Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-31T21:18:56Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / CAPES / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT (PPGEdu), Campus de Rondonópolis-MT. Volta-se para a investigação das práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada, com foco na formação do professor iniciante e consiste em uma investigação a partir de projeto aprovado no Observatório da Educação (OBEDUC) pela UFMT/CUR. A investigação desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa, adotando como instrumentos a análise documental, questionário e entrevistas. A pesquisa contou com colaboradores, sendo gestores, coordenadores e articuladores da formação das escolas públicas e particulares e, especificamente com seis egressos como professores iniciantes. O estudo objetivou investigar, e compreender as práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada da SEDUC-MT, SEMED/Roo e de escolas particulares do município de Rondonópolis-MT, em seu trabalho de acolhimento e de assessoramento ao professor egresso da pedagogia e de como estas lhe têm auxiliado para os embates e desafios enfrentados nas experiências iniciais da docência. Para atingir ao objetivo proposto foram adotadas as seguintes questões: que formação tem sido proporcionada aos professores iniciantes em exercício no município de Rondonópolis? Que práticas formativas são contempladas nas propostas de formação aos iniciantes? O que dizem os relatos dos iniciantes a respeito destas práticas formativas? De que forma estas práticas formativas atendem aos iniciantes em suas dificuldades? Os dados coletados durante a pesquisa junto aos colaboradores e sujeitos evidenciaram que as práticas formativas de Formação Continuada das redes estadual e municipal de ensino são oferecidas a todos os profissionais da escola, e não há ainda uma formação com foco no professor iniciante, e, quanto à Formação Continuada das escolas particulares investigadas, de acordo com os depoimentos dos sujeitos, a formação encontra-se adormecida consistindo em apenas encontros para orientação e tira dúvidas. A pesquisa revela, ainda, que, em duas escolas da rede municipal, ocorre um acompanhamento diferenciado, voltado, em específico, para o professor iniciante e isso acontece devido a um projeto de pesquisa do OBEDUC que se desenvolve na escola e que será relatado na pesquisa. / This research is linked to the UFMT Graduate Program in Education (PPGEDU), Campus Rondonópolis. This research turns its view to the analyzes of the educational Formative Practices that have been developed by the Continuing Education, focusing on the training of beginning teachers by the approved project in Education Observatory (OBEDUC). The research was developed in a qualitative approach, adopting as instruments the document analysis, the questionnaire and interviews. The research included partners as managers, coordinators and formation organizers of public and private schools, and specifically six graduates as beginning teachers. This paper intended to investigate and to understand the Formative Practices of SEDUC-MT, of SEMED/Rondonópolis and of two private Rondonópolis schools, in its advisory support to the teacher egress of pedagogy and how it has helped them to the struggles and challenges faced in the initial experiences of teaching. To achieve the proposed goal, the following questions were adopted: Which training has been provided to beginning teachers in exercise in Rondonópolis? Which Formative Practices have been addressed in the proposed training for beginners? What do the reports of novice tell about these Formative Practices? How do these Formative Practices cater to beginners and nourish them to solve their troubles? The data collected during the research with collaborators and subjects of the research showed that the policies of Continuing Education of the state and local school systems are offered to all school professionals, and there is not yet a focus on teacher training with beginner, and as Continuing formation of the private schools investigated, according to the testimony of the subjects, the first one formation lies dormant and at the second one the meetings were evidenced only for guidance and take questions. The survey also reveals that in one of the municipal schools there is a differentiated monitoring, aimed specifically for the novice teacher and it happens.

Este estudo tem por objetivo investigar o significado do trabalho docente, em especial o dos professores iniciantes, na escola pública atual. Caracteriza-se por uma investigação teórica, complementada por dados empíricos coletados junto a professores iniciantes que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Jorge, situada no município de Osasco (SP) e também por pesquisa realizada com professores iniciantes, alunos do curso de História (Licenciatura) do Centro Universitário FIEO (UNIFIEO), que atuam em escolas públicas do município de Osasco (SP) e região. Esta pesquisa busca analisar, pelo método dialético, o trabalho docente, tomando-o como fenômeno social, historicamente determinado, defendendo mudanças na formação inicial e contínua desses trabalhadores, à luz de teorias da Educação denominadas críticas. A literatura da área consultada apóia-se principalmente em Marx, Antunes, Santos, Saviani, Freire, Mészaros, Pimenta e Libâneo. / The objective of this study is to investigate the meaning of teaching in contemporary state-maintained school. It is characterized by a theoretical investigation complemented by empirical data gathered through new schoolteachers who teach 11 to 14 years olds in public schools in Osasco (a city in São Paulo State) and nearby towns. This thesis considers the work done by teachers as a social phenomenon which is historically determined and as such it advocates changes at both teacher\'s training and in-service courses that would take on board critical education theories.

Esta dissertação tem como objetivo investigar o processo de formação de professores iniciantes de francês como língua estrangeira (FLE) sob o enfoque do ensino como trabalho. De forma mais específica, pretendemos analisar o papel das entrevistas de aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004) nesse processo, identificando os questionamentos dos professores quando se veem diante de dilemas do trabalho de ensino vividos por outros professores e a forma como essas entrevistas podem contribuir para a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE. Para a compreensão desse processo sob o ponto de vista dos próprios professores, realizamos nosso estudo no contexto de um curso de francês em extensão universitária. Fizemos uso da aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004), um método de intervenção formativa baseado na noção de confrontação entre o sujeito e sua atividade realizada por outros, em que, primeiramente, realizamos reuniões de discussão sobre o trabalho a fim de identificar os questionamentos dos professores desse contexto e, em um segundo momento, convidamos quatro professores a assistirem a vídeos de aulas de outros professores e comentarem-nos, possibilitando, assim, que eles verbalizassem seus questionamentos. O corpus desta pesquisa consiste nos textos das reuniões e das entrevistas e foi analisado segundo os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Adotamos como referência pesquisas produzidas no Brasil que consideram o ensino como um trabalho (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007) contamos, também, com aportes teóricos da Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2001a, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). Os resultados de nossas análises permitiram-nos identificar alguns questionamentos dos professores iniciantes de FLE que participaram de nossa pesquisa e observar o posicionamento deles diante de suas dificuldades. Além disso, pudemos observar a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE propiciadas pelas verbalizações e generalizações da experiência vivida dos participantes. Entre outras contribuições, destacamos que a pesquisa confirmou o papel das aloconfrontações como um instrumento (VYGOTSKI, 1934/1997) que contribui para a reflexão sobre outras maneiras de realizar o trabalho do professsor de FLE , portanto para sua formação. / This dissertation goal is to study the process of development of beginning teachers of French as a foreign language (FLE) under the focus of teaching as work. In a more specific way, we aim at analyzing the role of allo-confrontation interviews (MOLLO, FALZON, 2004) in this process. To do so, we tried to identify teachers queries when they face teaching dilemmas lived by other teachers and to study how these interviews can contribute to the construction of notions about the FLE teachers work. In order to understand this process from the point of view of the teachers, we conducted our study in the context of a French open course at the University. We used allo-confrontation (MOLLO, FALZON, 2004), a method of formative intervention based on the concept of confrontation between the subject and its activity performed by others. First, we made some discussion meetings about the work in order to identify teachers queries in this context and, in a second moment, we invited four teachers to watch and to comment recorded classes from other teachers, making it possible for them to verbalize about their own queries. Our research corpus consists of texts from these meetings and interviews which were analyzed according to the theoretical and methodological assumptions of Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Our study is also based on studies produced in Brazil which consider teaching as work (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007), as well as in many theoretical contributions from Clinic of Activity (CLOT, 1999, 2001a, 2008) and Ergonomics of Activity (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). The results of our analyzes led us to two conclusions: we could observe some queries from the beginning teachers of FLE who participated of our research and their opinion on their own difficulties. Besides that, we could observe that the fact participants verbalized and generalized their lived experience allowed the construction of notions of the teacher of FLEs work. Among other contributions, we highlight that our research confirmed the role of the allo-confrontation as an instrument (VYGOTSKI, 1934/1997) that contributes to think about ways of doing teachers of FLE work and to their development.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Medeiros Goncalves Pinto_Dissertacao.pdf: 957085 bytes, checksum: bb0685f339bb0a9319c89148b71a3b83 (MD5) Previous issue date: 2012-12-21 / The thematic of this dissertation is all about inclusion in Physical Education class. To develop from methodological pint of view regarding in principles of action-research are performed reflexions about pedagogic practice of initiate teacher. The empirical field is formed for the set of pedagogical practices in Physical Education that was developed a long of a school year in four class of final years grades of basic education of municipal system inland of Rio Grande do Sul. The practice registry was documented for written of a field diary, in their was describe elements of developed practice, especially those that was organize whit the intention of promote inclusive class in school. To situate the discussion of inclusion thematic in school context the positioning and conception of teachers are research with the application of two questionnaires. The reflexion about pedagogical practice was performed in a articulated form whit condition of being a initiated teacher grounded in studies about docent life cycle. The conceptual discussion of inclusion, insertion and integration sustain the analyzes process of school teachers conception and their developed practice. The research shows that the construction process of inclusive class in Physical Education demands the continues movement of reflexion and reorganization of practices and proposals activities, especially to guaranty a for all education. In this process, challenges, errors, rights and tries are aspects that characterize the docent action of initiated teachers to achieve inclusive class. / A temática desta dissertação versa sobre a inclusão nas aulas de Educação Física. Para desenvolvê-la, do ponto de vista metodológico, amparado em princípios da pesquisa-ação, são realizadas reflexões sobre a prática pedagógica de um professor iniciante. O campo empírico é formado pelo conjunto de práticas pedagógicas na área da Educação Física que foram desenvolvidas ao longo de um período letivo em quatro turmas de séries finais do ensino fundamental de uma escola da rede municipal do interior do estado do Rio Grande do Sul. O registro das práticas desenvolvidas foi documentado por meio da escrita de um diário de campo. Nele são descritos elementos da prática desenvolvida, especialmente aqueles que foram organizados com a intenção de promover aulas inclusivas na escola. Para situar a discussão da temática inclusão no contexto da escola, o posicionamento e a concepção dos professores foram buscados mediante a aplicação de dois questionários. A reflexão sobre a prática pedagógica foi realizada de forma articulada à condição de ser professor iniciante, embasada nos estudos sobre ciclo de vida docente. A discussão conceitual sobre inclusão, inserção e integração sustenta o processo de análise das concepções dos professores da escola e a própria prática desenvolvida. A pesquisa mostra que o processo de construção de aulas inclusivas em Educação Física exige o movimento contínuo de reflexão e reorganização das práticas e atividades propostas, especialmente para garantir uma educação para todos. Nesse processo, desafios, erros, acertos e tentativas são aspectos que caracterizam a ação docente do professor iniciante para realizar aulas inclusivas.

Orientador: Samuel de Souza Neto / Resumo: Na perspectiva da profissionalização, o trabalho docente, exige, entre outras coisas, o reconhecimento dos saberes da base profissional dos professores, indicando assim a necessidade de se analisar a prática pedagógica e seus processos de construção de saberes. Nesse cenário, temos também a compreensão de que o campo profissional possibilita uma apropriação de saberes exclusivos do contexto de trabalho, por exemplo, o contexto da Educação Física. Deste modo, faz-se necessário estabelecer relações entre a entrada na carreira e os saberes da base profissional dos professores, uma vez que os professores iniciantes estão adentrando no campo profissional e passando de forma intensa pelos processos de construção e apropriação de saberes. Nesse sentido, objetivamos investigar os saberes da base profissional dos professores de Educação Física em início de carreira. Para isso, optou-se pela pesquisa qualitativa, descritiva, tendo como técnica de coleta de dados a entrevista semiestruturada com cinco professores iniciantes de Educação Física e, posteriormente, à análise de conteúdo. Verificamos que os professores da pesquisa nesse ciclo inicial da carreira enfrentaram diferentes dilemas (burocratização da escola; conflitos com os alunos; falta de local adequado para as aulas; falta de reconhecimento da área pelos alunos e pares), passando pelo denominado ―choque com a realidade‖. Dessa forma, embora ainda sejam muitos os desafios, consideramos que é preciso que as Instituições formador... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the perspective of professionalization, teaching work requires the recognition of the knowledges of the teachers' professional base, among other things, thus indicating the need to analyze the pedagogical practice and its processes of construction of the knowledge. In this scenario, we also understand that the professional field allows an appropriation of exclusive knowledges of the work context, for example, the context of Physical Education. In this way, it is necessary to establish relationships between entering the career and the knowledge of the teachers' professional base, since the teachers that are beginning their careers are entering the professional field and going intensely through the processes of construction and appropriation of knowledges. Therefore, we aim to investigate the knowledges of the professional base of Physical Education teachers at the beginning of their careers. For this, we chose the qualitative and descriptive research, having as data collection technique the semi-structured interview with five PE teachers in the beginning of their careers and then content analysis. We verified that the teachers of the research in this initial cycle of their careers faced different dilemmas (school bureaucratization, conflicts with the students, lack of a proper place for the classes, students‘ and peers‘ poor recognition of the area), facing the so-called "shock with the reality". Thus, although there are still many challenges, we believe that it is necessar... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-09T16:39:33Z No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T16:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa teve como objetivo principal compreender o processo de construção de professores iniciantes na docência do ensino superior. Tomou como lócus a Faculdade Murialdo localizada no município de Caxias do Sul, no Estado do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma IES isolada de caráter confessional. Na perspectiva de atender ao intento investigativo, foi desenvolvida uma pesquisa de caráter qualitativo, ouvindo, através de entrevistas semiestruturadas, sete docentes de áreas distintas, com até três anos de experiência no magistério superior. Essa escolha possibilitou melhor configurar a abrangência do estudo. Para a interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise de Conteúdo. Os aportes teóricos principais tiveram como base os estudos Hubermann, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, Pimenta, Cunha, Mayor Ruiz, Gaeta e Masetto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza e Zeballos. Na perspectiva de alcançar os objetivos, algumas questões foram centrais: O que motiva os profissionais de diferentes áreas a se envolverem no magistério superior? Como os docentes constroem os saberes necessários a essa profissão? Que desafios enfrentam na prática de ensinar e aprender? Que valor dão aos conhecimentos do campo da pedagogia universitária? Que expectativas têm sobre o apoio institucional no seu trabalho? Ampliando ainda o estudo, procuramos, também, compreender as principais experiências que viveram nos anos iniciais da carreira docente e o que significaram para as suas práticas cotidianas. Interessou saber, ainda, como as estratégias de formação e desenvolvimento institucional podem ser mobilizadas para fortalecer a docência. Os dados evidenciaram o “choque de realidade” por que passam os docentes iniciantes, confirmando pesquisas anteriores. Reconhecem que seus saberes são empíricos, inspirados nos seus ex-professores e na sua trajetória como estudantes. Percebem, porém, mudanças geracionais, que exige deles um esforço para compreenderem seus alunos, suas culturas e condições de estudo. Percebem que necessitam de saberes que os ajude a ter êxito no seu trabalho e apostam na troca de experiências e em formações colaborativas como alternativas importantes para tal. Entretanto, são raras as menções de necessidades que extrapolam a visão instrumental e pragmática dos saberes que requisitam. Talvez, dada a sua condição profissional de origem, ainda não tenham consciência da complexidade da docência como um espaço de formação que extrapola a dimensão do conhecimento específico. Os espaços de formação institucional, bem como políticas nesse sentido, são requeridos pelos professores que iniciam a docência superior. Ainda não ficou explicitado de forma mais intensa esse compromisso, ficando a sugestão do necessário investimento de uma formação permanente e situada na própria IES, além de incentivos a cursos de pós-graduação lato e stricto sensu. A fragilidade da formação e o incipiente apoio institucional no ambiente acadêmico retardam e afetam a construção da profissionalidade, que se situa mais numa responsabilidade individual do que nas políticas que sustentam a educação superior no país. / This research aimed to understand the construction process of beginning professors in universities. Took as the locus Murialdo School, located in the city of Caxias do Sul, state of Rio Grande do Sul. It is an isolated IES confessional character. With a view to meet the investigative purpose, a qualitative research was developed by listening, through semi-structured interviews, seven teachers from different areas, with up to three years of experience in university teaching. This choice enabled best to set the scope of the study. For the interpretation of the data, the principles of content analysis were used. The main theoretical contributions were based on the Hubermann studies, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, pepper, Cunha, Mayor Ruiz, Gaetta and Maceto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza and Zeballos. With a view to achieving the objectives, some issues were central: what motivates professionals from different areas to get involved in university teaching? How do teachers build the knowledge necessary for this profession? What are challenges in the practice of teaching and learning? What do values give the knowledge of the university pedagogy field? What expectations do they have on institutional support in their work? Further expanding the study, we seek to also understand the key experiences that lived in the early years of teaching careers and what they meant for their daily practices. Interested to know also as training and institutional development strategies can be mobilized to strengthen teaching. The data showed the "reality check" by passing the beginner teachers, confirming previous research. They recognize that their knowledge is empirical, inspired by his former teachers and his career as a student. Realize, however, generational changes, which require them an effort to understand their students, their cultures and study conditions. Realize they need knowledge to help them succeed in their work and are committed to exchange of experiences and collaborative training as important alternatives to do so. However, there are few mentions of needs that go beyond the instrumental and pragmatic view of knowledge ordering. Perhaps, given their professional status of origin, there is no awareness of the complexity of teaching as a training space that goes beyond the dimension of expertise. The spaces of institutional training and policies accordingly, are required by teachers entering the top teaching. Still it was not explained more fully in this commitment, becoming the suggestion of the investment required for ongoing formation and located in the very IES, and incentives for post-graduation courses and strict sense. The fragility of the incipient training and institutional support in the academic environment slow down and affect the construction of professionalism, that are more an individual responsibility than in policies that support higher education in the country.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudineide Lima Irma Santos.pdf: 902991 bytes, checksum: 9a1b319282c2e5a4ea62aec5114c0979 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / Considering a beginner teacher as a person who plays an active role in the process of constitution and in the action of being an educator, this study aims to understand who is the beginner teacher nowadays and how he is situated in the school context, trying to understand which emotions and feelings surround the beginning of the career of this professional doing considerations on how the pedagogical coordinator or their peers (experienced teachers) can contribute to this beginning of teaching. From a qualitative approach, with the application of questionnaires of characterization and semi-structured interviews was tried to analyze experiences, emotions, feelings and the process of teacher formation of two teachers at the beginning of their professional life through their reports. Summaries, frames, axles and/or categories have been developed to assist in the discussions about the information. Because we are considering the affection as a crucial element in the constitution of the person, Henri Wallon s psychogenetics studies were used. The results of this research bring answers that enable to offer suggestions for educational policies, pointing out: to plan the process of continuing education that consider the profile of the beginner teacher, their experiences, expectations, desires and knowledge already acquired even in a fragmented way. Given that in the constitution of the teacher is imbricated cognition, affection and movement, it is important that public policies bet in this triad as a guiding element, and last but not least, it is necessary to consider that the performance of the new teacher goes through the necessity of the school staff support and of their own effort in searching a more meaningful teacher actions / Ao se considerar o professor iniciante como pessoa completa que desempenha um papel ativo no seu processo de constituição e na atuação como educador, este estudo teve como problema central entender quem ele é o professor iniciante nos dias atuais, como tem adentrado no espaço escolar, buscando saber quais as emoções e sentimentos envolvem o início da carreira deste profissional, tecendo considerações sobre como o coordenador pedagógico ou os pares (professores experientes) podem contribuir nesse inicio da docência. A partir de uma abordagem qualitativa, com aplicação de questionários de caracterização e entrevista semiestruturada procurou-se analisar experiências, emoções, sentimentos e o processo de constituição docente de duas professoras no início da profissão por meio de seus relatos. Sínteses, quadros, eixos e/ou categorias foram elaborados para auxiliar nas discussões das informações. Por considerar a afetividade elemento crucial na constituição da pessoa, trabalhou-se com a Psicogenética de Henri Wallon. Os resultados desta pesquisa trazem respostas que permitem oferecer sugestões para diretrizes de políticas educacionais dentre as quais se destacam: planejar o processo de formação continuada que considere o perfil dos professores iniciantes, suas experiências, expectativas, anseios e os conhecimentos já construídos mesmo que de forma fragmentada. Dado que na constituição da pessoa do professor encontram-se imbricadas cognição, afetividade e motricidade, é importante que políticas públicas apostem nesta tríade, como elemento norteador e por último, mas não menos importante, faz-se necessário considerar que a atuação do professor iniciante perpassa pela necessidade do apoio da equipe escolar e do esforço próprio em busca de um ação docente mais significativa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Mollica.pdf: 1610770 bytes, checksum: 8890af8a8ccc3dc2b10861bc6af778c1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main purpose of this research was to analyze what actions the pedagogical coordinator (PC) can take to help the specialist beginner teacher in workplace inclusion and in classroom performance to promote good teaching. The data was analyzed based on several researchers whose discuss these professionals, as well as the Henri Wallon s foundations. It was chosen the qualitative approach of research and, to collect the data, semi-structured interviews were conducted with three beginner teachers and two PC.Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to assist the data discussion analyses. The main results were: 1) regarding the entry into the school: the beginner feels confused because he/she does not know the working environment and peers, and he/she has questions about the profession, causing unpleasant feelings, which affect the performance. PC can include actions on the agendas of the first meetings in order to provide information about the school, introduce the colleagues and remedy the beginner s first doubts, becoming systematized. PC can also provide support for this teacher at other times of the school year, as specialist teachers do not always take on classes at the beginning of the year. 2) As for the daily activities: the new teacher has difficulty in integrating himself/herself with peers, acting in the classroom and dealing with problems related to the public education system, making him/her feel discouraged and unmotivated. PC can try to understand why articulation among school staff is not happening aiming integrate them, PC can also organize pedagogical meetings and structured training activities, considering the specific demands of the specialist teacher and participation of the entire team. The results pointed to understanding specialist beginner teacher s reality aiming to new actions that can assist him/her / A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar quais ações o coordenador pedagógico (CP) pode realizar para apoiar o docente especialista iniciante em sua inserção no contexto de trabalho e em sua atuação na sala de aula de forma a promover um bom ensino. Por ter como prioridade a análise do professor que ingressa na carreira e do CP no contexto escolar, destacando, inclusive, a dimensão afetiva, as informações produzidas nesta pesquisa foram analisadas tomando como base aportes teóricos de estudiosos que discutem a atuação desses profissionais, bem como dos fundamentos de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes iniciantes e dois CP. Transcrições, quadros e sínteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1) quanto à entrada na escola, o iniciante sente-se confuso, pois não conhece o meio de trabalho e os pares, e tem dúvidas acerca de sua profissão, provocando diferentes sentimentos de tonalidades desagraváveis que afetam sua atuação. O CP pode incluir ações direcionadas ao novo professor nas pautas das primeiras reuniões, a fim de oferecer informações sobre a escola, apresentá-lo aos colegas e sanar as primeiras dúvidas, tornando-as sistematizadas. Pode, ainda, oferecer apoio a esse docente em outros momentos do ano letivo, visto que professores especialistas nem sempre assumem aulas no início do ano. 2) Quanto à atividades cotidianas, o professor ingressante tem dificuldade em integrar-se com os pares, em atuar na sala de aula e lidar com problemas relacionados ao sistema público de ensino, fazendo-o sentir-se desanimado e desmotivado. O CP pode promover a articulação entre a equipe escolar, procurando compreender quais fatores estão impedindo que isso ocorra, pode propiciar atividades formativas bem planejadas nas reuniões pedagógicas, tendo em vista as demandas específicas do educador especialista e, ainda, as dificuldades pontuais encontradas por ele, não deixando de viabilizar, entretanto, a integração e participação de toda a equipe. Os resultados apontaram para a necessidade de maior aprofundamento sobre as características que envolvem a realidade do docente especialista no início da carreira com o intuito de vislumbrar novas ações que possam apoiá-lo nessa etapa profissional

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mary Gracy e Silva Lima.pdf: 1479691 bytes, checksum: 93e26ca81345d3ad09bcdb1b7dae3ca8 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / The object of study of the present research is the professional development of novice teachers recently graduated in Pedagogy. This is a qualitative survey carried out at a public college in the state of Maranhão, in the northeast of Brazil. The subjects of the survey were novice teachers, recently graduated from this public institution. The initial questionnaire used with them aimed at a establishing a profile of the group, so that, subsequently, a more reflective narrative interview with them could be carried out. The springboard of this study was the reflective question: How does the professional development of the recently graduated students in Pedagogy happen, based on their initial formation and teaching practice?. Based on this question the general objective was defined: to investigate how the professional development of recently graduated teachers in Pedagogy happen, focusing on needs and perspectives, determined during the course of their teaching practice, with a view to raise formative indicators, so as to contribute to the re-thinking of the syllabus of the Pedagogy Course, taking into consideration a more innovative approach. Based on the findings of this research, it is important to acknowledge that these teachers are in the initial stages of their professional development, which happens gradually, while they go through their professional assignments and training, and that it is based on: (1) the knowledge they acquired in their initial training, (2) the knowledge they acquired through the experiential formation at the school where they teach, (3) the exchange of knowledge with other teachers and (3) the continuity of their academic studies and acquisition of other professional qualifications. The findings show the need to offer a type of formation that enables the teachers to start their career in a more confident and efficient way, mainly concerning the experiences during the teacher s learning opportunities, which should be incorporated as early as the supervised curricular internship. Regarding teacher training processes, this research shows how fundamental it is that Pedagogy courses be (re) though, prioritising the meeting of student s needs and expectations, when they are confronted with the demands of their everyday reality, as well as their concerns related to their future professional development. The present study also points to issues regarding the curriculum and contributes with reflections on possible adjustments to the Political Pedagogical Project, based on the understanding of the challenges and formative needs faced by future teachers and recently graduated teachers. It is also important to highlight the need to prepare novice teachers to articulate theory and practice as one of the means to overcome the challenges faced in their teaching contexts, even more so when one takes into consideration the adversities found in the promotion of being a teacher and professional development programmes in restrictive areas, especially in inland towns in the Brazilian Northeast / Esta pesquisa teve como objeto de estudo o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes egressas do Curso de Pedagogia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida em uma Instituição de Ensino Superior pública do estado do Maranhão, interior do Nordeste do Brasil. Participaram como sujeitos, professoras iniciantes, egressas do curso de Pedagogia desta IES. Inicialmente, foram aplicados questionários com a finalidade de traçar o perfil das professoras, para posteriormente realizar a entrevista narrativa reflexiva. Este estudo centrou-se na seguinte questão problematizadora: Como ocorre o desenvolvimento profissional dos egressos do Curso de Pedagogia a partir da formação inicial e da sua prática docente?. Traçou-se como objetivo geral investigar como ocorre o desenvolvimento profissional de professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia, a partir da sua formação inicial evidenciando-se necessidades e perspectivas demarcadas no percurso da prática docente com vistas a possibilitar indicadores formativos no sentido de contribuir para o (re) pensar do currículo, mediante a consideração de características inovadoras para o Curso de Pedagogia. Com base nos resultados obtidos nesta pesquisa é pertinente afirmar que as professoras encontram-se na etapa inicial do desenvolvimento profissional e, este processo vem ocorrendo de forma gradual no desempenho da atividade docente e da formação profissional, a partir da mobilização dos saberes produzidos, na formação inicial, nas aprendizagens resultantes das vivências de formação na escola, na troca de experiências com outros professores, e da continuidade nos estudos acadêmicos e de qualificação profissional. Os dados mostram a necessidade de uma formação que possibilite ao professor iniciar na profissão de forma mais eficiente e segura, sobretudo, no que se refere à vivência de situações de aprendizagens da docência a serem consolidadas desde o estágio curricular supervisionado. Em relação ao processo de formação docente, esta pesquisa assinala como fundamental que os os cursos de Pedagogia sejam (re) pensados considerando como premente atender às expectativas de seus estudantes quando confrontadas com as exigências do cotidiano e com as questões ligadas ao seu futuro desenvolvimento profissional. O presente estudo, ainda, ao apontar aspectos referentes às questões do currículo contribui com reflexões em direção a possíveis adequações no Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia, tendo como parâmetro o reconhecimento das dificuldades e das necessidades formativas dos futuros professores e egressos. Destaca-se a necessidade de que o professor iniciante seja preparado para articular a teoria e a prática, como uma das formas de enfrentamento e de superação dos desafios impostos pelo contexto docente, ainda mais se considerar as adversidades em áreas ainda restritivas à promoção da condição do ser professor e ao desenvolvimento profissional, sobretudo, no interior do Nordeste brasileiro