareness in 70 children. After remediation phonological program apply in 12 weeks, the 20 school children of Gil and GIII was submited to post-therapy with the same tests of pre-therapy. The results shows the efficacy of remediation phonological programme in Gil and GIII, because the children who was submited to the program show improvement in evaluation post tests, when compared to results prior tests, what didn't happen in GIl and GIl who wasn't submited to the programo Althought, the school children improveto use gnosic-explanationand praxic productive in reading and writing. So, the remediation phonological programme was effective because children improve in awareness process of information, what benefit the emergency of syntatic and phonologic awareness / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

A presente dissertação tem como objetivo principal propor diretrizes para uma instrumentalização docente que auxilie a identificação de dificuldades no desenvolvimento das habilidades de leitura (de decodificação e de compreensão) do aluno, especialmente, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O procedimento adotado é essencialmente bibliográfico, e os conceitos trabalhados fundamentam-se em referenciais teóricos de Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende e Condemarín, entre outros autores que estudam o desenvolvimento humano, a educação, a aprendizagem e a leitura. O estudo permite constatar que a aprendizagem da leitura é uma prática social complexa que acontece na interação leitor/autor. Nesse processo, vários elementos entram em ação ao mesmo tempo, como os conhecimentos prévios do leitor e os elementos do texto. Para que essa operação ocorra de maneira eficaz, é recomendável ao aprendiz desenvolver uma série de habilidades e utilizar algumas estratégias de leitura. Nesse sentido, quanto mais informações o docente possuir sobre os processos de alfabetização e letramento, bem como acerca das operações que a leitura proficiente requer, mais qualificadamente poderá avaliar o nível de leitura do aluno e intervir significativamente quando necessário. A investigação possibilitou concluir que um docente bem instrumentalizado pode criar um contexto de interação, colocando-se como mediador no processo que envolve o ensino de habilidades imbricadas pela leitura, identificando, mais apropriadamente, as dificuldades que venham a ocorrer nesse percurso e promovendo condições mais favoráveis para uma aprendizagem significativa. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-30T11:41:44Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Aline Sberse Sengik.pdf: 975235 bytes, checksum: c809a645df1d9d63732ccd553d891268 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-30T11:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Aline Sberse Sengik.pdf: 975235 bytes, checksum: c809a645df1d9d63732ccd553d891268 (MD5) / This thesis has as a main goal to propose guidelines for a major instrumentation that helps teachers to identify difficulties in the development of reading skills (decoding and comprehension) of the student, especially in the early years of Elementary School. The procedure adopted is essentially bibliographic and concepts used are based mainly on theoretical references by Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende and Condemarín, among other authors who study human development, education, learning and reading. The study reveals that learning to read is a social practice, which is complex, occurring in the interaction between the reader and the author. In this process, several factors come into play at the same time such as the prior knowledge of the reader and the text elements. For this operation to take place effectively, it is recommended that the learner develop a range of skills and use some reading strategies. In this sense, the more information the teacher has on the processes of literacy, as well as about the operations that proficient reading requires more qualifiedly tends to assess the reading level of the students and intervene whenever necessary. The investigation concluded that it enables a teacher to be able to create a well-instrumented interaction context, placing himself or herself as a mediator in the process that involves teaching skills overlapped by reading, more appropriately identifying the difficulties that may occur in this pathway and promoting more favorable conditions for meaningful learning.

A presente dissertação tem como objetivo principal propor diretrizes para uma instrumentalização docente que auxilie a identificação de dificuldades no desenvolvimento das habilidades de leitura (de decodificação e de compreensão) do aluno, especialmente, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O procedimento adotado é essencialmente bibliográfico, e os conceitos trabalhados fundamentam-se em referenciais teóricos de Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende e Condemarín, entre outros autores que estudam o desenvolvimento humano, a educação, a aprendizagem e a leitura. O estudo permite constatar que a aprendizagem da leitura é uma prática social complexa que acontece na interação leitor/autor. Nesse processo, vários elementos entram em ação ao mesmo tempo, como os conhecimentos prévios do leitor e os elementos do texto. Para que essa operação ocorra de maneira eficaz, é recomendável ao aprendiz desenvolver uma série de habilidades e utilizar algumas estratégias de leitura. Nesse sentido, quanto mais informações o docente possuir sobre os processos de alfabetização e letramento, bem como acerca das operações que a leitura proficiente requer, mais qualificadamente poderá avaliar o nível de leitura do aluno e intervir significativamente quando necessário. A investigação possibilitou concluir que um docente bem instrumentalizado pode criar um contexto de interação, colocando-se como mediador no processo que envolve o ensino de habilidades imbricadas pela leitura, identificando, mais apropriadamente, as dificuldades que venham a ocorrer nesse percurso e promovendo condições mais favoráveis para uma aprendizagem significativa. / This thesis has as a main goal to propose guidelines for a major instrumentation that helps teachers to identify difficulties in the development of reading skills (decoding and comprehension) of the student, especially in the early years of Elementary School. The procedure adopted is essentially bibliographic and concepts used are based mainly on theoretical references by Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende and Condemarín, among other authors who study human development, education, learning and reading. The study reveals that learning to read is a social practice, which is complex, occurring in the interaction between the reader and the author. In this process, several factors come into play at the same time such as the prior knowledge of the reader and the text elements. For this operation to take place effectively, it is recommended that the learner develop a range of skills and use some reading strategies. In this sense, the more information the teacher has on the processes of literacy, as well as about the operations that proficient reading requires more qualifiedly tends to assess the reading level of the students and intervene whenever necessary. The investigation concluded that it enables a teacher to be able to create a well-instrumented interaction context, placing himself or herself as a mediator in the process that involves teaching skills overlapped by reading, more appropriately identifying the difficulties that may occur in this pathway and promoting more favorable conditions for meaningful learning.

Orientador : Ezequiel Theodoro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T22:24:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cardoso_AmericodeOliveira_M.pdf: 2035117 bytes, checksum: 517206b211984ce766c6a11d80dff307 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T04:17:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287326.pdf: 11897175 bytes, checksum: 76d3827091a42aee6b41e3919f7eda2f (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de apropriação e desenvolvimento de conhecimentos de leitura e escrita, por um grupo de sujeitos encaminhados para atendimento clínico, a partir de uma proposta teórico-terapêutica baseada na teoria de gêneros do discurso de Bakhtin, observando o papel que a mediação embasada nessa perspectiva teórica pode desempenhar na atuação fonoaudiológica. Para tanto, desenvolvemos um estudo de caso de atendimento fonoaudiológico com um grupo de sujeitos que apresentavam queixas de dificuldades na leitura e na escrita. O grupo foi composto por cinco sujeitos, entre 11 e 13 anos de idade, estudantes do quarto e quinto anos de escolas públicas. Após conversas iniciais com esses sujeitos e análise das condições do grupo, o gênero peça de teatro foi selecionado para ser o condutor da ação terapêutica e, desse modo, o objetivo acordado foi a produção escrita de uma peça de teatro, sua divulgação e encenação. O trabalho com esse gênero foi desenvolvido de modo que outros gêneros (romance, sinopse e cartaz de divulgação) foram necessários à concretização do projeto proposto, ampliando o trabalho com leitura/escuta e produção textual. O enfoque terapêutico mediado pela noção de gêneros previu dois momentos principais, ambos relacionados a uma proposta de reenunciação de um romance lido para a produção escrita da peça de teatro. Em um primeiro momento, os sujeitos realizaram a leitura de um romance (Goosebumps - ele saiu debaixo da pia) e, em um segundo momento, engajaram-se em uma proposta de reenunciação desse romance lido para uma peça de teatro. O segundo momento (a reenunciação) englobou a realização de algumas atividades que objetivaram proporcionar uma vivência em torno do gênero peça de teatro, pois conforme postula Bakhtin (2003 [1952-1953]), é só na interação mediada pelo gênero que é possível que se chegue ao domínio do gênero. Assim, iniciamos essa vivência por meio de conversas e pesquisas relacionadas à socioformação do teatro e, visando conhecer mais de perto as atividades humanas relacionadas à produção e ao funcionamento desse gênero, os sujeitos leram entrevistas com dramaturgos, elaboraram uma entrevista com uma dramaturga e assistiram a uma peça de teatro. Da mesma forma, almejando conhecer as propriedades do gênero, selecionamos um conjunto de peças e realizamos leituras e análises centradas no tema, na composição textual e no estilo do autor e do gênero. A escrita da peça ocorreu por meio de reenunciações dos capítulos do romance lido, em que cada sujeito produziu em média seis textos no gênero. Posteriormente, deu-se a união dos capítulos e, de posse da peça completa, os sujeitos realizaram a divisão em cenas, pautada na marcação da entrada e saída de personagens, e na colocação das vistas. Na sequência, procederam a uma revisão de texto com a finalidade de publicação em site e, do mesmo modo, realizaram uma sinopse da peça que ocorreu como uma condição para essa publicação. Como a peça produzida seria encenada pelos sujeitos, para que o evento fosse divulgado, eles procederam à confecção de cartazes de divulgação. A proposta terapêutica, após sua concretização, foi analisada à luz do dialogismo bakhtiniano. Os resultados sugerem que as práticas ancoradas em uma perspectiva enunciativo-discursiva foram efetivas, pois, por meio de contextos significativos de uso da língua, os sujeitos se aproximaram da escrita e da leitura e com isso desenvolveram competências linguísticas e discursivas necessárias à interação nessas práticas. Em outras palavras, os sujeitos produziram uma série de textos, realizaram leituras, interagiram com os colegas ora ensinando para eles, ora aprendendo com eles, revertendo-se, desse modo, a autoimagem abalada pelo estigma de uma suposta dificuldade de escrita. Assim, os efeitos da terapia baseada nos gêneros promoveram o redimensionamento de experiências negativas em torno da linguagem escrita. Conclui-se que a proposta terapêutica com os gêneros do discurso é viável, uma vez que motiva a interlocução, responsável pelo comprometimento dos sujeitos com as práticas de leitura e escrita promovendo-se, dessa forma, avanços em suas possibilidades como leitores e produtores de textos/autores. / The main objective of this work is using Bakhtin's notion of discourse genres to develop a proposal of therapy to be applied in the field of speech therapy. Thus, our aim is to comprehend and analyze the role of discourse genres in clinical attendance, mainly in the process of development and appropriation of reading and writing skills. In order to execute the proposal, we have developed a case study in speech therapy attendance with one group of individuals whose complains were about difficulties in the process of reading and writing. This group was formed by five people: one girl and four boys, between 10-13 years old. After some meetings with them, we were able to analyze the conditions of the group, so we choose the genre play (theatre) to be the guider in our therapeutic action. Based on dialogues with the group, we decided to elaborate a play, and then, perform it and promote it. Our work was also developed in a way we could use other genres in order to increase activities of reading, listening and textual production. The focus on the genre play foreshadowed two mainly therapeutic moments, both related to a proposal of re-utterance of a novel that they read before elaborating the play: 1 - The reading of a novel (Goosebumps - ele saiu debaixo da pia) that was chosen to be adapted for stage; 2 - Re-utterance from the chosen novel to a play. This second moment was composed by activities that focused on experiencing the genre, because, according to Bakhtin (2003), we can completely understand a genre only in social interaction. Thus, we started with conversations and researches about the social formation of the theatre in order to know human activities related to the elaboration and functioning of a play. The group also watched a play and read interviews with playwrights. After this, each of them wrote his/her own interview to a playwright. Besides, for them to know the genre characteristics, we selected some plays and developed some activities in which they read the plays and analyzed author's theme, textual composition and style. The activity of writing a play was based on re-utterances of the novel's chapters. In the end, each of them produced around six texts. Then, their texts were joined and, with the plot complete, they began to divide it in scenes, taking as parameters the moments when characters should enter or leave the stage. Soon after, they revised the text and made a synopsis to publish it in a website. They promote the play with posters and performed it to some teenagers. This therapeutic proposal was analyzed according to bakhtinian dialogism. The results suggest that practices based on a discursive perspective were effective because the group - immersed in meaningful contexts of language use - developed linguistic and discursive competences necessary in reading and writing. In other words, they produced texts, read different things, interacted with their colleagues - sometimes teaching them, sometimes learning with them - modifying their self image which was affected by a supposed writing difficulty. Thus, the effects of a genre based therapy were positive because this approach re-signified negative experiences in writing. We conclude that the proposal of a genre based therapy is viable because it motivates people to interact with reading and writing, supporting advances in their possibilities as readers and writers.

Orientador: Maria Irma Hadler Coudry / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Keiralla_DayseMariaBorges_D.pdf: 6328396 bytes, checksum: 82c035b57bc237ef219015f930f91597 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A análise das contingencias sociais das profissões levam a identificar práticas determinadas por crenças, valores e preconceitos muitas vezes criados e mantidos pelas proprias instituições sociais. Uma tendencia crescente na sociedade, inclusive na brasileira, é a medicalização das questões sociais (COLLARES E MOYSES, 1986). Esta medicalização como prática social é forjada e mantida pelos senso comum que se torna o determinante cognitivo da atuação profissional¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:332 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Considering that the stimulus equivalence paradigm has been relevant to understanding literacy this study was designed aiming to verify the formation of equivalent class between dictated words, printed words and pictures, and to investigate procedures to facilitate the acquisition of generalized reading. Participated eight students, boys and girls, aging from 7 y-o to 8 y-o, in the first grade of a public school. The study consisted of three phases: Pretest, that was applied to the whole class, consisting of a word-naming test (reading), and a picture-naming test. Eight children were unable to read. Teaching, applied to four children of the eight, consisting of programmed computer exercises, with immediate differential feedback for correct and incorrect responses. And Tests, to verify the emergence of the relation of pictures to printed words and relation of printed words to pictures and test reading generalization. Three participants showed equivalence class Considering that the stimulus equivalence paradigm has been relevant to understanding literacy this study was designed aiming to verify the formation of equivalent class between dictated words, printed words and pictures, and to investigate procedures to facilitate the acquisition of generalized reading. Participated eight students, boys and girls, aging from 7 y-o to 8 y-o, in the first grade of a public school. The study consisted of three phases: Pretest, that was applied to the whole class, consisting of a word-naming test (reading), and a picture-naming test. Eight children were unable to read. Teaching, applied to four children of the eight, consisting of programmed computer exercises, with immediate differential feedback for correct and incorrect responses. And Tests, to verify the emergence of the relation of pictures to printed words and relation of printed words to pictures and test reading generalization. Three participants showed equivalence class formation involving dictated words, printed words and pictures, and reading with comprehension. Generalized reading tests were negative. The study is continuing, reading will be taught using exclusion and other procedures until generalized reading emerges. A postest of reading will also be applied to the eight children. A similar procedure will be provided to the four children that showed difficulty in the pretest and stood in the control group. (CNPq Master Fellowship). formation involving dictated words, printed words and pictures, and reading with comprehension. Generalized reading tests were negative. The study is continuing, reading will be taught using exclusion and other procedures until generalized reading emerges. A postest of reading will also be applied to the eight children. A similar procedure will be provided to the four children that showed difficulty in the pretest and stood in the control group. (CNPq Master Fellowship). / O paradigma da equivalência de estímulos tem sido relevante para a compreensão da aprendizagem de leitura em crianças de séries iniciais do ensino fundamental. O objetivo deste estudo foi verificar a formação de relações de equivalência entre palavras ditadas, palavras impressas e figuras e investigar procedimentos que podem facilitar a aquisição da leitura generalizada em crianças com dificuldades de leitura. Participaram oito crianças, de ambos os sexos, com idades entre sete e oito anos, alunos de uma classe da primeira série do ensino fundamental de uma escola pública. As fases experimentais foram: Pré-teste, aplicado a todas as crianças da classe, que consistiu de exercícios de cópia, ditado, leitura de palavras e nomeação de figuras; Ensino, aplicado a quatro de oito crianças selecionadas no pré-teste. Esta fase consistiu de exercícios programados no computador e Testes, também aplicado aos quatro participantes, em que foi verificada a emergência das relações de equivalência entre as figuras e as palavras impressas e palavras impressas e figuras, e teste de generalização de leitura. Três participantes demonstraram a formação de relações de equivalência entre palavras ditadas, palavras impressas e figuras, e leitura com compreensão; mas não demonstraram leitura generalizada. O trabalho continuará, com ensino da leitura por exclusão, até a leitura generalizada, e será, então, aplicado um Pósteste às oito crianças.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T12:20:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EmergenciaLeituraRecombinativa.pdf: 1008263 bytes, checksum: e5a7c62b351d4824b0759c8c59995603 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2014-06-18T13:58:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EmergenciaLeituraRecombinativa.pdf: 1008263 bytes, checksum: e5a7c62b351d4824b0759c8c59995603 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-18T13:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EmergenciaLeituraRecombinativa.pdf: 1008263 bytes, checksum: e5a7c62b351d4824b0759c8c59995603 (MD5) Previous issue date: 2010 / Uma das principais queixas acadêmicas refere-se à dificuldade de compreensão de leitura, apresentada por uma parcela considerável do corpo estudantil brasileiro, em diversos níveis de ensino. O paradigma de equivalência tem contribuído para o entendimento dos processos comportamentais envolvidos na aquisição do repertório de leitura de textos com compreensão. Os objetivos do estudo foram, por meio de replicação sistemática: 1) verificar o efeito do ensino das discriminações de sílabas na emergência da leitura textual de palavras e frases de ensino e recombinadas; 2) investigar o efeito de um procedimento de ensino de discriminação de palavras ditadas e impressas (AC) na emergência da leitura com compreensão de palavras e frases de ensino e recombinadas; 3) programar um procedimento de ensino que produza poucos ou nenhum erro; 4) aprimorar os procedimentos utilizados por estudos anteriores, tornando-os mais eficientes e econômicos e com menor variabilidade de desempenho entre participantes. Os estímulos foram auditivos, visuais e auditivo-visuais (sílabas, palavras e frases faladas e impressas e figuras impressas). Foi realizado o ensino das discriminações condicionais entre palavras/ frases faladas e figuras (relação AB) sílabas/ palavras/ frases faladas e estímulos impressos (relações AC). Foram programadas seis fases experimentais. A unidade de leitura foi ampliada gradualmente durante as fases, as quais foram compostas, na Fase V, de pronomes demonstrativos, substantivos concretos, adjetivos e verbos intransitivos. Todos os participantes demonstraram a leitura textual das sílabas simples e complexas e a emergência imediata com compreensão das palavras de ensino. A maioria dos participantes demonstrou prontamente a leitura textual das palavras. Todos os participantes, exceto um, demonstrou a emergência da leitura textual de todas as frases com quatro palavras. A maioria dos participantes apresentou prontamente a leitura com compreensão das palavras e das frases. Na Fase III, a maioria dos participantes apresentou a leitura das frases com duas palavras na primeira exposição e uma participante leu corretamente na segunda exposição. Na Fase IV, cinco participantes apresentaram a leitura textual das frases com três palavras na primeira exposição e uma participante após a emergência da leitura com compreensão. No teste de manutenção de repertório, a maioria dos participantes leu todas as palavras e frases do estudo, com exceção de duas participantes na leitura das frases de duas e três palavras. O melhor desempenho dos participantes deu-se na leitura das frases com quatro palavras. Esses resultados indicam que se as discriminações entre sílabas forem ensinadas diretamente, ocorrerá a emergência da leitura generalizada recombinativa de palavras e frases com até quatro componentes sem estabelecer o controle parcial e sem a necessidade de procedimentos especiais de ensino. / One of the main complaints in the academy concerns reading comprehension difficulty presented by a large segment of Brazilian students, at the various learning levels. Equivalence paradigm has contributed for the understanding of the behavior processes involved in the acquisition and understanding of the texts reading repertoires. This study, through systematic replication, aimed to: 1) verify the outcome of syllable discrimination teaching in textual reading emergency of words and teaching and recombined phrases; 2) investigate the effect of a teaching procedure of discrimination of dictated and printed words (AC) in reading emergency with understanding of words and teaching and recombined phrases; 3) program a teaching procedure capable of producing few or no mistakes at all; 4) improve the procedures used by previous studies, making them more efficient and economical with less performance variability among the participants. The stimuli were auditive, visual, and auditive - visuals (syllables, words, and spoken and printed phrases, as well as printed pictures). Conditional discrimination teaching was done between words/ spoken phrases and pictures (AB Relation) syllables/ words/ spoken phrases and printed stimuli AC relation). Six experimental phases were programmed. The reading unit was gradually expanded during the phases, and by Phase V they were composed of demonstrative pronouns, concrete nouns, adjectives and intransitive verbs. All participants showed textual reading of simple and complex syllables and immediate emergency with understanding of the teaching words. Most participants promptly showed the textual reading of the words. All participants, but for one, showed emergency of textual reading of all phrases with four words. Most participants promptly showed reading with understanding of words and phrases. On Phase III, most participants showed reading of phrases with two words during the first exposition, and one female participant read correctly in the second exposition. On Phase IV, five participants showed textual reading of phrases with three words during the first exposition while a female participant after the reading emergency with understanding. In the repertoire maintenance test, most participants read all study words and phrases, except for two participants during the reading of phrases with two and three words. The performance of the participants occurred during the reading of phrases with four words. These results indicate that if the discrimination between syllables were taught directly, recombinative generalized reading emergency of words and up to four components phrases will occur without establishing the partial control, meanwhile special learning procedures will not be felt necessary.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-19T11:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:08:26Z : No. of bitstreams: 1 179183.pdf: 3714732 bytes, checksum: abfecffd53adbee84908a8753eae4ff8 (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo testar a adequação de alguns testes adaptados ao português que avaliam as habilidades metafonológicas envolvidas no processamento da leitura e suas relações com esta aprendizagem. Apontada como fator crítico na constituição de bons e maus leitores e estreitamente ligada aos mecanismos de identificação das palavras, a consciência fonológica é o centro desta investigação: o seu domínio ineficiente é assinalado como uma das principais causas das dificuldades observadas em leitura. Participaram desta pesquisa 31 sujeitos, alunos de 1a a 4a série do ensino fundamental, com e sem queixa de dificuldades de leitura. Os desempenhos em testes que avaliaram a linguagem oral, a leitura e compreensão de texto e as capacidades metafonológicas foram observados com o intuito de explicar a causa das dificuldades encontradas. Os testes adaptados mostraram-se sensíveis aos propósitos objetivados e a análise dos resultados permitiu esclarecer e, muitas vezes, redimensionar a hipótese de diagnóstico dos sujeitos com desvio, possibilitando a distinção entre problemas específicos e inespecíficos da leitura

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-21Bitstream added on 2014-06-13T20:13:26Z : No. of bitstreams: 1 funai_apcs_me_mar.pdf: 1593240 bytes, checksum: d6e2157f41b155dcbddbfa9f7cb93ebc (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este estudo teve por objetivo verificar a eficácia do programa de remediação fonológica em crianças com dificuldades de aprendizagem. Participaram deste estudo 40 escolares de 2ª a 4ª séries de ensino básico do município de Marília-SP, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 a 12 anos de idade. Os participantes foram distribuídos nos seguintes grupos: GI: composto por 20 escolares com dificuldades de aprendizagem e GII: composto por 20 escolares sem dificuldades de aprendizagem, ambos da rede municipal de ensino público. Neste estudo foi aplicada a adaptação brasileira do programa de remediação fonológica desenvolvido por Hatcher, Hulme, Ellis (1994) realizada por Capellini (2009). Em situação de pré-testagem todos os participantes foram submetidos à aplicação do Teste de Desempenho Cognitivo- Linguístico nas versões coletiva e individual seguido de leitura oral e compreensão de textos. Após a aplicação do pré-teste, os escolares do GI foram submetidos ao programa de remediação fonológica e tiveram seu desempenho medido ao longo de sua aplicação. Após a conclusão do programa de remediação, os escolares do GI e GII foram submetidos novamente à aplicação do Teste de Desempenho Cognitivo-Lingüístico nas versões coletiva e individual seguido de leitura oral e compreensão de textos para verificação da eficácia do programa. Os resultados foram analisados estatisticamente utilizando o Teste de Mann-Whitney, com o objetivo de verificar possíveis diferenças entre os grupos em situação de pré-testagem e póstestagem. Outro método de análise estatístico utilizado foi o Teste de Postos Sinalizados de Wilcoxon com o objetivo de verificar possíveis diferenças entre os dois momentos, pré e póstestagem, considerados na avaliação de cada grupo. Os resultados apontaram diferença de desempenho dos escolares do GI e GII em relação... / This study aimed to verify the efficacy of a phonological remediation program in students with learning difficulties. Forty students from 2nd to 4th grades, from both genders, ranging from 8 to 12 years old participated. They were distributed in two groups: GI: composed of twenty students with learning difficulties and GII: composed of twenty students without learning difficulties both of them from the municipal system of education. In this study, the Brazilian adaptation of the phonological remediation program created by Hatcher, Hulme, Ellis (1994) and realized by Capellini (2009) was used. The Cognitive-Linguistic Performance Test, collective and individual version, and the oral reading and comprehension were applied in the pre-test situation in all students. After the pre-test only the students from the experimental group were submitted to the phonological remediation program and their performance in the program was measured. After the conclusion of the remediation program, the students of the GI and GII were submitted again to The Cognitive-Linguistic Performance Test, collective and individual version, and the oral reading and comprehension. The results was statistically analyzed by Mann-Whitney Test aiming to verify the possible differences between the groups in the pre-test and pos-test situation. Another statistical method of analysis used was the Sign-Station Wilcoxon Test, with the purpose of verifying the possible differences between the two moments, the pre-test and pos-test situation, considered in the evaluation of each group. The results revealed difference of performance for the students from GI and GII in relation to reading, writing, phonological awareness, auditory processing, visual processing and processing speed, once GII had better performances in these abilities. The students of GI showed phonological deficits demonstrated by inferior performance when compared... (Complete abstract click electronic access below)