Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410386-Texto+Completo-0.pdf: 795312 bytes, checksum: 547bf302dd1005194cf08507deadb226 (MD5) Previous issue date: 2008 / The main goal of this thesis is a descriptive and explanatory study of noun groups known as clusters in a generative approach, bearing in mind its importance for the English language learning. To accomplish this task, our starting point was a belief, shared by many English teachers, that most Brazilian students have difficulty in processing such noun structures, which are typical of the English language. As a starting point we believe that Brazilian students of English have a hard time in dealing and mastering such noun groups due to a parametric variation between Portuguese and English, once both languages follow different noun phrase patterns. In the organization of this thesis we presented, first of all, a general overview about second language acquisition from a Generative perspective. In order to do so, we dealt with the most relevant issues related to the topic of L2 language acquisition such as UG access from the point of view of different researchers, the role played by the mother tongue in acquiring a second language, adjective parametric variation in the languages mentioned above and finally an analysis and explanation of clusters. To enrich the discussion, empiric data were gathered by means of a research in order to confirm or not our initial hypotheses. This paper’s contribution is to help English teachers who teach the language in Brazil to reflect more about the topic of adjectives and clusters. / O objetivo principal desta dissertação é a realização de um estudo descritivo e explanatório sobre o fenômeno sintático cluster em uma abordagem gerativista, tendo em vista sua importância para a aprendizagem da língua inglesa por aprendizes brasileiros. Para que tal meta fosse alcançada tivemos como motivação inicial o fato, constatado por muitos professores de inglês, que grande parte dos alunos brasileiros têm dificuldade em processar esses grupos nominais, típicos da língua inglesa. Partimos da hipótese que a aprendizagem dessas estruturas é problemática para falantes da língua portuguesa por uma questão de variação paramétrica entre o português e o inglês, uma vez que as referidas línguas seguem padrões estruturais diferentes. Em nosso trabalho, primeiramente, procedemos a uma revisão bibliográfica sobre a aquisição da segunda língua a partir do Gerativismo, abordando as questões mais relevantes que envolvem o tema como o acesso à GU na ótica de diferentes pesquisadores, o papel exercido pela língua materna na aquisição da L2, a parametrização de adjetivos nas referidas línguas e uma análise e explanação sobre os clusters. A fim de enriquecer a discussão teórica, buscamos dados empíricos através de uma pesquisa exemplificatória que investigasse o desempenho de alunos brasileiros e que confirmasse ou não nossas hipóteses iniciais. Como contribuição, esperamos que este trabalho sirva como reflexão para os professores de inglês e que os auxilie em sua prática docente.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A Interfonologia na aprendizagem.pdf: 625750 bytes, checksum: 30f6627d6f27ae97d7c65449467b87ed (MD5) Previous issue date: 2003-04-24 / No presente trabalho investigamos o comportamento dos falantes nativos do português durante o processo de aprendizagem do inglês como língua estrangeira, tendo como foco de estudo três aspectos fonológicos na interlíngua português/inglês : a aquisição das interdentais, a assimilação de sonoridade decorrente das fricativas coronais em limite de morfemas derivacionais do inglês e a apêntese vocálica decorrente de onsets complexos formados por fricativas seguidas porlíquidas, nasais e plosivas no inglês. Os dados que compõem o presente estudo foram coletadoscom base em três instrumentos, aplicados a quinze informantes, todos falantes nativos do português, aprendizes da língua inglesa em diferente níveis de adiantamento em um curso de idiomas de Pelotas-RS. Os resultados apontaram que os falantes do português elegeram preferencialmente os segmentos [t] e [f]como variantes para substituir a fricativa interdental [t] do inglês, sonorizaram a fricativa coronal em limite de morfema derivacional no inglês por transfer~encia da regra de assimilaçãodo português, como também modificaram os onsets complexos da língua inglesa, formadospor sequ"ências do tipo fricativa+plosiva, fricativa +líquida e fricativa+nasal, com o emprego da epêntese. Concluímos que existe uma forte influência da língua materna no comportamento dos três fenômenos aqui estudados e que a noção de marcação, embora tenha se mostrado importante no emprego das interdentais e na aplicação da regra de sonorização das fricativas coronais em limite de morfema derivacional, não se caracterizou como fator de influência no estudo do processo de aquisição de onsets complexos do inglês.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2017-03-13T12:56:07Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 967542 bytes, checksum: 2c9590f846a51fb6875e21e66ceb59d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T12:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 967542 bytes, checksum: 2c9590f846a51fb6875e21e66ceb59d5 (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A partir da última década do século 20, o foco dos pesquisadores tem se voltado para o que motiva os professores em diferentes fases de suas carreiras, em diferentes contextos de ensino e aprendizagem (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; BUTLER, 2014; ALEXANDER, GROSSNICKLE e LIST, 2014; TSUTSUMI, 2014). Alexander, Grossnickle e List (2014) afirmam que o estudo a respeito da motivação e das emoções do professor é um terreno fértil a ser desbravado. Da mesma forma, as investigações a respeito das emoções no contexto educacional são extremamente relevantes por possibilitarem um entendimento mais detalhado da natureza, condições e consequências do ensino/aprendizagem (HARGREAVES, 2000). Apesar disso, ainda são poucos os trabalho que investigaram esses dois conceitos de forma conjunta. Baseando-me nos estudos sobre motivação (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; DÖRNYEI e KUBANYIOVA, 2014; RICHARDSON, KARABENICK, e WATT, 2014) e emoções do professor (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2005; HARGREAVES, 1998, 2000; SUTTON e WHEATLEY, 2003) este estudo teve como objetivo investigar e compreender a motivação e as emoções de uma professora de inglês para ensinar inglês no contexto da escola pública, bem como a relação entre esses conceitos. Mais especificamente, busquei responder as seguintes perguntas: (1) O que motiva a professora para ensinar a língua inglesa (LI)? (2) Quais emoções são vivenciadas pela professora em seu ensino? e (3) Qual a relação entre suas emoções e a motivação para ensinar LI? Para isso, os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram dois questionários abertos, uma narrativa autobiográfica, uma entrevista, observações e gravação de aulas em áudio, notas de campo e diário da professora. Os dados foram analisados de acordo com padrões de análise da pesquisa qualitativa (HOLLIDAY, 2002, PATTON, 2002). Os resultados evidenciaram que a motivação da professora para ensinar a LI tem sua força motora nos alunos. Além disso, emoções antagônicas foram vivenciadas em seu dia a dia em sala de aula – emoções positivas tais como empatia, alegria e surpresa, e negativas tais como frustração, raiva e tristeza. Essas emoções se relacionam de forma interativa, dinâmica e também dissonante com sua motivação. As implicações para a formação de professores de inglês foram discutidas, bem como para a pesquisa sobre motivação do professor e suas emoções no ensino de línguas. / Since the last decade of the 20th century, scholars have shed light on what motivates teachers in different phases of their careers, in various teaching and learning contexts (DÖRNYEI and USHIODA, 2011; BUTLER, 2014; ALEXANDER, GROSSNICKLE and LIST, 2014; TSUTSUMI, 2014). Alexander, Grossnickle and List (2014) assert that inquiry on teacher motivation is a fertile ground to be deeply explored. Similarly, research on emotions in the educational context is valuable as they can help us better understand the nature, conditions and consequences of the teaching/learning process (HARGREAVES, 2000). However, research on the relationship of both concepts is still scant in Applied Linguistics. Based on studies on teacher motivation (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; DÖRNYEI e KUBANYIOVA, 2014; RICHARDSON, KARABENICK, e WATT, 2014) and teacher emotions (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2005; HARGREAVES, 1998, 2000; SUTTON e WHEATLEY, 2003), this study aimed at investigating and understanding an English teacher’s emotions and motivation to teach at a Brazilian public school context, as well as the relationships between these concepts. In order to achieve these aims, the following research questions guided the study: (1) What motivates the teacher to teach English? (2) Which emotions emerge in her teaching? (3) Is there a relationship between her emotions and her motivation to teach English? If so, how does it happen? Two semi-structured questionnaires, a written narrative, a semi-structured interview, classroom observations, field notes, audio recordings, and the teacher’s journal were used as data collection instruments. Data were analyzed according to standards of qualitative research (HOLLIDAY, 2002, PATTON, 2002). Results have suggested that teacher’s main motivation to teach English are her students. Additionally, she experienced antagonistic emotions on a daily basis in the classroom - positive emotions such as empathy, joy and surprise, and negative emotions such as frustration, anger and sadness. These emotions are related to motivation in interactive, dynamic and also dissonant ways. Implications for teacher education were discussed, as well as for research on teacher motivation and emotions in language teaching.

Orientador: Giséle Manganelli Fernandes / Banca: Lúcia Helena Costigan / Banca: Osvaldo Copertino Duarte / Banca: Peter James Harris / Banca: Ricardo Maria dos Santos / Resumo: O estudo comparativo entre os romances Paradise, da autora norte-americana Toni Morrison (1997), e Rosa Maria Egipcíaca da Vera Cruz, da autora brasileira Heloisa Maranhão (1997), apresenta a criação de imagens metafóricas de lar como forma de revisão da história oficial de formação nacional. Em ambos os romances, a construção de cronotopos subvertidos recria vivências internas do passado em lares inclusivos, elaborando espaços que revisam as características de externalidade associadas a identidades nacionais de formação histórica. A "história compartilhada" de vivências internas constrói locais de atuação para personagens que vivem à margem da sociedade, marcando a existência dessas vidas dentro do panorama geral de grandes eventos históricos ocorridos nos Estados Unidos e no Brasil. Com a subversão da história oficial, os romances históricos reformulam o entendimento sobre o passado e o presente, reformulando as identidades sociais compostas por determinações históricas. / Abstract: The comparison between Toni Morrison's Paradise (1997) and Heloisa Maranhão's Rosa Maria Egipcíaca da Vera Cruz (1997) shows how these two novels create metaphorical images of home as a way of revising the official history of national formation. By constructing subverted chronotopes, both novels recreate inner lives in inclusive homes, presenting spaces that revise external characteristics associated with national identities. The "shared history" of inner lives forms the ground for marginalized characters to participate in society, making it possible for these characters' lives to be registered in the broader panorama of historical events in the United States and in Brazil. By subverting official history, historical novels reformulate our knowledge about the past and the present, reformulating social identities determined by historical characteristics. / Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000431124-Texto+Completo-0.pdf: 1093612 bytes, checksum: b6d8f141521fa7269aaa004a6941ab60 (MD5) Previous issue date: 2011 / Pragmatic features of the English language are likely to be ignored in the ELT classroom. The development of pragmatic awareness of English language is important due to the fact that it may decide whether communicative interaction is successful or not. In order to obtain a success in language teaching, teachers should not only address linguistic forms and syntactic rules, but also recognize language as socioculturally driven. The ambiguities of English language structures that appear during the second language acquisition process may possibly be solved by inference and the recognition of the implicitness of utterances – both pragmatic aspects that may be overlooked during teaching. For the second language acquisition to take place in learners, it might be necessary to incorporate pragmatic features into the teaching of English. Since the Relevance Theory by Sperber and Wilson (1986; 1995) deals with human communication, it is the theory chosen to integrate natural aspects of human cognition to the inferential process of utterances, in favor of promoting pragmatic awareness of English language through the teaching of inferential activities. / É provável que características pragmáticas da língua inglesa sejam ignoradas no ambiente escolar de ensino de língua inglesa. O desenvolvimento da consciência pragmática em língua inglesa é importante devido ao fato de que isso pode decidir se uma interação comunicativa é bem‐sucedida ou não. Com o objetivo de obter uma interação bem-sucedida no aprendizado de língua, os professores deveriam não só destacar formas linguisticas e regras sintáticas, mas também reconhecer a língua como socioculturalmente enraizada. As ambiguidades das estruturas em língua inglesa, que podem aparecer durante o processo de aquisição da língua, são possíveis de serem resolvidas por inferência e reconhecimento da implicitude de enunciados – ambos aspectos pragmáticos que podem ser negligenciados durante o ato de ensinar. Para a aquisição da língua inglesa acontecer, é necessário incorporar características pragmáticas no ensino. Devido ao fato da Teoria da Relevância de Sperber e Wilson (1986; 1995) lidar com comunicação humana, ela é a teoria escolhida para integrar aspectos naturais da cognição humana com o processo inferencial de enunciados, no intuito de promover consciência pragmática da língua inglesa através do ensino de atividades inferenciais.

As observações experimentais em trechos ao longo de Linha Norte-Sul do Metrô de São Paulo revelaram a importância de temperatura nos empuxos sobre escoramentos de valas. A influência é tal que chega a duplicar a resultante das cargas provenientes da pressão de terra e do encunhamento. A preocupação com o efeito da temperatura é bastante recente, remontando a cerca de 15 anos, e introduz uma nova contingência no dimensionamento de escoramentos. Trata-se da variação dos incrementos de temperatura nas diversas estroncas, em profundidade, que depende do ângulo de incidência dos raios solares, da presença de anteparos ou edificações nas proximidades da vala, das condições de ventilação, entre outros fatores. Evidências empíricas quanto à linearidade da resposta carga-temperatura levaram à construção de um modelo matemático, que faz recorrência ao Método dos Elementos Finitos, e permitiu não só identificar os fatores condicionantes dos gradientes de carga-temperatura, como também superar a dificuldade colocada pela contingência supra-citada, inerente ao fenômeno em questão. A fixação dos módulos de deformabilidade foi feita através de retroanálise do comportamento de valas instrumentadas, pois os resultados de ensaios de laboratório conduziram apenas a tendência de variações com a profundidade. O aspecto contingente do problema foi superado com a introdução do conceito de envoltória dos gradientes máximos, computados dentro de uma faixa experimental de variação dos incrementos relativos de temperatura nas estroncas dos diversos níveis. Embasadas nesta teoria foram estabelecidas fórmulas práticas para o cálculo dos gradientes máximos, aferidos empiricamente, tanto para escoramentos com paredes flexíveis quanto rígidas. Mostra-se como estas fórmulas possibilitama inclusão do efeito da temperatura no dimensionamento de escoramentos de valas. Ressalta-se que a obtenção experimental dos diagramas de pressões aparentes precisa ser purificada das parcelas representadas pelo encunhamento e dilatação térmica das estroncas. Esta depuração foi parcialmente levada a cabo na interpretação das medições em valas da Linha Norte-Sul, tendo-se concluído que, após separação do efeito da temperatura, os diagramas de pressões aparentes para as Argilas Vermelhas e os Solos Varlegados da Cidade de São Paulo possuem uma envoltória de forma trapezoidal, com pressão máxima da ordem de 0,1 YH a partir do primeiro nível de estroncas. Este resultado é coerente com os máximos deslocamentos laterais medidos, da ordem de 0,1 %H. São também tecidas considerações quanto ao alívio das cargas de encunhamento ou de pré-compressão, mostrando-se a sua interação com o efeito da dilatação térmica das estroncas, principalmente para paredes rígidas, onde existe, ademais, o problema da incorporação efetiva das cargas nominais. / The measurements in full-sized outs accomplished in the first line of the Subway in São Paulo have shown that, besides the accidental factors such as the local variations in the soil, the constructive details and the extent and uniformity of prestressing, the temperature affects the loads carried by the individual struts. As a matter of fact, these loads were up to or more than times greater than those originated from the earth pressure and preloading. The first published work of the temperature effect on strut load seems to have been written fifteen years ago, but is was soon recognized that its contribution was difficult to evaluate. The contingent aspect of the problem was brought about in this study and is related with sun rays incidence angle, the presence and/or absence of barriers like buildings close to the excavations, the ventilation conditions inside the cuts, and so on. They were responsible for the accidental temperature increment distribution on the strut levels. A linear response between load and temperature in the braces was found out. This led to the construction of a mathematical model, to simulate the field conditions formulated by means of the Finite Element Method. It allowed the identification of the most relevant parameters that affect the ratio of the increment of load to that of temperature (load-temperature ratio). The difficulties placed by the contingencies mentioned above were overcome by the introduction of the concept of the maximum load-temperature ratio, and their envelope, set up by applying the mathematical model to the instrumented cute and by letting the temperature increments assume values in ranges effectively observed in thefiled. Practical formulas were developed to figure up the maximum load-temperature ratio that seem to be well-founded to braced cuts using both flexible walls (piles, lagging and wales) or rigid walls (cast-in-place concrete). The analysis also showed how to make use of these findings to include the temperature effect in the design of braced cuts. Another achievement of this study refers to the fact that apparent earth pressure diagrams will have to be drawn by correcting the measured loads of the temperature effects. A procedure is proposed to carry out the separation of loads in individual struts in their components, caused by the earth pressure, the preloading or wedging and the temperature effects. This separation was partly done in the sites investigated in the Subway in São Paulo and induced to a trapezoidal envelope for the apparent earth pressure distribution. The maximum earth pressure value, starting at the first strut level, was figured on 0.1YH, which was in agreement with the measured lateral displacements (smaller than 0.1% H). Some considerations were also made in relation to the wedging or the preloading influence on the loads in other brace levels and their interaction with the temperature effect. Warning measures have to be taken in order to achieve the designed preload in the braces whenever cast-in-place concrete walls are built.

Submitted by Elana Simone Schiavo Caramano null (lanacaramano@gmail.com) on 2017-03-21T12:24:57Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_MESTRADO_Docencia_ElanaCaramano2017.pdf: 6428227 bytes, checksum: 25b42f3c8b34b4e9f22db1ae1d16e337 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-23T18:28:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 caramano_ess_me_bauru.pdf: 6428227 bytes, checksum: 25b42f3c8b34b4e9f22db1ae1d16e337 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T18:28:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 caramano_ess_me_bauru.pdf: 6428227 bytes, checksum: 25b42f3c8b34b4e9f22db1ae1d16e337 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Parece não ser mais possível pensar na Educação de Jovens e Adultos sem contemplar o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), uma área aberta à exploração para a criação de novas e efetivas situações de ensino e aprendizagem. Tendo em vista o atendimento a um público tão heterogêneo quanto o do CEEJA, em sua modalidade semipresencial, objetiva-se, neste trabalho, apresentar uma proposta de elaboração de videoaulas instrucionais como organizadores prévios para uma aprendizagem mais significativa na disciplina de língua estrangeira moderna – LEM – Inglês. Essa proposta representa a inserção das TDICs, especificamente, na implementação de um ambiente digital de aprendizagem, na mediação contextual do material didático (EJA – Mundo do Trabalho), diante das dificuldades percebidas em observações em sala de aula (de um CEEJA no interior paulista) e dos inúmeros fatores dificultadores que os educandos da EJA enfrentam ao retomarem os estudos. Daí a pertinência de uma reflexão sobre a prática pedagógica em suas relações históricas para o desenvolvimento de novas estratégias perante as demandas e premências de um mundo em constante mudança. Assim, considerando o princípio da filosofia freireana no que concerne ao respeito dos saberes dos educandos, bem como os conceitos de Ausubel sobre aprendizagem significativa em relação àquilo que o aprendiz já sabe, dá-se ênfase à aprendizagem como processo dialógico de significação e autonomia que compreende a aquisição de um repertório de signos, na articulação de múltiplas linguagens (verbais, não verbais, audíveis), por meio de videoaulas para a constituição da consciência e autonomia do educando. Ao educador cabe o papel de mediador desse processo, com a consciência de suas ações como construtor de conhecimentos, atento às necessidades dos educandos e reflexivo sobre suas práticas pedagógicas. / It seems no longer possible to think of the Youth and Adult Education without contemplating the use of Digital Information and Communication Technologies (DICT), an area where new teaching-learning situations can be explored to provide new and effective situations of teaching and learning. Bearing in mind the importance of assisting such a diverse audience as the students at a CEEJA, a Youth and Adult Education program in Brazil, in semi-distance learning mode, the objective of this dissertation is to develop instructional video lessons as previous organizers for a more meaningful learning of the discipline English as a foreign language, and the insertion of DICT through the implementation of a digital learning environment, on contextual mediation of learning material (EJA -Mundo do Trabalho - EJA World of Work), in face of the difficulties detected by observations in the classroom (at a CEEJA in São Paulo state) and for numerous complicating factors that students from EJA face when they resume their studies. Hence the relevance of a reflection on teaching practice in its historical relationship to the development of new strategies to meet the demands and exigencies of a world that is constantly changing. Therefore, considering the principle of Freire's philosophy regarding the respect for knowledge as well as the concepts of Ausubel about meaningful learning with respect to the learner already knows, this dissertation focuses on learning as a dialogic process of signification and autonomy, which includes the acquisition of a repertoire of signs, the articulation of multiple languages (verbal, nonverbal, audible), through video classes for the development of consciousness and autonomy of the learners. The educator’s role is being a mediator of this process, being aware of actions as a builder of knowledge, watching out the needs of learners and being reflective about their own teaching practices.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dulcinea Quiel de Aguiar Guimaraes Espellet Soares.pdf: 3435911 bytes, checksum: 62bcbef9519db5bfeb4d132411436410 (MD5) Previous issue date: 2006-03-31 / This research investigated the process of the reflexive-critical and intellectual Education of English teachers in one of the unities of the State university of Goiás. The theoretical framework is based on Dewey s, Schön s, Giroux s and Sacristán s studies in reflective teacher education and on Almeida Filho s works in English language teacher education. The main goals of this investigation were the apprehension of the ideas and practices of those involved in the process of teaching and learning, the contributions of the proposal based upon the critical-reflexive education related to the former curriculum, and the limitations we had to face in its materialization for it still is at its beginning. The research consisted of activities of noparticipant direct observation and semi structured interviews having as aim the English teachers, the students of the English course and the coordinator of the course. The data was organized into categories which express the participants views about the Pedagogic Political Project concerning to all its possibilities and limitations. The analysis of the report showed that the limitations created by the context under study made it unpracticable for an effective educational process, especially in the English area. Concluding, a language education course based on a communicative competence, the main goal of the new curriculum, requires epistemological, political and methodological changes in the course. / Esta pesquisa investigou o processo de formação intelectual crítico-reflexiva de professores de inglês no curso de Letras de uma das unidades da Universidade Estadual de Goiás (UEG). O estudo amparou-se sobretudo nos estudos de Dewey, Schön, Zeichner, Giroux e Sacristán sobre a formação de professores reflexivos e nos estudos de Almeida Filho sobre formação de professores de inglês. A investigação teve como objetivos a apreensão das idéias e práticas dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, as contribuições que a proposta de formação crítico reflexiva oferece, em relação ao currículo anterior, e as limitações enfrentadas em sua viabilização ainda em processo de implantação. A pesquisa consistiu de atividades de observação direta não-participante e entrevistas semi-estruturadas tendo como sujeitos os professores de inglês, os alunos do curso de letras e a coordenadora do curso. Os dados foram organizados em categorias que expressam a visão dos alunos, professores e coordenadora sobre a concretização do projeto político pedagógico em suas possibilidades e limitações. A análise dos dados mostrou que as limitações geradas pela realidade estudada, inviabiliza a concretização efetiva da proposta, especificamente na área de inglês. Conclui-se que uma formação que busque a promoção do desenvolvimento da competência comunicativa na língua inglesa, o objetivo maior da proposta, iniciou-se com a elaboração e implantação do novo currículo, mas sua concretização requer, ainda, investimentos epistemológicos, políticos e sobretudo metodológicos.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-14T20:13:28Z No. of bitstreams: 1 61350010.pdf: 936765 bytes, checksum: 4d541d0b99eb9714daf6ea63fb84a7ab (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-14T20:13:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61350010.pdf: 936765 bytes, checksum: 4d541d0b99eb9714daf6ea63fb84a7ab (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T20:13:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61350010.pdf: 936765 bytes, checksum: 4d541d0b99eb9714daf6ea63fb84a7ab (MD5) Previous issue date: 2015 / Trata-se de trabalho em que se pretende verificar se é possível a adoção das teorias dos princípios criadas por Ronald Dworkin e Robert Alexy pelo neoconstitucionalismo no Brasil, tendo em vista que esses dois autores são considerados os grandes ―pais fundadores‖ desse momento jurídico. Também se pretende analisar as possíveis conseqüências no ordenamento jurídico brasileiro. Nesse sentido, indaga-se: a idéia de princípios adotada pela teoria neoconstitucionalista brasileira é a mesma dos direitos norte-americano e alemão, já que aquela buscou sua origem e fundamento nessas? Para tanto, busca-se na análise do processo histórico de formação das duas tradições jurídicas, inglesa e romano-germânica, identificar traços típicos de cada uma delas e, assim, averiguar a possibilidade de importação de cada um desses modelos para a tradição jurídica brasileira. Assim, foi possível verificar que a teoria de princípios adotada por Dworkin não pode ser adotada pelo direito brasileiro, tendo em vista que o conceito de princípio adotado pelos ordenamentos de common law e de civil law são diferentes; o que também ocorre com o modelo alemão. Portanto, conclui-se que a base teórica da teoria neoconstitucionalista brasileira é inadequada e não corresponde à realidade institucional.

Tese de mestrado. Multimédia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2010