Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-04-27T14:19:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / O principal objetivo da pesquisa foi compreender os elementos que constitui a profissionalidade de estudantes na formação inicial no curso de pedagogia da UFPE. Esse objetivo foi norteado pela seguinte questão de estudo: se a formação inicial é um dos elementos mais importantes para transformar uma profissão, como será que a docência, como profissão, vem sendo compreendida pelos estudantes de pedagogia da UFPE? Estruturamos nosso arcabouço teórico sobre profissionalidade docente a partir da contribuição de estudos de autores como Sacristán (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) e Contreras (2002). A tese contida é a de que existem elementos no percurso da formação inicial de pedagogia que dificultam a constituição da profissionalidade docente na perspectiva da identificação com a profissão. Como aporte metodológico, nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, se configura como um estudo de caso. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados o questionário, visando primeiramente conhecer o perfil dos estudantes de final de curso de Pedagogia e identificar os sujeitos que participaram da entrevista. Para análise de concepções de docência e constituição de profissionalidade, realizamos a entrevista semiestruturadas com (12) estudantes de pedagogia, tomando como foco a constituição profissional na formação inicial. Para tratamento e análise dos dados utilizamos os procedimentos da análise temática, na perspectiva de Bardin (1977), buscando apreender a dinâmica construtiva do modo de se sentir e se constituir professor, erigindo a profissionalidade docente. O estudo permitiu identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelas estudantes no seu percurso formativo profissional. Considerando inicialmente os aspectos que favorecem essa profissionalidade, encontramos nove elementos; dentre eles destacamos: a realização pessoal; a qualidade dos professores do curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns docentes do curso de pedagogia; o embasamento teórico adquirido no curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns colegas; a troca de experiência com os colegas de turma; a inserção precoce no mercado de trabalho. Como elementos dificultadores na constituição da profissionalidade, evidenciamos: a relação pouco afetiva com os professores; a falta de coletividade; a falta exemplo por parte dos docentes do curso; a desvalorização da docência; as lacunas de conhecimento sobre determinados temas emergentes e sobre os problemas reais da prática docente e a dificuldade de administrar o tempo para trabalho e estudo. Sobre a concepção dos estudantes de pedagogia sobre a contribuição da formação inicial na constituição da profissionalidade docente, chama nossa atenção três visões, a saber: a concepção de Formação crítico reflexiva; a concepção de formação para a relação teórico-prática e a concepção de formação profissional. Quanto à identificação com profissão docente no percurso formativo inicial dos estudantes de pedagogia da UFPE, o que está mais presente nos sujeitos é a percepção da docência a partir da concepção crítico reflexiva ampliada. Uma das considerações que podemos apontar após a construção desse trabalho de pesquisa, é que no processo de constituição da profissionalidade dos estudantes de pedagogia da UFPE, as maiores dificuldades são do âmbito das relações interpessoais, poucas são de caráter estrutural, currículo, ideológico ou didático. / The main objective of this research was to understand the elements that constitute the professionalism of students in initial training in pedagogy course of UFPE. This goal was guided by the following question study: the initial training is one of the most important elements to transform a profession, as does the teaching as a profession, has been understood by pedagogy students UFPE? We structure our theoretical framework on teaching profession from the authors of studies as contribution Sacristan (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) and Contreras (2002). The thesis contained is that there are elements in the course of initial training pedagogy that hinder the establishment of the teaching profession from the perspective of identification with the profession. As a methodological approach, our research, qualitative approach, is configured as a case study. We used as instruments for data collection questionnaire, aiming primarily to know the profile of late students of course of pedagogy to identify the subjects who participated in the interview. For analysis of teaching concepts and establishment of professionalism, we made the semi-structured interview (12) pedagogy students taking focus on the professional formation in the initial training. For processing and analysis of data we used the procedures of thematic analysis, from the perspective of Bardin (1977), seeking to understand the dynamics of constructive way to feel and be a teacher, upending the teaching profession. The study identified the difficulties and facilities provided by the students in their professional formation. initially considering the aspects that favor this professionalism, we find nine men; among them include: Personal fulfillment; the quality of pedagogy course teachers; the motivation of some of pedagogy course teachers; the theoretical background acquired in the course of pedagogy; motivation by some colleagues; the exchange of experience with classmates; early entry into the labor market. As hindering elements in the constitution of professionalism, show: a little emotional relationship with the professors; the lack of community; lack example from the course teachers; the devaluation of teaching; knowledge gaps on certain emerging issues and about the real problems of teaching practice and the difficulty of managing the time to work and study. On the design of teaching students about the contribution of initial training in the constitution of the teaching profession, we identified three listed concepts: The contribution of design to the reflexive critical training; The contribution of design of the theoretical and practical relationship and the contribution of design to professional training. The identification with the teaching profession in the initial training course for teaching students from UFPE, the subjects have a concept of reflective and expanded critical teaching. One of the considerations in general, we can consider after the construction of this research is that there are indeed difficult in the process in the professionality of the constitution process of teaching students the UFPE, and are the scope of interpersonal relationships, few character structural, curriculum, ideological or didactic.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:37:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio Rangel Rodrigues.pdf: 1180281 bytes, checksum: acc3f3e8bbd5efab813d55b679df0c72 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / O Espírito Santo apresenta condições climáticas favoráveis para o cultivo da espécie Coffea canéfora Pierre ex Froehner, porém, o risco climático, acarretado pelo déficit hídrico é considerado um dos principais fatores que limitam a exploração desta cultura. Assim, objetivou-se com este trabalho, estudar o efeito do déficit hídrico no solo no crescimento inicial de Coffea Canephora Pierre ex Froehner, variedade Robusta Tropical. Para este estudo, foram montados dois experimentos em vasos de 12 litros, em casa de vegetação, na área experimental do Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Espírito Santo, localizada no município de Alegre-ES. Utilizando o conceito de fração de água transpirável no solo (FATS), o primeiro experimento foi constituído de dois tratamentos e quatro repetições, sendo os tratamentos com déficit (Td) e sem déficit (T0), sendo o déficit hídrico aplicado aos 30, 60 e 90 dias após plantio. O T0 foi irrigado diariamente, mantendo a umidade do solo próxima à umidade na capacidade de campo. No Td o déficit foi aplicado até as plantas atingirem 10% da transpiração relativa do tratamento T0. Utilizando o conceito de fração de água disponível no solo (FAD), o segundo experimento foi montado em um esquema de parcelas subdivididas 4 x 5, sendo nas parcelas quatro níveis de água disponível no solo (100, 50, 30 e 10%), e nas subparcelas cinco épocas de avaliações (1º, aos 30, 60, 90 e 120 dias após início dos tratamentos), em um delineamento inteiramente casualizado com quatro repetições, sendo os tratamentos iniciados aos 30 dias após plantio. Os parâmetros avaliados foram: matéria da parte aérea fresca e seca, matéria do sistema radicular fresco e seco, altura das plantas, diâmetro do caule, área foliar, número de folhas, transpiração relativa e coeficiente de transpiração. Também foi avaliada a recuperação das plantas após déficit hídrico. Os resultados obtidos no primeiro experimento demonstraram que as reduções das variáveis ocorreram em valores mais baixos de FATS com os tratamentos aplicados aos 60 e 90 dias após plantio, em relação ao de 30 dias. As plantas apresentaram tendência de recuperarem-se após déficit hídrico, apresentando melhores resultados nos tratamentos aplicados aos 60 e 90 dias após plantio, em relação ao de 30 dias. Para o segundo experimento, os resultados obtidos demonstraram que os níveis de 100 e 50% da água disponível apresentaram resultados semelhantes para o desenvolvimento do cafeeiro, apresentando maiores reduções quando se utilizou 30 e 10% da água disponível. Para a maioria das variáveis avaliadas, o déficit hídrico por 30 dias não afetou a recuperação das plantas após déficit, não diferindo estatisticamente de 100% da água disponível. No entanto, com o prolongamento do déficit hídrico as plantas do cafeeiro tiveram a recuperação comprometida / The Espírito Santo has favorable climatic conditions for the cultivation of Coffea canephora Pierre ex Froehner, however, climate risk entailed by water deficit is considered one of the main factors limiting the exploitation of this culture. Thus, the aim of this work to study the effect of soil water deficit on the growth of Coffea canephora Pierre ex Froehner, Tropical Robusta variety. For this study, two experiments were mounted in 12-liter pots in the greenhouse, in the area of the Center of Agricultural Sciences of the Federal University of Espírito Santo, in the municipality of Alegre-ES. Using the concept of fraction of transpirable soil water (FTSW), the first experiment consisted of two treatments and four replications, and treatments with deficit (Td) and without deficit (T0), and water deficit applied at 30, 60 and 90 days after planting. The T0 was irrigated daily, keeping the soil moisture close to field capacity moisture. Td in the deficit was applied until the plants reach 10% of the relative transpiration treatment T0. Using the concept of fraction of available soil water (FAW), the second experiment was arranged in a split plot 4 x 5, and the plots four levels of available soil water (100, 50, 30 and 10%), and the subplot five assessment times (1, 30, 60, 90 and 120 days after initiation of treatment) in a completely randomized design with four replications, and treatments started 30 days after planting. The parameters evaluated were: matter of shoot fresh and dry matter of the root system cool and dry, plant height, stem diameter, leaf area, leaf number, relative transpiration and transpiration coefficient. We also evaluated the recovery of plants after drought. The results obtained in the first experiment demonstrated that the varying reductions occurred at lower values of FTSW with the treatments applied at 60 and 90 days after planting, compared to 30 days. Plants tended to recover after drought, with best results in treatments applied at 60 and 90 days after planting, compared to 30 days. For the second experiment, the results showed that levels of 100 and 50% of the available water showed similar results to the development of coffee, with greater reductions when using 30 and 10% of the available water. For most variables, the water deficit for 30 days did not affect the recovery of plants after deficit, not statistically different from 100% of the available water. However, with prolonged drought coffee plants have impaired recovery

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:56:12Z No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) Previous issue date: 2012 / Com os avanços científicos e tecnológicos, vários setores da sociedade têm-se modificado e, nesse contexto, a escola tem recebido investimentos para a formação de professores, com o objetivo de melhorar as formas de ensino. Entretanto, ainda observam-se práticas pedagógicas distanciadas do contexto social e desses avanços. Na medida em que se oportunize aos professores o aprimoramento de sua formação, estes terão condições de desenvolver práticas diferenciadas em sala de aula. Nesse sentido, surgem políticas públicas como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com o intuito de contribuir com a melhoria da educação básica e da formação inicial e continuada de professores. Sendo assim, a presente pesquisa objetiva compreender como o grupo de acadêmicos do PIBID Matemática da Universidade Federal do Rio Grande – FURG percebe sua atividade docente. Para isso, foram utilizados dois instrumentos de coleta dos dados: dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas. Os questionários permitiram conhecer os sujeitos da pesquisa, bem como identificar as estratégias de ensino mais utilizadas pelo grupo, enquanto as entrevistas permitiram uma compreensão mais aprofundada sobre as atividades desenvolvidas pelos acadêmicos no âmbito do programa. A organização e análise dos dados se basearam na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). A partir do discurso dos sujeitos, emergiram duas categorias: o aprender e a ação docente – ambas serão discutidas pela interlocução entre o pesquisador, as falas dos sujeitos e os teóricos que balizam a pesquisa. A primeira categoria, o aprender, traz discussões importantes acerca das concepções de licenciandos, no que se refere à aprendizagem discente, enquanto a segunda categoria, a ação docente, aborda o entendimento dos licenciandos acerca das questões referentes ao planejamento e à execução das práticas pedagógicas desenvolvidas pelo grupo. A pesquisa possibilitou problematizar a percepção do grupo PIBID Matemática FURG em relação a sua atividade docente, mostrando a relevância do planejamento coletivo para as ações desenvolvidas nas escolas. Esse planejamento além de contribuir com as práticas pedagógicas tem importante função na formação do licenciando, pois as discussões sobre a profissão ocorrem a partir da própria experiência dos acadêmicos. / With scientific and technological advances many sectors of society has change, and, in this context, school has received investments to teacher formation in order to improve teaching ways. However, pedagogical practices still are observed far away from the social context and of these advances. In the extent that teachers can improve their formation they will be able to develop different practices in the classroom. In this sense, arise public policies such as the Institutional Program of Bursary of Teaching Initiation (PIBID) in order to contribute to the improvement of basic education and teachers’ initial and continuing education. Thus, this research aims to understand how the group of academics from PIBID Mathematics of Federal University of Rio Grande - FURG realizes their teaching activity. For this, we used two data collection instruments: two questionnaires and two semi-structured interviews. The questionnaires allowed knowing the research subjects, as well as identifying the teaching strategies most used by the group, while the interviews allowed a deeper understanding of the activities developed by academics in the program scope. The data organization and analysis were based on Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007). From the discourse of subjects emerged two categories: the learning and teaching action, both will be discussed by the interlocution between the researcher, the subjects' statements and theorists who guide research. The first category, learning, brings relevant discussions about the conceptions of licensees in relation to student learning, whereas the second category, teaching action, approaches the understanding of the licensees on issues concerning the planning and execution of pedagogical practices developed by the group. The research allowed problematize the perception of PIBID Mathematics FURG group regarding their teaching activity, showing the relevance of collective planning for actions undertaken in schools. This planning besides contributing to pedagogical practices has important role in the formation of licensing because the discussions about the profession occur from the own experience of academics.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T10:05:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Untaler_LindomardeOliveira_M.pdf: 958730 bytes, checksum: b360a99de64c35f485596fcc5409ba66 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que visa saber como os futuros professores se relacionam com questões próprias do campo da Educação Ambiental em contextos de formação inicial, em que têm a oportunidade de planejar e implementar projetos de ensino junto a alunos do ensino fundamental. Foi estabelecido como objetivo geral a análise das relações que estudantes do curso de Pedagogia da Universidade de Campinas (Unicamp) estabelecem com a Educação Ambiental no âmbito de sua formação inicial, a partir dos projetos de trabalhos por eles desenvolvidos no contexto da sala de aula. Com a influência dos procedimentos da pesquisa qualitativa, este trabalho seguiu a modalidade Observador Participante (Minayo et al., 1996). A pesquisa foi realizada durante o ano de 2008, no âmbito da Faculdade de Educação da referida Universidade. Participou da pesquisa um grupo de estudantes do terceiro ano do curso de Pedagogia que tiveram a temática ambiental como foco para elaborar e desenvolver o projeto de ensino no estágio supervisionado. O processo de desenvolvimento do projeto de ensino das estudantes foi mostrado aqui com base nas transcrições das conversas mantidas durante os encontros, na memória do pesquisador e nas respostas das estudantes aos questionamentos que foram feitos a elas sobre eventos e situações ocorridos nos encontros. Com base nos elementos trazidos pelas estudantes nesse processo, criou-se um conjunto de 5 dimensões que serviram para orientar a análise: Educação Ambiental e cidadania; Demandas de formação em Educação Ambiental; Implicação com o projeto de ensino na temática ambiental; Dificuldades em se tornar educador ambiental; Reflexões e aprendizagens. O movimento de elaboração e condução do projeto na temática ambiental trouxe uma série de impasses e dificuldades para as estudantes que participaram da investigação, inclusive a respeito da formação para o magistério, que implicaram em reflexões individuais e coletivas. Com os resultados desta pesquisa, pôde-se perceber que as estudantes, ao participarem da elaboração e condução de um projeto de ensino envolvendo a temática ambiental, percorreram um caminho que lhes permitiu alcançar uma relação com a Educação Ambiental diferente daquela que manifestaram inicialmente. / Abstract: This paper presents the results of a research aimed to know the relation of teachers to specific issues of the field Environmental Education in the context of initial training; they have the opportunity to plan and implement educational projects with students of elementary school. It was established as a general objective the examination of the relationships that the students of Pedagogy of Universidade de Campinas (Unicamp) to establish environmental education as part of their initial training from works projects they developed in the context of the classroom. With the influence of procedures from qualitative research, this work followed the mode Participant Observer (Minayo et al., 1996). The survey was conducted during 2008 in the Faculty of Education, Unicamp. A group of students form the third year participated in this research at the Faculty of Education who had the environmental issue as a focus for your project and to develop education in a supervised practice. The process of project development for teaching the students were told based on transcripts of conversations held during the meetings, in memory of the researcher and the students' responses to questions that were made to them about events and situations occurring in the meetings. Based on the evidence brought by the students in this process, we created a set of five dimensions that served to guide our analysis: Environmental Education and citizenship demands of training in Environmental Education; Involvement with the project of education in environmental issues, difficulties in becoming an educator of environment; Reflections and learning. The movement of preparing and conducting the project on environmental issues brought a series of problems and difficulties to the students who participated in the investigation, including the aspect about their training for teaching that resulted in individual and collective reflections. With the results of this research, we could see that the students have traveled a path that allowed them to build a relationship with the Environmental Education different from that expressed initially to participate in the preparation and conduct of an educational project involving environmental issues. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / The primary concern of the present research is fractionsâ content, focusing on the relevance of such mathematical content to logical-mathematical acquisition. Firstly, a discussion on pedagogueâs early instruction is done, since this professionalâs grounding enables her to teach Mathematics in early series and so it needs to be improved. The aim of this study is to observe how Fedathiâs Sequence methodology, connected with Didactic Engineering, can contribute to enhance the teaching and learning practices of fractions, theoretically and methodologically supported by pedagogical workshops and by the TelEduc Platform. Therefore, the main question this work answers is whether Fedathiâs Sequence methodology, connected with Didactic Engineering, contributes to decrease lacks in the apprehension of the concept of fraction. Participative research methodology scaffolded this work, since it was considered necessary to comprehend the action and participation of investigated subjects. These were students of the 7th semester of the Pedagogy course from the Faculty of Education belonging to Universidade Federal do Ceara. The analysis pointed to the following results: a) the students-teachers have a limited background on fractions; b) they do not know available methodologies to teach Maths; c) there is little contact with information technologies. Thus, the researchers worked to operate real changes in their relationship with fractionsâ content, favoring the attainment of new schemes and restructuring other consolidated ones. It was possible to provide a discussion on the knowledge they already had and the knowledge they thought they had, observing these concerns within the re-elaboration of a new discourse of theirs. It was concluded, during the whole groundwork, that the investigated subjects, that is, future teachers made explicit the need for more study on the subject, in order to develop autonomy and a full reflection on the relation between docentâs theory and practice. / O ponto de fulcro desta pesquisa à o conteÃdo das fraÃÃes, destacando-se a relevÃncia deste conteÃdo matemÃtico para a aquisiÃÃo do conhecimento lÃgico-matemÃtico. Inicia-se este trabalho, fazendo uma discussÃo sobre a formaÃÃo inicial do pedagogo, tendo em vista que o preparo deste profissional lhe permitirà ir para as salas de aula lecionar MatemÃtica para as sÃries iniciais e precisa ser bem trabalhado. Objetiva-se com esta pesquisa observar de que modo as metodologias SeqÃÃncia Fedathi, aliadas à Engenharia DidÃtica, podem contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem de fraÃÃes, tendo como suporte teÃrico e metodolÃgico o uso de oficinas pedagÃgicas e da plataforma TelEduc. Neste sentido, responde-se com esta pesquisa a questÃo principal, mÃvel da realizaÃÃo deste estudo, que foi âverificar se as metodologias de ensino Engenharia DidÃtica e SeqÃÃncia Fedathi contribuem para minimizar as dificuldades na apreensÃo do conceito de fraÃÃoâ. A metodologia de suporte foi a pesquisa-participante, por se considerar a necessidade de aÃÃo e participaÃÃo dos sujeitos investigados. Os sujeitos investigados foram alunos do sÃtimos semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-FACED/UFC. As anÃlises apontaram os seguintes resultados: a) os alunos-professores tÃm uma visÃo estreita sobre as fraÃÃes; b) desconhecem as metodologias para o ensino de MatemÃtica; c) tÃm concepÃÃes sobre o assunto que nÃo sÃo as reais; d) hà pouco contato com as tecnologias de informaÃÃo. Desta forma, trabalhou-se para operar mudanÃas reais em suas relaÃÃes com o conteÃdo das fraÃÃes, promovendo a consecuÃÃo de novos esquemas e reestruturando outros jà consolidados. Foi possÃvel promover uma discussÃo sobre o que eles jà sabiam sobre o conteÃdo e o que pensavam que sabiam, sendo observadas essas preocupaÃÃes na reelaboraÃÃo de um novo discurso por parte deles. Concluiu-se que, durante a formaÃÃo, que os sujeitos investigados, ou seja, os futuros-professores, explicitaram a necessidade de estudar mais o assunto abordado, para desenvolver autonomia e ampla reflexÃo acerca da relaÃÃo da teoria com a prÃtica docente.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-12T10:26:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / In this study, we investigate the knowledge on gender present in the initial formation programs for teachers of Biological Sciences, Physical Education, Maths and Pedagogy. Therefore, we aim to identify the students‘ comprehension about gender, analysing their understanding related to this topic; track the disciplines, contents and pedagogical activities that contemplate gender issues, in order to determine which kinds of knowledge on the subject are worked during the teachers training; identify the effects that knowledge on gender produces in the process of initial formation programs for teachers. Thus, we carried out a qualitative research, in a university, applying questionnaires to final year students of the chosen courses, conducting semi-structured interviews with the courses coordinators and Pedagogical Projects, created by academic units. The analyses show that different kinds of knowledge about gender are assumed and disseminated by these students and coordinators to try to legitimize a "truth" on the subject. This knowledge is built from biological aspects, characterized by the naturalization of the meanings of being a male and female, and also from the social, historical and cultural aspects, which contribute to the understanding of different ways to affirm masculinity and femininity. We verified that, although there are no curricular systematization in the Pedagogical Projects about gender, there are discussions about it during the teachers training, that closely match the guidelines set out in the laws and the national parameters for education. This indicates that aspects related to citizenship, diversity and respect for the differences are inserted in the educational process. These discussions take form in some teachers interventions, either led by their interest in the area, or by the need to deal with conflicts related to gender in the academic context. We observed in the pedagogical activities described by the participants of the research the attempt to insert and discuss gender issues during the teachers training, at the same time we verified the silencing and resistance for discussion on this subject, demonstrated by the absence of the topic in the formal curricular of the four graduations. In this respect, we identified in the courses surveyed, that gender relations and buildings are noted and discussed during the process of initial formation programs for teachers. This demonstrates the demand for this subject in the educational context. However, there are still power relationships for this subject to be inserted and make itself present in the pedagogical projects, and in the formal curricular of the educational institutions surveyed. / Neste estudo, procuramos investigar os saberes sobre gênero presentes nos cursos de formação inicial de professoras/es em Ciências Biológicas, Educação Física, Matemática e Pedagogia. Para tanto, temos como objetivos identificar a compreensão de gênero das/os discentes dos cursos investigados, analisando os saberes relacionados a essa temática acionados pelas/os pesquisadas/os; mapear as disciplinas, os conteúdos e as ações pedagógicas que contemplam as discussões de gênero, de forma a verificar quais saberes sobre essa temática são trabalhados durante a formação docente; identificar os efeitos que os saberes sobre gênero produzem no processo de formação inicial de professoras/es. Assim, realizamos uma pesquisa de campo, de caráter qualitativo, em uma instituição universitária, nos valendo de questionários aplicados às/aos estudantes do último ano dos cursos escolhidos, de entrevistas semiestruturadas, realizadas com as coordenadoras de cursos, e dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs), elaborados pelas unidades acadêmicas. As análises mostram que diferentes saberes sobre gênero são assumidos e divulgados por estudantes e por coordenadoras dos cursos pesquisados para tentar legitimar uma ―verdade‖ sobre o tema. Esses saberes se constituem a partir de aspectos biológicos, caracterizados pela naturalização dos significados do que é ser feminino e masculino, com base no sexo biológico de cada um/a, e também a partir das construções sociais, históricas e culturais, que contribuem para a compreensão das diferentes formas de se afirmar as masculinidades e as feminilidades. Verificamos, ainda, que, apesar de não haver sistematizações curriculares dessa temática nos PPCs, há discussões sobre gênero durante a formação docente desses cursos, as quais se aproximam das orientações previstas nas leis, diretrizes e parâmetros nacionais voltadas para a educação, que indicam que os aspectos relacionados à cidadania, diversidade, respeito às diferenças sejam inseridos no processo educacional. Essas discussões materializam-se nas intervenções de algumas/uns professoras/es, seja pela aproximação e/ou pelo interesse pela temática, seja pela necessidade de lidar com algum conflito relacionado a gênero no contexto acadêmico. Assim, ao mesmo tempo em que percebemos a tentativa de inserir e debater as questões relacionadas a gênero durante a formação docente, conforme observamos nas ações pedagógicas descritas pelas/os pesquisadas/os, verificamos, também, o silenciamento e a resistência pela discussão da temática, demonstrados pela ausência desse tema no currículo oficial dos quatro cursos. Nesse sentido, identificamos que as construções e as relações de gênero são percebidas e discutidas durante o processo de formação inicial docente dos cursos pesquisados, o que demonstra a demanda desse tema no contexto educacional. Contudo, ainda há relações de disputas para que essa temática seja inserida e se faça presente nos projetos pedagógicos e nos currículos oficiais das instituições educacionais pesquisadas.

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No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Ana Cris Nunes de Souza.pdf: 11482053 bytes, checksum: 8b7af684236af19ade98da5983e69a93 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the formation of the professional identity of the teacher of the Dual Degree in Sciences: Biology and Chemistry at the Institute of Health and Biotechnology of the Middle Solimões (ISB/UFAM), in Coari-AM, in the formative perspective of the Reflective teacher The initial training aims to prepare future teachers to act in Basic Education, beingableto mobilize different knowledges in the classroom, in the construction and reconstruction of their professional identity. In this respect, it is relevant to understand the initial formation of the graduates in the course under study and how it is favoring the identification of these with the teaching profession. Thus, an analysis of the conceptions and representations that the social actors – coordinator of the course, teacher trainer and graduates of the course, who act as teachers in Basic Education – were carried out on the elements that integrate the professional identity developed in the dual licentiate course in sciences. For that, qualitative research was adopted in a historical-cultural methodological approach, in which data collection instruments were used: documentary analysis of the Pedagogical Project of the Course (PPC), as a way of ascertaining the integrative elements that configure the professional identity of the Student of the course investigated. The data obtained were organized through Discursive Textual Analysis (ATD). The study revealed that the professional identity of teachers is developed in a procedural way, throughout life, and is always being renewed. The elements that constitute the professional identity consist of knowledge developed by the teacher, through his experiences and social interactions, that configure and direc this attitudes, behaviors, values, personal and professional choices. Thus, the professional identity of the egressis quite complex, and it is difficult to analyze its configuration because it is in constant construction, being relative to the history, the educational and professional trajectory of each individual and also of their experiences in the initial formation. It was concluded that the course presents a formative proposal of a science teacher to work in Basic Education, however, the curricular matrix of the course is still organized in a fragmented way, with scientific and pedagogical content being disarticulated, presenting a low degree of interdisciplinarity. It was also noticed that teacher educators still present a technical conception of teacher education, since there is still a greater appreciation in the curriculum of specific knowledge under the pertinent contents of the pedagogical dimension. It is necessary to review these points in the prescribed curriculum and in the conceptions of these subjects, in the sense of favoring the identity formation of the teacher. Through the analysis of teachers trainer’s and graduate teachers' speech, it Became clear that disciplinary knowledge was the most mobilized, in which respondents attributed the domain of Biology and Chemistry content to the professional practice of great relevance. The interviewees also attributed as relevant the curricular and pedagogical knowledge, because they deal with knowledges like: to plan and to evaluate; Choice of text book; and making alternativete aching material. The experiences were mobilized in the various activities of the disciplines of the curricular components of the Practice as a Curricular Component (PCC), Supervised Academic Internschip (ECS) and Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC) of the pedagogical dimension, which involved research, extension and teaching. From the analysis of the speeches of the subjects interviewed, it was verified that the course of Licentiate in Sciences: Biology and Chemistry develops significant activities, that aim to develop the professional identity of the teacher, being these subjects, satisfied with their profession and training in the course, which claim to be well accepted in the labor market. It was also identified which course lacked the development of theoretical and practical knowledge, necessary for teachers to act in the school context, as a result of being a training in two courses. Thus, the need for the curricular matrix to be rethought, especially in the disciplines of pedagogical dimension, in order to approximate the contents worked during the initial formation and the school reality. / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação da identidade profissional docente do egresso do Curso de Licenciatura dupla em Ciências: Biologia e Química no Instituto de Saúde e Biotecnologia do Médio Solimões (ISB/UFAM), em Coari-AM, na perspectiva formativa do professor reflexivo. A formação inicial visa preparar futuros professores para atuar na Educação Básica, cabendo aos mesmos mobilizarem diferentes saberes em sala de aula, na construção e reconstrução de sua identidade profissional. Nesse aspecto, faz-se relevante, entender a formação inicial dos egressos no curso em estudo e como o mesmo está favorecendo a identificação destes com a profissão docente. Assim, realizou-se uma análise das concepções e representações que os atores sociais – coordenador do curso, docente formador e egressos do curso, que atuam como professores na Educação Básica – têm acerca dos elementos que integram a identidade profissional docente desenvolvida no Curso de Licenciatura dupla em Ciências. Para tanto, adotou-se a pesquisa qualitativa, em uma abordagem metodológica histórico-cultural, em que foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), como forma de averiguar os elementos integrativos que configuram a identidade profissional docente do egresso do curso investigado. Os dados obtidos foram organizados mediante a Análise Textual Discursiva (ATD). O estudo desvelou que a identidade profissional docente se desenvolve de forma processual, durante toda a vida, estando sempre se renovando. Os elementos que constituem a identidade profissional consistem em saberes desenvolvidos pelo professor, por meio de suas vivências e interações sociais, que configuram e direcionam suas atitudes, comportamentos, valores, escolhas pessoais e profissionais. Verificando-se assim, que a identidade profissional do egresso, apresenta-se bastante complexa, sendo difícil analisar sua configuração, porque ela está em constante construção, sendo relativa à história, a trajetória escolar e profissional de cada indivíduo e também de suas experiências na formação inicial. Concluiu-se que o curso apresenta uma proposta formativa de um professor de Ciências para atuar na Educação Básica, todavia, a matriz curricular do curso, ainda está organizada de forma fragmentada, estando os conteúdos científicos e pedagógicos desarticulados, apresentando um baixo grau de interdisciplinaridade. Percebeu-se também que os docentes formadores ainda apresentam uma concepção técnica da formação do professor, pois ainda existe uma valorização maior, no currículo, dos conhecimentos específicos sob os conteúdos pertinentes a dimensão pedagógica. Necessitando-se rever estes pontos no currículo prescrito e nas concepções destes sujeitos, no sentido de favorecer a formação identitária do professor. Mediante a análise da fala dos Docentes Formadores e Egressos Professores, tornou-se notável que os saberes disciplinares foram os mais mobilizados, no qual os inquiridos atribuíram de grande relevância o domínio dos conteúdos de Biologia e Química, para o exercício profissional. Os entrevistados também atribuíram como relevantes os saberes curriculares e pedagógicos, porque tratam de saberes como: planejar e avaliar; escolha do livro didático; e confecção de material alternativo pedagógico. Já os saberes experiências foram mobilizados nas diversas atividades das disciplinas dos componentes curriculares das Prática como Componente Curricular (PCC), Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e Atividades Acadêmico- Científico-Culturais (AACC) da dimensão pedagógica, que envolvia pesquisa, extensão e ensino. A partir da análise das falas dos sujeitos entrevistados, constatou-se que o curso de Licenciatura em Ciências: Biologia e Química desenvolve atividades significativas, que visam desenvolver a identidade profissional do professor, estando estes sujeitos, satisfeitos com a sua profissão e formação no curso, os quais alegam haver uma boa aceitação no mercado de trabalho. Identificou-se, também, que curso careceu de desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos, necessários para os docentes atuarem no contexto escolar, em decorrência de se tratar de uma formação em dois cursos. Suscitando assim, a necessidade de a matriz curricular ser repensada, especialmente nas disciplinas de dimensão pedagógica, no sentido de aproximar os conteúdos trabalhados durante a formação inicial da realidade escolar.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-03T16:43:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Núbia Sousa Carrijo - 2011.pdf: 957612 bytes, checksum: cbe93773d48d1a86e9cbbba954779238 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-03T16:43:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Núbia Sousa Carrijo - 2011.pdf: 957612 bytes, checksum: cbe93773d48d1a86e9cbbba954779238 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-03T16:43:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Núbia Sousa Carrijo - 2011.pdf: 957612 bytes, checksum: cbe93773d48d1a86e9cbbba954779238 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2011-05-23 / This study was aimed at characterizing the fruit and at observing if its size affects the germination and early development of seedlings of Syagrus oleracea Becc. (Arecaceae), Mineiros and Jataí (GO), measured and separated into five size classes ((T1: fruit≤4,300cm; T2: 4,300cm>fruit≤4,833cm; T3: 4,833cm>fruit≤5,367cm; T4: 5,367cm>fruit ≤5,900cm e T5: fruit>5,900cm).After the fruit collection, the physical analysis of the fruits, the seeds, the embryo and endosperm was made, on different days after sowing (0, 20, 40, 60, 80, 100, 110, 120 and 130 days after sowing). The emergence analysis and of initial development was made individually every 10 days, six evaluations performed. After stabilization of the emergency, all the seedlings were analyzed every 10 days, a total of 16 ratings. In both, in each seedling, the length of insertion to the apex of the leaf and stem diameter at ground level were measured; calculating the speed of emergence index (EVI), emergence percentage (E%) and time spent to emerge half of the fruits (T50). In germination chambers BOD types, trials were carried out with green and ripe fruits and the influence of different wavelengths of visible light in the germination process was verified. In these trials the germination speed index (GSI), germination (%G) and time spent to germinate half of the fruits (T50) were calculated. The descriptive analysis was also performed for the variables related to the size of the fruits and diaspores, followed by analysis of variance and regression equations when necessary for the characteristics evaluated. The fruits measure between 3,61 and 6,98 cm. The greater the thickness of the functional pore, the higher the germination capacity and GVI. The initial seedling development was uniform within 60 days after the stabilization of the emergence for all sizes of fruits; however, the fruit shorter than 5,367 cm higher has better performance between 60 and 150 days after the stabilization of the emergence. In nursery conditions, the higher the fruit, the greater the IVE. In the nursery, higher %E were found in fruits higher than 5.90% cm and lower %E in fruits shorter than 4,30 cm. In the laboratory, higher %G were found in fruits with length between 4,834 and 5,367 cm and lower % G between 5,368 and 5,90 cm. Ripe fruits have a higher germination capacity when compared to green fruits. Guariroba is a neutral species, for it is independent on the influence of light for the germination to occur. / O presente trabalho teve como objetivos caracterizar o fruto e verificar se o tamanho do fruto afeta a germinação e o desenvolvimento inicial das plântulas de Syagrus oleracea Becc. (Arecaceae), conhecida popularmente como guariroba. Para tanto, foram coletados frutos de guariroba nos municípios de Mineiros e Jataí (GO), mensurados e separados em cinco classes de tamanho (T1: fruto≤4,300cm; T2: 4,300cm>fruto≤4,833cm; T3: 4,833cm>fruto≤5,367cm; T4: 5,367cm>fruto ≤5,900cm e T5: fruto>5,900cm). Posteriormente à coleta dos frutos, foi realizada a análise física destes, dos diásporos, do embrião e do endosperma em diferentes dias após semeadura (0; 20; 40; 60; 80; 100; 110; 120 e 130 dias após semeadura). A análise de emergência e desenvolvimento inicial foi realizada individualmente de 10 em 10 dias, sendo realizadas seis avaliações. Após estabilização da emergência, foram analisadas todas as plântulas de 10 em 10 dias, totalizando 16 avaliações. Em ambos, foram medidos, em cada plântula, comprimento da inserção até o ápice da folha e diâmetro do colo ao nível do solo; calculando índice de velocidade de emergência (IVE), porcentagem de emergência (%E) e tempo gasto para emergir metade dos frutos (T50). Em câmaras de germinação tipo BOD foram realizados ensaios com frutos verdes e maduros assim como verificada a influência de diferentes comprimentos de onda da luz visível no processo de germinação, nestes ensaios foram calculados índice de velocidade de germinação (IVG), porcentagem de germinação (%G) e tempo gasto para germinar metade dos frutos (T50). Foi ainda realizada análise descritiva para as variáveis relacionadas ao tamanho dos frutos e diásporos, seguida de análise de variância e as equações de regressão quando necessárias para as características avaliadas. Os frutos medem entre 3,61 e 6,98cm. Quanto maior a espessura do poro funcional maior a capacidade germinativa e IVG. O desenvolvimento inicial das plântulas foi uniforme até 60 dias após a estabilização da emergência para todos os tamanhos de frutos, no entanto os frutos menores que 5,367cm obtiveram maior desempenho entre 60 e 150 dias após a estabilização da emergência. Em condições de viveiro, quanto maior o fruto, maior IVE. No viveiro foram encontradas maiores %E em frutos maiores que 5,90cm e menores %E em frutos menores que 4,30cm. No laboratório, maiores %G foram encontradas em frutos com comprimento entre 4,834 e 5,367cm e menores %G entre 5,368 e 5,90cm. Frutos maduros possuem maior capacidade de germinação quando comparados com frutos verdes. A guariroba é uma espécie neutra, pois independe da influência luminosa para ocorrência da germinação.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-26T15:07:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research emerged from the experiences of the Special Teacher Education Program (PEFD), as teacher of the municipal education system, from the experience teacher’ formation in the Teacher Education Program (PROFORMAÇÃO) and the National Plan for the Teacher Education for Basic Education (PARFOR) and also as a substitute professor of the degree courses of the Institute of Social Sciences, Education and Zootechnics of the Federal University of Amazonas (ICSEZ/UFAM) and teacher of the Center for Higher Studies of Parintins of the State University of Amazonas (CESP/UEA). It has as object of investigation the Initial Formation Policy of Countryside Teachers. The central concern was to know if teacher education policies meet the singularities of rural education in the socio-political, economic, cultural and territorial context of the municipality of Parintins. As a result of this development the following specific objectives were elaborated: 1) Contextualize the Municipality of Parintins and know the reality of the education that takes place in the peasant territory of said municipality; 2) Discuss the trends that underlie the political guidelines of teacher education in Brazil; 3) Identify the counter-hegemonic’policy of the Initial Formation of Countryside Teachers in Brazil, legitimized by the struggle of social movements and; 4) Analyze the policies of teacher education working with education that takes place in countryside territories in the context of Parintins. The methodological course is based on historical-dialectical materialism, understood as an instrument for capturing social facts, reality as a praxis and interpretation that enables the transformative intervention of reality. Used as research techniques: Documentary Research, Interview, Questionnaire, Informal Conversation and Notes in the Notebook. The locus of research was 01 (one) countryside school, out of a total of 118 (one hundred and eighteen) schools in the Municipality of Parintins. The subjects were 14 (fourteen) residents of the communities of Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá and Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, and 15 (fifteen) teachers of Basic Education, of whom 01 (one) assumes the function of Manager and 01 (one) is retired, in a universe of 947 (nine hundred and forty-seven) teachers totaling 29 (twenty-nine) participants. It defends the thesis that the policies of teacher education offered through programs, when institutionalized, do not account for a global policy of teacher education articulated to the singularities of countryside schools, as there are deep contradictions between the discourse of policies and their concrete implementation, by disregarding and making unfeasible the protagonism of teachers and the demanded needs of their contexts. It is recognized that solving such a problem is complex and not limited to the role of the teacher, so it involves questions of various orders, as appropriate funding for this purpose. It is necessary to organize and strengthen the category of teachers as fighters and protagonists in facing the struggle for a global teacher education, anchored in solid foundations and articulated to the singularities of the countryside schools as one of the possibilities to contribute to a strengthened education, whether in the country or in the city. / Esta pesquisa emergiu de inquietações da experiência vivida enquanto egressa do Programa Especial de Formação Docente (PEFD), como professora da rede municipal de ensino, da experiência vivenciada na formação dos professores dos programas Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇÃO) e Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e ainda, na condição de professora substituta dos cursos de Licenciatura do Instituto de Ciências Sociais, Educação e Zootecnia da Universidade Federal do Amazonas (ICSEZ/UFAM) e de professora concursada dos cursos de Licenciatura do Centro de Estudos Superiores de Parintins da Universidade do Estado do Amazonas (CESP/UEA). Tem como objeto de investigação as Políticas de Formação Inicial de Professores do Campo. A inquietação central consistiu em saber se as políticas de formação de professores atendem as singularidades da educação do campo no contexto sociopolítico, econômico, cultural e territorial do município de Parintins. Como desdobramento desta elaborou-se os seguintes objetivos específicos: 1) Contextualizar o Município de Parintins e conhecer a realidade da educação que se processa em território camponês do referido município; 2) Discutir as tendências que fundamentam as diretrizes políticas de formação de professores no Brasil; 3) Identificar as políticas contra hegemônicas de formação inicial de professores do campo no Brasil, legitimadas pela luta dos movimentos sociais e; 4) Analisar as políticas de formação de professores que trabalham com a educação que se processa em territórios do campo no contexto de Parintins. O percurso metodológico teve como fundamento o materialismo histórico-dialético. Foram utilizadas como técnicas de pesquisa: a Pesquisa Documental, o Questionário, a Entrevista, Conversa Informal e anotações no Caderno de Campo. O lócus de realização da pesquisa foi 01 (uma) escola do campo, de um total de 118 (cento e dezoito) escolas do Município de Parintins. Os sujeitos foram 14 (quatorze) moradores/trabalhadores das comunidades de Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá e Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, e ainda15 (quinze) professores da Educação Básica, dos quais 01 (um) assume a função de Gestor e 01(uma) encontra-se aposentada, num universo de 947 (novecentos e quarenta e sete) professores totalizando 29 (vinte e nove) participantes. Defende a tese de que as políticas de formação de professores oferecidas por meio de programas, quando institucionalizadas, não dão conta de uma política global de formação docente articulada às singularidades das escolas do campo, pois há profundas contradições entre o discurso das políticas e sua concreta implementação, ao desconsiderar e inviabilizar o protagonismo dos professores e as necessidades demandadas de seus contextos. Reconhece-se que a resolução de tal problemática é complexa e não se reduz somente ao papel do professor, pelo que envolve questões de ordens diversas, como financiamento adequado para esta finalidade. Exige-se a organização e fortalecimento da categoria dos professores, enquanto lutadores e protagonistas no enfrentamento da luta por uma formação global de professores, ancorada em bases sólidas e articulada às singularidades das escolas do campo como uma das possibilidades de contribuir para uma educação fortalecida, seja no campo ou na cidade.