A presente pesquisa, de natureza qualitativa, incidiu sobre as trajetórias escolares de crianças e adolescentes com deficiência física que procuraram uma instituição filantrópica especializada, cuja matriz se localizava no município de São Paulo, de agosto de 2004 a julho de 2010, para uma orientação sobre escolarização com a pesquisadora. Teve por objetivos: 1) identificar o perfil dos 194 sujeitos que foram orientados; e 2) resgatar, sistematizar e discutir as trajetórias escolares dos sujeitos que residiam no município de São Paulo por ocasião da orientação e que assim permaneciam em 2013, em termos de progressão escolar. Com aproximações de autores que adotam uma abordagem sociológica, os dados gerados e organizados foram discutidos à luz dos pressupostos emanados pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008a), dos documentos norteadores da educação especial vigentes em 2013 nas redes públicas de ensino estadual e municipal de São Paulo e de literatura concernente ao direito à educação. Os resultados indicaram, dentre outros aspectos, a existência de muitos casos de retenção, falta de acesso à escola, frequência em ano/série diferente daquele em que o aluno tinha sido matriculado, trocas de escola em busca de melhor atendimento, casos de promoção sem aprendizagem e escassez na oferta de atendimento educacional especializado. Não obstante, foram apreendidas informações sobre alguns avanços no processo de inclusão escolar dos estudantes com deficiência física, por vezes, permitindo que concluíssem o ensino médio e tivessem acesso à educação superior. Espera-se que a pesquisa possa trazer contribuições para a discussão sobre a escolarização desses estudantes, bem como agregar elementos para o planejamento de políticas públicas e para lhes garantir melhor qualidade de ensino. / Cette recherche, de nature qualitative, est basée sur les trajectoires scolaires des enfants et des adolescents handicapés physiques qui se sont adressés à une institution philanthropique spécialisée, dont le siège est situé dans la ville de São Paulo, du mois daoût 2004 au mois de juillet 2010, en quête dune orientation sur leur scolarisation auprès de la chercheuse. Cette étude a eu pour buts: 1) didentifier le profil des 194 sujets orientés par la chercheuse; et 2) de récupérer, systématiser et examiner les trajectoires scolaires des sujets qui habitaient dans la ville de São Paulo au moment de leur orientation et qui y résidaient en 2013, en termes de progression scolaire. À laide dauteurs qui adoptent une approche sociologique, les données générées et organisées ont été discutées à la lumière des présupposés provenant de la Politique Nationale de lÉducation Spéciale dans la Perspective de lÉducation Inclusive (BRÉSIL, 2008a), des documents axés sur l´éducation spéciale en vigueur en 2013 dans les réseaux publics de lÉtat et de la Mairie de São Paulo et de la littérature concernant le droit à léducation. Les résultats obtenus ont indiqué, parmi dautres aspects, lexistence de beaucoup de cas de redoublement, de manque daccès à lécole, de fréquence en une année/série différente de celle dans laquelle létudiant sétait inscrit, de changement décole en vue dun meilleur suivi, de cas de réussite sans apprentissage et de manque doffre de soins pédagogiques spéciaux. Nonobstant, des informations sur des progrès dans le processus dinclusion scolaire des étudiants handicapés physiques ont été saisies, lesquels leur ont parfois permis de conclure lenseignement secondaire (le lycée) et davoir accès à lenseignement supérieur. On souhaite que cette recherche contribue à la discussion sur la scolarisation de ces étudiants et à la planification des politiques publiques qui leur assurent une meilleure qualité denseignement.

L’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap devient une priorité des politiques éducatives. Les enfants ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sont donc concernés par ces transformations. Cette thèse qui s’inscrit dans le champ de la psychopathologie développementale poursuit un double objectif. D’une part, il s’agit d’analyser les trajectoires développementales d’enfants ayant un TSA scolarisés dans le cadre d’un dispositif innovant d’inclusion (étude 1). D’autre part, il s’agit d’évaluer les effets de deux interventions de médiation par les pairs, appliquées dans le cadre de la théorie socio-constructiviste du développement, et mises en œuvre en situation de jeu symbolique (étude 2) ou de travail sur une tablette numérique (étude 3). Au total, 18 enfants ayant un TSA et 26 au développement typique ont pris part à cette thèse. Après deux ans de suivi longitudinal, les résultats de l’étude 1 montrent que les enfants ayant un TSA progressent sur le plan du développement cognitif et socio-communicatif, et ce malgré une importante variabilité interindividuelle. L’ampleur des progrès réalisés par les enfants est associée à plusieurs facteurs tels que l’âge chronologique, le niveau de fonctionnement intellectuel non-verbal et le niveau de langage. Les résultats des études 2 et 3, quant à eux, montrent que d’entraîner les enfants typiques à interagir avec leurs camarades ayant un TSA peut avoir des effets bénéfiques sur les compétences socio-communicatives de ces derniers. Chez tous les enfants typiques, une augmentation du nombre de conduites de tutelle est également observée suite à la mise en œuvre de l’intervention. Cela ouvre des perspectives prometteuses en termes de pratiques éducatives susceptibles d’être mises en œuvre en milieu scolaire pour favoriser l’inclusion des élèves ayant un TSA. / Inclusive education of children with disabilities becomes a priority of educational policies. Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) are therefore concerned by these transformations. This thesis which falls in the developmental psychopathology research field pursues a dual objective. On the one hand, we examined the developmental trajectories of children with ASD who attended a new inclusive classroom (study 1). On the other hand, we evaluated the effect of two peer-mediated interventions, applied within the socio-constructivist framework, and implemented in symbolic play setting (study 2) or during academic activities on digital tablet (study 3). 18 children with ASD and 26 children with typical development were involved in this thesis. After two years of follow-up, results of the study 1 showed that children with ASD significantly progress in terms of cognitive and socio-communicative skills. However, a large variability between children was also noted. The extent of children’s progress was associated with several factors such as chronological age, non-verbal intelligence and language abilities. Results of the studies 2 and 3 showed that train typical peers about the way to interact with their ASD buddies can improve socio-communicative skills of children with ASD. All typical participants also demonstrated an immediate increase in the number of tutoring behaviors after the introduction of the intervention. These results open promising perspectives in terms of educational practices that could be implemented in school setting to promote inclusion of students with ASD.

L'objectif de cette étude est de tester les effets de la formation des enseignants appelés à inclure dans leur classe des enfants présentant une déficience intellectuelle légère (EDIL). Notre intérêt pour la formation table sur plusieurs recherches. De plus, les professionnels mentionnent régulièrement un manque de confiance en leurs compétences dans le domaine de l'inclusion scolaire. Leur formation semble donc capitale pour promouvoir des pratiques inclusives. Pour réaliser ce projet, quinze EDIL ont participé au travail et ont bénéficié d'une inclusion. Le nombre des participants à la recherche était de dix enseignants dans trois écoles élémentaires, divisés en deux groupes, l'un expérimental et l'autre témoin. Nous leur avons proposé une formation permettant d'acquérir les gestes professionnels favorisant le développement de deux caractéristiques affectives de l'EDIL, l'estime de soi et la motivation, et de deux caractéristiques cognitives, la métacognition et le transfert, puis nous avons mesuré les effets de la formation sur le comportement du groupe expérimental, et comparé avec le comportement du groupe témoin. Pour identifier les comportements magistraux favorisant les acquis des EDIL, des grilles d'observation ont été construites. Malgré cet effectif réduit, nous pouvons noter que les deux groupes expérimentaux d'enseignants et d'EDIL progressent mieux que leur groupe témoin respectif au plan des variables affectives et des variables cognitives. L'investissement des professeurs dans leur formation, les caractéristiques du suivi qui leur a été proposé mènent à une évolution tangible des attitudes des professionnels et des comportements des élèves inclus.

OLIVEIRA, Francélio Ângelo de. A mudança da APAE de Maranguape - CE frente ao processo de inclusão escolar dos alunos público alvo da educação especial. 2012. 248f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:04:14Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:28:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T17:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho consiste em um estudo a cerca do novo papel da instituição especializada no contexto da inclusão. Tem como objetivo principal, investigar as transformações que a APAE/Maranguape atravessa com vistas a redimensionar suas práticas a fim de contemplar os alunos público alvo da educação especial incluídos nas escolas comuns da rede regular de ensino. No decorrer do percurso refletiu-se sobre como a APAE/Maranguape, vem enfrentando o paradigma da inclusão educacional. Para tanto, o caminho metodológico seguido foi a pesquisa qualitativa tendo como delineamento o estudo de caso. O estudo ateve-se ao universo da instituição onde foram utilizados três procedimentos de análise, a saber: entrevista semi-estruturada, análise documental e observação direta. Como sujeitos da pesquisa foram escolhidas as duas professoras do AEE que vivenciaram os dois processos da instituição, ou seja, escola especial e centro de atendimento educacional especializado. De igual modo, participaram: a coordenadora do Centro de Atendimento ás Pessoas com Deficiência – CAEPD, a ex-presidente e atual consultora da APAE e os professores do Atendimento Educacional Complementar Específico – AECE, pois integram, juntamente com os professores do AEE, a equipe responsável pela oferta do atual serviço da instituição. Foram pesquisadas as novas concepções, estratégias e práticas que orientam essa instituição na busca por sua permanência no cenário educacional. É uma temática de grande importância no panorama educacional brasileiro, pois provoca a reflexão sobre um dos maiores conflitos existentes no que tange as atuais políticas públicas sobre a inclusão escolar: qual o destino das instituições especializadas no sistema educacional inclusivo. Desse modo, os resultados obtidos a partir dessa pesquisa apontam que a mudança se deu inicialmente no campo conceitual, desencadeando a mudança na prática pedagógica que se refletiu na avaliação, na oferta dos conteúdos, no planejamento e na relação com o aluno, com o professor de sala comum e com as famílias. Tais mudanças atendem ao novo objetivo da instituição que é o de oferecer o atendimento educacional especializado, numa perspectiva complementar e não substitutiva, como forma de assegurar que a escolarização dos alunos público alvo da educação especial ocorra nas escolas comuns, para a promoção do direito a escolar para todos e a efetivação do modelo educacional inclusivo. / Cette étude porte sur le rôle de l’institution spécialisée dans le contexte de l’inclusion scolaire. Son objectif est d’étudier la question du changement dans les pratiques de l´APAE/Maranguape (CE) afin de rejoindre les élèves qui doivent recevoir les services éducatifs spécialisés dans le cadre de l’Atendimento Educacional Especializado (AEE) et qui fréquentent les classes ordinaires d’écoles publiques. Au cours de cette étude s’est tenue une réflexion destinée à définir le rôle que peut jouer l´APAE/Maranguape (CE) dans un contexte d’inclusion scolaire. Dans cette étude de nature qualitative l’approche méthodologique fait appel à l’étude de cas. Trois procédures ont été utilisées. Il s’agit de l´entrevue semi-structurée, de l´analyse documentaire et de l´observation directe. Parmi les sujets qui ont participé à l’étude on retrouve deux professeurs de l’AEE qui ont vécu les deux réalités du milieu institutionnel à savoir l´école spéciale et le centre de service spécialisé, la coordinatrice du Centre de services aux personnes ayant une déficience (CAEPD), l´ancienne présidente et l´actuel consultant de l´APAE et enfin les professeurs des services scolaires complémentaires spécifiques (AECE), car ils forment, avec les professeurs de l´AEE, l´équipe responsable de l´offre du services actuels de l´institution. La connaissance des orientations ainsi que des stratégies et des pratiques destinées à permettre à l’institution de jouer un rôle actif dans le cadre de l’inclusion scolaire s’avère essentielle dans le contexte scolaire brésilien actuel. Elle est essentielle compte tenu du déséquilibre dans lequel se retrouve actuellement le milieu institutionnel suite aux nouvelles politiques publiques concernant l’inclusion scolaire. Plus spécifiquement la question peut se poser ainsi : « Quel est le destin des institutions spécialisées dans le cadre d’un système scolaire qui favorise l’inclusion scolaire?» Les résultats obtenus montrent que des changements ont eu lieu à l´APAE/Maranguape (CE). Changements sur le plan conceptuel qui ont entraîné des transformations dans les pratiques pédagogiques et notamment en ce qui concerne l’évaluation des apprentissages, les contenus pédagogiques, la planification et enfin, la relation avec les élèves, avec les professeurs des classes ordinaires et avec les familles. Ces changements visent à répondre au nouvel objectif de l´institution qui est d´offrir un support scolaire spécialisé et ce dans une perspective de complémentarité et non de substitution. En somme il s’agit de faire en sorte que les élèves nécessitant des services éducatifs spécialisés (AEE) puissent profiter pleinement de l’expérience de la classe ordinaire, assurant ainsi la promotion du droit à l´école pour tous et l´efficacité d’un système éducatif basé sur les principes de l’inclusion acolaire.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancileideBAV.pdf: 618443 bytes, checksum: 90292aae4bba3b51d6b3f12478b621d2 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / Le texte se rapporte ? une recherche sur les conceptions d enseignants concernant l inclusion scolaire d ?l?ves sourds , et leurs ralations avec les pratiques qu ils d?veloppent dans les classe r?guli?res. Elle a ?t? conduite dans une ?cole publique r?guli?re appartenant ? la commune de Assu RN, et dont le choix m?thodologique a ?t? une approche qualitative, du genre ethnographyque. La construction des donn?es devient d un processus d observation, de l application d entretiens demi-structur?s et de l analyse de documents, ayant pour sujets quatre enseignants des ann?es initiales de l enseignement fondamental. L apport th?orique de base a ?t? la th?orie socio-culturelle propos?e par Vygotsky (2003 ; 2005), cens?e traduire la compr?hension de l homme dans sa dimension historique et culturelle, et mettre en ?vidence l interaction sociale en tant que condition pour le d?veloppement des individus. Les donn?es font conna?tre que les enseignants sujets de la recherche sont favorables ? l inclusion scolaire des ?l?ves sourds dans les classes r?guli?res, n?anmoins soulignent le besoin d un changement ? l ?cole pour que l inclusion devienne une r?alit?. Les enseignants sont d avis que l apprentissage des ?l?ves sourds se fait d une fa?on qui met trop de temps, moyennant l utilisation de recours sp?cifiques, tels que l usage du langage des signes (Libras). Ils signalent les difficult?s qu ils doivent faire face quand il s agit de travailler p?dagogiquement avec ces ?l?ves dans le quotidien, telles que : manque d un travail collectif ? l ?cole ; besoin d une formation sp?cialis?e ; d?monstration de sentiments de peur, ou pr?jug?s de la part de quelques uns du personnel de l ?cole , tout cel? interf?rant directement dans leurs attitudes et leurs actions faces aux ?l?ves ; manque d appui des instances administratives de l ?cole ; absence de politiques consistentes pour guider l ?ducation sous un regard inclusif. Quant aux pratiques p?dagogiques d?velopp?es ? l ?cole, la recherche laisse voir que, par rapport ? la pr?sence des ?l?ves sourds, tr?s peu d adaptations y ont ?t? introduites, d o? se d?gage que la planification des actions ?ducatives ? l ?cole se tourne, prioritairement, vers les ?l?ves qui ?coutent, c est-?-dire, vers un groupe apparemment homog?ne. On a constat?, en plus, qu il n existe pas ? l ?cole aucun professionnel habilit? pour l ?tablissement d un processus de communication avec les ?l?ves sourds. Malgr? ces difficult?s, les enseignants avouent, quand m?me, que travailler avec ces ?l?ves rapporte toujours des b?n?fices, tels que la collaboration et le respect mutuels chez les ?l?ves, l acquisition de nouveaux savoirs et l am?lioration de la pratique p?dagogique des enseignants / Este trabalho apresenta uma investiga??o que enfoca concep??es de professores sobre a inclus?o escolar de alunos surdos e sua rela??o com as pr?ticas desenvolvidas em classes regulares. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Assu-RN, tendo como op??o metodol?gica a abordagem qualitativa, do tipo etnogr?fico. A constru??o dos dados foi feita por meio de observa??o, entrevista semi-estruturada e an?lise de documentos, tendo como participantes quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Respalda-se na teoria sociocultural proposta por Vigotsky (2003; 2005), que traduz a compreens?o do homem em sua dimens?o hist?rica e social, bem como a relev?ncia da intera??o social como condi??o para o desenvolvimento dos indiv?duos. A an?lise dos dados revela que as professoras investigadas s?o favor?veis ? inclus?o de alunos surdos em classes regulares, mas apontam a necessidade de mudan?as na escola para que tal inclus?o seja realmente poss?vel. Acreditam que a aprendizagem de alunos surdos se d? de forma muito lenta, mediante a utiliza??o de recursos espec?ficos, principalmente do uso de Libras. As professoras apontam dificuldades que enfrentam para atuar pedagogicamente com alunos surdos no cotidiano escolar, tais como: falta de trabalho coletivo na escola; necessidade de forma??o espec?fica; exist?ncia de sentimentos como medo e preconceito, por parte de algumas pessoas que fazem a escola, o que interfere nas suas atitudes e a??es diante desses educandos; falta de apoio das inst?ncias administrativas; falta de pol?ticas consistentes que norteiem a educa??o em uma perspectiva inclusiva. Em rela??o ? pr?tica desenvolvida, foi poss?vel perceber que s?o feitas poucas adapta??es considerando a presen?a das alunas surdas, demonstrando que o planejamento das a??es educativas continua sendo elaborado, prioritariamente, para os alunos ouvintes, ou seja, para um grupo aparentemente homog?neo. Foi constatado, ainda, que n?o existe nenhum profissional habilitado para o ensino com uso da Libras, embora esta seja considerada uma l?ngua indispens?vel para que se estabele?a a comunica??o com os surdos. Apesar das dificuldades, as professoras afirmam que o trabalho com alunos surdos traz benef?cios tais como respeito e colabora??o m?tua entre os alunos; aquisi??o de novos saberes e melhoria da pr?tica pedag?gica pelos professores

Peu de recherches sur l'immigration francophone en Ontario traitent des ressources disponibles aux adolescents issus de l’immigration francophone dans le but d’explorer comment de telles ressources facilitent leur insertion sociale. Ce volet de la question migratoire fait toute la pertinence de cette étude qui est une enquête de petite envergure menée auprès de tels adolescents. Les adolescents ayant participé à ce projet vivent à Ottawa et y sont scolarisés. Les résultats de cette recherche permettent de connaître leur point de vue sur l’importance d’avoir des ressources disponibles pour eux en français. Par ailleurs, cette étude met également en exergue les changements que ces jeunes voudraient voir s’opérer aux niveaux scolaire et communautaire dans le but de contribuer à une meilleure inclusion de tous leurs pairs impliqués.

FIGUEIREDO, Eliene Vieira . Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: desafios e possibilidades. 2008. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:28:57Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T13:36:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T13:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) Previous issue date: 2008 / L’objectif de cette étude a consisté à étudier les pratiques pédagogiques, en ce qui concerne la conception, l’application et l’évaluation des activités de lecture et d’écriture, dans la perspective d’une différentiation de l’enseignement qui favorise la participation et l’apprentissage des élèves, considérant la diversité de la classe. L’étude théorique est basée sur les approches psychogénétique piagétienne et socio historique vygotskienne. Le choix méthodologique s’est porté sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui s’appuie sur la coparticipation de l’enseignante chargée de l’alphabétisation d’une classe de cours préparatoire d’une école publique municipale de la ville de Fortaleza. Les résultats de cette investigation ont été analysés à partir d’une échelle construite afin d’évaluer le développement de pratiques d’enseignement différencié dans la salle de cours; elle a servi de paramètre pour l’analyse des pratiques réalisées par l’institutrice qui a participé à l’étude. Parmi les 90 activités analysées, 49 tenaient compte de la diversité de la classe. Au sein des activités organisées par l’enseignante, 6 catégories importantes ont émergé: coopération, médiation, hétérogénéité, motivation, interaction et autonomie. Un pré-test et un post test nous ont permis de comparer l’évolution de l’apprentissage de la langue écrite des élèves de la classe accompagnée avec l’évolution des élèves d’un autre Cours Préparatoire qui n’a bénéficié d’aucun accompagnement. Le résultat de ces analyses a indiqué qu’il y a eu des avancées significatives de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves de l’enseignante accompagnée. Les élèves de tous les niveaux ont progressé, et les enfants qui étaient au niveau pré syllabique lors du pré test sont les plus nombreux (quatre) à avoir évolué. Au contraire, dans la salle de l’enseignante non accompagnée, le processus a été exactement inverse: les enfants qui étaient au niveau pré syllabique au début sont ceux qui ont le moins progressé (un seul parmi les cinq élèves concernés). Les résultats indiquent que le développement de stratégies de différentiation de l’enseignement favorise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture indépendamment du niveau conceptuel dos élèves; Les habiletés à travailler l’enseignement différencié de l’institutrice favorisent des pratiques pédagogiques dans le contexte de l’inclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar práticas pedagógicas na concepção, aplicação e avaliação das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciação do ensino que favoreçam a participação e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentação teórica se respalda na abordagem psicogenética piagetiana e a sóciohistórica vygotskyana. A opção metodológica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participação da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pública da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referência uma escala que se destina à avaliação do desenvolvimento de práticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parâmetro para análise das práticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperação, mediação, heterogeneidade, motivação, interação e autonomia. Através de um pré-teste e de um pós-teste comparamos a evolução da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evolução dos alunos de outra sala de aula da mesma série (primeiro ano), cuja professora não teve acompanhamento. O resultado dessas análises indicou que houve avanços significativos na evolução em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os níveis de evolução da leitura e o maior número de alunos (quatro), que evoluíram foi justamente dos alunos que no pré-teste se encontravam em nível pré-silábico. Enquanto isso, na sala da professora não acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no préteste estavam no nível pré-silábico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nível silábico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratégias de diferenciação do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evolução conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem práticas pedagógicas no contexto de inclusão.

Bien que reconnue comme critique pour le devenir socio-professionnel desenfants avec Troubles du Spectre Autistique (TSA), l’inclusion scolaire en classeordinaire demeure en France peu acces- sible pour ce public. En effet, lefonctionnement cognitif atypique associé aux limitations des comportements socioadaptatifs(communication, socialisation, autonomie etc.), se heurte bien souvent auxconditions normées des milieux ordinaires tels que l’école. Les nouvelles technologiessont aujourd’hui pressenties comme leviers prometteurs pour surmonter ces barrières àl’inclusion scolaire. Cependant, malgré un marché pléthorique de technologies ciblantles TSA, les études scientifiques manquent pour statuer sur leur efficacité mais aussisur les fondements mêmes de leur conception.Ce travail présente la conception et la validation d’applications mobiles pourl’inclusion scolaire d’enfants avec TSA en classe ordinaire au travers de trois études.Dans une approche centrée- utilisateur, l’Étude 1 présente des principes de conceptiond’applications d’assistance aux activités de classe et activités communicationnelles desenfants avec TSA pour une utilisation in situ. Dans une approche centrée utilisateur etde recherche clinique pilote, l’Étude 2 présente les principes de conception et lavalidation expérimentale d’une application d’assistance à la régulation émotionnelledes enfants TSA en classe ordinaire. Les résultats indiquent des bénéfices sur lescomportements d’auto-régulation ainsi que sur les processus sociocognitifs sousjacents.Enfin, dans une approche cross-syndromes, l’Étude 3 présente les résultatsd’une intervention globale reposant sur des ap- plications d’assistance et deremédiation cognitives (dispositif Collège+) déployées auprès de 48 enfants et visant àsoutenir la primo-inclusion en classe ordinaire d’enfants avec TSA et d’enfants nonTSA (avec Déficiences intellectuelles ou troubles globaux de l’apprentissage). Desbénéfices sont rapportés pour tous les enfants équipés en termes de comportementssocio-adaptatifs, de réponse sociale et de fonctionnement sociocognitif. Aussi, de pluslarges bénéfices sont observés pour les enfants TSA révélant ainsi la pertinence del’intervention Collège+ pour le public avec TSA.En conclusion, un approche systémique dans la conception et l’expérimentationd’applications mobiles a permis des améliorations dans l’adaptation descomportements et du fonctionnement socio-cognitif, cruciaux dans la réussite d’uneinclusion scolaire en classe ordinaire. Cette approche semble donc prometteuse poursoutenir l’inclusion scolaire en milieu ordinaire des enfants avec TSA, et offre delarges perspectives de travail, tant sur l’enrichissement des contenus, la conception denouvelles applications que des méthodes de validation expérimentale. / School inclusion of children with Autism Spectrum Disorders (ASD) inmainstream classrooms remains dramatically limited in France, even though it hasbeen recognized as critical for socio- professional perspectives. In fact, the atypicalcognitive functioning, associated with socio-adaptive behavior difficulties(communication, social skills, autonomy, etc.), are usually confronted to nor- malizedexpectations in these mainstream environments, such as schools. New technologiescan be seen as promising levers to overcome the barriers of school inclusion.However, despite a plethoric offer of technologies for children with ASD, scientificstudies are lacking to establish their efficacy, as well as the relevance of their design.This work presents the design and validation of mobile applications to support schoolinclusion of children with ASD in mainstream classrooms through three studies. Thefirst study presents design principles for assistive applications addressing schoolroutines and verbal communication activities of children with ASD; these applicationsare to be used in situ. Combining a user-centered approach and pilot clinical research,the second study presents design principles and experimental validation of an emotionregulation application targeting children with ASD in mainstream classroom. Theresults reveal benefits on self-regulation behaviors, as well as underpinning sociocognitiveprocesses. Finally, in across-syndrome approach, the third study presents theresults of a global intervention, based on cognitive assistive and rehabilitationapplications, involving 48 children and supporting the first inclusion in mainstreamclassrooms of children with ASD and children without ASD (with IntellectualDisabilities or learning disabilities). Benefits are reported for both equipped groups interms of socio-adaptive behaviors, social response and socio-cognitive functioning.Larger benefits have been observed for equipped children with ASD, revealing therelevance of Collège+ intervention for this population.A systemic approach to designing and experimenting mobile applications allowed forimprove- ments in socio-adaptive behaviors and socio-cognitive functioning, crucialfor the success of main- stream school inclusion. Such approach seems promising tosupport school inclusion of children with ASD in mainstream classrooms, and offersbroad perspectives by enriching contents, designing new applications as well asexperimenting validation methodologies for mainstream environments.

Ayant comme première langue apprise ou d’usage le français, les élèves francophones issu·es de l’immigration récente (EFIIR) sont souvent directement inclus·es en classe ordinaire dans le niveau scolaire de leur groupe d’âge (MELS, 2014d). Elles et ils ne reçoivent généralement pas de soutien particulier puisque l’école considère leur maîtrise de la langue d’enseignement suffisante. Pourtant, ces EFIIR sont confronté·es à des obstacles potentiels de taille (Gosselin-Gagné, 2018a). Pour favoriser leur plein épanouissement, l’inclusion scolaire est alors un concept à mobiliser (Potvin, 2013). S’appuyant sur le socioconstructivisme, elle amène le personnel à reconnaître l’hétérogénéité des profils des élèves et à mettre en œuvre des pratiques équitables et adaptées à leurs besoins. Ce projet de recherche a 3 objectifs spécifiques : 1) documenter les facilitateurs et obstacles à la situation d’inclusion d’EFIIR dans leur groupe classe ordinaire du primaire; 2) dégager des pratiques inclusives et socioconstructivistes qui soutiennent leur situation d’inclusion; et 3) analyser leur situation d’inclusion en fonction de la synthèse retenue et des principes de l’inclusion scolaire. Le type de recherche adoptée est l’étude de cas multiples. La triangulation des données a été assurée par leur collecte auprès de trois types de personnes participantes, soit les EFIIR, leur parent et le personnel scolaire impliqué dans leur situation d’inclusion, et ce, avec des entretiens semi-dirigés. Les résultats se structurent autour de trois études de cas de situations d’inclusion d’EFIIR. Plusieurs facilitateurs, comme le soutien des parents et celui de la personne enseignante titulaire, ont été nommés par les personnes participantes et dégagés à la suite de l’analyse des données collectées. Les EFIIR ont également rencontré divers obstacles en lien avec leurs apprentissages en mathématiques, la diversité culturelle et linguistique du français, et la création de liens d’amitié. Ces facilitateurs et obstacles étaient davantage nommés par les personnes participantes comme étant intrinsèques aux EFIIR, ce qui a suggéré un manque d’adaptation réciproque de la part de l’école. De plus, une variété de pratiques inclusives et socioconstructivistes qui soutiennent la situation d’inclusion scolaire de ces EFIIR a été soulevée tels un protocole d’accueil réfléchi, l’enseignement explicite de l’empathie et l’accompagnement des élèves dans leur socialisation. / Students who have recently immigrated that master French as their first spoken language are often directly included in schools in ordinary classes associated to their age group (MELS, 2014d). They generally do not receive any particular support since schools consider their competencies of the language of instruction sufficient. However, these students face significant potential obstacles (Gosselin-Gagné, 2018a). To promote their full potential, inclusion is a concept to mobilize (Potvin, 2013). Based on the sociocultural theory, it encourages school staff to recognize the heterogeneity of student profiles and intervene in an equitable and adapted way to answer their needs. This research project has 3 specific objectives: 1) to document the facilitators and obstacles to the situation of inclusion of French-speaking students who have recently immigrated in ordinary classes in elementary schools; 2) to identify inclusive and sociocultural practices that support the situation of inclusion of these students; and 3) to analyze their situation of inclusion according to the retained synthesis of inclusive education and its principles. This project is a multiple case study. Triangulation of the data was ensured by collecting them from three types of participants, namely French-speaking students who have recently immigrated, their parents and school staff involved in their situation of inclusion, with semi-structured interviews. The results are structured around three case studies of the situation of inclusion of three French-speaking students who have recently immigrated. Several facilitators, such as support from parents and from the classroom teacher, were named by the participants and identified following the analysis of the data collected. These students encountered various obstacles related to their learning in mathematics, the cultural and linguistic diversity of French, and the creation of friendships. These facilitators and obstacles were often named as being intrinsic to the students, which suggested a lack of reciprocal adaptation on behalf of the schools. In addition, a variety of inclusive and sociocultural practices that supported the situation of inclusion of these French-speaking students who had recently immigrated were raised, such as a thoughtful reception protocol, the explicit teaching of empathy, and the support for students in their socialization.

MAIA, Tatiane Faustino Moreira. Pessoas com necessidades especiais na sociedade e no mercado de trabalho: pespectiva inclusiva. 2008. 106 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-17T13:04:16Z No. of bitstreams: 1 2008_dis_TFMaia.pdf: 1398874 bytes, checksum: 0590f45708984dc0aa1e2660d1cddd59 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T13:23:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_dis_TFMaia.pdf: 1398874 bytes, checksum: 0590f45708984dc0aa1e2660d1cddd59 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T13:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_dis_TFMaia.pdf: 1398874 bytes, checksum: 0590f45708984dc0aa1e2660d1cddd59 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta dissertação expõe avanços e dificuldades encontrados no processo inclusivo de Pessoas com Necessidades Especiais - PNE no mercado de trabalho. Parte-se da abordagem do que é inclusão e como se deu a evolução histórica da inclusão na sociedade, na educação e no mercado de trabalho. São expostas as principais leis referentes a essa questão e o que já vem ocorrendo para se garantir o trabalho inclusivo. Foram levantados dados de instituições como IDT, SINE, e da Superintendência Regional do Trabalho e Emprego no Ceará, como elementos de informação. Um segundo momento de desenvolvimento deste projeto foi baseado na observação, avaliação e análise das formas de inclusão de pessoas com necessidades especiais em algumas empresas privadas do setor industrial da região metropolitana de Fortaleza e na STDS do Ceará. Essas observações nos permitiram perceber as perspectivas e problemas de inclusão das pessoas com necessidades especiais no mercado de trabalho. Com o desenvolvimento da pesquisa, nas conversas informais e no meio profissional, ficou patente que a falta de conhecimento por parte dos profissionais de empresas e das escolas, como também dos cidadãos comuns em relação às pessoas com necessidades especiais e suas dificuldades/deficiências prejudica a inclusão e aumenta o preconceito. Com base nisso, colocamos em anexo, algumas considerações direcionadas às Deficiências – tipos, causas, prevenções e como ajudar PNE’s. Conclui-se que a sociedade ainda não é adequadamente inclusiva, quando levamos em conta de que nem a escola, nem o mercado de trabalho favoreçam a efetivação da inclusão plena das PNE’s, mas que os avanços e as conquistas estão acontecendo.