Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:09Z No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-08T16:19:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T16:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / Nesta disserta??o objetivamos analisar as representa??es sociais de licenciandos de cursos a dist?ncia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sobre a educa??o ? dist?ncia. Para compreens?o do objeto de estudo, optamos pelo embasamento te?rico da Teoria das Representa??es Sociais de Moscovici (1978; 2003; 2012) e utilizamos como instrumentos de pesquisa a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras, question?rios semiabertos eletr?nicos via Google Docs e entrevistas semiestruturadas gravadas por meio de um smartphone e o uso do aplicativo Automatic Call Recorder (gravador de chamadas), com os envolvidos nos cursos de licenciaturas a dist?ncia, discentes do Polo de Apoio Presencial de Currais Novos (RN) da UFRN. No que tange ? an?lise destes dados, empregamos a an?lise de conte?do de Bardin (2011). Os resultados mostram que a representa??o social de EaD constru?das pelos licenciandos participantes possui duas faces, a saber: como campo de desejo ? parte de uma escolha movida pela possibilidade de flexibilidade nos estudos; como um ambiente de aprendizagem diferenciado, inovador, permite, dentre outros fatores, uma qualifica??o profissional, atrav?s da adapta??o a situa??es novas, do comprometimento, da disciplina e do esfor?o do alunado em quest?o. Ademais, constatamos que os licenciandos se ancoram no espa?o-tempo-presencial (Polo de Apoio, Secretaria de Educa??o a Dist?ncia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, etc.) e/ou no espa?o-tempo-virtual (Ambiente Virtual de Aprendizagem, redes sociais digitais, etc.) e na coexist?ncia destes meios para construir essa representa??o social. Percebemos ainda que, as novas ferramentas tecnol?gicas (computador, Internet, moodle), s?o tidas como facilitadoras da forma??o docente e da constitui??o de representa??es sociais. / In this dissertation we aim to analyze the social representations of student of distance courses, of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), on distance education. For the understanding of the object of study, we opted the theoretical foundation of the Theory of Social Representations of Moscovici (1978; 2003; 2012) and we used as research instruments the Technique of Free Association of Words, semi-open questionnaires electronic by means Google Docs and semi-strutured interviews recorded by means of a smartphone and application use Automatic Call Recorder, (call recorder) with those involved in the undergraduate courses at a distance, student of the Polo Classroom Support of Currais Novos (RN) of the UFRN. In terms of the analysis of these data, we employ the content analysis of Bardin (2011). The results show that the social representation of EaD built by participating student has two faces, what are: as area of desire is part of a selection moved by the possibility of flexibility in the studies; as a learning environment for innovative, differentiated, accept, among other factors, a professional qualification through of the adaptation to new situations, of the commitment, of the discipline And the effort of the students in question. Moreover, we see that the studant if anchor in the space-time-to-face (Polo Classroom Support, Distance Education Secretariat, Federal University of the Rio Grande do Norte, etc.) and/or in the space-time-virtual (Virtual Learning Environment, digital social networks, etc.) and on the coexistence of these means to build this social representation. We realized yet that, the new technological tools (computer, Internet, moodle), are taken as facilitators of the formation teacher and the constitution of social representations.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T22:59:06Z No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) Previous issue date: 2016-07-20 / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Educa??o, Curr?culo e Pr?ticas Pedag?gicas, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo, em que o foco de interesse voltou-se a analisar as representa??es sociais de licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da pr?tica educativa. Para alcan?armos tal intento, recorremos ao aporte te?rico: a Teoria da Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), a qual tem o seu olhar debru?ado para o conhecimento advindo da experi?ncia cotidiana, como pelas reapropia??es de sentidos historicamente revigorados. Por esse efeito a utilizamos, j? que a nossa vis?o perspectivou alcan?ar o conhecimento a respeito da pr?tica docente que os licenciandos cotidianamente constru?ram. Valemo-nos tamb?m do di?logo com expoentes que estudam e pesquisam acerca das tem?ticas: forma??o de professores, identidade e saberes docente, fazer pedag?gico e pr?tica educativa; como refer?ncias destacamos PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), e N?VOA (2009), com a finalidade de compreender de forma aprofundada o objeto estudado. Como procedimentos para obten??o de informa??es e an?lise dos dados envoltos nesse objeto, utilizamos os instrumentos de pesquisa: a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP) e um question?rio semiaberto, com os discentes matriculados no Curso de Pedagogia Presencial, da UFRN, distribu?dos nos per?odos 1?, 5?, 6?, 7?, 8?, 9? e 10? do curso, somando discentes dos dois turnos, vespertino e noturno, compreendendo o total de 209 discentes. O crit?rio de sele??o desses per?odos como amostra se deu em virtude da proposi??o de que esses representariam a pr?tica educativa de maneira diferenciada, j? que vivenciaram em per?odos anteriores experi?ncias de cunhagem pedag?gica e pr?tica. No que se refere a an?lise das informa??es auferidas, empregamos a An?lise de Conte?do, BARDIN (2011). Buscamos, diante do acervo de dados encontrados, ter conseguido responder nossa quest?o de partida: Que representa??es sociais os licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN partilham a respeito da pr?tica educativa? O estudo e di?logo te?rico juntamente com o percurso anal?tico a respeito dos sentidos advindos dos campos sem?nticos, categorias e temas revelaram-nos ind?cios de uma representa??o social de pr?tica educativa voltada para sala de aula, atravessada fortemente pela quest?o afetiva, te?rica e t?cnica que se apresenta pautada em aspectos did?tico-pedag?gicos do fazer docente: planejamento, transmiss?o e avalia??o. Percebemos ainda, que a representa??o social de pr?tica educativa se apresenta ancorada na ideia de que n?o existe fazer docente exclu?do do saber t?cnico, experiencial e de ?rea, sequer excluso do di?logo com as dimens?es afetiva, social e pol?tica e, muito menos, separado daqueles que materializam o processo de ensino-aprendizagem, professor e aluno. Os discentes corporificam a pr?tica educativa no real sentido do fazer, fazer situado, a??o docente comprometida com os processos de ensino e aprendizagem. / This study is included in the line research Education, Curriculum and Pedagogical Practices, linked to the Graduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). This is a qualitative research, where the focus of interest was to analyze the social representations of undergraduates of UFRN Course of Pedagogy regarding the educational practice. In order to reach this purpose, we use the theoretical support: the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), based on knowledge arising both from everyday experience, as to take back senses historically refreshed. For this purpose we use it, since our view sought achieve knowledge about the teaching practice that undergraduates have built on a daily basis. Also we make use of dialogue with prominent people who study and research about the themes: teacher training, identity and teaching knowledge, to teaching and educational practice; as references we highlight PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), and N?VOA (2009), with the purpose to understand in depth the object studied. As procedures for getting information and analysis of the wrapped data in this object, use the research tools: Technical Words Association Test (TALP), and a semi-structured questionnaire, with students enrolled in the Course of Pedagogy Classroom, UFRN, distributed in periods 1, 5, 6, 7, 8, 9 and 10 of the course, students of adding two shifts, afternoon and evening, comprising a total of 209 students. The criteria for selection of these semesters as sample was due to the proposition that these represent the educational practice in a different manner, since they lived through in previous semesters experiences of pedagogical and practice type. With regard the analysis of the information earned, we use Content Analysis, Bardin (2011). We seek before the found data collection; have been able to answer our initial question: What social representations undergraduates of UFRN Course of Pedagogy share about educational practice? The study and theoretical dialogue alongside the analytical path about the arising sense of semantic fields, categories and themes showed us signs of a social representation of educational practice directed to the classroom, heavily permeated by emotional issue, theoretical and technical that it has ruled in didactic and pedagogical aspects of teaching practice: planning, transmission and evaluation. We realize also that the social representation of educational practice presents anchored on the idea that there is no teaching practice excluded from technical knowledge, experiential and area even excluded from the dialogue with the emotional, social and political, much less separate from those materializing the process of teaching and learning, teacher and student. The undergraduates embody the educational practice in the real sense of doing, doing contextualized, teaching activities committed to the teaching and learning processes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:24:11Z No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / O presente trabalho tem como proposta refletir acerca dos elementos que constituem o lugar no qual est? inserido o curso de forma??o de professores de Sociologia para a Educa??o B?sica. Assim, o objetivo principal dessa pesquisa ? analisar a efetividade da forma??o da licenciatura em Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na pr?tica docente no Ensino M?dio. Para isso, buscamos indicar algumas influ?ncias do pensamento cient?fico moderno no universo acad?mico e o paradoxo presente no processo de racionalidade moderna quanto aos seus efeitos, positivos e negativos, e da tradi??o do bacharelismo e credencialismo no pa?s. Procuramos tamb?m atualizar o cen?rio pol?tico e social no qual se insere a disciplina escolar ?Sociologia? hoje no Brasil, bem como trazemos considera??es acerca do modo como se constituiu a universidade, sua autonomia, formas de estrutura??o, l?gica produtivista e o corporativismo docente. Al?m disso, propomos uma aproxima??o com a origem da Sociologia, sua presen?a no Brasil e o contexto hist?rico do ensino de Ci?ncias Sociais no pa?s. Utilizamos documentos oficiais que versam sobre o ensino de Sociologia na Educa??o B?sica, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (LDB n? 9.394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (DCNEM) (BRASIL, 2013), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCN?s) (BRASIL, 2006), Par?metros Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (PCN?s) (BRASIL, 2006), Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002), e tamb?m o Projeto Pol?tico Pedag?gico do Curso de Ci?ncias Sociais da UFRN (UFRN;PPPCS, 2004).Tivemos como fundamenta??o te?rica, entre muitos autores, principalmente Almeida (2012), Cambi (1999), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx e Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira e Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) e Weber (2007). Nessa dire??o, sinalizamos a ideia central de nossa pesquisa: compreender em que medida a licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN preparou o egresso-docente para sua atua??o como professor de Sociologia no Ensino M?dio. Consideramos, por fim, que h? uma s?rie de elementos implicados na forma??o do docente em Sociologia para a Educa??o B?sica, entre os quais chamamos aten??o para tr?s que se desdobram em outros componentes: a) uma cultura predominantemente bacharelesca nas diversas esferas da sociedade brasileira, assim como na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN; b) o modelo estrutural e produtivista universit?rio brasileiro atual e o corporativismo docente; c) uma aus?ncia de di?logo que tem se estabelecido entre o que se aprende na licenciatura e o que se ensina na escola de n?vel m?dio, indicando, portanto, uma problem?tica relacionada ? transposi??o did?tica de conte?dos do Ensino Superior para o Ensino M?dio, ou seja, o deslocamento necess?rio dos saberes acad?micos para os saberes escolares. / The present text has as a proposal to reflect about the elements that constitute the place in which is inserted the course of training of teachers of Sociology for Basic Education. At this point, the main objective of the research is to analyze the effectiveness of the degree course in Social Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) at the knowledgement of teaching practice in High School. To reach this purpose, has been seeked to indicate some influences of modern scientific thinking in the academic universe, and the paradox present in the process of modern rationality regarding its positive and negative effects and the tradition of baccalaureate and credentialism in the country. We also seek to update the political and social scenario in which the school discipline "Sociology" is inserted today in Brazil, as well as to consider how the university was constituted, its autonomy, forms of structure, productivist logic and teaching corporatism. In addition to this purpose, we do an approximation with the origin of Sociology, its presence in Brazil and the historical context of the teaching of Social Sciences in the country. Has been used official documents about the teaching of Sociology in Basic Education, such as the Law of Directives and Bases of Education (LDB n? 9.394 / 96), National Curricular Guidelines for High School (DCNEM) (BRASIL, 2013), National Curricular Guidelines (CPN) (BRASIL, 2006), National Curricular Parameters for Higher Education (NCPs) (BRASIL, 2006), Complementary Educational Guidelines for National Curricular Parameters (NCPs) (BRASIL, 2002), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), and others Almeida (2012), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx and Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira and Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) and Weber (2007). Walking to this direction, the central idea of the research is appointed: to understand to what extent the undergraduate degree in Social Sciences of UFRN prepared the egress-teacher for his role as professor of Sociology in High School. We consider, finally, that there are a number of elements involved in the formation of teachers in Sociology for Basic Education, among which we call attention to three that unfold in other components: a) a predominantly baccalaureate culture in the various spheres of Brazilian society, as well about the degree in Social Sciences of UFRN; b) the current Brazilian structural and productivist university model and teaching corporatism; b) an absence of dialogue that has been established between what is learned in the graduate course and what is taught in the middle school, indicating, therefore, a problem related to the didactic transposition of contents from Higher Education to the Middle Teaching and the necessary shift from academic knowledge to school knowledge.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-03T13:55:14Z No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A renova??o da educa??o cient?fica dos estudantes na escola do s?culo XXI exige dos professores um perfil adequado ? inova??o pedag?gica, com conhecimentos e compet?ncias necess?rios para a forma??o e o desenvolvimento dos estudantes. E, para isso, implica para o docente em Qu?mica, aprender ci?ncias, isso ?, entender as principais ideias produzidas pela ci?ncia; aprender sobre as ci?ncias, isso ?, entender aspectos importantes de Hist?ria, Filosofia e Metodologia das Ci?ncias e aprender a fazer ci?ncias, isso ?, tornar-se capaz de participar de atividades que conduzam ? elabora??o de conhecimento cient?fico, sabendo que a modelagem cient?fica desempenha um papel fundamental na constru??o e no avan?o desse conhecimento. Diversos estudos, tanto de cunho nacional, como internacional t?m apontado ? relev?ncia da aprendizagem desse conhecimento cient?fico. Nesta pesquisa, assume-se a Teoria da Forma??o Planejada por Etapas das A??es Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin, em especial, o papel da orienta??o. Esta investiga??o foi realizada com o objetivo de identificar e caracterizar o conhecimento profissional disciplinar que integra a Base Orientadora da A??o de modelagem cient?fica em Ci?ncias de 58 licenciandos em Qu?mica da UFRN, no sentido de determinar se os anos de forma??o fazem diferen?a na apropria??o desse conhecimento disciplinar. O estudo de natureza explorat?ria usou como instrumentos de coleta de dados o question?rio e a prova pedag?gica e foram feitas an?lises comparativas com o conte?do do EBOCA de modelagem cient?fica, como invariante da a??o, determinado na pesquisa. As respostas foram tratadas segundo a An?lise de Conte?do e estat?stica descritiva. Os resultados apontam fragilidades, e n?o mostraram diferen?as expressivas nas respostas dos 58 licenciandos de per?odos diferentes e divididos entre os grupos I e II, quanto ? compreens?o de maneira adequada sobre a modelagem cient?fica e seu processo de constru??o, segundo o Esquema da Base Orientadora Completa da A??o, definido na pesquisa, o que inclui o conhecimento sobre os modelos cient?ficos. Como sugest?o, a partir dos resultados desta pesquisa, aponta-se necessidade de que diferentes disciplinas, ao longo da forma??o inicial, possam ser contempladas com conte?dos que mobilizem discuss?es vinculadas ? natureza do conhecimento disciplinar sobre os modelos e modelagem cient?fica. / The renewal of scientific education of students in the 21st century school requires teachers to have an adequate profile for pedagogical innovation with the knowledge and skills necessary for the training and development of students. And for this, it implies for the professor in Chemistry, to learn sciences, that is, to understand the main ideas produced by science; To learn about the sciences, that is, to understand important aspects of History, Philosophy and Methodology of Sciences and to learn to make sciences, that is, to be able to participate in activities that lead to the elaboration of scientific knowledge, knowing that scientific modeling plays A key role in building and advancing this knowledge. Several studies, both nationally and internationally, have pointed to the relevance of the learning of this scientific knowledge. In this research, we assume the Theory of Formation Planned by Stages of Mental Actions and Concepts of P. Ya. Galperin, in particular, the role of guidance. This research was carried out with the objective of identifying and characterizing the professional disciplinary knowledge that integrates the Guidance Base of the Scientific Modeling in Science of 58 Chemistry graduates of UFRN, in order to determine if the years of formation make a difference in the appropriation of this knowledge disciplinary. The exploratory study used as data collection instruments the questionnaire and the pedagogical test and comparative analyzes were made with the content of the scientific modeling EBOCA, as an invariant of the action, determined in the research. Responses were treated according to the Content Analysis and descriptive statistics. The results point to weaknesses, and did not show significant differences in the responses of the graduates between groups I and II, regarding the adequate understanding of the scientific modeling and its construction process, according to the Complete Guideline for Action, defined in the research , Which includes knowledge about scientific models. As a suggestion, from the results of this research, it is pointed out that different disciplines, along the initial formation, can be contemplated with contents that mobilize discussions related to the nature of the disciplinary knowledge about the models and scientific modeling.

O objetivo deste trabalho foi investigar, em âmbito nacional, a motivação de licenciandos em música em sua formação inicial. O referencial teórico desta pesquisa foi baseado no Modelo de Expectativa e Valor (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005), a partir de seis construtos. Nessa perspectiva, a Autopercepção de Habilidade para realizar uma tarefa e a Expectativa de Sucesso de seus realizadores são indicadores significativos de sua motivação. Ademais, as percepções acerca da Dificuldade da Tarefa e do Esforço Requerido para realizá-la são, além dos Valores que que lhe são atribuídos, aspectos centrais no estudo dessa motivação. Nesse sentido, para investigar a motivação de licenciandos em música na tarefa ‘formação inicial’, foi adotada como referência para este estudo o instrumento psicométrico Academic Scale (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005). Como método para essa investigação, de caráter quantitativo, foi definido o survey interseccional baseado na internet, com a adoção da técnica bola de neve. Ao final desta etapa, foram contabilizados os retornos de 477 licenciandos de todas as regiões do país. Por meio de Análise Fatorial Confirmatória, os dados coletados e o modelo teórico se mostraram desajustados, o que acrescentou ao procedimento analítico técnicas de Análise Fatorial Exploratória. Nesse procedimento, uma forma diferente de organização e análise dos dados foi identificada e adota: quatro fatores em vez de seis construtos. Com base na relação dos fatores resultantes e as variáveis observadas do estudo, foi possível inferir que a motivação dos licenciandos em música em sua formação inicial se diferencia quando são consideradas as variáveis demográficas, institucionais e pessoais observadas. Esse procedimento, no entanto, apenas diferenciou aqueles grupos que apresentaram os escores mais elevados da amostra dos grupos que apresentaram escores menos elevados, mas também altos. Toda a amostra apresentou indícios de estar otimista e confiante em sua formação inicial, o que respondeu ao objetivo geral. Isso, contudo, não se traduziu na intenção de todos em atuar na educação básica, posto que essa variável dividiu a amostra ao meio e os dois grupos resultantes não se diferenciaram significativamente em nenhum aspecto demográfico, institucional e pessoal. Ambos tão somente se diferenciaram pelos fatores Autopercepção de Habilidade / Expectativa de Sucesso, Esforço Requerido e Valores. Portanto, foi possível concluir que a intenção dos licenciandos em atuar na educação básica não é predita pela forma como eles são observados (homens, mulheres, jovens, adultos, nordestinos, sulistas, experientes, inexperientes, etc.), mas pela forma como eles mesmos se observam. É predita pela valoração mais intensa de suas experiências presentes no curso, pela perspectiva mais otimista de suas experiências futuras e por crenças que eles têm em suas capacidades e em si mesmos. / The aim of this study was to investigate, at the national level, the motivation of the undergraduates in music in their initial training. The theoretical framework of this research was based on the model of expectancy and value (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005), from six constructs. From this perspective, the Self-Perception of ability to realize a work and Expectation for Success of directors are significant indicators of motivation. Moreover, perceptions about the Difficulty of the Work and the Required Effort to perform it are in addition to the Values that they gives, central aspect in the study of this motivation. In this sense, to investigate the motivation of undergraduate music on task 'initial training' was adopted as a reference for this study the psychometric instrument Academic Scale (ECCLES; O'NEILL; WIGFIELD, 2005). As a method for this research, quantitative character, the intersectional survey based on the Internet, with the adoption of the snowball technique was set. At the end of this stage were recorded returns of 477 undergraduates from all regions of Brazil. Through Confirmatory Factor Analysis, the data collected and the theoretical model proved misfits, which added to the analytical procedure techniques Exploratory Factor Analysis. In this procedure, a different form of organization and analysis of data has been identified and adopted: four factors instead of six constructs. Based on the ratio of the resulting factors and the observed variables of the study, it was possible to infer that the motivation of undergraduates in their initial training in music is different when we consider the demographic, institutional and personal observed. This procedure, however, only differentiated those groups with the highest scores of the sample groups that had fewer high scores, but also high. The entire sample showed evidence is optimistic and confident in their initial training. This, however, did not translate the intention of all to act in basic education, since this variable split the sample in half and the two resulting groups did not differ significantly on any demographic aspect, institutional and personal. Both solely differentiated by Self-perception factors Ability / Success Expectancy, Required Effort and Values. Therefore, it was concluded that the intention of the licensees to act in basic education is not predicted by how they are observed (men, women, youth, adults, northeastern, southern, experienced, inexperienced, etc.), but by how they are observed. It is predicted by subtle valuation more intense their experiences present in the course as well as the subtly more optimistic view of their future experiences and beliefs they have in their abilities and themselves.

Submitted by Fabíola Peixoto Cintra (fabiolacintra17@hotmail.com) on 2018-09-21T22:17:40Z No. of bitstreams: 1 DissertaçãoFabiolaPeixotoCintra (1).pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) / Approved for entry into archive by Cristina Alexandra de Godoy null (cristina@adm.feis.unesp.br) on 2018-09-26T19:53:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cintra_fp_me_ilha.pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T19:53:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cintra_fp_me_ilha.pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) Previous issue date: 2018-07-26 / O conhecimento dos professores, juntamente com as suas concepções e crenças, é uma importante variável no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática que ocorre em suas aulas, uma vez que o conhecimento do professor é a base para o ensino de um determinado conteúdo. Nesta perspectiva, o objetivo da pesquisa aqui apresentada foi investigar os conhecimentos dos futuros professores de Matemática sobre o conceito de Função e sobre o ensino e a aprendizagem desse conceito. Com isso, tivemos as seguintes questões: i) Como o conceito de função é abordado nos Cursos de Licenciatura em Matemática? ii) Quais os conhecimentos dos alunos do Curso de Licenciatura em Matemática sobre o conceito de função? iii) Quais as implicações dos conhecimentos dos futuros professores de Matemática sobre função para a atividade docente? Para responder a essas questões, tomando como base uma revisão histórica do desenvolvimento do conceito de função e uma revisão bibliográfica sobre o conhecimento dos professores sobre esse conceito, foi aplicado um questionário para alunos do último ano de um curso de Licenciatura em Matemática e foi enviado um questionário para os docentes deste curso. Para a análise dos dados obtidos por meio dos questionários foi adotada a metodologia de Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos revelam que, de modo geral, o conceito de função está sendo adequadamente estudado e aprendido pelos alunos, mas ainda existem obstáculos epistemológicos que necessitam ser superados para uma compreensão abrangente do conceito de função, ou seja, há algumas dificuldades de aprendizagem dos alunos em relação ao conceito de função, em virtude da sua variedade de representações, levando aos obstáculos epistemológicos. / Teachers' knowledge, together with their conceptions and beliefs, is an important variable in the teaching and learning process of Mathematics that occurs in their classes, since the knowledge of the teacher is the basis for the teaching of a certain content. In this perspective, the purpose of the research presented here was to investigate the knowledge of the future Mathematics teachers about the concept of Function and about the teaching and learning of this concept. With this, we had the following questions: i) How the concept of function is approached in the Mathematics Degree Courses? ii) What are the students' knowledge of the Degree in Mathematics about the concept of function? iii) What are the implications of the knowledge of the future teachers of Mathematics about function for the teaching activity? For answer these questions, based on a historical review of the development of the concept of function and a bibliographical revision on the teachers' knowledge about this concept, a questionnaire was applied to students of the last year of a degree in Mathematics and a questionnaire was sent to the teachers of this course. For the analysis of the data obtained through the questionnaires, the Content Analysis methodology was adopted. The results show that function concept is be studied and learned by students, but there are still has epistemological obstacles that need to be overcome for a embracing function concept understanding, because of your representations variety, which leads to epistemological obstacles.

The objective of this work is to place the importance of creativity development for students into university contexts, therefore a diagnosis of the issue is presented in the students who aspire to reach higher levels of personal development and emotional health in social environments increasingly complex and competitive, to the demands of the entrepreneurial sector towards professionals in order to solve in an original and independent way, the decision-making processes, products and innovative services generation that solve problems on the field as a way to improvetheir quality of life. This study was conducted with students from «Universidad Laica Eloy Alfarode Manabí» in the career of Commercial Engineering, through a survey and additionally interviews were conducted to professors to supplement the information gathered by the survey. The synthesis of the results and recommendations are presented for routing teaching tasks placing the professor as the main promoter ofcreativity from the learning process. / El objetivo del trabajo es situar la importancia del desarrollo de la creatividad paralos alumnos en contextos universitarios, por lo que se presenta un diagnóstico del tema en los estudiantes que aspiran alcanzar niveles superiores de desarrollo personal y de bienestar emocional en entornos sociales cada vez más complejos y competitivos, ante las exigencias del sector empresarial a los profesionales para solucionar de una manera original e independiente los procesos de toma de decisiones, generación de productos y servicios innovadores que les permitan resolver los problemas del medio, como una forma de elevar su calidad de vida. Este estudio se realizó con estudiantes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí en la carrera de Ingeniería Comercial a través de una encuesta, y adicionalmente se realizó entrevistas a docentes para complementar la información recogida por la encuesta. Se presenta la síntesis de los resultados así como recomendaciones para encaminar tareas docentes, situándolo como el principal promotor de la creatividad desde el proceso de enseñanza aprendizaje.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T17:09:25Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Maria Almeida Floriano.pdf: 985553 bytes, checksum: 75354a1acfb4ec8fa54a9eaea1afe8e6 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / The initial English language (hereafter EL) teacher development has a challenge: insert the future teachers in a critical literacy context during supervised training subject so they could reflect critically on their social function. However, besides this challenge, as teacher trainers we face the lack of reading practice brought by these future teachers, or even the lack of motivation to reading and to have a theoretical deepening on the formation itself. In order to verify the existing reading conceptions among these teachers undergoing initial training and analyze whether motivation is brought to the classroom during the discussions due to the use of reading journal, this research has as the primary aim to discuss the importance of the reading journal genre as a critical literacy motivating and facilitator tool during initial English teachers development. The theoretical basis necessary for our research were related to the reading conceptions (SILVEIRA, 2005); critical literacy (BARTON, 2007 and MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); teacher development (BORTONI-RICARDO, 2010 and PIMENTA; LIMA, 2006); and reading journal ( ZABALZA, 1994; MACHADO, 1998 and BUZZO, 2006). According to the referred aim, this research is embedded in a qualitative approach, taking into account that EL teachers undergoing initial training are not passive, and their development is seen as an interactive and interpretive activity conducted by the contact among people (OLIVEIRA, s/d). This research was conducted during supervised and monitored training classes in Arts full degree course in a public university located in the interior of Paraíba. Five journals were collected for analysis, resulting in a total of 118 excerpts as the research corpus. The analysis results show that the experience in using the reading journal in a supervised training class and at night shifts proved to be useful, since there was a major motivation in discussions in the classroom, and even when these future teachers presented a more decoding reading conception, during discussions there were moments of reflection on teaching practice. / A formação inicial dos docentes de língua inglesa (doravante LI) tem um desafio: inseri-los em um contexto de letramento crítico durante as cadeiras de estágio supervisionado para que eles possam refletir de forma crítica sobre a sua função social. Porém, além desse desafio, há a ausência da prática de leitura desses futuros professores, ou até mesmo a falta de motivação para ler e ter um aprofundamento teórico sobre a formação. Com o intuito de verificar inicialmente as concepções de leitura existentes entre esses professores em formação inicial e analisar se há motivação dos estagiários nas discussões em sala de aula devido à utilização do diário de leitura, esse estudo tem como objetivo primordial discutir a importância do gênero diário de leitura como um instrumento motivador e facilitador de um letramento crítico durante a formação docente inicial dos professores de LI. O embasamento teórico para a nossa pesquisa deu-se em relação às concepções de leitura (SILVEIRA, 2005); letramento crítico (BARTON, 2007 e MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); formação docente (BORTONI-RICARDO, 2010 e PIMENTA; LIMA, 2006); e diário de leitura (ZABALZA, 1994; MACHADO, 1998 e BUZZO, 2006). De acordo com o objetivo mencionado, esta pesquisa está inserida em uma abordagem qualitativa, levando em conta que os professores de LI em formação inicial não são passivos, e a sua formação é vista como uma atividade interativa e interpretativa, realizada pelo contato das pessoas (OLIVEIRA, s/d). Esta pesquisa foi realizada durante as aulas de estágio de monitoria do curso de licenciatura plena em Letras com habilitação em Inglês, em uma universidade pública localizada no interior da Paraíba. Foram recolhidos 5 diários para análise, resultando em um total de 118 excertos como corpus da pesquisa. Os resultados da análise mostram que a experiência com o uso dos diários de leitura em uma turma de estágio supervisionado e no turno noturno mostrou-se proveitosa, uma vez que houve uma maior motivação nas discussões em sala de aula, e mesmo os futuros professores apresentando uma leitura mais decodificadora, durante as discussões houve momentos de reflexão sobre a prática docente.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-07-24T17:39:12Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:41:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) Previous issue date: 2017-12-22 / The objective of this research is related to digital literacy in the Full Degree course in Letters , with emphasis on the curricular component Supervised Internship addresses the growing importance of technologies in the teaching of Literature in Brazil. More specifically, it analyzes how the full degree courses in Letters of Higher Education Institutions of the interior of Paraíba have incorporated the digital literacy in the initial formation of teachers, with emphasis on the Supervised Internship. It problematizes conceptions involving teacher education, initial teacher training, digital literacy and Supervised Internship, based on the assumption that technologies, particularly the Internet, have modified the traction of reading and writing. It adopts the qualitative methodology of exploratory and descriptive nature, choosing as a sample the comparative study between the courses of Letters of a private and a public education institution, in the case, the Faculdades Integradas de Patos (FIP) and the State University of Paraíba, Campus Of Catolé do Rocha-PB. The theoretical basis of this study is the Nóvoa (1991, 1992), Fazenda (1991), Arruda (2004), Freitas (2008), Kleiman (1995, 2007, 2008), Soares (1998,2002), Baktin Antunes (2003), Geraldi (1998), Pimenta & Lima (2004), Freire (1996). As a methodological procedure, in addition to bibliographical research and literature review, initially performs a documentary research, having as reference the Law of Guidelines and Bases of National Education, the curricular guidelines of the courses of Letters, the pedagogical projects of the courses researched and the plans of Supervisors. In addition, a questionnaire was applied to all FIP and UEPB supervisors, followed by an observation about the development of the Supervised Internship directly in schools, including the monitoring and evaluation of the digital literacy practices developed in the classroom. It describes the results of the research, contextualizing the academic profile and the institutional characteristics of the studied faculties, as well as the organization of the pedagogical project and the Supervised Internship of each course. It discusses, comparatively, the conceptions, objectives and contributions of the Supervised Internship of both institutions for the formation and pedagogical practice in the field of technologies and, especially, of digital literacy. / O objeto desta pesquisa diz respeito ao letramento digital no Curso de Licenciatura Plena em Letras, com ênfase no componente curricular Estágio Supervisionado Aborda a importância crescente das tecnologias no ensino de Letras no Brasil. Mais especificamente, analisa como os cursos de Licenciatura Plena em Letras de Instituições de Ensino Superior do interior da Paraíba têm incorporado o letramento digital na formação inicial de professores, com ênfase no Estágio Supervisionado. Problematiza as concepções envolvendo a formação docente, formação inicial do professor de Letras, letramento digital e Estágio Supervisionado, partindo do pressuposto de que as tecnologias, particularmente, a internet modificaram as formas tracionais de ler e escrever. Adota a metodologia qualitativa de natureza exploratória e descritiva, elegendo como amostra o estudo comparado entre os cursos de Letras de uma instituição de ensino privada e outra pública, no caso, as Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade Estadual da Paraíba, Campus de Catolé do Rocha-PB. O embasamento teórico compreende os estudos de Nóvoa (1991, 1992), Fazenda (1991), Arruda (2004), Freitas (2008), Kleiman (1995, 2007, 2008), Soares (1998,2002), Baktin (2003), Antunes (2003), Geraldi (1998), Pimenta &Lima (2004), Freire (1996). Como procedimento metodológico, além da pesquisa bibliográfica e revisão de literatura, realiza inicialmente uma pesquisa documental, tendo como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as diretrizes curriculares dos cursos de Letras, os projetos pedagógicos dos cursos pesquisados e os planos de curso dos professores supervisores. Soma-se a isso a aplicação de questionário ao conjunto dos professores supervisores da FIP e UEPB, seguida da realização de observação sobre o desenvolvimento do Estágio Supervisionado diretamente nas escolas, compreendendo o acompanhamento e avaliação das práticas de letramento digital desenvolvidas em sala de aula. Descreve os resultados da pesquisa, contextualizando o perfil acadêmico e as características institucionais das faculdades estudadas, bem como a organização do projeto pedagógico e do Estágio Supervisionado de cada curso. Discute, comparativamente, as concepções, objetivos e contribuições do Estágio Supervisionado de ambas as instituições para a formação e prática pedagógica no campo das tecnologias e, de modo especial, do letramento digital.

nÃo hà / A formaÃÃo inicial no Curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo (FACED) da Universidade Federal do Cearà (UFC) envolve a compreensÃo por parte do aluno (futuro-professor) nÃo somente dos conteÃdos a serem trabalhados com seus alunos, mas tambÃm sobre como utilizar as prÃticas pedagÃgicas que melhor facilitem à transposiÃÃo didÃtica desses conhecimentos. Diante de um ensino trabalhado por vezes repleto de regras a serem memorizadas e sem qualquer significaÃÃo para o aluno, em particular dos conteÃdos matemÃticos, objetivamos analisar as estratÃgias matemÃticas apresentadas pelos alunos do curso de Pedagogia, visando a classificaÃÃo de problemas matemÃticos no que diz respeito aos raciocÃnios: (i) concreto; (ii) grÃfico (iii) aritmÃtico; e, (iv) algÃbrico, com vistas à construÃÃo e nÃo apenas à memorizaÃÃo de fatos e fÃrmulas, levantando questÃes relativas à formaÃÃo do professor de matemÃtica. Esta pesquisa de natureza qualitativa se deu, em parte, com: (a) observaÃÃo das aulas de matemÃtica; e, (b) realizaÃÃo de um conjunto de problemas matemÃticos, essas atividades foram desempenhadas durante a disciplina de ensino de matemÃtica na turma do Curso de Pedagogia no semestre de 2016.1. Anteriormente, tambÃm buscamos em livros, teses e periÃdicos, pesquisas sobre ensinar e aprender matemÃtica nos anos iniciais do ensino fundamental. Coletadas as informaÃÃes, iniciamos as anÃlises sobre as estratÃgias utilizadas pelos alunos na resoluÃÃo dos problemas categorizamos as respostas a partir da classificaÃÃo feita por Johannot (1947) quanto ao raciocÃnio matemÃtico. Os resultados indicam para novos e melhores espaÃos de reflexÃo tanto na formaÃÃo inicial de professores como na atuaÃÃo direta com os alunos da EducaÃÃo BÃsica, em especial nos anos iniciais do ensino fundamental. Mostramos com esta pesquisa a relevÃncia no que se refere a compreensÃo de como os alunos de Pedagogia constroem suas estratÃgias de resoluÃÃo de problemas e as consequÃncias disso para o ensino dos conteÃdos matemÃticos. Embora que o objeto de estudo desta pesquisa seja o entendimento das estratÃgias apresentadas pelos alunos sobre o raciocÃnio matemÃtico, para este entendimento tivemos como forte apoio as observaÃÃes Ãs aÃÃes mediadas pela professora, em particular, na construÃÃo de novos saberes por meio da SequÃncia Fedathi. / The initial training in the Pedagogy Course of the Faculty of Education (FACED) of the Federal University of Cearà (UFC) involves an understanding by the student (future-teacher) not only of contents to be worked with his students, but also pedagogical practices that better facilitate the didactic transposition of knowledge. Faced with a teaching that is sometimes filled with rules to be memorized and with no meaning for the student, in particular the mathematical contents, we aim to analyze how mathematical strategies presented by the students of the Pedagogy course, aiming at a classification of mathematical problems not referring to reasoning : (i) concrete; (ii) graph (iii) arithmetic; and (iv) algebraic, with a view to the construction and not only the memorization of facts and formulas, raising questions related to the formation of the mathematics teacher. This research of a qualitative nature occurred in part with: (a) observation of mathematics classes; and (b) accomplishment of a set of mathematical problems, activities with the unemployed during a course of mathematics teaching in the course of the Course of Pedagogy semester of 2016.1. Previously, we also searched in books, theses and periodicals, research on teaching and learning math in the early years of elementary school. Collected as information, we began as analyzes on how strategies for students in solving the problems categorized as answers from the series made by Johannot (1947) regarding mathematical reasoning. The results indicate new and better spaces for reflection both in initial teacher training and in updating with students of Basic Education, especially in the initial years of elementary education. We show with this research the relevance in terms of an understanding of how Pedagogy students build their problem solving strategies and as consequences for the teaching of mathematical contents. What is the object of study of this research is the understanding of the strategies presented by the students on the mathematical reasoning, for the understanding as the strong support as observations to the actions mediated by teacher, in particular, in the construction of new knowledge through the Fedathi Sequence.