Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-09-11T17:34:31Z No. of bitstreams: 1 JanayraSilva.pdf: 999266 bytes, checksum: 1b6970af634f6074a00dc1fbbf0eb1ac (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T17:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanayraSilva.pdf: 999266 bytes, checksum: 1b6970af634f6074a00dc1fbbf0eb1ac (MD5) Previous issue date: 2016-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aquaculture is one of the activities that has continuous growth each year, due to increased global demand for fish meatand the reduction of natural stocks. Therefore, knowledge of the nutritional requirements of the species with productive potential, such as tambaqui, it becomes necessary. This study aimed to evaluate the requirement of digestible and total lysine in the feed fingerlings tambaqui (Colossoma macropomum). We used 750 fingerlings of tambaqui with initial weight of 0.34 ± 0.02g in an experiment using a randomized block design, with six treatments, five replicates in two blocks and twenty-five fish per plot. The treatments were six isocaloric experimental diets, isocalcium and isophosphoric with different levels of digestible lysine (1.300; 1.480; 1.600; 1.840; 2.020; and 2.200%), formulated using the technique of "amino acid supplementation," based on the ideal protein concept. The fish were kept in polythene containers (tanks) equipped with individual water supply and aeration, and were fed ad libitum in six meals a day for 50 days. They evaluated the performance parameters, feed efficiency, daily positions of body protein and fat and nitrogen retention efficiency. The feed intake, crude protein intake to the rate of specific crecimento and body composition (moisture, protein and fat) and the deposition of body fat of fish not vary due to the increase of digestible lysine levels in the diet. For weight gain and body protein deposition fish, the lysine level estimated by the feed of the first intersection of the quadratic equation obtained by the LRP plateau model was 1.73 and 1.78%, respectively. The digestible lysine linearly increased and lysine efficiency for weight gain linearly decreased due to the increase of digestible lysine levels in the diet. To feed conversion and nitrogen retention efficiency, the best results were obtained with the level of 1.66% and 1.84% digestible lysine, respectively. It is concluded that the recommendation of lysine levels in rations to tambaqui fingerlings is 1.73% and 1.78%, equivalents to 1.95% and 2.00% of total lysine, for providing better weight gain and body protein deposition, respectively, in the phase of 0.34 to 5.67g. / A piscicultura é uma das atividades que apresenta continuo crescimento a cada ano, devido ao aumento da procura mundial pela carne de pescado e a redução dos estoques naturais. Portanto, o conhecimento das exigências nutricionais das espécies com potencial produtivo, como o tambaqui torna-se necessário. Objetivou-se determinar a exigência de lisina digestível e total nas rações para alevinos de tambaqui (Colossoma macropomum). Foram utilizados 750 alevinos de tambaqui com peso inicial de 0,34 ± 0,02g em experimento com delineamento em blocos casualizados, composto por seis tratamentos, cinco repetições em dois blocos e vinte e cinco peixes por parcela. Os tratamentos foram constituídos de seis rações experimentais isoenergéticas, isocálcicas e isofosfóricas, com diferentes níveis de lisina digestível (1,300; 1,480; 1,600; 1,840; 2,020; e 2,200%), formuladas utilizando-se a técnica da “suplementação de aminoácidos”, com base no conceito de proteína ideal. Os peixes foram mantidos em caixas de polietileno (aquários) dotados de abastecimento de água e aeração individuais, e foram alimentados à vontade em seis refeições diárias, durante 50 dias. Avaliaram-se parâmetros de desempenho, eficiência alimentar, deposições diárias de proteína e gordura corporais e a eficiência de retenção de nitrogênio. O consumo de ração, o consumo de proteína bruta, a taxa de crescimento específico e a composição corporal (teores de umidade, proteína e gordura) e a deposição de gordura corporal dos peixes não variaram em função da elevação dos níveis de lisina digestível da ração. Para o ganho de peso e deposição de proteína corporal dos peixes, o nível de lisina digestível da ração estimado por meio da primeira intersecção da equação quadrática com o platô obtido pelo modelo LRP foi de 1,73 e 1,78%, respectivamente. O consumo de lisina digestível aumentou linearmente e a eficiência de lisina digestível para o ganho de peso piorou de forma linear em função da elevação dos níveis de lisina digestível da ração. Para a conversão alimentar e eficiência de retenção de nitrogênio, os melhores resultados foram obtidos com o nível de 1,66% e 1,84% de lisina digestível, respectivamente. Conclui-se que a recomendação dos níveis de lisina digestível em rações para alevinos de tambaqui é de 1,73% e 1,78%, equivalentes a 1,95% e 2,00% de lisina total, por proporcionar melhor ganho de peso e deposição de proteína corporal, respectivamente, na fase dos 0,34 a 5,67g.

O presente trabalho teve como escopo analisar os aspectos que evidenciem os processos de elaboração conceitual de Licenciandos em Química de uma Universidade do Estado de São Paulo, com foco especificamente nos conteúdos de química que são base para compreender fenômenos do contexto cotidiano. Buscou-se compreender, junto a Licenciandos em Química, como eles entendem e/ou utilizam os conhecimentos aprendidos na Universidade para explicar fenômenos cotidianos, já que é uma das demandas, segundo Documentos Oficiais de Educação do Estado de São Paulo. Primeiramente, foi analisada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o Caderno do Aluno (química) e, em um segundo momento, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da FFCLRP e as ementas das disciplinas deste curso. Foram realizados encontros com duplas e trios de licenciandos em química, totalizando 15 alunos. Os encontros aconteceram em forma de discussão orientados por um questionário-base com questões do Caderno do Aluno que apresentam a contextos do cotidiano. Os diálogos foram transcritos, organizados em episódios e analisados com base nos referenciais teóricos da Abordagem Histórico-Cultural. Os resultados obtidos das análises do Caderno do Aluno mostraram que a intenção de contextualizar no cotidiano ocorre por meio de exemplificações e exploração das concepções prévias dos alunos. Nos cadernos foram analisadas as Situações de Aprendizagem que partem de um fenômeno cotidiano para, então, inserir os conceitos científicos pertinentes ao tema. Nestes casos, as discussões se dão através de interpretações de textos e produções de dissertações, ou orientações para visitas técnicas à estações de tratamento de água/esgoto; usinas de reciclagem; etc. As produções coletivas dos Licenciandos sobre os conhecimentos científicos, nos mostraram que a construção deste conhecimento passa por complexos processos de desconstrução e reelaboração; evoluções e involuções, portanto, não ocorre de forma linear e; mesmo no último ano do curso, a explicitação dos fenômenos cotidianos não ocorre de forma clara e cientificamente adequada, apresentando grande esforço destes alunos para explicarem à nível microscópico e simbólico fenômenos que ocorrem a nível macroscópico. / This study has analyzed the concept`s evolution and elaboration process of Teaching in Chemistry degree students from a University in Sao Paulo state, being the main focus the chemical knowledge that is extremely important to comprehend daily phenomena of everyday life. It has been discussed how the Teaching in Chemistry process contributes to the future teachers` formation since it is important that these professionals possess chemical knowledge in a daily context as it is required by Primary Education institutions. Firstly, was analyzed the Curriculum Proposal for Sao Paulo state along with the Student Handout (Chemistry) were analyzed, and sequentially, the Teaching in Chemistry degree Pedagogical Program and the course syllabus were also discussed. A survey with questions presenting topics on every day phenomena extracted from the Chemistry Handout was applied to the Teaching in Chemistry students (15 students in total). The results observed have shown that the contextualization in an everyday basis is given through examples and exploitations of previous concepts these students might have. In the notebooks we analyzed the Learning Situations, such as the ones that explore the daily phenomena previously and, the pertinent scientific concepts are introduced later are in most cases, discussed among the students using text reading or interpretation, essay writing and/or guided technical visits to water/waste treatment stations, recycling plants, etc. The students scientific knowledges have presented that the construction of this kind of knowledge undergoes complex processes of its destruction and elaboration, evolutions and involutions. Therefore, it does not occur linearly and, even senior students cannot provide clear and scientifically adequate answers to all the questions, which presents a great challenge to these students when it is necessary to explain a phenomenon under a symbolic and microscopic levels what happens in the macroscopic level.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morgana_Garda.pdf: 2341321 bytes, checksum: 6f07109662f9c2ea14f09750f0756730 (MD5) Previous issue date: 2015-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Research on initial teacher training have gained ground in recent decades and as a result add some attributes in the construction of educational policies, such as the creation of the National Curriculum Guidelines for the training of teachers for Elementary Education (DCN's / 2002). Movements to deepen discussions on the challenges of teacher training, also appears in Geography. The DCN's and resulting resolutions pointed to changes in teacher training courses, such as targeting at least 400 hours of the course load to develop Practice as a Curricular Component (PCC). This reformulation proposed new basis for curricular and methodological organization to degree courses, allowing changes. Aiming to contribute to the debate on the formation of Geography teachers, the focus of this research is on the conception of teacher trainers about the formation process of licensing in Geography from the State University of Western Paraná (Unioeste) - Campus Francisco Beltrão - Paraná, specifically emphasizing the PCC. The survey aimed to discover what the training process of licensing in Geography at Unioeste campus of Francisco Beltrão is like, with emphasis on the development and conceptions of the PCC in the course. It occurred as a case study and was performed with analysis of the political and pedagogical projects of the course of the years 2006, 2003 and 1999 and of 23 (twenty three) teaching plans of 2014, of the respective disciplines. As well as through questionnaires together with undergraduates of the last year and the teacher trainers of the year 2014. The results allowed us to understand that there is a gap between what the law prescribes and what actually occurs in relation to the PCC. Teacher trainers and undergraduates show some weaknesses on the meaning of PCC. There are different conceptions of trainers on PCC, some understand it as the application of theoretical concepts in practice, others, in a practitioner perspective, as a bureaucratic attribute of the Course, mistaking it for practical activities, such as field work, seminar presentations and reporting. There are, however, some trainers who develop innovative proposals. / As pesquisas sobre formação inicial de professores têm ganhado espaço nas últimas décadas e, como resultado acrescentam alguns atributos na construção de políticas educacionais, como a criação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores para a Educação Básica (DCN s/2002). Movimento para aprofundar discussões sobre os desafios da formação de professores, também aparecem na Geografia. As DCN s e as resoluções decorrentes apontaram para transformações nos cursos de formação de professores, como o direcionamento de no mínimo 400 horas da carga horária dos cursos para desenvolver a Prática como Componente Curricular (PCC). Essa reformulação propôs novas bases para a organização curricular e metodológica aos cursos de licenciatura, possibilitando transformações. Almejando contribuir para o debate na formação de professores de Geografia, o foco desta pesquisa é para a concepção dos professores formadores sobre o processo formativo do licenciando em Geografia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) - campus de Francisco Beltrão - Paraná, especificadamente com ênfase na PCC. A pesquisa teve como objetivo averiguar como é o processo formativo do licenciando em Geografia da Unioeste, campus de Francisco Beltrão, com ênfase no desenvolvimento e concepções da PCC no curso. Ocorreu como um estudo de caso e foi realizada com análise dos Projetos Políticos e Pedagógicos do Curso dos anos de 2006, 2003 e 1999 e de 23 (vinte e três) planos de ensino do ano de 2014, das respectivas disciplinas. Bem como por meio de questionários junto aos licenciandos do último ano e com os professores formadores do ano de 2014. Os resultados permitiram compreender que há lacuna entre aquilo que a legislação prescreve e o que, de fato, ocorre na prática em relação à PCC. Os professores formadores e os licenciandos demonstram algumas fragilidades sobre o significado da PCC. Há diferentes concepções, dos formadores, sobre PCC, alguns a entendem como aplicação de conteúdos teóricos na prática, outros, numa perspectiva praticista, como um atributo burocrático do Curso, confundindo-a com atividades práticas, como: trabalho de campo, apresentação de seminários e produção de relatórios. Há, no entanto, alguns formadores que desenvolvem propostas inovadoras.

O objetivo deste estudo foi avaliar ex vivo a influência do alargamento cervical na determinação do instrumento apical inicial (IAI), no comprimento de trabalho (CT), dos canais radiculares de primeiros molares superiores, e determinar a forma do canal a 1 mm do ápice. Cinqüenta dentes foram divididos aleatoriamente em 5 grupos (n=10) de acordo com o preparo dos terços cervical e médio do canal: GI- sem alargamento; GII- brocas Gates- Glidden (#2, #3) (GG); GIII- AET (S1, SC, S2 e S3); GIV- GT Rotary File (20/06, 20/08, 20/10 e 20/10) (GT); GV- LA Axxess (20.06, 35.06) (LA). Os canais foram explorados com lima tipo K inserindo-se passivamente a lima 08 no CT, e limas de diâmetros sucessivamente maiores até obter a sensação de travamento. Foram feitas secções transversais no CT, analisadas em MEV e a área do IAI e a área do canal radicular foram medidas para verificar a porcentagem que o IAI ocupou no interior do canal em cada amostra. A forma do canal radicular foi classificada em circular, oval e achatada. A análise de variância indicou diferença estatisticamente significante entre a área ocupada pelo IAI entre os grupos experimentais (p<0,0001). Os resultados mostraram que, para o canal mésio-vestibular, os valores decrescentes em porcentagem que o IAI ocupou no interior do canal foram: LA Axxess (66,70 ± 7,10) > GT (44,16 ± 9,35) = AET (44,10 ± 8,88) > GG (33,17 ± 6,68) = sem alargamento (23,85 ± 6,86); para o canal disto-vestibular: LA Axxess (75,12 ± 8,56) > GT (58,68 ± 7,70) = AET (54,66 ± 7,12) > GG (39,76 ± 7,52) > sem preparo (26,90 ± 6,10); e para o canal palatino: LA Axxess (66,55 ± 11,40) > AET (51,98 ± 10,67) = GT (49,50 ± 10,05) > GG (35,70 ± 7,62) > sem preparo (21,43 ± 2,79). A forma do canal foi predominantemente achatada para o canal mésio-vestibular, circular para o canal distovestibular e oval para o canal palatino. Pode-se concluir que o preparo dos terços cervical e médio do canal radicular permite melhor determinação do IAI, e que o preparo cervical com brocas LA Axxess apresentou a melhor adaptação do IAI no CT. / The aim of this study was to investigate ex vivo the influence of cervical preflaring on determination the initial apical file (IAI), in the working length (WL), of the root canals of the maxillary first molars and to determine the shape of the canal at 1 mm from the apex. Fifty teeth were randomly divided into 5 groups (n=10) in accordance with the preflaring of the cervical and middle thirds of the canal: GI - without preflaring; GII - Gates-Glidden burs (#2, #3) (GG); GIII - AET (S1, SC, S2 and S3); GIV - GT Rotary File (20/06, 20/08, 20/10 and 20/10) (GT); GV - LA Axxess burs (20.06, 35.06) (LA). The canals were sized with the type K-file, passively inserting the file 08 in the WL and files with successively greater diameters until a binding sensation was felt. Cross sections were made in the WL, analyzed by SEM and the IAI area and the area of the root canal were measured to verify the percentage that the IAI occupied inside the canal in each sample. The shape of the root canal was classified as circular, oval and flattened. The analysis of variance indicated a statistically significant difference between the area occupied by the IAI and the experimental groups (p<0.0001). The results showed that for the mesiobuccal canal, the decreasing values by percentage that the IAI occupied inside the canal were: LA Axxess (66.70 ± 7.10) > GT (44.16 ± 9.35) = AET (44.10 ± 8.88) > GG (33.17 ± 6.68) = without preflaring (23.85 ± 6.86); for the distobuccal canal: LA Axxess (75.12 ± 8.56) > GT (58.68 ± 7.70) = AET (54.66 ± 7.12) > GG (39.76 ± 7.52) > without preflaring (26.90 ± 6.10); and for the palatal canal: LA Axxess (66.55 ± 11.40) > AET (51.98 ± 10.67) = GT (49.50 ± 10.05) > GG (35.70 ± 7.62) > without preflaring (21.43 ± 2.79). The shape of the canal was predominantly flattened for the mesiobuccal canal, circular for the distobuccal canal and oval for the palatal canal. It may be concluded that the preflaring of the cervical and middle thirds of the root canal allows better determination of the IAI and that the cervical preflaring with LA Axxess burs presented better adaptation of the IAI in the WL.

O estudo de impressos direcionados para professores, publicados pelos órgãos oficiais de Educação, contendo sugestões sobre os modos de fazer em sala de aula, constituindo uma literatura cinzenta escolar, aparecem como um instrumento eficaz para o aprofundamento dos estudos da História da Educação Matemática no Brasil e das relações entre programas, conteúdos e práticas escolares. Diante disso, o objetivo da tese foi problematizar de que modo foram construídas as propostas de alterações metodológicas para o ensino do número nas séries iniciais do Ensino Fundamental, no período entre 1961 e 1979, de modo a tentar compreender como foram produzidas as representações de ensino moderno, fundamentadas no ideário do Movimento da Matemática Moderna (MMM), nas publicações das Secretarias de Educação de São Paulo. E também, os modos de produção desses modelos, ou seja, a transformação na representação didático-pedagógica do conceito de número, no período analisado, nas orientações publicadas. Ainda, mais especificamente, busca-se entender como ocorre a apropriação dos estudos de Zoltan Paul Dienes nesses impressos. Acredito que o estudo que explore o diálogo entre passado e presente, que procura compreender as condições que permitiram a produção das representações sobre como ensinar e aprender Matemática pode subsidiar as problematizações diárias sobre a prática e possíveis novas propostas. Isso implica seguir e procurar desvendar os processos de apropriação utilizados pelos elaboradores das publicações, além de procurar caracterizar e diferenciar o MMM no ensino primário. O período histórico da pesquisa foi determinado pelas fontes selecionadas, após um levantamento das publicações existentes (Implantação da escola municipal de oito anos, de 1969, e os quatro volumes do Manual de Detalhamento de Currículo de 1974, 1976, 1977 e 1979, na memória técnica documental do Município de São Paulo e no Arquivo Pessoal Lucília Bechara Sanchez. A opção por essas fontes relaciona-se ao reconhecimento do valor atribuído às publicações no subsídio de professores para as mudanças, num período de expansão e criação dos sistemas de ensino no Brasil, com transformações na estrutura, no funcionamento, nos programas e no currículo de Matemática, de acordo com as normativas impostas pelas LDB 4.024/1961 e LDB 5.672/1971. Para complementar a análise, foi necessário problematizar as dificuldades do trabalho com essa literatura cinzenta escolar como fonte. A escassez de pesquisas que as utilizam pode ser explicada pela profusão desses textos, que, apesar de emanados de um mesmo órgão público, têm fases diferentes, consoante com os grupos que os produziram. Na articulação das questões, fiz uso da abordagem da história cultural e me apoiei nos conceitos de representação, apropriação e estratégias, postas por Chartier (1991) e Certeau (1982). Concluí que, no período estudado, as publicações produzidas pelas Secretarias foram utilizadas como estratégia de reformulação curricular e divulgação para implementar as novas diretivas para o ensino de Aritmética na escola primária paulista, adequando-se às recomendações dos novos campos da psicologia e da didática. A pesquisa ainda assinalou que a apropriação das ideias de Zoltan Dienes, defendendo uma abordagem estruturalista para a Matemática, produziu grandes reformulações na didática da Matemática, ressignificando o quê, como e pra quem ensinar. / The study of papers targeted to teachers, published by the official agencies of Education, containing suggestions on how to do in the classroom, making up a blurry school literature, appear as an effective instrument for deepening the studies of Mathematics Education History in Brazil and the relationships between programs, contents and school practices. Given the importance of these papers, this thesis aims to discuss how the proposals of methodological changes to the teaching of numbers in the early grades of elementary school were built. I want to understand how the representations were made of \"modern education\" based on the ideals of MMM, in the publications of the Departments of Education of Sao Paulo and the ways of production of these models. What transformation does the didactic teaching go through on the concept of number in the analyzed period through the guidelines published to the teachers by the Education Department? And more specifically, what reveals the papers of the Education Departments in terms of ownership of the studies conducted by Zoltan Paul Dienes? I believe that the questioning about what it was like to teach arithmetic and the methods suggested for this teaching in the initial grades may contribute to the understanding of the process of learning mathematics and how this process influenced - and continues to influence - the teaching of mathematics in the current educational context. The historical period of the research was determined by selected sources, after a survey of the existing publications (Implementation of the eight year municipal school, of 1969, and the four volumes of the MDC, of 1974, 1976, 1977 and 1979) in the Document Technical Memory of São Paulo and APLB. The choice of these sources is related to the recognition of the value assigned to the publications in the supplies of teachers for changes in a period of expansion and creation of educational systems in Brazil, with changes in the structure, operations, programs and in the Mathematics curriculum in accordance with the regulations imposed by BDL 4024/61 and BDL 5672/71. The work also included the comparison between publications with LDB/61 and the LDB/71, considering the place where the production of the official papers was held and the everyday of the production process, their dynamics and backstage. In order to complement the analysis, it was necessary to discuss the difficulties of working with this blurry school literature as a source. In articulating the issues, I use the approach of cultural history and lean against the concepts of representation, ownership and strategies put by Chartier (1991) and Certeau (1982). I conclude that during the studied period, the publications produced by the Departments of Education were used as a strategy adapting to the recommendations of the new fields of psychology and didactics. The survey also noted that ownership of the ideas of Zoltan Dienes, advocating a structuralist approach to mathematics, produced major reformulations in mathematics didactics, giving new meaning to teaching, how to teach and for whom to teach.

A presente pesquisa consiste em um estudo de caso, de natureza qualitativa, que se propõe avaliar os efeitos da implantação do regime de progressão continuada, a partir de 1998, em uma escola da rede estadual de ensino da Capital. Para tanto, recorre à produção acadêmica relacionada ao tema para, inicialmente, acompanhar a trajetória das discussões e ações que antecederam a formulação da proposta de progressão continuada. A presente discussão busca subsídios em pesquisas dedicadas ao tema da progressão continuada, que buscaram avaliar, entre outros aspectos, sua forma de implantação e as dificuldades decorrentes de sua implementação, reveladas pelo exame do cotidiano de algumas escolas da rede. Várias dessas pesquisas identificaram o autoritarismo que marcou a introdução dessa política educacional do governo, demonstrando que muitos dos reiterados alertas feitos por estudiosos da área educacional, sobre a importância de assegurar a participação dos professores no processo de formulação das reformas pretendidas, ou sobre a necessidade de realizar outras mudanças no sistema educacional para se implementar a reforma, não foram considerados. Nesse sentido, as pesquisas que apontam a insatisfação dos professores com a introdução da progressão continuada, indicam que a Secretaria de Estado da Educação não propiciou as condições para a apropriação dos pressupostos teóricos que a fundamentaram. As opiniões de professores ouvidos na presente pesquisa, através de questionários e entrevistas, demonstram que, mesmo decorridos dez anos de sua implantação, o entendimento da proposta ainda é superficial, pois as discussões sobre a implantação da progressão continuada restringiram-se aos aspectos mais diretamente relacionados à economia de recursos e à impossibilidade de retenção dos alunos dentro de um mesmo ciclo. A insatisfação demonstrada pelos professores foi, com freqüência, interpretada como resistência a mudanças e conservadorismo. No entanto, a presente pesquisa, fundamentada em considerações apresentadas por outras pesquisas que enfocaram o tema da progressão continuada, ao propor aos professores entrevistados, uma oportunidade de reflexão sobre seu processo de formação e sua prática profissional, constatou a existência de dificuldades de outra ordem. Entre estas dificuldades, evidenciadas a partir da implantação do regime de progressão continuada, ressaltamos a questão da formação dos professores, tanto a formação inicial, quanto a formação continuada; os limites à sua atuação condicionada por elementos estruturais e organizacionais da escola e do sistema de ensino e, numa dimensão mais ampla, a crise de identidade que atinge as formas de ser e de estar na profissão. / This is a qualitative case study designed to assess the impact of the introduction of the progressão continuada system at a state public school in São Paulo city in 1998. To that end, the academic literature on the topic was reviewed so that a thorough examination of the discussions and measures that resulted in the outline of the progressão continuada proposal could be made. This paper is based on research on progressão continuada intended to assess, among other aspects, the manner in which it was introduced and the ensuing challenges, revealed in studies about the routine of some public schools. Many of those studies demonstrated the authoritarian attitude involved in the implementation of that governmental policy. Furthermore, they showed that many of the repeated recommendations by experts in education concerning the need to ensure teacher participation in formulating proposals for the intended reforms or to introduce other changes in the educational system so that the reform could be introduced were ignored. In that regard, the surveys reporting teacher dissatisfaction with the introduction of progressão continuada also indicate that the State Education Department did not provide the means for a full understanding of the theoretical underpinnings of the system. The opinions of the teachers surveyed in this study, by means of questionnaires and interviews, demonstrate that there is still a superficial understanding of the proposal even though it has been over ten years since it was introduced. Teacher dissatisfaction has often been dismissed as a sign of resistance to change and conservatism. Nonetheless, this paper, based on issues raised in other studies on progressão continuada, revealed difficulties of a different nature in that it offered the interviewed teachers an opportunity for reflection on their own educational process and professional practice. Among those difficulties, observed since the introduction of the progressão continuada system, it is worth noting teachers initial and continuing education, limited action due to schools structural and organizational aspects and, on a broader level, the identity crisis affecting the teaching profession.

O objetivo deste estudo é investigar como graduandos de um curso de Letras/Espanhol representam o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem do idioma e avaliar, em que medida, essas representações se transformaram ao longo da experiência de uso de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), criado na plataforma Moodle. Fundamentam teoricamente este estudo: a) uma visão do papel das representações sociais nas práticas dos indivíduos, com base nas contribuições de Jodelet (2001) e Moscovici (2003), e dos teóricos do Núcleo Central: Flament (1994), Moliner (1994; 2001), Abric (1993; 1994a; 1994b) e Sá (2015); b) a compreensão do potencial de mediação das TIC para a formação inicial de professores de línguas, cuja base são autores como, Coll (2010), Rojo (2013), Castells (2013; 2015), Horn, Staker, Christensen (2015), Valente (2015), Bautista, Borges e Forés (2016), entre outros c) e a perspectiva de Dewey (1979) sobre os critérios necessários para fazer de uma experiencia pura e simples, uma experiência educativa. Os dados foram coletados ao longo do segundo semestre de 2015, quando a disciplina Língua Espanhola foi ministrada, no curso de Letras de uma universidade pública do estado de São Paulo. Participaram do estudo oito alunos dessa disciplina. A pesquisa, de cunho etnográfico, seguiu a abordagem qualitativa-interpretativista. Os dados analisados correspondem ao discurso dos participantes que responderam aos dois questionários aplicados, no início e no fim do curso, e também na análise de um fórum de discussão específico, no qual se propôs aos discentes uma reflexão sobre o futuro da Educação mediada por tecnologias. A interpretação dos dados revelou a possível centralidade de Representações Relativizantes, cuja consequência aparente foi o discreto engajamento nas atividades propostas na sala de aula virtual. Além disso, observou-se que os estudantes vivenciaram uma experiência que pode ser considerada do tipo educativa, apesar de os critérios para tal terem sido satisfeitos apenas parcialmente, devido às escassas interações. Esses resultados parecem apontar para a necessidade de se desenvolverem mais experiências de uso das TIC ao longo da formação inicial, para uma incorporação natural delas às práticas de ensino dos futuros docentes. / The purpose of this study is to investigate how Spanish Language undergraduate students represent the use of Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching-learning process of the language and to assess to what the extent these social representations change throughout the experience of using a Virtual Learning Environment (VLE), created on the Moodle platform. This study is grounded on: a) a view of the role of social representations in the practice of individuals, based on the contributions of Jodelet (2001), Moscovici (2003), and Central Core theorists: Flament (1994), Moliner (1994;2001), Abric (1993; 1994a; 1994b) and Sá (2015); b) the comprehension of how important the ICT could be for the initial formation of language teachers, based on studies developed by Coll (2010), Rojo (2013), Castells (2013; 2015), Horn, Staker, Christensen (2015), Valente (2015), Bautista, Borges and Forés (2016), among others; c) and Dewey\'s (1979) perspective about the criteria an experience must fulfill to be considered educational. Data were collected throughout the second semester of 2015, in the classes of Spanish II, a course that is part of the Spanish Language Teaching Program at a public university in São Paulo. Eight students participated in the study. This ethnographic research followed the qualitative interpretative approach. The data analyzed here are part of the discourse of the participants who answered two questionnaires applied at the beginning and at the end of the course. The analysis also considered the participation of the students in a specific discussion forum, in which they reflected about the future of education mediated by technologies. The analysis of the data revealed the potential centrality of Relativizing Representations, which noticeable consequence was a discreet engagement of the students in the activities proposed in the virtual classroom. In addition, the results show that the students have gone through an educational experience, although the criteria for this conclusion have not been entirely fulfilled, due to the scarce VLE interactions. These results seem to point out the need of spreading more ICT experiences throughout the initial formation of teachers so that they can incorporate these technologies into their future practices.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-04-11T12:59:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Ang¿lica Nastri Carvalho.pdf: 4803999 bytes, checksum: cac987221ab121ac27f18cc940104d44 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-11T12:59:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Ang¿lica Nastri Carvalho.pdf: 4803999 bytes, checksum: cac987221ab121ac27f18cc940104d44 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / This study aims to cognize the social representations of geography teachers working in state public schools in the city of Santos, SP, regarding his initial education. It is a qualitative research as anounced by Bogdan and Biklen (1994), which is based on the Social Representation Theory / TRS (MOSCOVICI, 2012), and authors who are dedicated to study the initial teacher education, Geography teacher education, as Pontuschka, Paganelli and Cacete (2009), Cavalcanti (2012) and Callai (2013), dealing with the education of geography teachers; and Nóvoa (1995), Abdalla (2006, 2012 and 2013a, 2013b), Saviani (2011), García (2012), Tardif (2012), among others, to discuss the initial teacher education. The research was developed in three steps: first, exploratory interviews with three teachers were held; then a questionnaire was applied with open and closed questions to twenty-five (25) teachers; and in the third stage, deepening interviews were made with two (02) newly graduated teachers and two (02) Geography students. Based on the data, the results are anchored in two dimensions of analysis. The formative dimension to the category initial education and sense units: knowledge necessary for teaching, in which teachers recognize the importance of university education for the career; the internship as articulation between theory and practice, where teachers do not recognize the importance of the internship for their education; and, finally, sense of unity, the choice of Geography course, which, according to teachers, was made under the influence of other teachers. The professional dimension, with the ranking of the challenges of early career, in which teachers highlight some epistemological obstacles, such as inadequate education difficulting their work, inter-relational difficulties, highlighting by facing the school reality and, finally, recognize that become teachers by practicing in the classroom. Finally, the data indicate that education for change depends on a education policy that contributes to that complaint the "bureaucracy", both in University degree, as in the practices of schools, encouraging a more critical education, and developing internship, which are linked to the schools. / Este trabalho objetiva conhecer as representações sociais dos professores de Geografia, que atuam na rede pública estadual na cidade de Santos, SP, a respeito de sua formação inicial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa como anunciam Bogdan e Biklen (1994), que se fundamenta na Teoria das Representações Sociais/TRS (MOSCOVICI, 2012), e em autores que se dedicam a estudar a formação inicial de professores e a formação de professores de Geografia, como: Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), Cavalcanti (2012) e Callai (2013), que tratam da formação de professores de Geografia; e Nóvoa (1995), Abdalla (2006; 2012 e 2013a, 2013b), Saviani (2011), García (2012), Tardif (2012), entre outros, para discutir a formação inicial de professores. A pesquisa se desenvolveu em três etapas: primeiro, foram realizadas entrevistas exploratórias com três professores; em seguida, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas a vinte e cinco (25) professores; e, na terceira etapa, foram efetuadas entrevistas de aprofundamento com dois (02) professores recém-formados e dois (02) estudantes de Geografia. Com base nos dados, os resultados se ancoram em duas dimensões de análise. A dimensão formativa com a categoria formação inicial e as unidades de sentido: saberes necessários à docência, em que os professores reconhecem a importância da formação universitária para a carreira; o estágio como articulação entre teoria e prática, em que os professores não reconhecem a importância do estágio para sua formação; e, finalmente, a unidade de sentido, a opção pelo curso de Geografia, que, segundo os professores, foi feita por influência de outros professores. A dimensão profissional, com a categoria dos desafios do início de carreira, em que os professores destacam alguns obstáculos epistemológicos, como a formação inadequada dificultando o trabalho, dificuldades inter-relacionais, destacando o enfrentamento da realidade escolar e, finalmente, reconhecem que se tornaram professores dentro da sala de aula, na prática. Por fim, os dados indicam que uma formação para mudança depende de uma política de formação, que contribua para que se denuncie o ¿burocratismo¿, tanto na formação superior, quanto nas práticas das Escolas, incentivando-se uma formação mais crítica, e desenvolvendo-se estágios, que se articulem com as Escolas.

Nesta pesquisa buscamos compreender a produção social da escala metropolitana em um contexto atual de mundialização financeira. Neste sentido, reunimos dados referentes à abertura de capital nas incorporadoras do setor da construção civil brasileiras, abordando a penetração do capital financeiro em suas estruturas e a ampliação da escala de produção e de atuação geográfica destas empresas a partir de 2005. Estes dados foram iluminados com um estudo simultâneo sobre o endividamento imobiliário urbano, por meio da abordagem dos leilões de imóveis, trazendo os conteúdos do desemprego para a compreensão crítica do crédito imobiliário urbano. O mapeamento dos dados se concentrou na Região Metropolitana de São Paulo. Identificamos o desdobramento da noção de moderna propriedade da terra em posse e propriedade, liberando a propriedade abstrata para circular como mercadoria e concentrando na posse as lutas cotidianas pela habitação. Constatamos a introdução do endividamento imobiliário como forma significativa de acesso à habitação nas periferias metropolitanas. Este endividamento foi compreendido como elemento de ritmanálise, capaz de transmitir os ritmos de valorização do capital mundial financeiro, definidos pela presença do capital fictício, aos ritmos de trabalho, de exploração e de espoliação urbanos, redefinindo o modo de vida metropolitano, notadamente por meio do acesso à habitação e à cidade. / In this research, we have sought to understand the social production of the metropolitan scale in the contemporary context of financial globalization. Having this in mind, we have gathered data concerning Initial Public Offerings (IPOs) by Brazilian construction firms, bringing into focus the penetration of finance capital into the firms structures, as well as the firms larger scale of operation and geographical reach from 2005 onwards. These data are clarified by a parallel investigation on urban mortgage indebtedness through an analysis of real estate auctions in connection to unemployment levels in metropolitan areas. Data mapping has been limited to the Metropolitan Area of São Paulo. We have recognized the development of modern landed property into (the opposing forms of) ownership and tenure as a process that makes it possible for abstract property to circulate as a commodity while everyday housing struggles focus on tenure rights. We have also noted that mortgage indebtedness has become a fundamental form of access to housing on the metropolitan peripheries. This mortgage indebtedness has been interpreted as an element of rhythmanalysis, in which the rhythms of the valorization of global finance capital characterized by the presence of fictitious capital are transmitted to the rhythms of labor, of urban exploitation and urban dispossession, reshaping the metropolitan way of life, especially with regard to the access to housing and to the city in a general sense.

Background: Johnson and Dillon (2011) provided a model-based comparison of current generic hearing aid prescriptive methods for adults with hearing loss based on the attributes of speech intelligibility, loudness, and bandwidth. Purpose: This study compared the National Acoustic Laboratories-Non-linear 2 (NAL-NL2) and Cambridge Method for Loudness Equalization 2-High-Frequency (CAM2) prescriptive methods using adult participants with less high-frequency hearing loss than Johnson and Dillon (2011). Of study interest was quantification of prescribed audibility, speech intelligibility, and loudness. The preferences of participants for either NAL-NL2 or CAM2 and preferred deviations from prescribed settings are also reported. Research Design: Using a single-blind, counter-balanced, randomized design, preference judgments for the prescriptive methods with regard to sound quality of speech and music stimuli were obtained. Preferred gain adjustments from the prescription within the 4-10 kHz frequency range were also obtained from each participant. Speech intelligibility and loudness model calculations were completed on the prescribed and adjusted amplification. Study Sample: Fourteen male Veterans, whose average age was 65 yr and whose hearing sensitivity averaged normal to borderline normal through 1000 Hz sloping to a moderately severe sensorineural loss, served as participants. Data Collection and Analysis: Following a brief listening time (∼10 min), typical of an initial fitting visit, the participants made paired comparison of sound quality between the NAL-NL2 and CAM2 prescriptive settings. Participants were also asked to modify each prescription in the range of 4-10 kHz using an overall gain control and make subsequent comparisons of sound quality preference between prescriptive and adjusted settings. Participant preferences were examined with respect to quantitative analysis of loudness modeling, speech intelligibility modeling, and measured high-frequency bandwidth audibility. Results: Consistent with the lack of difference in predicted speech intelligibility between the two prescriptions, sound quality preferences on the basis of clarity were split across participants while some participants did not have a discernable preference. Considering sound quality judgments of pleasantness, the majority of participants preferred the sound quality of the NAL-NL2 (8 of 14) prescription instead of the CAM2 prescription (2 of 14). Four of the 14 participants showed no preference on the basis of pleasantness for either prescription. Individual subject preferences were supported by loudness modeling that indicated NAL-NL2 was the softer of the two prescriptions and CAM2 was the louder. CAM2 did provide more audibility to the higher frequencies (5-8 kHz) than NAL-NL2. Participants turned the 4-10 kHz gain recommendation of CAM2 lower, on average, by a significant amount of 4 dB when making adjustments while no significant adjustment was made to the initial NAL-NL2 recommendation. Conclusions: NAL-NL2 prescribed gains were more often preferred at the initial fitting by the majority of participating veterans. For those patients with preference for a louder fitting than NAL-NL2, CAM2 is a good alternative. When the participant adjustment from the prescription between 4 and 10 kHz exceeded 4 dB from either NAL-NL2 (2 of 14) or CAM2 (11 of 14), the participants demonstrated a later preference for that adjustment 69% of the time. These findings are viewed as limited evidence that some individuals may have a preference for high-frequency gain that differs from the starting prescription.