Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-08-22T14:24:33Z No. of bitstreams: 1 Maria Rosario Garcia Nieves.pdf: 2811831 bytes, checksum: 2465debf02b371fdc107aa00b786064f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T14:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Rosario Garcia Nieves.pdf: 2811831 bytes, checksum: 2465debf02b371fdc107aa00b786064f (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / This research, of exploratory matter in its essence, takes part of the discussion of professional development of beginning English teachers and the construction of professional knowledge, connected to teaching. Based on studies by Carlos Marcelo-Garcia, Maria da Graça Mizukami and Lee Shulman, among others, the main objective was to analyze the mentor¿s influence on the professional development and of the construction of knowledge essential to teaching. In order to achieve it, the main objective was broken down into the following specific ones: a) to identify a profile of the beginning English teacher as well as their first professional destination; b) to identify and analyze the different kinds of knowledge found in the practice of beginning English teachers and c) to investigate possible influences of mentoring their teaching practice. First steps of research included bibliographic and literature research and empirical data were collected through exploratory questionnaires, released on social media groups related to English Language Teaching. Quantitative data were analyzed by their results in numbers and data originated from open questions were analyzed following aspects of the Discourse of the Collective Subject theory, which were applied to key-questions related to the specific objects. Results provided profiles of Beginning English Teachers, the influence of undergraduate teacher training programs in their practice and the positive impacts of Mentoring, either by mentors or more experienced peers, such as empowerement in the classroom, on the construction and development of Professional Knowledge related to Teaching English, such as the fusion of Specific Content Knowledge with Pedagocical Knowledge, creating Pedagogical Knowledge of English Language Teaching. / Esta pesquisa, de caráter exploratório, insere-se na temática da iniciação profissional do professor iniciante de Língua Inglesa e na construção de seus conhecimentos relacionados à profissão docente. Com teóricos como Carlos Marcelo-Garcia, Maria da Graça Mizukami e Lee Shulman, o trabalho teve como objetivo geral analisar a influência do mentor no desenvolvimento dos conhecimentos inerentes à profissão docente de Língua Inglesa, desmembrando-o nos seguintes objetivos específicos: a) identificar um perfil do Professor Iniciante de Língua Inglesa e sua destinação profissional inicial; b) identificar e analisar os diferentes conhecimentos presentes na prática docente de professores iniciantes de Língua Inglesa e c) investigar possíveis influências da mentoria em suas práticas pedagógicas. Os passos iniciais da pesquisa incluíram pesquisa bibliográfica e de literatura, e a coleta de dados empíricos se deu por conta de questionários exploratórios divulgados em grupos em redes sociais relacionados à disciplina. Dados coletados em questões de cunho quantitativo foram tratados numericamente, e questões abertas, com aspectos do Discurso do Sujeito Coletivo, aplicados a questões-chave relacionadas aos objetivos específicos. Resultados obtidos apresentaram perfis do professor iniciante de Língua Inglesa, influência da formação docente em sua prática e as influências positivas do acompanhamento de mentores ou colegas mais experientes, como aumento na confiança em em sala de aula e na construção de conhecimentos profissionais, como a fusão do conhecimento específico de Língua com o conhecimento Pedagógico, gerando o Conhecimento Pedagógico do Ensino de Língua Inglesa.

Submitted by MAIANE SANTANA (maysantana2009@hotmail.com) on 2015-12-03T20:03:53Z No. of bitstreams: 1 Dissertação final Maiane Santana depositada.pdf: 1467311 bytes, checksum: 24929b2b99366d4743b3e2bdad475f7f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-17T14:44:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação final Maiane Santana depositada.pdf: 1467311 bytes, checksum: 24929b2b99366d4743b3e2bdad475f7f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T14:44:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação final Maiane Santana depositada.pdf: 1467311 bytes, checksum: 24929b2b99366d4743b3e2bdad475f7f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) / A pesquisa apresentada nessa dissertação teve o objetivo de analisar as repercussões do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na iniciação profissional docente dos egressos desse Programa, mais especificamente, na dimensão da profissionalidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo qualitativo. Os sujeitos da pesquisa foram 14 professoras iniciantes que atuam na Rede Municipal de Educação de Amargosa, sendo que sete delas são egressas do Pibid e sete não integraram o Programa. A proposta foi compararmos a indução profissional desses dois grupos de professoras e ao final, analisarmos como o Pibid repercutiu em alguns aspectos da profissionalidade de suas ex-bolsistas, quais sejam: inserção na escola, gestão de classe, conhecimentos específicos, avaliação e planejamento. Além delas, oito coordenadores pedagógicos, que falaram sobre as experiências das professoras iniciantes, também contribuíram com a pesquisa. Os professores e coordenadores foram ouvidos por meio de entrevistas semiestruturadas. Elas foram gravadas e após serem transcritas, passaram pela análise de conteúdo. Ao analisarmos a iniciação profissional das docentes, percebemos que os elementos da profissionalidade presentes na inserção profissional das professoras entrevistadas, de forma geral, foram bastante semelhantes entre os dois grupos de professoras. Entre eles, estão: o acompanhamento do trabalho pela equipe gestora, a relação com a comunidade escolar, os contatos iniciais com a docência na condição de professoras, a falta de domínio dos conhecimentos específicos, as estratégias para avaliar e planejar. E os aspectos que se destacaram foram as dificuldades apresentadas pelos professores não-egressos do Pibid diante do controle de turma, da transposição didática e da avaliação. Ou seja, foram elementos em que as ex-bolsistas do Programa se destacaram favoravelmente em comparação com as demais entrevistadas. Quando analisamos as repercussões do Pibid diante da profissionalidade das professoras iniciantes, observamos que elas avaliam muito positivamente o Programa e assinalam que o mesmo se sobressaiu, principalmente, nas suas habilidades para gerir as turmas e desenvolver os planejamentos. Já nas dimensões do domínio de conhecimento específico e avaliação, não houve tantos impactos, uma vez que foram aspectos menos trabalhados nos projetos institucionais que elas participaram. Assim, o nível de contribuição que o Pibid proporciona é relativo a forma como os projetos são operacionalizados, as atividades desenvolvidas e o tempo de permanência do bolsista no Programa. / ABSTRACT The research presented in this thesis aims to analyse the repercussions of Institutional Grant Program for Teaching Initiation (PIBID) in the professional beginning of the participants of the program. More specifically, in the professionalism dimension. Therefore, a qualitative study was developed. The subjects of the research were 14 beginning teachers whom work in the Municipal education of Amargosa. Seven teachers integrated PIBID, however, the other seven did not participated of the program. The purpose was to compare the professional insertion of both groups of teachers and, at the end, analyse the influence of PIBID in the ex-sponsored students’ professionalism in different aspects. The aspects were the insertion in the school, class management, specific knowledge, assessments and planning. Furthermore, eight pedagogic coordinators contributed to the research sharing their knowledge about the beginning teachers’ experience. The teachers and coordinators were listened through the semi structured interview method. The interviews were recorded, transcribed and analysed by the content. The analyses of the professional beginning of these teachers revealed similarities between both groups. The similarities were the monitoring of the management teamwork, the relationship with the scholar community, the first contact with teaching as teachers, the lack specific knowledge and strategies to evaluate and plan. The highlighted aspects were the difficulties shown by the teachers that did not experienced PIBID dealing with class control, didactic and evaluation. Those elements were considered an advantage for the PIBID participants in comparison to the others teachers interviewed. The analysis of the influence of PIBID in the beginning teachers’ professionalism concluded that the teachers rated the program positively, specially coping with abilities to manage the class and develop the planning. In the dimension of specific knowledge and evaluation no impacts were detected because those aspects were less common in the institutional projects the teachers joined. Therefore, the level of contribution of PIBID depends on the form that the projects are operationalized, the activities developed and the time the students stay in the program.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação se situa no debate que envolve os saberes, as práticas, os processos formativos e o trabalho docente. Os referencias teóricos elencados propõem um debate teórico amplo sobre a realidade atual que perpassa a formação institucionalizada de professores, bem como a educação escolar pública. Assim, evidencia-se na atualidade um campo de forças na educação, que ora revela um sistema educacional marcado pela perversidade, ora aponta para a possibilidade de movimentos transformadores capazes de romper com as mazelas instituídas na educação escolar. Algumas questões orientam a discussão, tais como: Como o sujeito se torna professor? Qual o papel da formação inicial no processo na preparação dos professores? Como é ser um professor iniciante de História na realidade atual do ensino público? Como os professores experenciam o choque de realidade ao ingressarem profissionalmente em sala de aula? Quais os maiores desafios e possibilidades no início de carreira? Neste sentido, o trabalho tem como propósito central compreender o processo de tornar-se professor, dialogando com as experiências formativas e profissionais de dois professores iniciantes de História, egressos da Faculdade de Formação de Professores FFP-UERJ e atuantes na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A pesquisa é embasada nas contribuições de Arroyo, Frigotto, Gatti e Barretto, Guarnieri, Monteiro, Nóvoa, Tardif, e, notadamente, nas experiências narradas pelos docentes. A investigação é de cunho qualitativo e sobre/com os sujeitos do cotidiano escolar, lançando mão da abordagem teórico-metodológica das histórias de vida com recorte temático. Como procedimento metodológico, utiliza-se as entrevistas/conversas a fim de se ter uma escuta sensível, além de um entrosamento maior e mais profundo com as narrativas dos participantes. A dissertação dialoga com temáticas forjadas no debate entre a literatura na área e as experiências docentes, tais como: trajetória e escolha profissional, formação inicial na FFP-UERJ, desafios do início de carreira, dentre outros. A partir dos achados da pesquisa e das reflexões feitas juntamente com os professores de História, aponta-se para a necessidade de (re)pensarmos elementos que perpassam as instituições formadoras de professores, assim como a cultura escolar e as políticas públicas educacionais. A pesquisa tenciona, assim, lançar luz e contribuir no debate sobre a formação inicial institucionalizada e o trabalho docente, os processos formativos, saberes e práticas de professores. / The present dissertation situates itself in debates concerning knowledge, practice and teacher training. The theoretical references listed propose a broad theoretical debate that permeates the institutionalized teacher training, as well as the and public education. Thus, it is evident nowadays a field of forces in education, which either shows an educational system characterized by wickedness, or points to the possibility of instituting movements capable of breaking with the ills imposed on schooled education. Some questions guide the discussion, such as: How does the subject becomes a teacher? What is the role of the initial training process in the preparation of teachers? How is it like being a history teacher in the current reality of public education? How do teachers experience the "reality shock" when entering professionally in the classroom? What are the biggest challenges and opportunities in the beginning of their careers? In this sense, situated in this perspective, this work has as a main goal to understand the process of "becoming a teacher", by means of analyzing the experiences of two beginning teachers of history, graduates and teachers in practice. They are both graduates of the Faculdade de Formação de Professores - FFP-UERJ (University of the State of Rio de Janeiro) and active teachers for the state of Rio de Janeiro. The research is grounded in the contributions of Arroyo, Frigotto, Gatti and Barretto, Guarnieri, Nóvoa, Tardif, and, especially, in the experiences narrated by the participating teachers. The investigation is qualitative in nature and about the subjects of the school routine. So I draw the theoretical and methodological approach to these teachers life stories with a thematic focus. As a methodological procedure, it uses the interviews/conversations in order to have a sensible listening to the narratives, in addition to a larger and deeper engagement with the formative experiences of the participating subjects. Throughout the work it analyzes some thematics forged in the dialogue between the educational literature and the teachers narratives, such as: career and vocational choice, initial training in FFP-UERJ, challenges in the early career, among others. From the findings of the research and the analysis and reflections made along with history teachers, it point out the need for a "rethinking" of both teacher training institutions and schools, as well as the public policies directed at them. Thus, the research intend this work to shed light and contribute to the debate about institutionalized initial training, training processes, knowledge and practices, as well as about teaching itself.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.

Submitted by Elise Dessotti (li_dessottii@uol.com.br) on 2017-10-11T14:46:57Z No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T16:14:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / Não recebi financiamento / The present work has the objective to describe and understand the professional constitution of graduated students from teaching courses of UFSCar campus Sorocaba. The methodology is qualitative and interpretative, it has used as instruments to build the data a survey with the graduated students and semi-structured interviews with graduated students that became teachers in order to deepen the data. To understand the context of the research it has been done a documental analyses of the Political Pedagogical Project, the curricular matrixes and the general and specific curricular guidelines of each course. The first step of the building data was the application of a survey to all the graduated students of the teaching courses (Full time and nocturnal Biology, Geography, Mathematics, Chemistry and Physics) to create and analyze it has been used as categories three moments from teaching formation: initial formation, career beginning and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999). The second step of the data building was the interviews with one graduated student from each course and to analyze were used the theoretical bases about teaching formation which involves initial and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT; MARCELO, 2012) the career beginning and its sustainability (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005. LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000) and about professional identity (HALL, 2015; DUBAR, 2009) The main results highlighted that the graduated students feel secure about the specific contents and acknowledge that the professional constitution is a complex process, that it may gain contribution if university and school establish associations to diminish the distance from the institutions and between the theoretical-academic contents and practical. In relation to the career beginning and its sustainability the graduated students describe difficulties with the responsibilities and the conditions of the teacher work and the confrontation of the “real shock” (HUBERMAN, 1997); despite the difficulties, they keep themselves in the career because they find themselves in the students´ relationship and they like the profession. The professional identity is build along the lived experiences, but, they must deal with an identity crises (HALL, 2015) because the expectations from the scholar community are not the same as their own. They highlight the initial formation has a huge contribution to the career beginning and the professional constitution, but even bigger is the contribution from the school. / O presente trabalho tem como objetivo descrever e compreender a constituição profissional de egressos dos cursos de licenciatura da UFSCar campus Sorocaba. A metodologia de natureza qualitativa, tipo interpretativa, utilizou como instrumentos para a construção dos dados um questionário inicial com os egressos das licenciaturas e entrevistas semiestruturadas com os egressos inseridos na profissão docente para aprofundamento dos dados. A fim de compreender o contexto da pesquisa, foi realizada uma análise documental dos Projetos Político Pedagógico, das matrizes curriculares e das diretrizes gerais e específicas de cada curso. A primeira etapa de construção de dados foi a aplicação de um questionário para todos os egressos, formados até o primeiro semestre de 2015, dos cursos de licenciatura (Biologia integral e noturno; Geografia, Matemática, Química e Física). Para formulação e análise dos questionários, utilizaram-se como categorias os três momentos da formação docente: a formação inicial, o início de carreira e a formação continuada (PACHECO; FLORES, 1999). A segunda etapa de construção de dados foi a realização de entrevistas com um egresso de cada curso. Na análise, foram utilizadas as bases teóricas sobre formação docente que envolvem a formação inicial e continuada (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT, MARCELO, 2012), o início de carreira e a sustentabilidade dela (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005; LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000), e bases teóricas sobre a identidade profissional (HALL, 2015; DUBAR, 2009). Os principais resultados apontam que os egressos se sentem seguros em relação ao conteúdo específico e reconhecem que a constituição profissional é um processo complexo, que pode obter contribuições se a universidade e a escola estabelecerem parcerias, a fim de diminuir a distância entre elas e entre os conteúdos teórico-acadêmicos e práticos. Em relação ao início de carreira e à sustentabilidade, os egressos relatam dificuldades com as responsabilidades, com as condições do trabalho docente e com o enfrentamento do “choque do real” (HUBERMAN, 1997). Apesar das dificuldades, mantêm-se na carreira por encontrarem sentido nas relações com os alunos e por gostarem da profissão. Como a identidade profissional é construída ao longo das experiências vividas, pessoais e profissionais, eles vivenciam uma crise de identidade (HALL, 2015), uma vez que suas expectativas, ao ingressarem na profissão, não correspondem às da comunidade escolar. Os egressos destacam que a formação inicial contribui grandemente para o início de carreira e, consequentemente, para a constituição profissional, mas ressaltam que consideram o papel formativo da escola ainda mais relevante nesse processo.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-11T13:09:50Z No. of bitstreams: 1 TeseEAPL.pdf: 2910502 bytes, checksum: 2202d96e49ad03527d04e6cee64646dd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:08:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEAPL.pdf: 2910502 bytes, checksum: 2202d96e49ad03527d04e6cee64646dd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:08:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEAPL.pdf: 2910502 bytes, checksum: 2202d96e49ad03527d04e6cee64646dd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:08:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseEAPL.pdf: 2910502 bytes, checksum: 2202d96e49ad03527d04e6cee64646dd (MD5) Previous issue date: 2016-06-30 / Não recebi financiamento / This research aimed to investigate the construction of the repertoire of knowledge for the initial teacher education degree in Mathematics from the perspective of mathematics teachers beginning their careers. Thus, the focus of the investigation was the initial training of mathematics teachers, and the necessary milestones for the establishment of a teaching knowledge base for mathematics teachers professional and personal lives. As a theoretical framework, we based our study on authors who do research in teacher education, initial teacher training and the beginning of the teaching career in the area of Education as well as in Mathematics-specific Education. As for methodology, our research has a qualitative approach, with the participation of five mathematics teachers who are beginning their careers in public schools in Ji-Paraná, Rondônia State, Brazil. The teachers are graduates from the Federal University of Rondônia, Ji-Paraná Campus. In the field research, we used questionnaires and semi-structured interviews as strategies for obtaining data. The interpretation and analysis of data occurred through three thematic axes entitled: Knowledge built for teaching during initial teacher training, recognized by beginner mathematics teachers; Gaps in teacher education identified by the beginner mathematics teachers regarding construction of a knowledge base for teaching; Learning to teach and the knowledge of how to teach on the perspective of beginner mathematics teachers. As for the knowledge necessary for teaching, we chose Shulman’s interpretative and analytical categorization in delimiting the discussions on specific content knowledge, pedagogical content knowledge and general pedagogical knowledge that comprise what the author calls knowledge base for teaching. In summary, from the results obtained, we can stress that beginner mathematics teachers recognize and highlight the contribution of the initial teacher education degree in mathematics course in building knowledge that integrates the knowledge of the specific content, pedagogical content and general teaching content. Teachers also revealed a variety of gaps in the initial teacher education provided to them, highlighting the difficulties faced by them in their early career practices owing to these gaps, and the limitations and inadequacies of continuing education. They showed to have the understanding that learning to teach is an ongoing process and therefore are receptive to the idea that they are part of this learning process. Among the areas recognized as contributing to this training process the initial teacher training, general education and professional experience were highlighted as of importance. Thus, although we consider the knowledge base for teaching is not static or immutable, and therefore is the result of a formative context, and considering the randomness and the limitations of continuing education as well as beginner teacher working conditions, we defend in this work the thesis that initial teacher education training is the institutional space that meets specific conditions for providing a wide repertoire of knowledge, in order to ensure training and professional milestones for the establishment and maintenance of a teaching knowledge base that may be expanded throughout the teaching career in a solid way that is consistent with today’s teaching profession requirements. / Essa pesquisa teve como objetivo principal investigar sobre a construção do repertório de conhecimentos para o ensino no curso de Licenciatura em Matemática na perspectiva de professores de matemática em início de carreira. Sendo assim, o foco da investigação foi a formação inicial do professor de matemática, considerada como espaço de construção de marcos de referência e de sustentação na constituição de uma base de conhecimento para o ensino durante a trajetória de vida e profissional do professor. Como aportes teóricos, buscouse fundamentar o estudo em autores que pesquisam sobre a formação de professores, a formação inicial e o início da carreira docente, tanto da área da Educação quanto do campo da Educação Matemática. Metodologicamente a pesquisa é de abordagem qualitativa, tendo participado do estudo cinco professores de matemática em início de carreira, atuantes em escolas públicas de Ji-Paraná/RO. Os professores são egressos da Universidade Federal de Rondônia, Campus de Ji-Paraná. Na pesquisa de campo, recorreu-se ao questionário e à entrevista semi-estruturada como estratégias para produção de dados. A interpretação e análise dos dados ocorreu por meio de três eixos temáticos, intitulados de: conhecimentos construídos para o ensino na formação inicial, reconhecidos por professores de matemática iniciantes; lacunas da formação inicial identificadas pelos professores de matemática em início de carreira na construção dos conhecimentos para o ensino; e aprendendo a ensinar e os conhecimentos de como ensinar na perspectiva dos professores de matemática em início de carreira. Como conhecimentos necessários ao ensino, optou-se, no fazer interpretativo e analítico, em delimitar as discussões quanto ao conhecimento do conteúdo específico, conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento pedagógico geral, categorizados por Shulman e que integram, dentre outros conhecimentos, o que o autor denomina de base de conhecimento para o ensino. Em síntese, dos resultados obtidos, destaca-se que os professores de matemática em início de carreira reconhecem e evidenciam a contribuição do curso de Licenciatura em Matemática na construção de alguns conhecimentos que integram os conhecimentos do conteúdo específico, pedagógico do conteúdo e pedagógico geral. Os professores também revelaram uma variedade de lacunas decorrentes da formação oportunizada no curso de graduação, destacando dificuldades que enfrentaram no início da carreira em razão destas lacunas, e as limitações e inadequações da formação continuada. Evidenciaram ter a compreensão de que aprender a ensinar é um processo contínuo e que portanto eles se mostram receptíveis à ideia de que estão inseridos nesse processo de aprendizagem, sendo que, dentre os espaços explicitados como contributivos nesse processo de formação, foram destacadas a formação inicial, a formação escolar e a experiência profissional. Assim, embora se considere a impossibilidade de que a base de conhecimento para o ensino seja fixa e imutável, e que portanto seja fruto de apenas um contexto formativo, e considerando a aleatoriedade e as limitações da formação continuada e das condições de trabalho do professor iniciante, defende-se nessa pesquisa a tese de que a formação inicial é o espaço institucional que reúne condições específicas para oportunizar um repertório amplo de conhecimentos, de modo a se garantir marcos referenciais formativos e profissionais para a constituição e sustentação de uma base de conhecimento para o ensino a ser expandida ao longo da carreira docente, de forma sólida e coerente com as exigências da profissão de professor na atualidade.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:09:59Z No. of bitstreams: 1 ROETHIG_Camila_2016.pdf: 9961201 bytes, checksum: 5152af15735fd51fb8c56df6baf9ad09 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:10:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROETHIG_Camila_2016.pdf: 9961201 bytes, checksum: 5152af15735fd51fb8c56df6baf9ad09 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:10:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROETHIG_Camila_2016.pdf: 9961201 bytes, checksum: 5152af15735fd51fb8c56df6baf9ad09 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T14:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROETHIG_Camila_2016.pdf: 9961201 bytes, checksum: 5152af15735fd51fb8c56df6baf9ad09 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Não recebi financiamento / Resumo em inglês não informado pelo autor. / O tema desta dissertação de mestrado em educação é sobre o Trabalho de Campo na formação do licenciado em Geografia e na sua atuação docente. O seu objeto de estudo é a interpretação das falas dos professores iniciantes de Geografia, egressos da UFSCar (turmas: 2009, 2010), à luz da bibliografia que o trabalho traz e orientada pelos métodos da pesquisa qualitativa em educação (BOGDAN, BIKLEN). Nesta perspectiva de pesquisa, o estudo de caso é o melhor caminho para a condução deste trabalho, tendo como principal instrumento de produção de dados a entrevista (LÜDKE, ANDRÉ). Objetiva investigar de que maneira os professores de Geografia iniciantes interpretam o Trabalho de Campo na sua graduação e na atuação na educação básica. Para isso tem como objetivos específicos: identificar e localizar os egresso da licenciatura em Geografia da UFSCar – Sorocaba, atuantes na educação básica, especialmente os que realizaram atividades extra-sala de aula (ou a tentaram em algum momento do seu percurso profissional); entender de que modo o Trabalho de Campo contribuiu para a formação do egresso, professor iniciante de Geografia; e clarificar as contribuições das atividades de Trabalho de Campo da graduação para a prática do professor iniciante de Geografia. Alguns autores foram elencados paras as discussões de fundamentação teórica e dialogo com as interpretações dos sujeitos de pesquisa, entre os quais: Fiori, Girotto, Pontushchka, Cavaco e Loureiro.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-20T21:39:19Z No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-21T18:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A tese investiga as estrat?gias de materializa??o da (n?o) assun??o da responsabilidade enunciativa e de inscri??o de uma voz autoral em artigos cient?ficos produzidos por pesquisadores iniciantes da ?rea de Letras. O foco espec?fico consiste em identificar, descrever e interpretar: i) as marcas lingu?sticas que assinalam a responsabilidade enunciativa; ii) os posicionamentos assumidos pelo primeiro locutor-enunciador (L1/E1) em rela??o a pontos de vista (PdV) imputados a enunciadores segundos (e2); e iii) as marcas lingu?sticas que assinalam a formula??o de PdV pr?prios. Como desdobramento pr?tico, prop?e-se discutir sobre possibilidades de ensino do manejo de estrat?gias textual-discursivas referentes ? responsabilidade enunciativa e ? autoria em textos acad?mico-cient?ficos. O corpus constitui-se de 08 artigos cient?ficos selecionados em um peri?dico especializados da ?rea de Letras, avaliado pelo Qualis/CAPES. A metodologia utilizada segue os procedimentos da pesquisa qualitativa, de base interpretativa, com apoio na abordagem quantitativa. Teoricamente, fundamenta-se nos postulados da An?lise textual dos discursos (ATD), em di?logo com estudos do campo enunciativo. Os resultados da an?lise evidenciam dois movimentos na gest?o dos PdV: a imputa??o e a responsabiliza??o. Nos contextos de imputa??o, os mecanismos lingu?sticos mais mobilizados foram o discurso direto, o discurso indireto, o discurso direto com ?que?, a modaliza??o em discurso segundo (em enunciados com ?conforme?, ?de acordo com?, ?para?), al?m de certos pontos de n?o-coincid?ncias do dizer, especificamente a n?o-coincid?ncia do discurso consigo mesmo. O funcionamento dessas marcas lingu?sticas nos textos aponta para tr?s posicionamentos enunciativos assumidos por L1/E1 em rela??o aos PdV de e2: o acordo, o desacordo e uma pseudoneutralidade. Foi recorrente a imputa??o seguida de acordo (expl?cito ou n?o), o que coloca as vozes alheias na defesa de um dizer assumido como pr?prio. Nos contextos de responsabiliza??o, observamos ind?cios da formula??o de PdV pr?prios, resultantes de constata??es te?ricas assumidas pelo pesquisador iniciante (revelando o como ele interpretou conceitos da teoria) ou advindos dos dados de sua pesquisa, permitindo-lhe expressar-se com mais autonomia, sem a recorr?ncia de palavras de um segundo locutor-enunciador. Com base nestes dados, podemos dizer que os textos dos pesquisadores iniciantes configuram uma autoria fortemente dependente de PdV e de palavras do outro (a teoria e os autores citados), tendo em vista os muitos contextos de imputa??o com acordo, os PdV formulados com palavras tomadas de e2 e assumidos como pr?prios por integra??o sint?tica, as poucas constata??es e coment?rios cr?ticos particulares sobre o que esse outro diz, a aus?ncia de explica??es e acr?scimos, al?m de uma an?lise de dados que tamb?m vai ao encontro da validade da teoria adotada. Esses resultados permitem visualizar o modo como o pesquisador iniciante dialoga com as fontes enunciativas mobilizadas como apoio te?rico e como, no olhar sobre os dados, exibe a condi??o de um sujeito fazendo-se pesquisador/autor no campo cient?fico. Ao assumir a cita??o como um recurso que permite assinalar a responsabilidade enunciativa e evidenciar os posicionamentos do locutor-enunciador em rela??o aos PdV reportados, a pesquisa aponta sugest?es para um tratamento textual-discursivo das opera??es de cita??o no texto acad?mico-cient?fico, em um contexto de ensino que d? aten??o ao desenvolvimento de habilidades comunicativas do pesquisador iniciante e melhor contribua para este se inserir e interagir no campo cient?fico. / This thesis investigates materialization strategies of non-assumption of enunciation responsibility and inscription of an authorial voice in scientific articles produced by initial researchers in Linguistics. The specific focus lays on identify, describe and interpret: i) linguistics marks that assign enunciation responsibility; ii) the positions taken by the first speaker-enunciator (L1/E1) in relation to points of view (PoV) imputed to second enunciators (e2); and iii) the linguistic marks that assign the formulation of themselves' PoV. As a practical deployment, it is proposed to discuss how to teach taking into account text discursive strategies regarding to enunciation responsibility and also authorship in academic and scientific texts. Our research corpus is formed by eight scientific essays and they were selected in a renamed Linguistics scientific magazine which is high evaluated by Qualis/CAPES (Brazil Science Agency). The methodology follows the assumptions of a qualitative research, and an it has such an interpretative basis, even though it takes support in a quantitative approach, too. Theoretically, we based this research on Textual Analysis of Speech and linguistics theories about linguistic enunciation area. The results show two kinds of movements in PoV management: imputation and responsibility. In imputation contexts, the most recursive linguistic marks were reported speech, indirect speech, reported speech with ?that?, modalization in reported speech (in enunciation with ?according to?, ?in agreement with?, ?for?), beyond that we see certain points of non-coincidences of speech, specifically the non-coincidence of the speech itself. The way those linguistic marks occur in the text point out three kinds of enunciation positions that are assumed by L1/E1 in relation to PoV of e2: agreement, disagreement and a pseudo neutrality. It was clearly recursive the imputation followed by agreement (explicit or not), this perspective puts other?s voices to defend a speech assumed like own authorship. In speech responsibility contexts, we observed such a formulation of inner PoV that results from theoretical findings undertaken by novice researchers (revealing how he/she interpreted concepts of the theory) or arising from their research data, allowing them to express with more autonomy and without reporting to speeches from e2. Based on those data, we can say that, in text by initial researchers, the authorship is strongly built upon PoV and also dependent from others' words (theory and the scholars quoted there), taking into account that many contexts in which we can observe agreement position, PoV formulations with words taken from e2 and assumed as own words by syntactic integration, the comments about what the other says, the absence of explanations and additions, as well as a data analysis that could show agreement with the theory used to support the work. These results allow us to visualize how initial researcher dialogs with the theoretical enunciation sources he or she takes as support and how he/she displays the status of a subject doing a research and positioning himself/herself as a researcher/author in the scientific field. In assuming the reported speech, when quoting, as a resource that allows the enunciation responsibility and also when doing evidence to the positions of speaker-enunciator in relation do reported PoV, this suggests to a textual-discursive treatment of quoting in academic and scientific text, in a context of teaching that gives attention to the development of communication skills of initial researcher and that can contribute to insert and interact students in the scientific field.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-17T22:13:55Z No. of bitstreams: 1 GiulianoOrsiMarquesDeCarvalho_TESE.pdf: 30193744 bytes, checksum: cd8fa4f527d92ca7511d46b5d7007ad0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-19T20:08:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GiulianoOrsiMarquesDeCarvalho_TESE.pdf: 30193744 bytes, checksum: cd8fa4f527d92ca7511d46b5d7007ad0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T20:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiulianoOrsiMarquesDeCarvalho_TESE.pdf: 30193744 bytes, checksum: cd8fa4f527d92ca7511d46b5d7007ad0 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Essa tese investiga elementos que possam subsidiar o ensino de projeto nos primeiros semestres do curso de Arquitetura e Urbanismo (AU), entendendo o conhecimento pr?vio do alunado iniciante como potencial ponto de partida para o processo educativo nesse campo. Com base na problematiza??o de quest?es ligadas ao ensino em geral e ao ensino de AU em particular, pergunta-se: Como os conhecimentos pr?vios dos estudantes iniciantes (EIs), adquiridos por meio de suas experi?ncias (espaciais, principalmente), s?o trabalhados nas disciplinas iniciais do curso? Quais os enfoques mais apropriados para realizar essas leituras? Como o ensino de projeto pode tirar proveito dessas informa??es e incorpora-las ao processo de ensino-aprendizagem na ?rea? Dada a amplitude destas quest?es, assumimos o car?ter explorat?rio do estudo realizado, tomando como hip?teses de trabalho que: (i) os desenhos e textos produzidos pelo EI em AU refletem sua experi?ncia anterior, notadamente seu lugar de proced?ncia/viv?ncia cotidiana, e permitem investigar as singularidades de grupos/turmas; (ii) atualmente as ementas de disciplinas introdut?rias de projeto pouco contemplam tais singularidades; (iii) compreender as caracter?sticas/diversidade dos grupos/turmas a partir do conhecimento dos EIs pode funcionar como elemento did?tico para a forma??o na ?rea de AU. Portanto, o objetivo principal desta tese ? dar subs?dios para a constru??o de diretrizes para disciplinas de introdu??o ao ensino de projeto de arquitetura em cursos de AU. S?o objetivos espec?ficos: (i) entender como o estudo do conhecimento precedente dos EIs se insere nas ementas das disciplinas iniciais de projeto de cursos de AU brasileiros; (ii) compreender os olhares dos docentes de disciplinas iniciais de projeta??o sobre esse conhecimento; e (iii) investigar, a partir de an?lise de turmas iniciais de tr?s escolas brasileiras e uma portuguesa, poss?veis singularidades acerca dos conhecimentos pr?vios de EIs, por meio da compreens?o de sua origem, ambientes de viv?ncia, repert?rio e prefer?ncias arquitet?nicas. Al?m da revis?o bibliogr?fica nos campos do ensino de AU, da pedagogia e disciplinas suplementares, como psicologia ambiental, filosofia, sociologia e hist?ria, a tese se apoia na realiza??o de dois estudos emp?ricos aut?nomos. O primeiro investigou 54 cursos p?blicos de AU brasileiros a fim de identificar o tipo de conte?do trabalhado nas disciplinas de car?ter introdut?rio, as qualifica??es/perfis e opini?es dos docentes sobre o background dos EIs e a utiliza??o did?tica dessas informa??es. O segundo assumiu o formato de estudode- casos-m?ltiplos que investigou desenhos e textos elaborados pelos EIs em atelier, e foi realizado em quatro diferentes escolas de arquitetura: da Universidade de Lisboa (UL) e das Universidades Federais do Tocantins (UFT), do Rio Grande do Norte (UFRN) e de Juiz de Fora (UFJF). Os resultados obtidos comprovam parcialmente as hip?teses e d?o subs?dios iniciais para a constru??o de diretrizes pedag?gicas direcionadas ? promo??o da rela??o dial?gica entre o repert?rio trazido pelos alunos iniciantes e os conhecimentos que eles precisam dominar no come?o do curso de AU. / This thesis researches elements which can subsidize the teaching of design in the first semesters of Architecture and Urbanism (AU) course taking students? previous knowledge into account and it is understood as starting potential point to education process at this field front to the importance of encouraging background extension from beginner students (BS). Based upon this premise, from questions linked to general teaching and to teaching of AU in particular, there are the following questions: How students? previous knowledge, acquired throughout their own experiences (meanly spatial), are managed from initial subjects course? What are the most appropriate focuses to do these readings? How can the design teaching takes advantage from these information and incorporates them into the teaching-learning process? According to the extension of these questions, we assume that the exploratory way of this study, taking as work hypothesis that: (i) it is possible to investigate the existing singularities into groups of BS in AU, and they can be seen, meanly, by their perception from their places of living and their drafts/ texts done during this thesis; (ii) the design introductory subjects content nowadays do not behold (or behold just a little) such singularities; (iii) the contact to all this information can favor an adequate approach among students and professors. This way, our main goal is to subsidy the creation of guidelines of introductory subjects to design teaching of architecture at AU courses. As specifics goals: (i) to comprehend how the studying of BS previous knowledge insert themselves into the guidelines of introductory design subjects at Brazilian AU courses; (ii) to comprehend the professors point of view regarding to introductory design subjects; and (iii) to investigate BS previous knowledge from AU courses throughout the comprehension of their origin, living places, repertory and architectural preferences. In this context, this thesis methodologically supports itself into bibliographical review in the field of AU teaching, pedagogy and supplementary subjects such as environmental psychology, philosophy, sociology and history. Two autonomous studying were empirically done. The first one investigated 54 Brazilian AU public courses in order to identify relations among introductory design subjects, the qualification and profile of the professors and their opinion about BS background and the way to consider students? knowledge into subjects of design initiation. The second one assumed the format of a multiple case study and it was done with BS from four different AU courses, in which the understanding about their living places and some products (drafts and texts) were taken in four different architecture schools: University of Lisbon (UL), Tocantins Federal University (UFT), Rio Grande do Norte Federal University (UFRN) and Juiz de Fora Federal University (UFJF). The data collected show partially the hypotheses and give initial subsidies to the construction of pedagogical guidelines towards to promote a dialogue relation between the repertoire brought by beginner students and the knowledgment students need to master at the beginning of AU course.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação se situa no debate que envolve os saberes, as práticas, os processos formativos e o trabalho docente. Os referencias teóricos elencados propõem um debate teórico amplo sobre a realidade atual que perpassa a formação institucionalizada de professores, bem como a educação escolar pública. Assim, evidencia-se na atualidade um campo de forças na educação, que ora revela um sistema educacional marcado pela perversidade, ora aponta para a possibilidade de movimentos transformadores capazes de romper com as mazelas instituídas na educação escolar. Algumas questões orientam a discussão, tais como: Como o sujeito se torna professor? Qual o papel da formação inicial no processo na preparação dos professores? Como é ser um professor iniciante de História na realidade atual do ensino público? Como os professores experenciam o choque de realidade ao ingressarem profissionalmente em sala de aula? Quais os maiores desafios e possibilidades no início de carreira? Neste sentido, o trabalho tem como propósito central compreender o processo de tornar-se professor, dialogando com as experiências formativas e profissionais de dois professores iniciantes de História, egressos da Faculdade de Formação de Professores FFP-UERJ e atuantes na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A pesquisa é embasada nas contribuições de Arroyo, Frigotto, Gatti e Barretto, Guarnieri, Monteiro, Nóvoa, Tardif, e, notadamente, nas experiências narradas pelos docentes. A investigação é de cunho qualitativo e sobre/com os sujeitos do cotidiano escolar, lançando mão da abordagem teórico-metodológica das histórias de vida com recorte temático. Como procedimento metodológico, utiliza-se as entrevistas/conversas a fim de se ter uma escuta sensível, além de um entrosamento maior e mais profundo com as narrativas dos participantes. A dissertação dialoga com temáticas forjadas no debate entre a literatura na área e as experiências docentes, tais como: trajetória e escolha profissional, formação inicial na FFP-UERJ, desafios do início de carreira, dentre outros. A partir dos achados da pesquisa e das reflexões feitas juntamente com os professores de História, aponta-se para a necessidade de (re)pensarmos elementos que perpassam as instituições formadoras de professores, assim como a cultura escolar e as políticas públicas educacionais. A pesquisa tenciona, assim, lançar luz e contribuir no debate sobre a formação inicial institucionalizada e o trabalho docente, os processos formativos, saberes e práticas de professores. / The present dissertation situates itself in debates concerning knowledge, practice and teacher training. The theoretical references listed propose a broad theoretical debate that permeates the institutionalized teacher training, as well as the and public education. Thus, it is evident nowadays a field of forces in education, which either shows an educational system characterized by wickedness, or points to the possibility of instituting movements capable of breaking with the ills imposed on schooled education. Some questions guide the discussion, such as: How does the subject becomes a teacher? What is the role of the initial training process in the preparation of teachers? How is it like being a history teacher in the current reality of public education? How do teachers experience the "reality shock" when entering professionally in the classroom? What are the biggest challenges and opportunities in the beginning of their careers? In this sense, situated in this perspective, this work has as a main goal to understand the process of "becoming a teacher", by means of analyzing the experiences of two beginning teachers of history, graduates and teachers in practice. They are both graduates of the Faculdade de Formação de Professores - FFP-UERJ (University of the State of Rio de Janeiro) and active teachers for the state of Rio de Janeiro. The research is grounded in the contributions of Arroyo, Frigotto, Gatti and Barretto, Guarnieri, Nóvoa, Tardif, and, especially, in the experiences narrated by the participating teachers. The investigation is qualitative in nature and about the subjects of the school routine. So I draw the theoretical and methodological approach to these teachers life stories with a thematic focus. As a methodological procedure, it uses the interviews/conversations in order to have a sensible listening to the narratives, in addition to a larger and deeper engagement with the formative experiences of the participating subjects. Throughout the work it analyzes some thematics forged in the dialogue between the educational literature and the teachers narratives, such as: career and vocational choice, initial training in FFP-UERJ, challenges in the early career, among others. From the findings of the research and the analysis and reflections made along with history teachers, it point out the need for a "rethinking" of both teacher training institutions and schools, as well as the public policies directed at them. Thus, the research intend this work to shed light and contribute to the debate about institutionalized initial training, training processes, knowledge and practices, as well as about teaching itself.