Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jeane do Socorro Costa da Silva.pdf: 4928983 bytes, checksum: b76a4c8272cb0d5de95999bbd432055b (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / Universidade do Estado do Pará / This research of qualitative type sought to identify both the difficulties faced by Mathematics teachers who teach young people and adults classes in the metropolitan area of Belem-Para and the perceptions of Mathematics undergraduate students on the reality of this type of teaching considering what they observed in the intership. This thesis was guided by the following research question: what common elements bring the voices of teachers and undergraduate students in order to contribute to a reflexive practice from the subjects Teaching Practice and Supervised Internship of Para State University- UEPA, based on the interlocution between school and university? The study aimed at analyzing the voices of experienced teachers and beginning teachers in relation to the challenges of the practice of the formers and to the opportunities of coexistence and confrontation of these challenges even during the training process. The theoretical frameworks of this research were grounded on: Garcia, Imbernón, Nóvoa, Tardif, Zeichner e Pimenta e Lima, concerning the initial training based on the approach between university and school, grounded on the scope of practice in a reflexive perspective; and on Haddad e Di Pierro, Gadotti, Haddad, Ribeiro, Arroyo, Galvão e Di Pierro, Fonseca e Barcelos, to discuss the bases of EJA and the teaching of Mathematics in this segment. The main characters of this research were two teachers of Mathematics who work in EJA classes and four trainees of Undergraduation Course of Mathematics of UEPA. Also took part of this study fifty and seven teachers of Mathematics who work in EJA classes around the metropolitan area of Belem and fourteen undergarduate students of Mathematics course. The research revealed the importance of the participation and insertion of future teachers in different segments of teaching, such as Young and Adult Education EJA; and it also showed the importance of giving voice to the Mathematics teacher who is working with EJA classes in Belem. The results contributed to think the intership based on the analysis and reflection of teaching practice experienced in it, in order to rebuild the views, beliefs and assumptions on EJA modality, with the support of the theoretical fundamentals. The reasearch revealed the importance of planning a lesson taking into account the specific characteristics of EJA students and the previous knowledge brought by them, whether school and life experience; it also allowed the trainees to experience some difficulties related to the teaching of Mathematics in EJA classes and to seek solutions to overcome them; and at last, it enabled an approach between school and university and a link between the theoretical and practical aspects. These results imply changes of an institutional culture grounded on problematization, discussion, decision-making by the university on the basis of a regional need and with a view to ensuring the rights of citizens to attend a quality school, even outside the expected regular time / Esta pesquisa de cunho qualitativo buscou identificar as dificuldades enfrentadas pelos professores de Matemática atuantes em turmas de jovens e adultos na região metropolitana de Belém e as percepções dos alunos licenciandos em Matemática sobre a realidade dessa modalidade de ensino a partir das observações no estágio. Esta tese foi orientada pela seguinte questão de investigação: que elementos comuns trazem as vozes dos professores atuantes e dos alunos em formação inicial para a contribuição de uma prática reflexiva a partir das disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado da UEPA e pautada na interlocução entre a escola e a universidade? O estudo teve como objetivo analisar as vozes dos professores experientes e professores iniciantes, seja em relação aos desafios da prática dos primeiros, seja em relação às oportunidades de convivência e enfrentamento desses desafios ainda durante o processo de formação. Os referenciais teóricos que subsidiaram a pesquisa basearam-se em Garcia, Imbernón, Nóvoa, Tardif, Zeichner e Pimenta e Lima no que se refere às questões voltadas para uma formação inicial que privilegie a aproximação entre a Universidade e a escola e a perspectiva reflexiva. Para a discussão dos fundamentos sobre EJA e o ensino de Matemática nesse segmento, a pesquisa apoiou-se em Haddad e Di Pierro, Gadotti, Ribeiro, Arroyo, Galvão e Di Pierro, Fonseca e Barcelos. Os protagonistas privilegiados da pesquisa foram dois professores de Matemática atuantes em turma da EJA e quatro estagiários do curso de Licenciatura em matemática da Universidade do Estado do Pará UEPA. Também participaram do estudo cinquenta e sete professores de Matemática da região metropolitana de Belém que atuavam em turmas da EJA e quatorze licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática. A pesquisa revelou a importância da participação e inserção dos futuros professores nos diferentes segmentos de ensino, como a Educação de Jovens e Adultos e também mostrou a importância de dar voz ao professor de Matemática que está atuando nas turmas de EJA em Belém. Os resultados obtidos neste estudo contribuíram para se pensar o Estágio a partir da análise e reflexão sobre as situações da prática docente nele vivenciadas com vistas a reconstruir as visões, crenças e concepções sobre a modalidade da EJA e com o apoio da fundamentação teórica. A pesquisa revelou a importância de se planejar uma aula levando em consideração as características específicas dos alunos da EJA e os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos, sejam eles escolares ou da experiência de vida; também possibilitou aos alunos estagiários vivenciar algumas dificuldades em relação ao ensino de Matemática na EJA e a buscar soluções para suprir tais dificuldades; viabilizou, por fim, uma aproximação entre a escola e a universidade e um elo entre os aspectos teóricos e práticos. Esses resultados implicam mudanças de uma cultura institucional assentada na problematização, na discussão, na tomada de decisões pela universidade em função de uma necessidade regional e com vistas à garantia dos direitos dos cidadãos de frequentar uma escola de qualidade, mesmo que fora do tempo regular esperado

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IRACEMA DE MIRANDA OLIVEIRA.pdf: 630371 bytes, checksum: ee3a38e5be1514160d7b724e94313017 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 IRACEMA DE MIRANDA OLIVEIRA.pdf.jpg: 4170 bytes, checksum: d3307a86592712bcdae4fbbb7585bceb (MD5) IRACEMA DE MIRANDA OLIVEIRA.pdf: 630371 bytes, checksum: ee3a38e5be1514160d7b724e94313017 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current work was targeted at how new regulations from official documents, concerning Supervised Curricular Practice, are being implemented, given the fact that college degree institutions have the freedom to operate and follow the legal instruments. To do this study, the analysis of the Supervised Curricular Practice plan for the Mathematics degree course of two private college degree institutions in the great São Paulo was chosen. We aimed at a more precise mapping of the possibilities, challenges and limits met during the implementation process. We analyzed the Pedagogical Project of both courses and did semi-structured interviews with the courses coordinators and the practice teachers. We verified that the Supervised Practice plan of both institutions shows interesting initiatives to better an activist-oriented pedagogical practice. They show a break from the understanding of practice as a model copying or technical standardization and face the possibility of undergraduate teachers fulfill, in their practices, a conscious and changing practice. However, in the teachers and coordinators reports, we noticed that these institutions still face some old problems concerning initial graduation of teachers, such as the lack of practice supervising and, consequently, some students avoid doing them. The rethinking of the traineeship intensifies, so even more the need for a greater rapprochement between the university and the school as a way to overcome these obstacles / O presente trabalho objetivou apreender como as novas regulamentações provindas dos documentos oficiais, no tocante ao Estágio Curricular Supervisionado, estão sendo implementadas uma vez que as Instituições de Ensino Superior têm liberdade para operacionalizar e cumprir os dispositivos legais. Para proceder este estudo, optou-se pela análise da proposta de Estágio Curricular Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática de duas Instituições de Ensino Superior Privadas da Grande São Paulo, procurando fazer um delineamento mais preciso das possibilidades surgidas e dos desafios e limites encontrados no processo de implementação. Analisamos o Projeto Pedagógico de ambos os cursos e realizamos entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos cursos e os professores orientadores de estágio. Verificamos que a proposta de Estágio Supervisionado das duas Instituições de Ensino Superior investigadas apresentam iniciativas interessantes visando a superação de uma prática pedagógica de cunho ativista. Elas demonstram uma ruptura com a compreensão de prática como imitação de modelos ou instrumentalização técnica e acenam para a possibilidade de os professores em formação efetivarem, em seus estágios, uma prática consciente e transformadora. Porém, no relato dos professores e coordenadores, percebemos que essas instituições ainda esbarram em antigos problemas da formação inicial de professores, tais como a falta de supervisão dos estágios e, conseqüentemente, o não cumprimento dos mesmos por parte de alguns alunos. O repensar do estágio intensifica, portanto, ainda mais a necessidade de haver uma maior aproximação entre a universidade e a escola, como uma forma de superar esses obstáculos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:59Z No. of bitstreams: 1 Maria de Fatima Costa Leal.pdf: 2055773 bytes, checksum: 66b61d3dc17291a64e02a8c330c763ce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Fatima Costa Leal.pdf: 2055773 bytes, checksum: 66b61d3dc17291a64e02a8c330c763ce (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / This study was carried out under the Graduate Program in Mathematics Education of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo as part of the Research Project "Curricular Development in Mathematics and Teacher Training". We sought to further studies exploring the forms of coordination between the ‘theory’ and ‘practice’ dimensions proposed and developed in the Political-Pedagogic Project (PPP) of a teaching certification program in Mathematics in Bahia state. To this end, the following research questions were addressed: Does the program described in the PPP have mechanisms for coordinating theory and practice? What kinds of implicit and formalized knowledge envisaged in the PPP help the student to acquire practical knowledge of teaching? What do students at different stages of the program disclose regarding the knowledge provided by the syllabus? The nature of the information collected and the methods adopted for its treatment characterize this research as a qualitative study of the case-study type. The theoretical references – Fiorentini (2005), Schön (2000), Tardif (2000) and Candau and Lelis (1999) – were chosen to provide tools that would help produce the research report. The PPP for the teaching certification program in Mathematics of the Universidade do Estado da Bahia was initially employed as the information source. In addition, the study drew on the statements of nine students who had completed at least half of the program and, from their reports, we sought to identify to what extent the proposals contained in the PPP enabled or otherwise the inter-relationship between theory and practice. Treatment of the information collected showed that the introductory texts from the PPP for the teaching certification program in Mathematics reiterated the importance of coordinating theory and practice in teacher training, thereby complying with the resolutions outlined in law. However, the examples of coordination between theory and practice did not favor the relationship of unity advocated in the curriculum proposed in the PPP. The mechanisms employed to promote this coordination exhibited inherent weaknesses, particularly regarding the inclusion of practice as a curricular component. The statements of the students interviewed indicated that, despite a curriculum organized into different aspects of training, there was a predominance of practical activities which served only to apply the theories studied during the program. More specifically, according to the students, the program syllabus favors and reaffirms the dichotomy between theory and practice. In conclusion, we believe that one of the main contributions of this research report lies in the fact that the students, through their discourse, have provided insights on the relationship between theory and practice outlined in the PPP for the program. These insights are revealed amid a concern held by students of not perceiving themselves as future teachers who are confident and prepared to commence professional practice / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, vinculada ao Projeto de Pesquisa “Desenvolvimento Curricular em Matemática e Formação de Professores”. Nela procuramos contribuir para os estudos que buscam compreender as formas de articulação entre a dimensão ‘teoria’ e a dimensão ‘prática’ propostas e desenvolvidas no Projeto Político-Pedagógico (PPP) de um curso de licenciatura em Matemática no estado da Bahia. Para isso, nos propusemos a responder às seguintes questões de pesquisa: O curso descrito no PPP apresenta mecanismos de articulação teoria-prática? Que tipos de conhecimentos do saber fazer previstos no PPP favorecem o licenciando para a aquisição do conhecimento prático do ensinar? O que revelam os estudantes que estão em diferentes momentos do curso em relação aos saberes provenientes da matriz curricular? A natureza das informações coletadas e as formas adotadas para seu tratamento enquadram nosso estudo no conjunto de pesquisas qualitativas associadas ao estudo de caso. O referencial teórico – Fiorentini (2005), Schön (2000), Tardif (2000) e Candau e Lelis (1999) – foi selecionado com o propósito de oferecer ferramentas que contribuíssem para a composição do relatório de pesquisa. Como fonte de informação, utilizamos inicialmente o PPP do curso de licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia. Além disso, tivemos a contribuição do depoimento de nove estudantes que já cumpriram no mínimo a primeira metade do curso e, em seus relatos, buscaram identificar em que medida as propostas inseridas no PPP possibilitaram ou não a inter-relação entre teoria e prática. A partir do tratamento das informações coletadas, constatamos que os textos introdutórios do PPP do curso de licenciatura em Matemática reafirmam a importância de se articular teoria e prática na formação de professores, concordando, portanto, com as deliberações previstas na legislação. No entanto, as referências de articulação entre teoria e prática não favorecem a relação de unidade defendida na proposta curricular no PPP. Os mecanismos utilizados para sua operacionalização apresentam fragilidades, principalmente na inserção da prática como componente curricular. Os depoimentos dos licenciandos entrevistados nos permitiram entender que, mesmo diante de um currículo organizado em eixos de formação, predominam atividades práticas que servem apenas para a aplicação de teorias estudadas durante o curso. Mais especificamente, para os estudantes a matriz curricular do curso favorece e reafirma a dicotomia entre teoria e prática. Como conclusão, acreditamos que uma das principais contribuições deste relatório de pesquisa está na compreensão de que os licenciandos trazem, por meio de seus discursos, entendimentos sobre a relação entre teoria e prática desenvolvida no PPP do curso, e que estes lhes são revelados sob uma tensão de não se reconhecerem como futuros professores, seguros e preparados para o enfrentamento da prática profissional

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T11:39:56Z No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T11:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thesis presented arises from reflections on the lack of articulation of theory and practice in initial teacher training courses in higher education in Brazil, resulting in the misunderstanding of the concept of teaching. The objective of this research was to identify the PIBID contributions in initial teacher training at a private, philanthropic and confessional institution located in the city of Bauru, state of São Paulo, having as categories of analysis the theory-practice articulation and the understanding of the concept of teaching. The specific objectives were to: describe / discuss initial training policies for teachers in Brazil after the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394 of December 20, 1996 (LDB 9.394 / 96); explain concepts, objectives and organization of PIBID; conceptualize teaching work; explain the theory-practice relationship in initial teacher training and the implications of curriculum in this process; analyze PIBID contributions to the development of the theory-practice relationship and to the construction of a concept of teaching. The development of this research was justified initially due to the fact that PIBID is an initial training policy of teachers in Brazil and, as such, it should be evaluated and analyzed so that one can verify its contributions to teacher training. It is also justified for we have as analytical categories the understanding of the teaching concept and the theory-practice articulation in initial formation, and when we analyze the objectives of PIBID, we realize the intention of seeking this understanding and articulation. The methodological procedures used in the research favor a qualitative approach of reflective nature, with descriptive, analytical and interpretive purpose. The research methods used were literature in te area, documentary and field research, using questionnaires as tools for gathering information. The methodological theoretical framework was based mainly on studies by Alves-Mazzotti and Gewandsznajder (1999), Bodgan and Biklen (1999), Burbules and Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti and Ponce (2012), Dezin and Lincoln (2007 ), Feldmann (2003, 2008, 2009 and 2013), Feldmann and D'Água (2009), Garcia (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 and 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs and Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos and Matos (1999) Severino (2002), Tardif (2010), Tardif and Lessard (2012), as well as legal and documentary references underlying the PIBID. The final considerations go on to show that the PIBID contributes to the understanding of the concept of teaching work, in coordination with the relationship theory-practice, not only for undergraduate students, but also with the paradigms of educators involved in the process ( teachers of IES, schools, management team, among others), making their own practices to be put into question, to be resignified and understood, resulting in a qualitative improvement in initial training and continuing education of teachers of basic education and of private higher education institutions / A tese apresentada nasceu das reflexões acerca do problema da falta de articulação teoria-prática nos cursos de formação inicial de professores em nível superior no Brasil, que resulta na incompreensão do conceito de trabalho docente. O objetivo geral desta pesquisa foi de identificar as contribuições do PIBID na formação inicial de professores em uma IES privada, filantrópica, confessional, localizada no município de Bauru, interior do estado de São Paulo, tendo como categorias de análise a articulação teoria-prática e a compreensão do conceito de trabalho docente. Os objetivos específicos foram os de: descrever/discutir políticas de formação inicial de professores no Brasil pós Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 (LDB 9.394/96); explicitar conceitos, objetivos e organização do PIBID; conceituar trabalho docente; explicitar a relação teoria-prática na formação inicial do professor e as implicações do currículo neste processo; analisar as contribuições do PIBID para o desenvolvimento da relação teoria-prática e para a construção de um conceito de trabalho docente. O desenvolvimento desta pesquisa se justificou inicialmente devido ao fato de o PIBID ser uma política de formação inicial de professores no Brasil e, como tal, deve ser avaliada e analisada para que seja possível verificar suas contribuições para a formação docente. Justificou-se também por termos como categorias de análise a compreensão do conceito de trabalho docente e a articulação teoria-prática na formação inicial, e ao analisarmos os objetivos do PIBID, percebemos a intenção de busca dessa compreensão e articulação. Os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa privilegiam uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo, com finalidade descritiva, analítica e interpretativa. Os meios de investigação utilizados foram pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo, com utilização de questionários como instrumentos de coleta de informações. O referencial teórico metodológico foi baseado principalmente nos estudos de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), Bodgan e Biklen (1999), Burbules e Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti e Ponce (2012), Dezin e Lincoln (2007), Feldmann (2003, 2008, 2009 e 2013), Feldmann e D’Água (2009), García (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 e 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs e Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos e Matos (1999), Severino (2002), Tardif (2010), Tardif e Lessard (2012), além de referências legais e documentais que fundamentam o PIBID. As considerações finais caminham no sentido de mostrar que o PIBID contribui para a compreensão do conceito de trabalho docente, de forma articulada com a relação teoria- prática, não apenas para os estudantes de licenciatura, mas também com os paradigmas dos educadores envolvidos no processo (professores das IES, das escolas, equipe gestora, dentre outros), fazendo com que suas próprias práticas sejam questionadas, ressignificadas e compreendidas, o que resulta numa melhora qualitativa na formação inicial e na formação continuada dos docentes da educação básica e das IES

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T16:16:42Z No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T16:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies showed that Cognitive Psychology has been contributing a lot for the development of the scientific knowledge about the initial learning of reading and writing. Many intervention programs have proved that working with metalinguistics abilities can accelerate the initial learning of writing and reading, especially when it is referred to phonological awareness and, specifically to the phonemic awareness. According to the literature, the present study verified the effects of a learning program of an alphabetic system using Montessorian materials that correspond to the characteristics of the metalinguistic approach, to impel the learning process of six-year-old children that present lower performance in reading and writing when compared to children the same age and school. The research was accomplished in a private school located in the ABC paulista area. The participants were 40 students enrolled in the Year 1 of the Elementary School, with average of 6 and a half years old. There were two groups: Intervention Group (IG), composed by 20 children who presented lower performance in the reading and writing ability in an initial assessment done in March by the teacher from Year 1; and the Comparison Group (CG), composed by 20 children that were randomly chosen among the ones with medium to above medium performance in the same assessment done in March. The data collection was composed of four moments: the initial assessment, done in March by the teachers from the regular classes; the assessment before the intervention program, done only for the IG, in June, by the researcher; the partial assessment of reading and writing, done in September by the researcher in both groups, IG and CG; and the final assessment, done in December by the researcher, also in both groups. The intervention program was composed by 30 Montessorian Literacy games, and only the children from the IG group participated in this program. The results showed positive effects of the intervention program on the development of the IG children in the writing abilities as well as the reading ones, when a comparison was made. But, when the children from both groups were compared, there was no statistically significant difference, which makes us conclude that, after the intervention, the children from IG presented a performance as good as the children from CG / Estudos anteriores demonstraram que a Psicologia Cognitiva vem contribuindo muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Diversos programas de intervenção têm comprovado que o trabalho com habilidades metalinguísticas pode acelerar o aprendizado inicial da escrita e da leitura, principalmente no que se refere à consciência fonológica e, especificamente, à consciência fonêmica. Com base na literatura, o presente estudo verificou os efeitos de um programa de ensino do sistema alfabético utilizando materiais montessorianos, que correspondem às características do enfoque metalinguístico, para impulsionar a aprendizagem das crianças de seis anos que apresentaram menor desempenho em leitura e escrita quando comparadas a crianças de mesmas idade e escola. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede privada localizada na região do ABC paulista. Participaram desse estudo 40 alunos matriculados no 1° ano de Ensino Fundamental, com média de seis anos e meio de idade. Foram constituídos dois grupos: Grupo de Intervenção (GI), composto por 20 crianças que apresentaram menor desempenho nas habilidades de leitura e escrita em uma avaliação inicial realizada no mês de março pelas professoras titulares do 1º ano; e Grupo de Comparação (GC), composto por 20 crianças que foram sorteadas entre as que tiveram desempenho médio ou acima da média, na mesma avaliação realizada no mês de março. A coleta de dados foi composta por quatro momentos: a avaliação inicial, aplicada no mês de março pelas professoras titulares das salas regulares; a avaliação antes do programa de intervenção, aplicada somente para o GI, no mês de junho, pela pesquisadora; a avaliação parcial de leitura e escrita, aplicada no mês de setembro pela pesquisadora, nos dois grupos, GI e GC; e avaliação final, aplicada no mês de dezembro pela pesquisadora, também nos dois grupos de alunos. O programa de intervenção foi composto por 30 jogos de alfabetização montessorianos, e somente as crianças do GI participaram desse programa. Os resultados mostraram efeitos positivos do programa de intervenção sobre o desempenho das crianças do GI tanto nas habilidades de escrita quanto nas de leitura, porém, quando foi feita a comparação entre as crianças dos dois grupos, não houve diferença estatisticamente significativa, o que nos permite afirmar que, após a intervenção, as crianças do GI apresentaram desempenho tão bom quanto as crianças do GC

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-05-25T12:55:57Z No. of bitstreams: 1 SimoneLealSouzaCoiteTese2017.pdf: 2869377 bytes, checksum: a8f4a61f3d27dfdf09545d8fcd5d1f3a (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-05-25T12:56:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SimoneLealSouzaCoiteTese2017.pdf: 2869377 bytes, checksum: a8f4a61f3d27dfdf09545d8fcd5d1f3a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-25T12:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SimoneLealSouzaCoiteTese2017.pdf: 2869377 bytes, checksum: a8f4a61f3d27dfdf09545d8fcd5d1f3a (MD5) Previous issue date: 2018-03-31 / This study set out to analyze the development of the axiological dimension as a component of the initial process of teacher education. The investigative problem for the thesis was ???How the development of the axiological dimension takes place in the initial process of teacher education???. The values embedded in the concepts adopted by future educators are considered to be particularly inspiring for the organization and functioning of actions undertaken in the school environment in all its amplitude and complexity. The literature review focused on three topics: the Information Society and the Knowledge and Learning Society: 21st century challenges; Education and axiological issues in contemporary society; and The Contemporary University: functions and prospects. The research was of an exploratory and qualitative nature and data were generated using documental analysis, semi-structured interviews and a questionnaire. Outstanding among the documents selected for analysis were the Pedagogical Plan for the Pedagogy Course, (Projeto Pedag??gico do Curso de Pedagogia), the National Guidelines for the Pedagogy Course (Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia) and Curricular Guidelines for Higher and Lifelong Education of Basic Education Professionals (Diretrizes Curriculares para forma????o em n??vel superior e forma????o continuada dos Profissionais da Educa????o B??sica). Seven university teachers and thirty students from a public university in the west of the state of Bahia took part in the research. The data gathered was submitted to content analysis. Results showed that both teachers and students considered the axiological aspect of the initial part of teacher education to be important, given the need to provide an education based on those ethical principles, values and attitudes that are of fundamental importance for the development of professional teaching qualities. Fostering values-orientated education will lead to a human, ethical, dialogical and responsible qualification. The interviewees selected responsibility, respect, honesty, liberty, ethics, affectivity, humility, sincerity, propensity for dialogue, self-awareness and awareness of the other as being the most important values. They identified a reflective attitude, autonomy, the articulation of theory and practice, professional, social and ethical responsibility, knowing how to do and how to be, affectivity and motivation as being the set of most important values along with others related to the development of moral and ethical awareness. One important aspect that emerged was that the study made it possible to draw inferences regarding the significance and meaning the interviewees attributed to teacher education insofar as they perceived the academic environment as being a place that should endeavor to develop a critical awareness, the skill of attentive listening to others and powers of observation. The research concluded with some provisional considerations, weaving a web of formative aspects configuring a context impregnated with interactive strands connected by the human element, the need to learn how to learn and the need to learn to be a more humane teacher, sufficiently sensitive to comprehend the human condition. / O prop??sito deste estudo foi analisar, no processo de forma????o inicial do professor, o desenvolvimento da dimens??o axiol??gica como componente dessa forma????o. Esta tese tem como problema investigativo ???Como se d?? o desenvolvimento da dimens??o axiol??gica na forma????o inicial do professor???. Considera-se que os valores contidos nas concep????es adotadas pelo futuro educador s??o particularmente inspiradores para a organiza????o e o funcionamento das a????es desenvolvidas, no ??mbito escolar, em toda a amplitude e complexidade. A revis??o de literatura abordou tr??s t??picos: Sociedade da informa????o, sociedade do conhecimento e da aprendizagem: desafios do s??culo XXI; Educa????o e as quest??es axiol??gicas na sociedade contempor??nea e A universidade contempor??nea: fun????es e perspectivas. Trata-se de pesquisa qualitativa, de car??ter explorat??rio. Para gera????o dos dados foram utilizadas as seguintes t??cnicas e instrumentos: an??lise documental, entrevista semiestruturada e question??rio. Dentre os documentos selecionados para an??lise destacaram-se o Projeto Pedag??gico do Curso de Pedagogia, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia e as Diretrizes Curriculares para forma????o em n??vel superior e forma????o continuada dos Profissionais da Educa????o B??sica. Participaram da pesquisa sete professores e trinta estudantes, de uma universidade p??blica, situada na Regi??o Oeste da Bahia, no Munic??pio de Barreiras. Os dados gerados foram submetidos ?? an??lise de conte??do. Os resultados evidenciaram que os estudantes e os professores atribuem import??ncia ?? dimens??o axiol??gica na forma????o inicial do professor devido ?? necessidade de se promover uma forma????o baseada em princ??pios ??ticos, valores e atitudes fundamentais para o desenvolvimento profissional docente. A promo????o da educa????o para os valores resultar?? na forma????o humana, ??tica, dial??gica e respons??vel. Os entrevistados indicaram como conjunto de valores mais importantes, em particular: a responsabilidade, o respeito, a honestidade, a justi??a, a liberdade, a ??tica, a afetividade, a humildade, a sinceridade, o di??logo e a consci??ncia de si e do outro. Indicaram como necess??rios, para a constru????o da identidade docente, a atitude reflexiva e a autonomia, a articula????o entre teoria e pr??tica, a responsabilidade profissional, social e ??tica, o saber fazer e o saber ser, a afetividade e a motiva????o, al??m das outras atitudes relacionais e de amplia????o da consci??ncia ??tica e moral. Um dos aspectos relevantes que emergiu deste estudo, permitiu tecer infer??ncias quanto aos significados e aos sentidos atribu??dos pelos entrevistados em rela????o ?? forma????o docente, pela percep????o do ambiente acad??mico como lugar que deve primar pelo desenvolvimento da consci??ncia cr??tica, do saber escutar e da observa????o. Ao final, foram apresentadas algumas considera????es provis??rias e tecida uma teia com aspectos formativos que correspondem a um contexto impregnado de fios interativos, conectados pelo humano e pela necessidade de aprender a aprender e de aprender a ser um professor mais humano, sens??vel ?? compreens??o da condi????o humana.

Made available in DSpace on 2016-04-26T20:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo Melo de Oliveira.pdf: 810207 bytes, checksum: 15a138feddb03a4642b33aa27853ff9d (MD5) Previous issue date: 2014-09-01 / The purpose of this research is to establish the initial deadline for the redirection of tax lien against shareholders, managers or responsible for the abnormal termination of corporate society administrators. The study is done from the perspective of the realities are constructed within a system by linguistic operation that gives it unity. In the case of law, is the legal rule establishing relations and legal facts, which calls for implementing the act, by which one recognizes the fulfillment of the criteria elected by a general and abstract legal norm. After noting that the tax cannot derive from tort and that the abnormal termination is configured as a violation of the law, is defined the legal basis for liability, defining the criteria established in the rule of law in order to undertake an analysis of the legal fact that gives you cause and the new legal relationship formed. Investigates the impact of the legal rule under a logical perspective, emphasizing the necessity of the act of applying the rule for the construction of legal facts and creation of legal relations. The expects is, in the end, fix the time available to the tax authorities for the establishment of the fact infraction and constitution of the legal relationship derived therefrom, as well as fixing the initial period has expired / A proposta da presente pesquisa é estabelecer o termo inicial do prazo para o redirecionamento da execução fiscal contra os sócios, gerentes ou administradores responsáveis pelo encerramento irregular da sociedade empresarial. O estudo é feito a partir da perspectiva de que as realidades são construídas dentro de um sistema pela operação linguística que lhe confere unidade. No caso do direito, é a norma jurídica que cria as relações e os fatos jurídicos, o que reclama o ato de aplicação, por meio do qual se reconhece o preenchimento dos critérios eleitos por uma norma jurídica geral e abstrata. A partir da constatação de que o tributo não pode derivar de ato ilícito e de que o encerramento irregular se configura como uma infração à lei, é definido o fundamento legal para a responsabilidade, com a delimitação dos critérios estabelecidos na norma jurídica, a fim de proceder a uma análise do fato jurídico que lhe dá causa e da nova relação jurídica formada. Investiga-se a incidência da norma jurídica sob um prisma lógico, ressaltando a necessidade do ato de aplicação da norma para a construção dos fatos jurídicos e criação das relações jurídicas. Pretende-se, ao final, definir o prazo de que dispõe o Fisco para a constituição do fato infracional e criação da relação jurídica dele derivada, bem como fixar o termo inicial do referido prazo

Orientador: Lourdes de la Rosa Onuchic / Resumo: Esta pesquisa de doutorado está dividida em dois momentos: o primeiro foi realizado em seis campi do IFSP e seu objetivo era o de investigar, junto aos professores que atuam nos cursos de Licenciatura em Matemática do IFSP, como eles percebem a possibilidade de atuação como formador e como professor de matemática em uma mesma instituição. A segunda etapa deu-se com a incorporação da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de Resolução de Problemas e teve como objetivo analisar a possibilidade do uso da referida metodologia na Formação de Professores de Matemática no IFSP, além de compreender como os professores formadores e os licenciandos em Matemática veem a possibilidade da utilização da referida metodologia em diferentes níveis de ensino. Esta pesquisa teve como mote uma discussão teórica acerca dos temas: Institutos Federais de Educação e Ciência e Tecnologia - IFs, formação de professores e Resolução de Problema. Realizaram-se, também, pesquisas de cunho bibliográfico para discutir os temas supracitados e trazer novos debates e diálogos para a cena, aqui, construída. Isso se fez a partir de trabalhos de referência e impacto e, também, uma análise sobre documentos oficiais tanto do cenário nacional quanto do internacional sobre os temas: IFs, Formação de Professores, Formação de Professores de Matemática, Resolução de Problemas, dentre outros. Para alcançar os objetivos propostos, adotou-se a metodologia de pesquisa de abordagem qualitativa, se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This PhD research is divided into two phases: The first one was carried out on six campuses of the IFSP and its objective was to investigate how teachers working in the degree courses in Mathematics of the IFSP perceive the possibility of acting as trainer and as professor of mathematics in the same institution. The second step was to incorporate the Teaching-Learning-Assessment-Mathematics Methodology through Problem Solving, which had the objective of analyzing the possibility of the use of said methodology in the Training of Mathematics Teachers in the IFSP, besides understanding how teacher trainers and mathematics graduates are affected by the possibility of using this methodology at different levels of education. This research had as motto a theoretical discussion about the themes: Federal Institutes of Education and Science and Technology - IFs, teacher training and Problem Solving. Bibliographical research was also carried out to discuss the aforementioned themes and to bring new debates and dialogues to the scene, built here. This was done from reference and impact works and also an analysis of official documents from both the national and the international scenario on the themes: IFs, Teacher Training, Mathematics Teacher Training, Problem Solving, among others. In order to achieve the proposed objectives, a qualitative approach was adopted. Data collection was done through interviews and the application of a project at one of the campuses of the IFSP, the Araraquar... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O presente estudo objetivou investigar o movimento de mudança de sentido pessoal no futuro professor diante da necessidade de organizar a atividade de ensino na sua formação inicial. Nele esteve presente a discussão coletiva e a mediação do pesquisador com o intuito de explicitar novos indicadores para a formação de professores. Adotou como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, tendo como fonte principal a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1904-1979), e tomou como pressuposto que é em atividade que os sujeitos têm as condições para que haja mudança de sentido pessoal. No campo de pesquisa desvelou os sentidos atribuídos pelas futuras professoras em relação à atividade de ensino, bem como o movimento de mudança desses sentidos durante os momentos de mediação no decorrer do processo de formação. Utilizou como método os fundamentos do materialismo histórico dialético, sendo que os dados de pesquisa foram coletados por meio de gravações em áudio, registros cursivos e o relatório de estágio que, organizados a partir de episódios, foram analisados amparados em duas unidades de análise: as necessidades geradoras de motivos e a atividade de estudo e seus componentes, a tarefa de estudo; as ações de estudo e as ações de controle e avaliação. Analisou os episódios, levando-se em conta os momentos em que ocorreram as intervenções. O primeiro momento de análise retratou os episódios em que a mediação ocorreu com menor frequência, pois o próprio pesquisador tomava consciência do papel da mediação em campo. O segundo momento retratou os momentos de mediação intencionais realizados pelo pesquisador, os quais foram desencadeados pelas necessidades das futuras professoras ao organizar a atividade de ensino. Apresentou ainda, os episódios nos quais as professoras avaliam o movimento de formação e o processo de mediação. Concluiu que, embora os sentidos apreendidos e em mudança expressem sentidos únicos e pessoais, eles nos permitem traçar diretrizes para futuros projetos de formação contínua que possam contar com a presença de um mediador pedagógico que subsidie e organize a reflexão sobre a organização da atividade de ensino no contexto escolar. / The present research aimed to investigate the personal understanding movement direction in the future teacher in front of a need to organize the educational activity in his starting line-up. It was sensitive this collective discussion and mediation of the researcher to clarify new guides for teacher training. The Cultural-historical theory was chosen to be used as a theoretical reference to it, being guided as a mains source by Leontievs Activity theory (1904-1979), and took as a main orientation that it is in activity that people have the conditions for a personal change of direction. The research has unveiled the meanings assigned by future teachers in relation to teaching activity, as well as the movement of these senses change during times of mediation during the training process. The historical materialism dialectic was taken as a method, and the survey data were collected through audio recordings, hand writing notes and the internship report that organized from episodes, were analyzed by two units of critical analysis are: reasons of generating needs and causes of study and its components, \"the task of the study; the actions and the actions of control and evaluation\". The episodes were analyzed, leaded the times when the interventions took place. The first analysis moment of portrayed the episodes that mediation occurred less frequently because the researcher itself get known of the consciousness of the role of mediation in the activity. The second stage shows the moments of intentional mediation conducted by the researcher, which were triggered by the needs of future teachers to organize the educational activity. Also its shown the teachers evaluation of the movement of formation and the mediation process. Concluded that, although the seized and changing directions express unique and personal senses, they allow us to map out guidelines for future training projects that may count with the presence of a mediator that subsidize and orchestrate the pedagogical reflection on the organization of educational activity in the school context.

Neste estudo, procuramos investigar as relações com a aprendizagem da atividade docente, que foram construídas pelos licenciandos em Física, durante a realização do estágio supervisionado. Para isso, nos fundamentamos nas perspectivas atuais sobre a formação inicial de professores, bem como nos aspectos específicos presentes nas pesquisas sobre o estágio curricular. A aprendizagem da atividade docente, propriamente dita, supõe a apropriação de saberes relacionados com a profissão, assim, compreendemos que os licenciandos, diante de um contexto real de ensino, devido às necessidades de aprendizagem da profissão, desenvolvem saberes próprios dessa atividade profissional. Nesse sentido, utilizaremos os trabalhos de Tardif (2002), assim como de Gauthier e seus colaboradores (1998), para identificarmos os saberes docentes elaborados pelos licenciandos em Física ao longo da graduação. Além desse referencial teórico, utilizamos, ainda as pesquisas de Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2013) sobre as relações com o saber, posto que estes trabalhos nos possibilitam desvelar o engajamento dos licenciandos na relação direta com a atividade intelectual de aprendizagem da docência. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é compreender a essência dos saberes produzidos pelos licenciandos em Física concernentes às relações que foram construídas durante as práticas de ensino. Como procedimento metodológico, empregamos o estudo de caso, analisando as narrativas de dois sujeitos, os quais foram acompanhados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física II, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para a coleta de dados, foram utilizados diversos instrumentos: portfólio dos licenciandos, questionários, videogravação das aulas da disciplina, observação participante, balanços do saber, bem como da supervisão de estágio. A análise de dados ocorreu em conformidade com a pesquisa qualitativa. As relações relatadas pelos licenciandos se traduziram por vínculos, enquanto sujeitos em formação inicial, com as relações vividas na universidade, com as expectativas durante o itinerário formativo, com o desejo de ser professor, com as atividades realizadas nas escolas básicas, com a satisfação em ministrar as aulas de regências. Entre os resultados encontrados apontamos que as relações construídas pelos licenciandos, durante a atividade de aprendizagem da docência, nem sempre são de identificação com seu parceiro formador, no caso, o professor-colaborador, aquele que recebe os estágios em suas, respectivas, salas de aula. Por vezes, essa desidentificação suscita novos valores e sentidos para esses sujeitos que se encontram em processos de formação inicial. / In this study, we sought to investigate the relations with the learning of the teaching activity, which were built by Physics students, during the supervised practicum. We based this research on current perspectives about the initial formation of teachers, as well as on the specific aspects present on the curricular internship. The learning of the teaching activity supposes the appropriation of knowledge related to the profession, thus, we understand that students, given a real context of teaching, due to the learning needs of the profession, develop their own knowledge of this professional activity. In this sense, we will use the works of Tardif (2002), as well as Gauthier and his collaborators (1998), to identify the teaching knowledge developed by the students throughout the graduation in Physics. In addition to this theoretical reference, we also use researches by Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011) on relations with knowledge, since these works enable us to unveil the engagement of the students in the direct relation with the intellectual activity of teaching. In this way, the objective of this research is to understand the essence of the knowledge produced by Physics students concerning the relations constructed during the practices of teaching. As a methodological procedure, we used the case study, analyzing the narratives of two subjects, who were followed in the discipline of Physics Teaching Methodology at a public university in the state of São Paulo. For the collection of data, several instruments were used: students portfolio, questionnaires, recording of the classes of the discipline, participant observation, knowledge balances, as well as supervision of internship. Data analysis occurred in accordance with qualitative research. The relations reported by the students were translated as bonds, as subjects in initial formation, with the relations lived in the university, with the expectations during the formative itinerary, with the desire to be a teacher, with the activities carried out at schools during the internship, with the satisfaction in ministering the Regency classes. Among the results found, the relations built by the students, during the teaching learning activity, are not always of identification with their formative partner, in this case, the teacher-collaborator, the one who receives the internships in their respective class. Sometimes this disidentification raises new values and meanings for those subjects who are in initial formation processes.