Assessment for Learning (AfL) has been seen as a key aspect of teaching and learning for almost two decades, since the seminal review by Black and Wiliam (1998a). However, the research has largely been conducted with practising teachers rather than student teachers. This thesis attempts to fill this gap in relation to AfL, and illustrate that understanding how student teachers learn to use conceptual resources, such as AfL, can inform the work of all those who support the learning of teachers in training. The present study investigated how four secondary geography student teachers on a one year post-graduate training programme in England worked with ideas associated with AfL in their teaching during two school placements. The study asked how and why they used AfL or, as became evident, Assessment of Learning (AoL) in their teaching and what their use of AfL might tell us about their learning to teach in schools. The thesis adopted a cultural-historical approach to investigate the actions in activities of the student teachers as they learnt to teach. The four students were followed over two terms in their two placement schools to gather data on their trajectories as learners and beginning teachers. Data collection methods were: (i) semi-structured interviews with the four students; interviews with their teacher mentors and other school staff; and (ii) regular post-lesson interviews with the student teachers, following observations of their teaching. The cultural-historical approach led to examining AfL as a potential tool to be used by the student teachers in their teaching. Engeström's (1990, 1999, 2007) work on tool use and mediating artefacts was deployed to analyse the student teachers' use of AfL and what they saw as its purposes. The attention to purposes of tool use in the study was also informed by Hedegaard's (2012, 2014) work on motives in institutional practices, the activities in the practices and the actions taken by student teachers. This approach pointed to how the institutional motives and demands embedded in school practices influenced their learning. The study also paid attention to the identity work being done by the student teachers. This work was most apparent when the student teachers moved from their first to second placement school and worked with a different set of demands in institutional practices. One early finding was that although school colleagues and student teachers were using the label AfL, closer examination revealed that they were actually using AoL. Key findings from the final analyses were as follows: there was considerable variation in how the geography specialist teacher mentors interpreted and used AfL; some mentors were strongly mediating the AfL/AoL expectations evident in the school inspection system in England; there was evidence of some strong and challenging mentoring, but it was not consistent across the experiences of the students; the students' own sense of the kind of teacher they wanted to become could be tracked in ways which revealed how they coped with the different school demands and what they saw as university expectations; the transition between placement schools was significant for the student teachers in ways that had not been anticipated by the design of the programme. Following the student teachers as learners offered insights into their experiences in the black box of school placements during teacher education. Consequently, the implications for the design of teacher education programmes are a key part of the discussion stimulated by the findings.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-16T19:07:06Z No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-16T19:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This thesis investigates the initial training of mathematics teachers, with reference to discussions and in-depth analysis of the route on this training in Brazil on public policy Mathematics teacher training interfaced with the crisis of degrees and also on the ideas and actions that support the PIBID – Institutional Program Initiation Grant to Teaching and representations of experiences with this program of undergraduate and supervisors (teachers from partner public schools), through Subproject Mathematics, developed into a HEI – higher education institution, community, located in the Greater ABC Paulista region. The reference question pervaded by this research was: "Representations of undergraduate and Supervisors on the development of Subproject Mathematics/PIBID point to effective contributions that denote a more solid formation of licensing (surpassing the theoretical and practical distance) so that the same motive for professional integration in public schools? ". The PIBID is a project of the Federal Government, funded by the Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES), which promotes the link between higher education and public schools in order to promote and encourage students of Undergraduate courses for future exercise of the profession. Preliminarily, it is presented an overview of the initial training of the mathematics teacher in the interface between mathematics teacher training for Public Policy and the crisis of degrees, the main authors of reference: Imbernon (2000); Tardif (2008); Valente (1997); D'Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010); Bahia (2015); Carlos Chagas Foundation – FCC (2014); Bahia and Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta and Lima (2010), among other authors established in the area. We also conducted a field research with a view to the observations and analysis of the actions taken by the Mathematics Sub-project in the period 2014/2015, the IES investigated. Initially, we have the collaboration of 33 undergraduates participating in the Mathematics Sub-projects in 2014 for the application of a questionnaire with closed questions (for profile) and open questions (on the development of PIBID actions). In order to broaden and deepen some discussions, we selected 6 licensees (among the 33 who answered the questionnaire) and invite the two supervisors accompanying these six undergraduate schools at the time to conduct interviews with a pre-established script. The development of instruments for data collection, the interviews and data analysis, as were references Szymanski (2010) and Franco (2003). After the research application process, there were tabs and data analysis, which revealed the following results: (1) the evaluation of PIBID is strong across the country, as studies by other researchers and in the unanimous opinion of respondents in this work; (2) in view of the subject there is a direct link between improvements applied to teacher education in higher education and the improvement of the Brazilian Basic Education; (3) the approach of the University and the school is important for the improvement of initial teacher education and, especially, the Mathematics teachers as resources and teaching practices can contribute to the building of a higher standard of personal safety and professional to the licensees and therefore in better levels of education; (4) respondents recognize the value of methodologies guided in different ways of teaching mathematics as a means for understanding the construction of mathematical knowledge; and (5) the PIBID in Mathematics Sub-projects has contributed to improving the teaching of mathematics and seeks to ensure the motivation for the professional integration of current undergraduates in public schools because 84% of study subjects express the intention to remain in public schools after graduation, although this rate can only be proven in the future. / A presente tese investiga o processo de formação inicial de professores de Matemática, tendo como referência discussões e análises aprofundadas sobre o percurso acerca desta formação no Brasil, sobre as políticas públicas de formação de professores de Matemática em interface com a crise das licenciaturas e, também, sobre as concepções e ações que embasam o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e as representações das experiências com este Programa, de licenciandos e supervisoras (professoras das escolas públicas parceiras), por meio do Subprojeto de Matemática, desenvolvido em uma IES – Instituição de Ensino Superior, comunitária, localizada na região do Grande ABC Paulista. A questão de referência que perpassou por esta investigação foi: “As representações de Licenciandos e Supervisoras sobre o desenvolvimento do Subprojeto de Matemática/PIBID apontam para contribuições efetivas que denotem uma formação mais sólida do licenciando (superando o distanciamento teórico-prático) de forma que o mesmo se motive para uma inserção profissional na rede pública de ensino?”. O PIBID é um projeto do Governo Federal, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que promove a articulação entre a Educação Superior e a escola pública, de modo a valorizar e incentivar os alunos dos cursos de Licenciaturas para o exercício futuro da profissão. Preliminarmente, é apresentado um panorama sobre a formação inicial do professor de Matemática em interface com as Políticas Públicas de formação de professores de Matemática e a crise das licenciaturas, tendo como autores principais de referência: Imbernón (2000); Tardif (2008); Valente (1997), D´Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010), Bahia (2015), Fundação Carlos Chagas – FCC (2014); Bahia e Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta e Lima (2010), entre outros autores consagrados na área. Realizamos, também, uma pesquisa de campo com vistas às observações e análises das ações realizadas pelo Subprojeto de Matemática no período 2014/2015, da IES investigada. Inicialmente, contamos com a colaboração de 33 licenciandos que participavam do Subprojeto de Matemática em 2014 para a aplicação de um questionário com questões fechadas (para perfil) e questões abertas (sobre o desenvolvimento das ações do PIBID). Com vistas a ampliarmos e aprofundarmos algumas discussões, selecionamos 6 licenciandos (dentre os 33 que responderam ao questionário) e convidamos as 2 supervisoras que acompanhavam estes 6 licenciandos nas escolas, à época, para a realização de entrevistas com um roteiro preestabelecido. A elaboração dos instrumentos para a coleta de dados, a realização das entrevistas e a análise dos dados, tiveram como referências Szymanski (2010) e Franco (2003). Após o processo de aplicação da pesquisa, foram realizadas as tabulações e análises dos dados, que revelaram os seguintes resultados: (1) a avaliação do PIBID é bastante positiva em território nacional, conforme estudos desenvolvidos por outros pesquisadores e na opinião unânime dos entrevistados que participaram deste trabalho; (2) na opinião dos sujeitos existe uma ligação direta entre melhorias aplicadas à formação docente em nível superior e o aperfeiçoamento da Educação Básica brasileira; (3) a aproximação da Universidade e da escola é importante para a melhoria da formação inicial dos professores e, em especial, dos professores de Matemática, visto que os recursos e as práticas pedagógicas podem contribuir para a edificação de um padrão de maior segurança pessoal e profissional para os licenciandos e, por consequência, em melhores níveis de ensino; (4) os entrevistados reconhecem o valor das metodologias pautadas em formas diferenciadas de ensinar a Matemática como meio para a compreensão da construção do conhecimento matemático; e (5) o PIBID, no Subprojeto de Matemática, tem contribuído para a melhoria do ensino da Matemática e busca assegurar a motivação para a inserção profissional dos atuais licenciandos nas escolas públicas, pois 84% dos sujeitos da pesquisa manifestam a intenção de permanecerem na rede pública de ensino após a formatura, apesar de que este índice somente poderá ser comprovado futuramente

A trajetória histórica dos cursos de Licenciatura é demarcada por pequenos avanços e eventuais retrocessos. As descontinuidades desse processo sinalizam a interferência de inúmeros fatores políticos e culturais. A proposta de formação de professores instaurada no país a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e disciplinada por meio das Resoluções CNE/CP 1/2002 e 2/2002 e das Diretrizes Nacionais específicas aos cursos, trouxe ideias inovadoras e animadoras acerca desse tema, visto que sugeriu reflexões mais amplas do que as reformas anteriores, promovendo um processo de reconstrução das Licenciaturas e, consequentemente, a necessidade de adequação na mentalidade dos formadores que nela atuam e das instituições que as facultam. Desse modo, as Instituições de Ensino Superior (IES) de todo o país vêm implementando, de forma mandatória, reformas em suas estruturas curriculares. É neste contexto que se desenvolve esta pesquisa, que tem por objetivo analisar as implicações das atuais DCN‟s para os cursos de Licenciatura e as possibilidades de uma nova perspectiva de formação inicial docente. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, por meio de estudo de caso, a fim de investigar os cursos de Licenciatura de Ciências Biológicas e de História da UFRGS. Para coleta de dados, foram utilizadas duas técnicas: a análise documental, para examinar os documentos legais e os projetos pedagógicos dos cursos, e a entrevista semiestruturada, buscando na fala dos professores a sua perspectiva sobre a reforma curricular e a existência de práticas incentivadoras da formação do sujeito crítico-reflexivo. A investigação aponta para a dificuldade de construção dos Planos Políticos Pedagógicos (PPPs) e de adequação das matrizes curriculares conforme a verificação da imprecisão de alguns dados conferidos na análise documental como, por exemplo, a ampliação da carga horária das práticas pedagógicas. Outro aspecto a ser destacado é o desconhecimento dos professores das disciplinas específicas sobre o conteúdo da reforma. Um achado deste estudo diz respeito a uma não autonomia dos cursos de Bacharelado e Licenciatura, identificada na seleção por um mesmo concurso vestibular. Esses e outros fatores permitem afirmar que o processo de reforma ainda está em andamento devido aos dissensos e conflitos historicamente instituídos no cotidiano das instituições. Esta pesquisa encontra-se inserida no campo de discussões teóricas sobre políticas educacionais, formação docente e relação teoria e prática, e apoia-se nos estudos de Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007). / The historical trajectory of the undergraduate courses is marked for small advances and accidental setbacks. The discontinuities of this process signalize the interference s of countless cultural and political factors. The proposal for training teachers established in the country from LDBEN and disciplined by the resolutions CNE/CP 1/2002 e 2/2002 and the Diretrizes Nacionais specified to the coursers, brought innovative and exciting ideas about this subject since it proposed wider reflections than the previous renovations, promoting a process of rebuilding of Undergraduate courses, and consequently, the necessity of adequacy of trainer teachers that act in there and the institutions that provide them. Thus, the IES of the whole country have been implementing reforms in a mandatory way, reforms in their curriculum structures and it is in this context this research develops , which has the aim to analyze the implications of the present DCNs for the Undergraduate courses and the possibilities of a new perspective of the initial teaching training to investigate. The research was developed in a qualitative approach by of case study to investigate the Undergraduate courses of Biological Sciences and History of UFRGS. To collect data two techniques were used: the document analyses for analizyng the legal documents and the pedagogical projects of the courses and a semi- structured interview looking for in teachers‟voices their perspective on the curriculum reform and existence of supportive practices formation of critical reflexive subjects. The investigation points to the difficulty of construction of PPCs and the adequacy of curriculum matrices according to the inaccuracy of some analyzed data in the documental analysis; for example, the expansion of teaching practices, teaching formation working hours. Another aspect to be emphasized is the unfamiliarity of the specific subjects teachers on the content of this reform. A finding of this study refers to the non autonomy of the bachelor and Undergraduate identified in the selection through a same entrance exam. These and other factors allow to affirm that the reform process is still going on due to dissensious historical institute conflicts in the daily work of the institutions. This research is based on theory and discussions about educational policies and the practice –theory relation, supported by the studies of Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007).

Submitted by MARCELINA FERREIRA VICENTE null (marcelina0067@hotmail.com) on 2016-03-29T20:49:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação concluída. Versão final..pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) Previous issue date: 2016-04-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Partindo de uma concepção de professor crítico – reflexivo, a presente pesquisa encontra-se vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP na linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores” e teve como objetivo geral investigar as contribuições do PIBID para o processo de formação inicial e para a aprendizagem da docência de alunos que cursam Licenciatura em Matemática na Faculdade de Ciência e Tecnologia – FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente/SP. Com enfoque qualitativo, do tipo estudo de caso, teve como objeto de estudo o Grupo PIBID do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Dessa forma, tivemos como sujeitos os integrantes que participam diretamente do processo de elaboração e desenvolvimento de atividades pedagógicas em escolas públicas da Rede Estadual em Presidente Prudente (SP). Realizamos entrevistas semiestruturadas com 17(dezessete) sujeitos, sendo 1(uma) professora coordenadora do grupo PIBID e 16(dezesseis) alunos bolsistas. Também adotamos o procedimento da observação, divididas em dois momentos: observações das aulas em que as atividades elaboradas pelos bolsistas eram desenvolvidas e os momentos de reuniões na universidade com todo o grupo PIBID. Foram analisados alguns documentos que respaldam legalmente a implantação deste Programa na universidade, bem como os documentos oficiais que norteiam a criação e o desenvolvimento do PIBID. Os dados obtidos, por meio da análise documental, da observação e da entrevista revelaram contribuições do projeto para que o aluno da licenciatura possa ter mais segurança e um olhar crítico para as situações de ensino aprendizagem. Os resultados evidenciaram a importância de propor ainda no processo de formação inicial de professores, situações em que possibilitem a aproximação dos acadêmicos com o contexto escolar, uma vez que contribuiu para a constituição da identidade profissional. Também apontou possíveis medidas que podem contribuir efetivamente para uma melhor articulação entre conhecimento especifico e conhecimento pedagógico, tendo a escola como sendo o lócus da formação e aprendizagem docente. / Starting from a concept of teachers as critical and reflexive, this study is associated with the Education Graduate Program at FCT/UNESP in the line of research “Public Policies, School Organization and Teacher Education” and its general objective was to investigate how PIBID contributed to the process of initial training and the learning how to teach among students from the Mathematics teaching degree at the School of Science and Technology – FCT/UNESP, campus of Presidente Prudente/SP. With a qualitative approach and being a case study, the object of the research was the PIBID Group in the Mathematics teaching degree at the São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”. Thus, the subjects were members of the group who participated in the process of preparing and developing pedagogical activities in public schools belonging the the State Education Network in the city of Presidente Prudente (SP). Semi-structured interviews were done with seventeen (17) persons, and one (1) of them was the PIBID group coordinator and sixteen (16) students who were scholarship holders in the program. I also adopted the procedure of observation, divided in two moments: class observation in which the activities prepared by the scholarship holders were conducted and the moments when the entire PIBID group got together in the meetings at the university. Documents that legally support the implementation of this Program at the university were reviewed, as well as the official documents that serve as the guidelines for the setup and development of PIBID. Data collected by means of documental review, by observation and by the interviews revealed contributions of the project so that a teachingdegree student may feel more secure and hold a critical view of the teaching and learning situations. Results highlighted how important it is to work, in the early teacher training, on situations that get the students closer to the school ambience, which helps in acquiring a professional identity. Measure that may effectively contribute to better articulate specific knowledge and pedagogical knowledge, as the school is the place where someone is trained and learns how to be a teacher. / FAPESP: 2012/24188-6

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-16Bitstream added on 2014-06-13T19:53:48Z : No. of bitstreams: 1 lopes_rp_me_prud.pdf: 1188837 bytes, checksum: 51d087c48cb7fc2b36610e7e479a5257 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nesta pesquisa, inscrita na Linha “Práticas e Processos Formativos em Educação”, busca-se responder se os cursos de licenciatura estão formando professores para utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas da Educação Básica. Sua relevância está em contribuir para ampliar a compreensão sobre a temática e também no fato de que os professores são fundamentais a toda inovação ou mudança qualitativa que se pretenda na Educação. Delimitou-se como objetivo geral investigar se a formação do professor que atuará na Educação Básica contempla conhecimentos sobre TDIC e sob qual paradigma pedagógico os mesmos se articulam. A este se seguem os seguintes objetivos específicos: identificar conteúdos curriculares voltados ao ensino-aprendizagem de TDIC nos cursos de licenciatura das universidades públicas estaduais paulistas que formam para a Educação Básica e identificar a presença das TDIC nos objetivos e no perfil do egresso dos projetos pedagógicos analisados. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com análise de dados quantitativos. Analisaram-se, inicialmente, as grades curriculares, ementas e programas de ensino de 123 cursos de formação de professores das três universidades estaduais paulistas, constatando ocorrência das referidas tecnologias nas disciplinas obrigatórias e optativas dos cursos, estando essas ocorrências em maior número nas optativas. Em seguida, analisando os projetos pedagógicos de seis cursos da Área de Exatas de uma das universidades inicialmente focalizadas, constatou-se indícios de propostas de formação do professor para o uso das TDIC em dois dos seis cursos focalizados, ambos de Matemática. O meio utilizado... / In this research included in the research line “Training Practices and Processes in Education” one aims to investigate whether the undergraduate programs are actually training teachers to use the Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) in the schools of basic education. Its relevance is to help broadening the understanding of the subject and also to the fact that teachers are essential to any innovation or qualitative change that is sought in Education. One delimited as general objective to investigate whether teacher training to focus on Basic Education includes knowledge on TDIC and under what pedagogical paradigm they are articulated. The following specific objectives then arises: identifying curricula aimed at teaching and learning of TDIC in undergraduate programs of the Sao Paulo State public universities that will form for Basic Education and identify the presence of TDIC in the pedagogical proposals analyzed. This is a qualitative analysis with quantitative data. Initially, we analyzed the curriculum, menus and education programs of 123 major courses in the three universities of Sao Paulo State and noted the occurrence of these technologies in both mandatory and optional teaching subjects, with a greater number of events in the later. Then, by analyzing the pedagogical projects of six courses in the exact sciences from one of these universities initially targeted, it was found evidence of proposals for teacher training for the use of TDIC in two of six courses we focused, both... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-04-30Bitstream added on 2014-06-13T18:29:15Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_fpm_me_prud.pdf: 1515854 bytes, checksum: bf89f404163d32d961be63a2fcf12d56 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o modelo de formação inicial de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em nível superior a distância que vem sendo construído no curso de Pedagogia resultante da parceria entre Universidade Aberta do Brasil (UAB) e Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - UAB/UFSCar. Buscamos identificar e analisar a perspectiva de professor e a concepção de formação que fundamentam o modelo do referido curso, bem como perceber aspectos do modelo de educação a distância que o subsidia. O estudo realizado foi de cunho exploratório, tendo como instrumentos de coleta de dados o levantamento bibliográfico, a análise documental e entrevistas semi-estruturadas com 10 participantes envolvidos com a UAB/UFSCar e, mais especificamente, com o curso de Pedagogia dessa parceria. O caráter exploratório de nossa pesquisa nos possibilitou a construção de análises e compreensões que culminaram com a percepção de alguns indicadores do modelo formativo do curso de Pedagogia da UAB/UFSCar. Esse curso tem como pressuposto a formação de um professor pesquisador, capaz de gerar conhecimentos. As atividades formativas se direcionam no sentido de propiciar uma reflexão crítica sobre a escola e o seu entorno. A formação prática parece ser o centro de referência da formação oferecida. Entretanto, percebemos a necessidade de uma discussão mais articulada no tocante a essa visão sobre a formação prática e como ela se articula no curso, especialmente quanto aos estágios... / This research aimed to investigate the initial teacher training model from the early years of elementary school level at distance that is being built in the Pedagogy course resulting from the partnership between the Open University of Brazil (UAB) and Federal University of São Carlos (UFSCar) - UAB / UFSCar. We seek to identify and analyze the teacher perspective and training conception that substantiate the course model as well realize aspects of the distance education model that subsidizes it. The study was exploratory, and instruments for data collection included literature review, document analysis and semi-structured interviews with 10 participants from UAB/UFSCar and, more specifically, from the Pedagogy course of this partnership. The exploratory nature of our research allowed us to build some analysis and insights that led us to the perception of some indicators of the training model of the Pedagogy course from UAB/UFSCar. This course takes like its premise the formation of a teacher researcher, able to generating knowledge. The training activities are directed towards providing a critical reflection on the school and its surroundings. The practical training appears to be the reference center of the training offered. However, we realized the need for a more articulated discussion about this view to the practical training and how it is articulated in the course, particularly concerning... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6740.pdf: 1869979 bytes, checksum: b80faf43c5e6f0d9e31bab9cd0845aef (MD5) Previous issue date: 2015-02-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / The process known as greening universities refers to the introduction of environmental issues in the teaching-research-extension and management fronts. Considering the various initiatives of the Federal University of São Carlos (UFSCar) insert the environmental education in the curricula and management, this study aimed to assess what form and how is this process in view of undergraduate students in chemistry and Pedagogy in three campuses UFSCar (São Carlos, Araras and Sorocaba). To this end, a virtual tool known as "Sustainability Test" was used (www.projetosustentabilidade.sc.usp.br) to assess sustainability practices in academic spaces. The themes analyzed in this study were divided in four categories: a) Environmental Management (waste management, water, energy, mobility / accessibility, green areas and green technologies); b) curriculum greening (environmental education in teaching / curriculum); c) Involvement and Participation d) The role of universities face to environmental issues. In addition to the questionnaire, interviews were conducted focus group type and consulted institutional legislation concerning the issue investigated. While acknowledging the Environmental Education (EE) in the institution, it was observed that most students of both courses were unaware of the actions related to environmental management, especially in the campus of San Carlos. The theme of "green technologies" still seemed far from the Education field, as well as the Science-Technology-Society-Environment Approach (CTSA). The main difficulty pointed out by students for their involvement in environmental issues is the lack of time and information, which may be a priority target given to the theme in these spaces. According to the data collected, the role of universities would be to invest in educational processes and disseminate scientific knowledge, approach the community, addressing EA critically. It was found that the promotion of reflection and dialogue between institutional subjects that carry different views on the greening of HEIs should be seen as necessary strategies to face the challenges inherent in such a process. / O movimento denominado ambientalização universitária se refere à inserção da temática ambiental nas Instituições de Educação Superior (IES), nas frentes de ensino-pesquisaextensão e gestão. Considerando as várias iniciativas da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) em ambientalizar os seus currículos e gestão, este trabalho teve como objetivo principal avaliar qual a forma e como se dá este processo na visão dos estudantes de licenciatura em Química e Pedagogia em três campi da UFSCar (São Carlos, Araras e Sorocaba). Para tal, uma ferramenta virtual conhecida como Teste de Sustentabilidade foi utilizada (www.projetosustentabilidade.sc.usp.br), para se avaliar práticas de sustentabilidade nos espaços acadêmicos. As temáticas analisadas neste trabalho foram divididas em quatro categorias: a) Gestão Ambiental (gestão de resíduos, água, energia, mobilidade / acessibilidade, áreas verdes e tecnologias verdes); b) Ambientalização curricular (educação ambiental no ensino/currículo); c) Envolvimento e Participação e d) O papel das universidades frente às questões ambientais. Além do questionário, foram realizadas entrevistas do tipo grupo focal e consultados os documentos institucionais voltados à questão investigada. Embora reconheçam a existência da Educação Ambiental (EA) na instituição, foi possível observar que grande parte dos estudantes de ambos os cursos desconhecia as ações de ligadas à gestão ambiental, principalmente no campus de São Carlos. O tema tecnologias verdes ainda pareceu distante do campo da Pedagogia, assim como a abordagem Ciência- Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA). A principal dificuldade apontada pelos estudantes para seu envolvimento com as questões ambientais é a falta de tempo e de informação, o que pode ser um indicativo da prioridade dada à temática nestes espaços. De acordo com os dados levantados, o papel das universidades seria o de investir em processos educativos e divulgar o conhecimento científico, estreitando os laços com a comunidade, abordando a EA de forma crítica. Verificou-se que a promoção de reflexões e diálogos entre os sujeitos institucionais que carregam diferentes visões sobre a ambientalização de IES devem ser vistas como estratégias necessárias de enfrentamento dos desafios inerentes a tal processo.

Submitted by Rodrigo Rodrigues Menegon null (rodrigo.menegon@bol.com.br) on 2016-11-10T14:09:08Z No. of bitstreams: 1 MESTRADO _ RODRIGO - VERSÂO FINAL.pdf: 2404578 bytes, checksum: 49f8fdcd3d4f817a9f5058d674dca1fd (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO null (luizaromanetto@hotmail.com) on 2016-11-16T13:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 menegon_rr_me_prud.pdf: 2404578 bytes, checksum: 49f8fdcd3d4f817a9f5058d674dca1fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-16T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 menegon_rr_me_prud.pdf: 2404578 bytes, checksum: 49f8fdcd3d4f817a9f5058d674dca1fd (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP – Campus de Presidente Prudente, vinculada à Linha de Pesquisa: Processos formativos, infância e juventude. A investigação foi realizada em uma Universidade Pública, localizada no interior do Estado de São Paulo e teve como sujeitos de pesquisa, jovens acadêmicos matriculados no último ano do Curso de Licenciatura em Educação Física. A grande questão que conduziu a pesquisa foi: Os jovens acadêmicos dos cursos de Licenciatura têm em sua formação instrumentos teóricos e práticos que garantam uma concepção e um olhar diferenciado para o público juvenil? A pesquisa foi embasada no referencial teórico dos estudos no campo da juventude que têm como enfoque central os jovens e suas manifestações culturais. O objetivo principal foi investigar se o Curso de Licenciatura em Educação Física de uma instituição pública tem proporcionado conhecimentos e experiências para que seus academicos, futuros professores, alcancem uma concepção histórico-social sobre os jovens e superem visões do senso comum de caráter naturalista e universal. Os objetivos específicos se propuseram analisar o Currículo do Curso de Licenciatura da instituição universitária selecionada; conhecer e analisar a concepção que os jovens acadêmicos do último ano do Curso de Licenciatura em Educação Física tecem frente à temática da Juventude; instigar qual a visão que esses alunos tem sobre sua formação inicial por essa instituição de Ensino Superior, bem como traçar o perfil deles, verificando, ainda, sua realidade frente ao contexto juvenil para além dos bancos universitários. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa do tipo estudo de caso. Para que o processo metodológico da pesquisa estivesse compatível com o método escolhido alguns caminhos importantes foram trilhados: procedimentos para a escolha do caso; procedimentos como: análise documental, questionário, entrevista e observação para coleta de dados; tratamento dos dados coletados; interpretação dos dados e aspectos éticos referentes à realização da pesquisa. Os resultados apontaram que o referido curso não conseguiu possibilitar conhecimentos e experiências para que os jovens acadêmicos alcançassem uma concepção de juventude diferente daquela exposta pelo senso comum; constatou-se também que apenas uma disciplina da matriz curricular analisada contemplou conteúdos teórico-práticos voltados a uma compreensão de juventude sob uma perspectiva crítica de construção sócio/histórica/cultural; constatou-se também que esse processo de formação inicial, possivelmente não garantirá, aos futuros professores, uma ação consciente que seja capaz de lidar com as manifestações juvenis, valorizando-as e integrando-as positivamente no processo de ensino. Quanto aos jovens acadêmicos, diagnosticou-se que eles ainda concebem os jovens e a juventude sob um olhar negativo, homogêneo e estereotipado; os resultados revelaram ainda, que a grande maioria dos acadêmicos não se sentem preparados para ministrarem aulas de Educação Física que apresentem sentido e significado para os jovens alunos do Ensino Médio. Por fim, os dados vieram evidenciar que os acadêmicos que participaram da pesquisa também são jovens e que apresentam características e peculiaridades próprias de ser e estar no mundo, reforçando a heterogeneidade que a categoria apresenta, por isso, conhecê-los e respeitar suas culturas também é fundamental para quem almeja uma formação de qualidade e mais humana. / This research was conducted by the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology, UNESP - Presidente Prudente, linked to the research line: training processes, childhood andyouth. The inquirywas conducted in a public university, located in the State of São Paulo, and it had like research subjects young scholarsenrolled in the final year of the Bachelor of Physical Education course. The big question that led the research was: Do the young scholars of degree courses have theoretical and practical tools in their training that ensure design and a different look for a young audience? The research was based on theoretical frameworkin the youth field whose central focus is the young people and their cultural manifestations. The main objective was to investigate whether the Degree in Physical Education of a public institution has provided knowledge and experience for their Academicians, future professors, reaching a historical- social conception of young and overcome common sense views of naturalistic and universal character. The specific objectives are proposed to analyze the curriculum of Bachelor of the selected university; to know and to analyze the conception that the young scholars of the last year of the Degree in Physical Education Course weave on the subject of Youth; to incite the view that these students have on their initial training by the institution of higher education, as well as to profile, checking also their reality against the juvenile context beyond the university seats. The methodology was qualitative like a case study nature. For methodological research process were compatible with the method selected, some important paths were trodden: procedures for the choice of the case; procedures such as document analysis, questionnaire, interview and observation for data collection; treatment of the collected data; data interpretation and ethical aspects related to the research. The results showed the course could not allow knowledge and experience to the young scholars reached a different youth design that exposed by common sense; it was also found that only one subject of the analyzed curriculum included theoretical and practical content aimed at an understanding of youth from a critical perspective of social / historical / cultural construction; it was also found that this process of initial training possibly not guarantee to future teachers a conscious action that is capable of dealing with youth manifestations, upgrading and composing them positively in the teaching process. As for young scholars, they were diagnosed they still understanding young people and youth in a negative look, homogeneous and stereotyped; the results revealed also that the vast majority of academics do not feel prepared to minister physical education classes that have meaning and significance for young high school students. Finally, the data have highlighted that the scholars who participated in the survey are also young and have their own characteristics and peculiarities of being in the world, strengthening the heterogeneity of that category, therefore, know them and respect their cultures areessential for those who crave a training quality and more human.

Orientador: Mônica Fürkotter / Banca: Maria Raquel Miotto Morelatti / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: Nesta pesquisa, inscrita na Linha "Práticas e Processos Formativos em Educação", busca-se responder se os cursos de licenciatura estão formando professores para utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas da Educação Básica. Sua relevância está em contribuir para ampliar a compreensão sobre a temática e também no fato de que os professores são fundamentais a toda inovação ou mudança qualitativa que se pretenda na Educação. Delimitou-se como objetivo geral investigar se a formação do professor que atuará na Educação Básica contempla conhecimentos sobre TDIC e sob qual paradigma pedagógico os mesmos se articulam. A este se seguem os seguintes objetivos específicos: identificar conteúdos curriculares voltados ao ensino-aprendizagem de TDIC nos cursos de licenciatura das universidades públicas estaduais paulistas que formam para a Educação Básica e identificar a presença das TDIC nos objetivos e no perfil do egresso dos projetos pedagógicos analisados. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com análise de dados quantitativos. Analisaram-se, inicialmente, as grades curriculares, ementas e programas de ensino de 123 cursos de formação de professores das três universidades estaduais paulistas, constatando ocorrência das referidas tecnologias nas disciplinas obrigatórias e optativas dos cursos, estando essas ocorrências em maior número nas optativas. Em seguida, analisando os projetos pedagógicos de seis cursos da Área de Exatas de uma das universidades inicialmente focalizadas, constatou-se indícios de propostas de formação do professor para o uso das TDIC em dois dos seis cursos focalizados, ambos de Matemática. O meio utilizado... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In this research included in the research line "Training Practices and Processes in Education" one aims to investigate whether the undergraduate programs are actually training teachers to use the Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) in the schools of basic education. Its relevance is to help broadening the understanding of the subject and also to the fact that teachers are essential to any innovation or qualitative change that is sought in Education. One delimited as general objective to investigate whether teacher training to focus on Basic Education includes knowledge on TDIC and under what pedagogical paradigm they are articulated. The following specific objectives then arises: identifying curricula aimed at teaching and learning of TDIC in undergraduate programs of the Sao Paulo State public universities that will form for Basic Education and identify the presence of TDIC in the pedagogical proposals analyzed. This is a qualitative analysis with quantitative data. Initially, we analyzed the curriculum, menus and education programs of 123 major courses in the three universities of Sao Paulo State and noted the occurrence of these technologies in both mandatory and optional teaching subjects, with a greater number of events in the later. Then, by analyzing the pedagogical projects of six courses in the exact sciences from one of these universities initially targeted, it was found evidence of proposals for teacher training for the use of TDIC in two of six courses we focused, both... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A trajetória histórica dos cursos de Licenciatura é demarcada por pequenos avanços e eventuais retrocessos. As descontinuidades desse processo sinalizam a interferência de inúmeros fatores políticos e culturais. A proposta de formação de professores instaurada no país a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e disciplinada por meio das Resoluções CNE/CP 1/2002 e 2/2002 e das Diretrizes Nacionais específicas aos cursos, trouxe ideias inovadoras e animadoras acerca desse tema, visto que sugeriu reflexões mais amplas do que as reformas anteriores, promovendo um processo de reconstrução das Licenciaturas e, consequentemente, a necessidade de adequação na mentalidade dos formadores que nela atuam e das instituições que as facultam. Desse modo, as Instituições de Ensino Superior (IES) de todo o país vêm implementando, de forma mandatória, reformas em suas estruturas curriculares. É neste contexto que se desenvolve esta pesquisa, que tem por objetivo analisar as implicações das atuais DCN‟s para os cursos de Licenciatura e as possibilidades de uma nova perspectiva de formação inicial docente. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, por meio de estudo de caso, a fim de investigar os cursos de Licenciatura de Ciências Biológicas e de História da UFRGS. Para coleta de dados, foram utilizadas duas técnicas: a análise documental, para examinar os documentos legais e os projetos pedagógicos dos cursos, e a entrevista semiestruturada, buscando na fala dos professores a sua perspectiva sobre a reforma curricular e a existência de práticas incentivadoras da formação do sujeito crítico-reflexivo. A investigação aponta para a dificuldade de construção dos Planos Políticos Pedagógicos (PPPs) e de adequação das matrizes curriculares conforme a verificação da imprecisão de alguns dados conferidos na análise documental como, por exemplo, a ampliação da carga horária das práticas pedagógicas. Outro aspecto a ser destacado é o desconhecimento dos professores das disciplinas específicas sobre o conteúdo da reforma. Um achado deste estudo diz respeito a uma não autonomia dos cursos de Bacharelado e Licenciatura, identificada na seleção por um mesmo concurso vestibular. Esses e outros fatores permitem afirmar que o processo de reforma ainda está em andamento devido aos dissensos e conflitos historicamente instituídos no cotidiano das instituições. Esta pesquisa encontra-se inserida no campo de discussões teóricas sobre políticas educacionais, formação docente e relação teoria e prática, e apoia-se nos estudos de Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007). / The historical trajectory of the undergraduate courses is marked for small advances and accidental setbacks. The discontinuities of this process signalize the interference s of countless cultural and political factors. The proposal for training teachers established in the country from LDBEN and disciplined by the resolutions CNE/CP 1/2002 e 2/2002 and the Diretrizes Nacionais specified to the coursers, brought innovative and exciting ideas about this subject since it proposed wider reflections than the previous renovations, promoting a process of rebuilding of Undergraduate courses, and consequently, the necessity of adequacy of trainer teachers that act in there and the institutions that provide them. Thus, the IES of the whole country have been implementing reforms in a mandatory way, reforms in their curriculum structures and it is in this context this research develops , which has the aim to analyze the implications of the present DCNs for the Undergraduate courses and the possibilities of a new perspective of the initial teaching training to investigate. The research was developed in a qualitative approach by of case study to investigate the Undergraduate courses of Biological Sciences and History of UFRGS. To collect data two techniques were used: the document analyses for analizyng the legal documents and the pedagogical projects of the courses and a semi- structured interview looking for in teachers‟voices their perspective on the curriculum reform and existence of supportive practices formation of critical reflexive subjects. The investigation points to the difficulty of construction of PPCs and the adequacy of curriculum matrices according to the inaccuracy of some analyzed data in the documental analysis; for example, the expansion of teaching practices, teaching formation working hours. Another aspect to be emphasized is the unfamiliarity of the specific subjects teachers on the content of this reform. A finding of this study refers to the non autonomy of the bachelor and Undergraduate identified in the selection through a same entrance exam. These and other factors allow to affirm that the reform process is still going on due to dissensious historical institute conflicts in the daily work of the institutions. This research is based on theory and discussions about educational policies and the practice –theory relation, supported by the studies of Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007).