This thesis deals with the integration of gifted children to kindergarten. It outlines the needs and demands of these children - parents, educators, environment, forms and methods of education. The practical part focuses on specific research - identifying gifted children in kindergarten and on the conditions of their education. The research was conducted by e-mail between kindergarten teachers in all 14 regions of the Czech Republic. The practical part is supplemented by two case report of exceptionally gifted children (a boy and a girl) who are (resp. were) integrated and educated in private nursery schools. Conclusion The thesis contains suggestions for how to practice.

A presente pesquisa teve como um dos objetivos contribuir para os estudos sobre a prática dos professores diante do desafio de trabalhar com as diferenças nas salas de aula regulares, tendo como foco o trabalho com alunos com deficiência intelectual e como cenário, a implementação de políticas públicas favoráveis à educação inclusiva. A pesquisa, de caráter qualitativo, além de contar com dados das entrevistas realizadas com professores do ensino fundamental II de uma escola da rede pública do município de São Paulo, recomendada por um CEFAI (Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão), considerou dados coletados na observação da escola. Partiu-se da hipótese de que o professor constrói e reconstrói continuamente um patrimônio pedagógico conjunto de saberes e representações - ao longo de sua trajetória profissional, utilizando saberes diferenciados e estruturados no interior de uma certa cultura escolar. O objetivo da pesquisa foi identificar e analisar as características do patrimônio pedagógico de um grupo de professores de uma das salas da referida escola, da qual era aluno um menino com deficiência intelectual, e também do coordenador pedagógico responsável pelo ciclo II da escola. A análise de dados levou em conta o conceito de cultura escolar enunciado por Dominique Julia e complementado por Antonio Viñao Frago e também a tipologia dos saberes docentes elaborada por Maurice Tardif e Claude Lessard. O conceito de diferença foi apresentado a partir de reflexões de Goffman (2008), Cury (2002,2005), Silva (2009) e Skliar (2006), que procuram problematizar as relações entre igualdade-diferença/ identidade-diferença. Para analisar as representações referentes à possibilidade de trabalhar com alunos com deficiência intelectual na sala de aula, foi usada a reflexão proposta por Henri Lefebvre, segundo a qual as representações, apesar de serem elaboradas em sociedade, poderiam ser superadas pelos sujeitos. A análise foi organizada em três eixos temáticos relacionados à construção do patrimônio pedagógico: a trajetória pessoal de cada sujeito da pesquisa, os saberes docentes e as representações sobre a possibilidade de se realizar um trabalho pedagógico com alunos com deficiência intelectual na sala regular e as questões institucionais que também incidiriam sobre essa construção. A análise apontou alguns caminhos: a trajetória pessoal, sobretudo o tempo de trabalho na mesma instituição e o envolvimento na construção do seu projeto político pedagógico podem colaborar para uma prática mais eficiente em relação aos alunos com deficiência intelectual; a superação de representações sobre a impossibilidade de um trabalho educacional com esses alunos pode advir do saber experiencial e daquilo que Henri Lefebvre chama de vivido; e finalmente, esta pesquisa apontou para a importância do compartilhamento de patrimônios, que poderia ocorrer nos momentos de reuniões pedagógicas, mas que por questões institucionais nem sempre acontece de forma efetiva e producente. / This research aimed to contribute to studies on the practice of teachers facing the challenge of working with differences in regular classrooms, with focus on working with intellectual disability students, and the implementation of public policies for inclusive education as a backdrop. This qualitative research considered the data collected in the observation and from interviews with elementary school (cycle II) teachers of a public school in São Paulo, recommended by a CEFAI (Centre for Training and Monitoring to Inclusion). The hypothesis was that the teacher builds and continuously rebuilds a pedagogical heritage a set of knowledge and representations - throughout his professional career, using different and structured knowledge within a certain school culture. The objective of the research was to identify and analyze the features of the pedagogical heritage of a group of teachers from one class of the school, in which there were an intellectual disability student, and also the pedagogical coordinator responsible for the elementary school (cycle II). Data analysis took into account the concept of school culture enunciated by Dominique Julia and complemented by Antonio Viñao Frago, and also the typology of knowledge teaching developed by Maurice Tardif and Claude Lessard. The concept of difference was presented from reflections of Goffman (2008), Cury (2002, 2005), Silva (2009), and Skliar (2006), seeking to discuss the relationship between equality-difference/identity-difference. To analyze the representations regarding the possibility of working with students with intellectual disabilities students in the classroom, it was used the reflection proposed by Henri Lefebvre, according to which the representations, despite being prepared in society, could be overcome by the subjects. The analysis was organized into three themes related to the construction of the pedagogical heritage: the personal history of each subject of research, the teaching knowledge and representations about the possibility of developing a pedagogical work with intellectual disability students in regular class, and the institutional issues, that also had been part of this construction. The analysis pointed out some ways: the personal history, specially the working time at the same institution and involvement in shaping their political pedagogical project may contribute to a more efficient practice related to intellectual disabilities students; the overcoming of the representations about the impossibility of an educational work with these students may come from the practical knowledge and from what Henri Lefebvre calls lived; and finally, this research pointed to the importance of sharing heritage, which could occur in pedagogical meetings, but for institutional issues not always happen in an effective and productive manner.

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonor Correa.pdf: 814086 bytes, checksum: d4da13291597e08cfa6cf7356dbff8c9 (MD5) Previous issue date: 2007-09-21 / This work, seeking to understand how this process occurs, called "Community Development" (SOUZA, 1991), realizing it is his historical process, as well as its contemporary, which include collective and social attributes, favorable to the understanding and application of concepts the solidarity, which are part of this social category economical. For this, proposing a dialogue between the theoretical benchmark addressed in this work, with the reports of "Stories of Lives", developed in the field of research, providing a reading practice solidarity, which can arouse a new sense the community by means cultural and collective participation. The method of search, used was the "Qualitative" in character "Exploratory", and analysis of the data raised, if proceeded with inspiration "Phenomenological." The technique was used to search the experiential, through the approach of "stories of life", to understand how the subject of search, represented by Eye Live Cooperative de Confections and Doctors, in the city of Santo André and the Association for the Promotion and Human Rescue of Citizenship Father Leo Commissary, in the city of Sao Bernardo do Campo, in Sao Paulo, understand the concept of economic solidarity, and what the existence of the practice solidarity, which facilitate, or interfere promote the generation of employment and income, within these communities. The analysis of the reports of life, these subjects of search, showed that the practice of solidarity among residents occurs only in situations of extreme need for survival, but specifically in the community of Sacadura Cabral. See that this mutual aid within this community, occurs on a voluntary basis, disaggregated understanding of the term solidarity. The social responsibility of educational institutions in the region Superior ABC Paulista encouraged the creation of the Cultural Corridor of Economic Solidarity ABC Paulista, whose commitment to the search, social responsibility and teaching practices of higher education, pointing to the need for support local communities, targeting mainly its development through instruments of empowerment, aimed at generating jobs and income.(AU) / O presente trabalho, busca compreender como ocorre este processo, denominado Desenvolvimento Comunitário (SOUZA, 1991), percebendo-se seu processo histórico, bem como, sua contemporalidade, nas quais contemplam atributos sociais e coletivos, favoráveis à compreensão e aplicabilidade dos conceitos de solidariedade, no qual fazem parte desta categoria social econômica. Para tanto, propõe um diálogo, entre o referencial teórico abordado no presente trabalho, com os relatos das Histórias de Vidas , desenvolvidos na pesquisa de campo, propiciando uma leitura das práticas solidárias, que possam despertar um novo sentido a comunidade, por meios culturais e da participação coletiva. O método de Pesquisa, utilizado foi a Qualitativa , de caráter Exploratório , e a análise dos dados levantados, se procedeu com inspiração Fenomenológica . A técnica de pesquisa utilizada foi a vivencial, por meio da abordagem de histórias de vida , visando compreender como os sujeitos da pesquisa, representados pela Olho Vivo Cooperativa de Confecções e Costura, da cidade de Santo André e da Associação de Promoção Humana e Resgate da Cidadania Padre Léo Comissari, na cidade de São Bernardo do Campo, em São Paulo, percebem o conceito sobre economia solidária, e qual a existência prática da solidariedade, que facilitam, interferem ou propiciam a geração de trabalho e renda, dentro destas comunidades. A análise dos relatos de vida, destes sujeitos da pesquisa, mostrou que a prática da solidariedade ocorre somente entre moradores em situações de extrema necessidade de sobrevivência, mas precisamente na comunidade da Sacadura Cabral. Percebe-se que esta ajuda mútua, dentro desta comunidade, ocorre de forma voluntária, desagregada da compreensão do termo solidariedade. A responsabilidade social das instituições de ensino Superior da região do ABC Paulista incentivou a criação do Corredor Cultural da Economia Solidária do ABC Paulista, cujo comprometimento com a pesquisa, a responsabilidade social e as práticas pedagógicas de ensino superior, apontam para a necessidade de apoio às comunidades locai, visando principalmente o seu desenvolvimento, por meio de instrumentos de capacitação, que visam à geração de trabalho e renda.(AU)

A presente pesquisa teve como um dos objetivos contribuir para os estudos sobre a prática dos professores diante do desafio de trabalhar com as diferenças nas salas de aula regulares, tendo como foco o trabalho com alunos com deficiência intelectual e como cenário, a implementação de políticas públicas favoráveis à educação inclusiva. A pesquisa, de caráter qualitativo, além de contar com dados das entrevistas realizadas com professores do ensino fundamental II de uma escola da rede pública do município de São Paulo, recomendada por um CEFAI (Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão), considerou dados coletados na observação da escola. Partiu-se da hipótese de que o professor constrói e reconstrói continuamente um patrimônio pedagógico conjunto de saberes e representações - ao longo de sua trajetória profissional, utilizando saberes diferenciados e estruturados no interior de uma certa cultura escolar. O objetivo da pesquisa foi identificar e analisar as características do patrimônio pedagógico de um grupo de professores de uma das salas da referida escola, da qual era aluno um menino com deficiência intelectual, e também do coordenador pedagógico responsável pelo ciclo II da escola. A análise de dados levou em conta o conceito de cultura escolar enunciado por Dominique Julia e complementado por Antonio Viñao Frago e também a tipologia dos saberes docentes elaborada por Maurice Tardif e Claude Lessard. O conceito de diferença foi apresentado a partir de reflexões de Goffman (2008), Cury (2002,2005), Silva (2009) e Skliar (2006), que procuram problematizar as relações entre igualdade-diferença/ identidade-diferença. Para analisar as representações referentes à possibilidade de trabalhar com alunos com deficiência intelectual na sala de aula, foi usada a reflexão proposta por Henri Lefebvre, segundo a qual as representações, apesar de serem elaboradas em sociedade, poderiam ser superadas pelos sujeitos. A análise foi organizada em três eixos temáticos relacionados à construção do patrimônio pedagógico: a trajetória pessoal de cada sujeito da pesquisa, os saberes docentes e as representações sobre a possibilidade de se realizar um trabalho pedagógico com alunos com deficiência intelectual na sala regular e as questões institucionais que também incidiriam sobre essa construção. A análise apontou alguns caminhos: a trajetória pessoal, sobretudo o tempo de trabalho na mesma instituição e o envolvimento na construção do seu projeto político pedagógico podem colaborar para uma prática mais eficiente em relação aos alunos com deficiência intelectual; a superação de representações sobre a impossibilidade de um trabalho educacional com esses alunos pode advir do saber experiencial e daquilo que Henri Lefebvre chama de vivido; e finalmente, esta pesquisa apontou para a importância do compartilhamento de patrimônios, que poderia ocorrer nos momentos de reuniões pedagógicas, mas que por questões institucionais nem sempre acontece de forma efetiva e producente. / This research aimed to contribute to studies on the practice of teachers facing the challenge of working with differences in regular classrooms, with focus on working with intellectual disability students, and the implementation of public policies for inclusive education as a backdrop. This qualitative research considered the data collected in the observation and from interviews with elementary school (cycle II) teachers of a public school in São Paulo, recommended by a CEFAI (Centre for Training and Monitoring to Inclusion). The hypothesis was that the teacher builds and continuously rebuilds a pedagogical heritage a set of knowledge and representations - throughout his professional career, using different and structured knowledge within a certain school culture. The objective of the research was to identify and analyze the features of the pedagogical heritage of a group of teachers from one class of the school, in which there were an intellectual disability student, and also the pedagogical coordinator responsible for the elementary school (cycle II). Data analysis took into account the concept of school culture enunciated by Dominique Julia and complemented by Antonio Viñao Frago, and also the typology of knowledge teaching developed by Maurice Tardif and Claude Lessard. The concept of difference was presented from reflections of Goffman (2008), Cury (2002, 2005), Silva (2009), and Skliar (2006), seeking to discuss the relationship between equality-difference/identity-difference. To analyze the representations regarding the possibility of working with students with intellectual disabilities students in the classroom, it was used the reflection proposed by Henri Lefebvre, according to which the representations, despite being prepared in society, could be overcome by the subjects. The analysis was organized into three themes related to the construction of the pedagogical heritage: the personal history of each subject of research, the teaching knowledge and representations about the possibility of developing a pedagogical work with intellectual disability students in regular class, and the institutional issues, that also had been part of this construction. The analysis pointed out some ways: the personal history, specially the working time at the same institution and involvement in shaping their political pedagogical project may contribute to a more efficient practice related to intellectual disabilities students; the overcoming of the representations about the impossibility of an educational work with these students may come from the practical knowledge and from what Henri Lefebvre calls lived; and finally, this research pointed to the importance of sharing heritage, which could occur in pedagogical meetings, but for institutional issues not always happen in an effective and productive manner.

Inclusion education led to academically-homogeneous grouping of students at southeast high school. Administratively, the decision was made to increase rigor, inclusion students would be grouped heterogeneously in senior economics classes. Guided by Dewey's pragmatic theory, the purpose of this sequential, explanatory, mixed method study was to investigate whether a significant difference exists in the course passing rates, end-of-course test (EOCT) scores, and graduation rates between inclusion students in heterogeneous classes and those in homogeneous classes and how participants perceived the grouping. Archival data (N = 42) on student instructional grouping, passing rates, EOCT scores, and graduation rates were analyzed using 3 t tests. Data were also collected via interviews with 13 participants, including current and former teachers and several former students to determine the perceptions of those involved with the change. Findings from the quantitative analysis showed a significant difference in EOCT scores, demonstrating an improvement for the heterogeneous inclusion students, but not on course passing or graduation rates. The qualitative data were open coded and thematically analyzed and 6 themes emerged on how the heterogeneously-grouped classes benefitted inclusion students. Based on these findings, a 3 day professional development program for teachers was developed to assist local faculty in the construction of project-based and differentiated learning environments. This study contributes to social change by affecting the academic placement and academic success of inclusion students. Inclusion students' increased test scores could lead to increased passing rates, which could result in increased graduation rates.

The outcome of the project is a current trend of equal children education. The trend of inclusion leads to associate students with special needs with non-disabled students. It makes bigger demands on competence of teacher (the teacher on first level of education on elementary school in Czech Republic). The teacher who's applying this project must find the best way how to organize school lessons in heterogeneous classes. The teacher should be able to use entire potential of pupils since the school year has started. The theoretic part of book contains facts and advantages of differentiated instruction - these points were summed up from scientific literature sources. The author gives examples of teaching methods and their utilization. There are chapters dealing with school and family cooperation in the project, this part has very important impact on realizing the inclusion. The cooperation is also important to fulfil individual children needs. The author puts emphasis particularly on 'special education'(the needs of certain groups like socially weak students, Romany students or extraordinary gifted students). The theoretic issues are applied in practical part of book. There's an example of teaching plan, which she used in her class. The plan reveals the main points confronted in everyday reality. At...

Submitted by Barbara Coelho Neves (barbaracoelho2000@yahoo.com.br) on 2016-01-07T20:52:27Z No. of bitstreams: 1 TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-13T16:57:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-13T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / FAPESB / Esta tese tem como tema os fundamentos e a agenda da inclusão digital na educação no Brasil, cujo o objeto vislumbrado é a produção científica desenvolvida pela pós-graduação sobre inclusão digital, exclusivamente, as teses e dissertações defendidas a partir dos anos 2000 a 2011. O problema foi o de investigar como a inclusão digital vem sendo estudada e fundamentada, ao longo dos anos 2000, no que concerne a sua agenda de pesquisa para a educação brasileira? O objetivo geral analisou como a inclusão digital vem sendo estudada e fundamentada, ao longo dos anos 2000, no que concerne a sua agenda de pesquisa para a educação brasileira. Para alcançar esse objetivo geral, buscou-se como objetivos específicos mapear como o tema inclusão digital tem sido estudado na área de Educação no Brasil; observar aspectos ligados a tendências teóricas conceituais e metodologias que envolvem o tema inclusão digital na Educação; analisar os níveis de articulação paradigmática dos resultados de pesquisa em educação que abordam o tema; e sugerir alternativas de consolidar uma agenda de pesquisa neste campo. A pesquisa foi realizada a partir de uma amostra composta de teses (08) e dissertações (23) após atribuição de critérios de seleção. Se caracteriza como um estudo de nível analítico com abordagem qualitativa e quantitativa, com adoção do método de infometria e bibliográfico. As conclusões se referem à formação de seis linhas de estudo; a existência de um grupo de elite da fundamentação teórica, a apresentação do diagrama multidisciplinar da inclusão digital na educação, levando a que o pesquisador tenha um perfil potencialmente multidisciplinar. Referem-se também ao conceito de inclusão social que sustenta o tema, as opções metodológicas e as principais teorias que fundamentam os estudos neste campo. / ABSTRACT This thesis has as its theme the fundamentals and the agenda of digital inclusion in education in Brazil, the object is glimpsed scientific production developed by graduate on digital inclusion exclusively theses and dissertations from the 2000s The problem It was to investigate how this digital inclusion has been studied and reasoned, over the 2000s, with regard to its research agenda for Brazilian education? The objective examined how digital inclusion has been studied and reasoned, over the 2000s, with regard to its research agenda for Brazilian education. The specific objectives as to map the theme digital inclusion has been studied in Education in Brazil; to observe aspects of the conceptual theoretical trends and methodologies involving digital inclusion issue in education; and analyze the paradigmatic articulation levels of the search results in education that address. The survey was conducted from a sample of theses (08) and dissertations (23) after award selection criteria. It is characterized as an analytical level study with qualitative and quantitative approach, with adoption of Infometrics and bibliographic method. It was found the formation of six study lines; the elite group of theoretical basis, the development of multidisciplinary diagram of digital inclusion in education, the concept of social inclusion supports the theme, methodological options and main theories. The conclusion discusses the researcher has a potentially interdisciplinary profile.

The diploma thesis deals with affirmative approaches in the primary school system, with a focus being placed on educating Roma pupils. It includes the historical context that is important to gain an understanding of the issues in this area, and concentrates on the concept of the Roma Integration Strategy for 2015-2020, presenting the objectives of the Strategy aimed at supporting the education of the Roma. The determinants that have an impact on the process of educating Roma pupils - the family and school in particular - are characterised. Furthermore, the significance of the affirmative approaches playing a major role in achieving social integration and facilitating the creation of equal opportunities for the Roma in education, including employment and social involvement, is illustrated. The last chapter of the thesis aims to evaluate the preparatory class, which is among compensatory approaches to Roma pupils in danger of social exclusion, and verifies whether a two-year education in the preparatory class can compensate for Roma children's delayed psychomotor development before they enter the first grade. A questionnaire for teachers who work with these pupils on a long-term basis was used as the research tool. A comparison of the children's results before entering and after finishing the...

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Questa tesi si trova nella linea di ricerca Lavoro, Movimenti Sociali e Istruzione ed ha il concetto che l'istruzione è un bene pubblico, un diritto soggettivo individuale ed un diritto oggettivo sociale, riaffermando che si tratta di una politica pubblica di competenza dello Stato, strategica e indispensabile per un progetto di nazione libera e sovrana. Questo studio tratta, nel campo della formazione delle politiche pubbliche di istruzione, del finanziamento dell’istruzione professionale in Brasile: sue contraddizioni e sfide*, da una analisi della configurazione dello Stato brasiliano, del finanziamento del'istruzione nel paese, della scelta di molti programmi di istruzione professionale a scapito di politiche globali, prendendo il programma nazionale di espansione della educazione professionale (PROEP) e il Programma Nazionale de Inclusione dei Giovani: Istruzione, Qualificazione e Azione Comunitaria (PROJOVEM) come casi di studio. È una ricerca per capire come il modello adottato dallo Stato brasiliano in materia di istruzione professionale è, volutamente, strutturato e orientato a servire gli interessi del settore privato, che opera e torna egemonica la fornitura di questo modelo nel paese. In questo senso, si segnalano le modalità in cui lo Stato fornisce fondi del governo allo scopo di sviluppare investimenti diversificati, sia per mezzo di trasferimenti diretti, di programmi, o di trasferimenti indiretti attraverso esenzione fiscale e previdenziale, o anche di finanziamento e qualificazione della forza lavoro per per l’investimento e/o dell’implementazione della formazione tecnica e professionale per gli interessi del mercato. Gli studi sono stati condotti da un punto di vista e approccio teorico marxisti, prendendo la dialettica come metodo di articolazione categoriale che procede attraverso l'elevazione dall’astratto al concreto, dal meno complesso al più complesso. Il materialismo storico, a sua volta, ha guidato lo studio della realtà e del finanziamento dell'educazione come totalità contraddittorie. / A presente tese situa-se na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação e concebe que a educação é um bem público, um direito subjetivo individual e um direito objetivo social, reafirmando que é uma política pública de responsabilidade do Estado, estratégica e imprescindível para um projeto de nação livre e soberana. Este estudo aborda, no campo das políticas públicas educacionais, o Financiamento da Educação Profissional no Brasil: suas contradições e desafios*, a partir de uma análise da configuração do Estado brasileiro, do financiamento da educação no país, da opção por diversos programas de educação profissional em detrimento de uma política pública global, tomando o Programa Nacional de Expansão da Educação Profissional (PROEP) e o Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação e Ação Comunitária (PROJOVEM) como estudos de caso. A investigação está direcionada visando compreender como o modelo adotado pelo Estado brasileiro na educação profissional está, propositadamente, estruturado e voltado, para atender os interesses do setor privado que atua e hegemoniza a oferta desta modalidade no país. As formas que o Estado disponibiliza fundos públicos a serviço da reprodução do capital é diversificada, ora através repasses diretos por meio de programas, ora através de repasses indiretos por meio de isenções fiscais e previdenciárias, ou mesmo financiando e qualificando a força de trabalho para o capital e/ou instrumentalizando a formação técnico-profissional aos interesses do mercado. Os estudos da tese foram realizados a partir de uma perspectiva e abordagem teórica marxista, tomando a dialética como um método de articulação categorial que procede mediante a elevação do abstrato ao concreto, do menos complexo ao mais complexo. Já o materialismo histórico orientou o estudo da realidade e do financiamento da educação como totalidades contraditórias. / This thesis is inserted in the research field Work, Social Movements and Education, and believes that Education is a public property, an individual subjective right and an objective social right, as well, reaffirming that Education is a public policy on the State responsibility, strategical and indispensable to any project by any free and sovereign nation. This study comprehends, in the public educational Field, the Professional Education Financing in Brazil: its contradictions and challenges*, from an analysis of a configuration of the Brazilian State, of the financing of Brazilian Education, and of the option by several professional educational programs, with the detriment of a global public policy, getting the National Program to increase the Professional Educational (PROEP), and the National Program for Youth Inclusion: Education, Qualification and Communitarian Action (PROJOVEM) as case studies. The investigation aims to understand how the model adopted by the Brazilian State in the Professional Education is, intentionally, structured and directed to attend the private sector's interests, which acts and predominates this modality offered in this country. In this sense, it is important to highlight that the ways that the State offers public funds for the capital reprodution are diversified, one time through direct passes, by programs, and in other times through indirect passes, by providential and exemption of taxes, as well as financing and qualifying the workforce to the capital or to instrumentalising the professional technical formation for the market interests. The studies were done from a Marxist approach, getting the dialectic as method of categorical articulation, which proceeds by means of the elevation from the abstract to the concrete, from the less to the most complex one. The historical materialism, by its means, oriented the study and the reality of the educational financing as contradictory totalities.