Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Lopes Pedrosa Poladian.pdf: 1293286 bytes, checksum: cc310e9c3a8d9b05c2c84a8df458b094 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / The presented research aimed to examine how a process of bringing together University and School was designed and implemented in the context of the Teaching Resindency Program (TRP) developed by UNIFESP, Guarulhos Campus. The study attempted to identify which foundations characterize this experience, methodologies and strategies chosen to foster University and School proximity, the concept of initial qualification and how theory and practical experience are merged through TRP actions. Theoretical framework was elaborated taking into account an overview of most recent studies of teachers initial qualification by several authors (Imbernón 2009, 2010; Nóvoa, 2009; Zeichner 2010; Vaillant 2010; Roldão 2005, 2007; Pimenta e Lima 2012; Calderano 2012) and related researches (Gatti e Nunes, 2009; Gatti, Barreto e André, 2011) concerning 4 issues: Initial Qualification on Education Course, Education Initial Qualification Curriculum, University and School Proximity and School and Internship. Analytical work was conducted through the analysis of documentation elaborated by UNIFESP Education Course Project. Interviews with university mentor teachers were also conducted getting knowledge of their evaluations and views on the TRP. The following analysis categories were stablished through the careful reading of interviews: Exceeding Traditional Supervised Internship Model on TRP; TRP and Teachers Continuing Education in the City of Guarulhos; School fostering qualification and proximity between University and School: qualification hybrid spaces. Interviews analysis was built upon references from several authors who argue about the importance of practice and theory combination to teacher initial education, such as Imbernón (2009, 2010), Nóvoa (2009), Zeichner (2010), Marcelo (1992) e Canário (1998). As a result, it was found that the experience presents itself as successful in stablishing a closer relationship between university and school, favored by a Joint Mutual Cooperation Agreement between Guarulhos Education Department and UNIFESP. As reciprocity, schools that choose to participate in the Program are offered continuos education experiences. Therefore, professorship initial and ongoing training practices are aligned. Superior methodologies for monitoring residents during the immersion period are used by the university, such as having only a few students per teacher, the elaboration of field journal shared among students and internship group reports. It reveals advances in comparison to supervised internships commonly performed by universities. The study of this experiment and its advances in the design and implementation of process of bringing together university and school can be seen as a basis for formulating innovative experiences in the initial qualification of elementary school teachers / A presente pesquisa teve como objetivo analisar como é concebida e concretizada a aproximação entre Universidade e Escola no Programa de Residência Pedagógica (PRP) desenvolvido pela UNIFESP, Campus Guarulhos. Neste estudo buscou-se identificar quais fundamentos caracterizam essa experiência, que metodologias e estratégias são utilizadas para a aproximação entre Universidade e Escola, qual a concepção de formação docente embasa a formação inicial e como a articulação entre a teoria e a prática se concretiza nas ações do PRP. Nos referenciais teóricos buscou-se criar um panorama do que vem sendo estudado acerca da formação inicial de professores por diversos autores (Imbernón 2009, 2010; Nóvoa, 2009; Zeichner 2010; Vaillant 2010; Roldão 2005, 2007; Pimenta e Lima 2012; Calderano 2012) e pesquisas correlatas (Gatti e Nunes, 2009; Gatti, Barreto e André, 2011) em torno de 4 aspectos: Formação Inicial no Curso de Pedagogia, Currículo da Formação Inicial de Pedagogia, Aproximação entre Universidade e Escola e Estágio Curricular. Para atingir os objetivos dessa pesquisa foi realizada análise documental do Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da UNIFESP. Foram também realizadas entrevistas com professores preceptores da universidade, de modo a conhecer suas avaliações e pontos de vista acerca do PRP. Na leitura flutuante das entrevistas, chegou-se as seguintes categorias de análise: Superação do Tradicional Modelo de Estágio Supervisionado pelo PRP; O PRP e a Formação Continuada de professores do município de Guarulhos; a Escola como espaço de formação e Aproximação entre a Universidade e a Escola: espaços híbridos de formação. Para análise das entrevistas utilizou-se como referências autores que postulam sobre a importância da articulação entre práticas e teorias para a formação inicial de professores, tais como Imbernón (2009, 2010), Nóvoa (2009), Zeichner (2010), Marcelo (1992) e Canário (1998). Como resultado, verificou-se que a experiência apresenta-se como bem-sucedida na aproximação entre a Universidade e Escola, sendo esta articulação favorecida por um Acordo de Cooperação Mútua entre a UNIFESP e a Secretaria de Educação de Guarulhos. Como contrapartida às escolas que optam por participar do Programa são oferecidas experiências de formação continuada. Deste modo, há uma aproximação das práticas de formação inicial e permanente do professorado. A escolha de metodologias diferenciadas para acompanhamento dos residentes durante o período de imersão, por parte da universidade, tais como o número reduzido de alunos a serem acompanhados por cada professor, a elaboração de diários de campo compartilhados entre os estudantes e relatórios coletivos, revela avanços em relação aos estágios supervisionados comumente realizados. O estudo desta iniciativa pode servir de base para formulação de experiências inovadoras na formação inicial de professores da escola básica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Helena Mendes de Miranda.pdf: 1568438 bytes, checksum: adc0192439254e45886530afbddef7d4 (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this qualitative research is to analyze how teaching identity constitution is built in relation to the inclusion of people with disabilities, pervasive developmental disorders, high ability / giftedness, and how the initial training interfere in this matter. For this paper, the subject of research was a teacher who met the following criteria: degree in Pedagogy; 2 to 5years experience in the profession; inserted in basic regular education, public or private; have or have had at least one disabled student in her classroom and worked in a city of the Alto Tiete region. Two semi-structured interviews were conducted as data collection instrument. The data were organized into categories that depict: Professional Career Lecturer; Inclusion; Identitary crises; Preliminary and Inclusive Education; Pedagogical Practices; and their Role and Belonging, and analyzed based on Dubar (2005, 2009), Placco (2008) and Placco and Souza (2010). We observed that there are several identity crises that occur in the teacher's work with students with disabilities; these crises are reflected in the way the teacher perceives herself and her role in inclusive education. We also observed that the teacher identifies in its initial formation, the subsidies that whave or have not been assigned in relation to inclusive education, which would be important to her identity constitution. The results indicate that the teacher experiences a complex task in dealing with the duties and belonging and the identity crises. The paradox of experiencing major institutional changes, with the new obligations arising from the inclusive education proposal; the contradictions emanating from the own legal guidelines, with the clash between the functions previously assumed and that must pass assume, is to establish an identity crisis, the teacher, the subject of this research, the transition between previous statutory identity forms, identity forms reflexive and most current statutory identity forms, movements that require continuous construction and reconstruction of its educational identity / Atualmente, o professor de educação básica enfrenta diversas situações no universo escolar que resultam em movimentos de atribuições e de pertencimento, potencialmente geradores de crises identitárias constitutivas da identidade docente. O objetivo desta pesquisa qualitativa é analisar como se dá a constituição identitária docente em relação à inclusão de pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/ superdotação, e como a formação inicial interfere nesta questão. Para este estudo, tivemos como sujeito de pesquisa uma professora que atendia aos seguintes critérios: formada em Pedagogia; com 2 a 5anos de experiência na profissão; inserida no ensino regular básico, público ou privado; ter, ou ter tido, pelo menos um aluno com deficiência em sua sala de aula e atuar em uma cidade da região do Alto Tietê. Foram realizadas 2 entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os dados foram organizados em categorias que retratam: Trajetória Profissional Docente; Inclusão; Crises Identitárias; Formação Inicial e a Educação Inclusiva; Práticas Pedagógicas; e Atribuições e suas Pertenças, e analisados com base em Dubar (2005, 2009), Placco (2008) e Placco e Souza (2010). Pudemos identificar que são várias as crises identitárias que ocorrem no trabalho da docente com alunos com deficiência; essas crises se refletem na maneira como a professora se percebe e na sua atuação na educação inclusiva. Observamos ainda que a docente identifica, na sua formação inicial, os subsídios que lhe foram e os que não foram atribuídas em relação à educação inclusiva, que seriam importantes para sua constituição identitária. Os resultados indicam que a professora vivencia uma tarefa complexa, ao lidar com as atribuições e pertenças e com as crises identitárias. O paradoxo de vivenciar mudanças institucionais importantes, com as novas atribuições decorrentes da proposição da educação inclusiva; com as contradições emanadas das próprias orientações legais, com o choque entre as funções anteriormente assumidas e as que deve passar assumir, faz instaurar-se uma crise identitária, na professora, sujeito desta pesquisa, na transição entre formas identitárias estatutárias anteriores, formas identitárias reflexivas e formas identitárias estatutárias mais atuais, movimentos que demandam construção e reconstrução contínuas de sua identidade docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria dos Reis Moreno Tavares.pdf: 1585873 bytes, checksum: 61f1d73e8fc781b4f1e4772874227b15 (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis aims at discussing the training of teachers and the teaching profession in Cape Verde. The objective of this research is to discuss and question how teacher training has enabled the upgrading of teachers' work and the reinterpretation of the theory-practice relationship in changing formative environments. For operationalization of the proposed research, the methodological approach used here is characterized as qualitative research, highlighting the bibliographical study and document analysis. The construction of the theoretical framework relies on authors like: Feldmann (2009); Garcia (1999); Nóvoa (2006); Tardif and Lessard (2011); Sacristán (1999), among others. The analysis of the collected data allows us to affirm significant advances in different contexts, both in teaching, as well as in the training of teachers, since the country's independence in 1975. However, much more could be done if the country had rethought the diversity of the more complex contemporary academic and professional problem-areas and reflected about the curriculum and study plans, which, to some extent, could offer solutions to the professional challenges in Cape Verde and in the world. The documents indicate that teacher training has not consistently nor appropriately enabled teacher development as desired. Teachers receive in their academic courses, mainly, a theoretical formation and, consequently, present difficulties and limitations in articulating theories as a process of teacher development, that is, to establish in their daily work, the connection between theory and practice. The reasons may be related to the programs and curricula that are not aligned nor adequate to the Cape Verdean reality, especially to the academic and the professional world. Thus, this research finds that there is a need to rethink the policies and guidelines of the government directed to teacher training - initial and continuous - with the aim of coming closer to the desired quality levels in terms of education, teaching, training and research, intensifying, ultimately, the existence of multiple and differentiated contexts of change in Cape Verde and in the contemporary world / A presente tese tem como propósito discutir a formação de professores e o trabalho docente em Cabo Verde. Objetiva-se, por meio desta pesquisa, problematizar e questionar como a formação de professores vem possibilitando a requalificação do trabalho docente e a ressignificação da relação e articulação teoria-prática em contextos formativos em mudança. Para operacionalização da pesquisa tem como proposta metodológica aquela que aproxima e se caracteriza como pesquisa qualitativa, destacando o estudo bibliográfico e a análise documental. A construção do marco teórico apoia-se em autores como: Feldmann (2009); García, (1999); Nóvoa (2006); Tardif e Lessard (2011); Sacristán (1999), entre outros. A análise dos dados coletados permite afirmar avanços significativos em diferentes contextos, tanto no âmbito da educação do ensino, quanto no âmbito da formação de professores, desde a independência do país, em 1975. No entanto, muito mais poderia ser feito se o país tivesse repensado sobre as diversidades de situações-problema mais complexas da contemporaneidade acadêmica, profissional, e questionado sobre o currículo e os planos de estudo que, em certa medida, poderiam responder aos desafios de trabalho em Cabo Verde e no mundo. Os documentos assinalam que a formação de professores não tem possibilitado, de forma apropriada, o desenvolvimento consistente do trabalho docente que se deseja. Os professores em seus percursos acadêmicos recebem, preponderantemente, informações teóricas e, por decorrência, apresentam dificuldades e limitações para articular teorias com o processo de construção da docência, ou seja, de estabelecer em seu cotidiano, a relação teoria-prática. As razões podem estar relacionadas aos programas e currículos que encontram- se defasados, desarticulados e inadequados à realidade cabo-verdiana e, sobretudo à ação acadêmica, profissional e do mundo de trabalho. Sendo assim, a pesquisa considera que há necessidade de se repensar as políticas públicas e as diretrizes do governo direcionadas para a formação de professores inicial e continuada com o intuito de aproximar ao que se almeja ser educação, ensino, formação e pesquisa, intensificando em última instância, contextos múltiplos e diferenciados de mudança e de transformação em Cabo Verde e no mundo contemporâneo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved / Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elda Damasio de Oliveira.pdf: 1451939 bytes, checksum: 0ac476f68d2f4c522ffcc16bb7bd5f8a (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is focused on evaluation methodologies as one of the factors for schooling repetition and drop out, the teacher training for evaluating the students apprenticeship was investigated. The perspective of the work was understanding the students qualifications on a Pedagogy course. The work had as references the aspects related to evaluation theoretical qualifications, the teachers practices and the procedures that the future teacher aims to develop. It was selected for the research authors whose studies are related to apprenticeship evaluation and teacher training as: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), and others. The research of how evaluation training is taken, in ten schools, was made through semi-structured interviews. The target group of this research was teachers specialized in evaluation-related subjects, and their students, who were on the last course year of Pedagogy. It was encountered that teachers evaluation qualifications were precarious due to the division of teaching and evaluation in different subjects, the dichotomy of theoretical and practical training and the lack of thinking over current themes directly related to evaluation, like prolonged progression. Some teachers have innovated through changing strategies and procedures. Nevertheless, innovating isn t enough. It is necessary to innovate the basic elements and the attitudes of how assessment is understood. The thesis was based in information empirically obtained, and it resulted in considerations focused on rethinking the teacher training on apprenticeship evaluation / Tendo como foco a avaliação da aprendizagem como um dos fatores da repetência e da evasão escolar essa pesquisa investigou questões relacionadas à formação inicial do docente em avaliação educacional. Apresentou como perspectiva a compreensão da formação dada aos alunos nos cursos de Pedagogia tendo como referência aspectos relacionados ao desenvolvimento da formação teórica em avaliação, às práticas desenvolvidas pelo professor e procedimentos que o futuro docente pretende desenvolver. A exploração da perspectiva teórica fez-se através da seleção de autores cujos estudos vinculam-se à avaliação da aprendizagem ou a formação docente como: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), entre outros. A investigação de como se processava a formação em avaliação, nas dez instituições de ensino participantes desta pesquisa, teve como base a pesquisa qualitativa e deu-se por meio da entrevista semi-estruturada. Os sujeitos dessa investigação foram professores que ministravam disciplinas relacionadas à avaliação, e alunos, desses professores, que freqüentavam o último ano do curso de Pedagogia. Constatou-se que a formação docente em avaliação é precária em decorrência da segmentação entre ensino e avaliação como objetos distintos, da dicotomia teoria e prática, da ausência de reflexões sobre temas atuais que possuem implicações diretas com a avaliação, como a progressão continuada. Alguns docentes investiram em inovações na prática avaliativa através de mudanças nas estratégias e procedimentos. Porém, não basta inovar com procedimentos apenas. É preciso inovar nos fundamentos, nas atitudes, na forma como se compreende a avaliação. A partir das informações obtidas do empírico, contrapostas a teoria teceu-se algumas considerações voltadas ao repensar da formação docente em avaliação da aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magdalena Viggiani Jalbut.pdf: 1182556 bytes, checksum: 1765ca3868b816b1e0428a4aa70edc13 (MD5) Previous issue date: 2009-06-25 / The purpose of this work is to present a teachers formation program, which has formed and enabled child care workers at child care centers as demanded by educational law of directives (LDB) 9.394/96. High school formation, followed by teacher training course was taken into account in this study. This dissertation analyzed the development of the undergraduate curriculum of preschool teachers and suggested indicative elements for an innovative curriculum of initial formation of teachers at undergraduate level, contributing to formation curricula. The theoretical references that underlie the project were supported in the conception of the practical rationality, considering Schön one of the authors that treated the concept of reflection of teaching situations, based on Zeichner, who named it reflexive practice, and Claxton, who speaks of innovative projects. Canário contributed to the strategy called school-centered formation and, Nóvoa, to construction of a professional identity coming from people s experiences. In the conception of innovative projects in Brazil, ideas from Feldmann, Luckesi, Masetto and Mizukami were put forward. The Methodological procedure was based on the qualitative research; the descriptive, explicative, analytical, interpretative study was used from the theoretical background with characteristics of exploratory research / Este é um trabalho de formação de professores, que habilitou e formou atendentes de desenvolvimento infantil de creches, a partir da exigência da Lei de Diretrizes e Bases nº. 9.394/96. Considerou para aproveitamento de estudos, o Ensino Médio já cursado, complementando-o com o curso Normal. Esta dissertação analisou o desenvolvimento do currículo de formação de professores de Educação Infantil pós-médio e sugeriu elementos indicativos para um currículo inovador de formação inicial de professores em Nível Superior, contribuindo para currículos de formação. As referências teóricas que fundamentam o projeto apoiaram-se na concepção da racionalidade prática, considerando Schön um dos autores que tratou do conceito de reflexão das situações de ensino, fundamentado em Zeichner, que a denominou prática reflexiva, e Claxton, que fala de projetos inovadores. Canário contribuiu com a estratégia de formação centrada na escola e, Nóvoa, com construção da identidade profissional a partir das experiências da pessoa. Tem ainda como sustentação Brito, Feldmann, Luckesi, Masetto e MIzukami, na concepção de projetos inovadores no Brasil. Os procedimentos metodológicos se estruturaram na pesquisa qualitativa, e o estudo descritivo, explicativo, analítico, interpretativo foi utilizado a partir da fundamentação teórica com características de uma pesquisa exploratória

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Isabel dAndrade de Sousa Moniz.pdf: 2906240 bytes, checksum: ea1f72e2be0fb90f4201197fb8f8b0fa (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The initial teachers formation for Children Education and the First years of Fundamental School, which happens at the Licentiate course in Pedagogy, has been object of debates that takes place mainly in its curriculum and aspects as practice and stage. This dissertation inserts itself in these debates, considering curriculum in its extensive sense, which involves not only the courses curriculum programs, but equally, the several experiences lived by the students, in different spaces and times, direct or indirectly linked to the institutions. Among these experiences, this dissertation stands out the participation in the Bolsa Alfabetização project, implemented by the Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, which objectives are to contribute with the first year children education and with the future teachers formation. Focusing on the teachers formation, the objective of this dissertation was to measure how the participation in the Bolsa Alfabetização project has contributed with the formation of a Pedagogy students group. The qualitative methodology was used, through a case study involving a group of students from an institution located in Grande São Paulo that participated in the project between 2007 and 2009. The data, collected by documental analysis, questionnaires, interviews and focal group, allowed to identify that there were significant contributions for the students formation, with their insertion in the first year public school classrooms. Besides the financial contribution represented by the received scholarship, it was possible to identify the apprenticeships about the classroom, the school, the literacy process and, finally, about teaching. Such apprenticeships were related to some context conditions in which they occurred, like the students longer stay in determined schools and classrooms, with a defined role and objectives and still the opportunities of group reflection that allowed the articulation between the apprenticeships at the graduation course and the ones experienced at the school space. In this way, this dissertation contributes with the continuation of the debates related to the initial teachers formation, proposing the planning of the formation opportunities so that the future teachers can experience the school on a daily basis in a more active, continuous and systematic way, promoting the articulation of the constructed knowledge in schools and classrooms of the licentiate course / A formação inicial de professores para a Educação Infantil e anos Iniciais do Ensino Fundamental, que acontece atualmente no curso de licenciatura em Pedagogia, tem sido objeto de debates que incidem principalmente quanto ao seu currículo e aspectos como prática e estágio. Esta tese insere-se nesses debates, considerando currículo em sua acepção mais ampla, que envolve não apenas a grade curricular dos cursos, mas, igualmente, as diversas experiências vividas pelos estudantes, em diferentes espaços e tempos, direta ou indiretamente vinculados às instituições. Dentre essas experiências esta tese destaca a participação no projeto Bolsa Alfabetização, implementado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que tem como objetivos contribuir para a alfabetização das crianças da primeira série e para a formação de futuros professores. Tendo como foco a formação de professores, o objetivo desta tese foi analisar em que medida a participação no projeto Bolsa Alfabetização contribuiu para a formação de um grupo de estudantes de Pedagogia. Utilizou-se a metodologia qualitativa, com a realização de um estudo de caso envolvendo um grupo de estudantes de uma instituição localizada na Grande São Paulo, que participou do projeto entre 2007 e 2009. Os dados, coletados por meio de análise documental, questionários, entrevistas e grupo focal, permitiram identificar que houve contribuições significativas para a formação dos estudantes, com sua inserção em salas de aula de primeira série de escolas públicas. Além da contribuição financeira, representada pela bolsa de estudos que recebem, foi possível identificar aprendizagens sobre a sala de aula, a escola, o processo de alfabetização e, finalmente, sobre a docência. Tais aprendizagens foram relacionadas a algumas condições do contexto em que ocorreram, tais como a presença prolongada dos estudantes em determinadas escolas e salas de aula, com um papel e objetivos definidos e ainda oportunidades de reflexão em grupo que permitiram a articulação entre as aprendizagens realizadas em seu curso superior e aquelas vivenciadas no espaço da escola. Desta forma, esta tese contribui para a continuidade dos debates em relação à formação inicial de professores, propondo que sejam concebidas oportunidades de formação nas quais os futuros professores vivenciem o cotidiano escolar de forma mais ativa, contínua e sistemática, e que favoreçam a articulação dos saberes construídos nas escolas e nas salas de aula do curso de licenciatura

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricio Rodrigo Marques.pdf: 1646944 bytes, checksum: 3e12bfb11d08b3b662aa834231cf89ed (MD5) Previous issue date: 2015-09-10 / Initial training for the use of digital information and communication technologies (TDIC) in education should be made by training courses for teachers, in particular, the teaching courses. However, this training, according to the constant technological innovations must be continued in order to guarantee teachers the opportunity to carry out educational experiments supported by well-founded and qualified TDIC. This research was organized around the question: how to build the initial training of pedagogy course students of PUCSP for use of TDIC in education, with the support Moodle learning virtual environment? And had the overall objective: reflect on thecontinuing education process of teachers for the use of TDIC in education, based on analysis of initial training experiences of the Faculty of Education students at PUCSP for the use of TDIC in education, supported by the environment Moodle virtual learning. And for specific objectives: to characterize the initial training for the use of TDIC in education offered in the Faculty of Education at PUCSP; analyze the experiences of teaching and learning the Faculty of Education, held in the Moodle environment, the classes 2011 and 2014; and identify possibilities for continued teacher training, using the Moodle environment for the use of technology in teaching and learning processes. The study was conducted in the form of qualitative research procedures and utilized as the documentary analysis of the National Curriculum Guidelines, the pedagogical project of the course of Pedagogy PUCSP; and teaching plans for thematic units who study technology in education. In addition, reviewed the records of educational experiences of initial training, developed with students of the course in Moodle environment used for the 2011 and 2014 classes were considered: student participation in forums and educational activities proposed and the collective construction knowledge registered in this context / A formação inicial para o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) em educação deve ser realizada pelos cursos de formação de educadores, em particular, os cursos de Pedagogia. No entanto, essa formação, em função das constantes inovações tecnológicas deve ser continua, no sentido de garantir aos professores a possibilidade de realizar experiências educativas apoiadas em TDIC bem fundamentadas e qualificadas. Esta investigação se organizou em torno da questão: como se constrói a formação inicial dos alunos do curso de pedagogia da PUCSP para uso de TDIC em educação, com o apoio do ambiente virtual de aprendizagem Moodle? E teve por objetivo geral: refletir sobre os processos de formação continuada de professores para o uso da TDIC em educação, baseado na análise das experiências de formação inicial dos alunos do curso de Pedagogia da PUCSP para o uso de TDIC em educação, apoiadas pelo ambiente virtual de aprendizagem Moodle. E, por objetivos específicos: caracterizar a formação inicial para o uso de TDIC em educação oferecida no curso de Pedagogia da PUCSP; analisar as experiências de ensino e aprendizagem do curso de Pedagogia, realizadas no ambiente Moodle, para as turmas 2011 e 2014; e identificar possibilidades de formação continuada de professores, com a utilização do ambiente Moodle, para o uso das tecnologias em processos de ensino e aprendizagem. O estudo foi realizado na forma de pesquisa qualitativa e utilizou como procedimentos a análise documental: das Diretrizes Curriculares Nacionais, do Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da PUCSP; e dos planos de ensino das unidades temáticas que estudam tecnologias em educação. Além disso, analisou os registros das experiências educativas de formação inicial, desenvolvidas com os alunos do curso no ambiente Moodle utilizado para as turmas de 2011 e 2014. Foram considerados: a participação dos alunos nos fóruns e nas atividades de ensino propostas e a construção coletiva do conhecimento registrada neste contexto

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wagner Barbosa de Lima Palanch.pdf: 576645 bytes, checksum: 76d8c1f01d0d4ce252bc4a922e2fad99 (MD5) Previous issue date: 2011-11-04 / Our research is inserted in the initial and continuous formation to teaching actuvity. Our goal was to analize the supports and contributions that the teacher who already teaches Mathematics and the future teacher receive when they take part of a colaborative project among University-School and also to show their learning about the teaching work due to this colaborative experience. The subjects of this research were Education and Mathematics students of UFSCar campus Sorocaba and teachers of primary and elementary degrees of schools from the city of Sorocaba. Data was collected through field observations and group interviews. Tardif, Machado, Amigues, Bueno and Clot's studies were used related to the questions about teaching work and Day, Foerste and Hargreaves's about colaborative groups. In the data analisys process we adopted two categories: Formation of teachers in colaborative context and Constitutive elements of teaching work. In the first category we could appoint the colaboration, support, experience exchange and contributions resulted from a University-School colaborative project that the subjects of our research receive, maximizing the reflection and development of different meanings about teaching work. In the second category the work was analized beyond the visible, it means to assumdornas the real work involves the thought, desired, not possible and possible works. The results show that all activity that for some reason couldn't be done are part of the job and has an importance to its comprehension in which are taken into account during the analisys of work conditions aiming to understand the relation between prescriptions and teachers' stress. The conflicts and decisive moments are part of formative process and teacher work that informa what is the prescriptions work, the work done and the real work and the colaborative action allowed, through group discutions and individual reflection, apropriation and development of critical elements, providing in this way the constitution of the teaching identity of the participants / Nossa pesquisa insere-se no contexto da formação inicial e contínua para a atividade da docência. O objetivo do estudo foi o de analisar os apoios e contribuições que o professor que ensina Matemática e o futuro professor recebem quando participam de um projeto de colaboração Universidade Escola e pontuar aprendizagens em relação ao trabalho docente que sejam decorrentes deste trabalho colaborativo. Os sujeitos da pesquisa foram alunos de Pedagogia e de Matemática da UFSCar campus Sorocaba e professores polivalentes e de Matemática de ensino fundamental da rede pública estadual e municipal da região de Sorocaba. Os dados foram coletados por meio de observação de campo e entrevistas coletivas. Os estudos de Tardif, Machado, Amigues, Bueno e Clot foram utilizados para as questões do trabalho docente e os de Day, Foerste e Hargreaves sobre grupos colaborativos. No processo de análise dos dados, adotamos duas categorias: Formação de Professores em Contextos Colaborativos e Elementos Constitutivos do Trabalho Docente. Na primeira categoria, pudemos pontuar as colaborações, os apoios, as trocas de experiências e as contribuições oriundas de um projeto de colaboração Universidade Escola, que os sujeitos de nossa pesquisa recebem, potencializando desta maneira a reflexão e o desenvolvimento de diferentes olhares e significações sobre o trabalho e a vida docente. Na segunda categoria, o trabalho foi analisado ultrapassando aquilo que é visível, observável, ou seja, assume-se que o trabalho real envolve também o trabalho pensado, desejado, impedido e possível. Os resultados do estudo mostram que todas as atividades que, por algum motivo, não puderam ser realizadas fazem parte do trabalho docente e tem uma importância para a sua compreensão, na qual são levadas em conta a análise das situações de trabalho com a finalidade de compreender a relação entre as prescrições e o estresse dos professores. Os conflitos e momentos de decisão fazem parte dos processos formativos e do trabalho docente, delineando o que está prescrito, o que é realizado e o que é real, e os contextos colaborativos puderam permitir, pelas discussões coletivas e reflexão pessoal, apropriações e desenvolvimento de elementos críticos, propiciando, assim, a constituição da identidade docente dos participantes

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gerson dos Santos Correia.pdf: 2203145 bytes, checksum: 147657069907f572cd65e6a3435062df (MD5) Previous issue date: 2012-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is embedded in the context of initial teacher education, being a product of the project approved Observatory Education Program Capes. Intended to investigate the knowledge evidenced by students of the degree in Mathematics and Physics project participants approved the PUC / SP Institutional Scholarship Program Initiation to Teaching - PIBID Capes. Studies were undertaken from the perspective of CNE / CP 09/2001 and the National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education in academic level, Bed (Bachelor of Education) courses, full graduation, in order to understand the perspectives of public policies on teacher training and the knowledge which the future teacher must have for teaching. Not only presents this paper the PIBID program, which aims to stimulate the initiation and participation of students from Bed courses into teaching in elementary public schools, but also the approved project by PUC / SP. The Mizukami s studies were used as theoretical basis on the teachers training with a view at the training process for teaching, which emerge and constitute the exercising of teaching practice, and the notions about the kinds of knowledge and discussion of the knowledge basis for teaching Shulman. Data collection was performed using the partial report of the intervention phase of the Subproject PIBID-PUC/SP of Bachelor Mathematics Science courses and from the meeting of scholarship scholars participating in the project. Data analysis consisted of an episode of intervention and assessment to identify evidenced knowledge by scholarship scholars in an elementary public school. The results show evidences to the knowledge basis for teaching Shulman in intervention activities developed by scholarship scholars, such as content knowledge, which is the domain of the subject developed, general pedagogical knowledge, which includes knowledge of theories and principles related to the processes of teaching and learning, and pedagogical content knowledge, which happens by combining the content domain with the pedagogical activity intervention / A presente pesquisa está inserida no contexto da formação inicial de professores, sendo um dos produtos de projeto aprovado no Programa Observatório da Educação da Capes. Teve a intenção de investigar os conhecimentos evidenciados por alunos dos cursos de licenciatura em Matemática e Física participantes do projeto aprovado da PUC/SP no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID da Capes. Foram realizados estudos do parecer CNE/CP 09/2001 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, para compreender as perspectivas das políticas públicas sobre a formação de professores e dos conhecimentos que o futuro professor deve possuir para o ensino. O trabalho apresenta o PIBID, programa que visa estimular a iniciação à docência e a participação dos alunos dos cursos de licenciatura em escolas públicas de educação básica, e o projeto aprovado da PUC/SP. O embasamento teórico utilizou estudos de Mizukami, sobre a formação de professores com olhar para o processo formativo para a docência, que emergem e se constituem no exercício da prática docente, e as concepções sobre os tipos de conhecimentos e a discussão da base de conhecimento para o ensino de Shulman. A coleta de dados foi realizada por meio do relatório parcial da fase de intervenção do Subprojeto Ciências Exatas do PIBID-PUC/SP e de reunião dos alunos bolsistas participantes do projeto. A análise dos dados constituiu-se de um episódio e da avaliação da intervenção para identificar os conhecimentos evidenciados pelos alunos bolsistas em uma escola pública de educação básica. Os resultados apontam evidências de conhecimentos da base de conhecimento para o ensino de Shulman em atividades de intervenção desenvolvidas pelos alunos bolsistas, como o conhecimento do conteúdo, que consiste no domínio do assunto desenvolvido; do conhecimento pedagógico geral, que abrange os conhecimentos de teorias e princípios relacionados aos processos de ensinar e aprender; e do conhecimento pedagógico do conteúdo, que acontece pela combinação do domínio do conteúdo com o pedagógico na atividade de intervenção