O objetivo do trabalho foi investigar como a dimensão ambiental se insere na formação de estudantes de um curso de licenciatura em Química de uma Instituição de Ensino Superior pública, localizada no estado de São Paulo, Brasil. Por meio desse estudo de caso buscou-se analisar a relação desta dimensão com os aspectos científico, tecnológico e social do processo formativo; entre outros aportes, utilizou-se a teoria crítica da sociedade para compreender a realidade observada. A compreensão do currículo como um local onde ocorrem os conflitos pelo poder simbólico em um campo científico, bem como a perspectiva da teoria crítica para as análises documental e das falas dos indivíduos implicados num curso voltado à formação docente, mostrou-se de grande pertinência para os estudos voltados à ambientalização curricular. Foram considerados documentos oficiais (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; Diretrizes Curriculares para os cursos de Química, bacharelado e licenciatura plena; Plano de desenvolvimento institucional; Perfil do profissional a ser formado; Perfil do profissional e habilidades a serem desenvolvidas na licenciatura em Química; Projeto pedagógico e estrutura curricular do curso de licenciatura em Química da IES de interesse) bem como entrevistas semi-estruturadas com licenciandas/os, apoiadas na metodologia de grupo focal, e com docentes vinculadas ao curso. Todos os textos foram analisados por meio da metodologia conhecida como análise textual discursiva, a qual assume pressupostos que a localizam entre os extremos da análise de conteúdo e a análise de discurso. Após a análise dos dados coletados, observou-se uma tendência crescente à ambientalização curricular do curso investigado, embora haja várias dificuldades de ordem institucional e prática. As iniciativas individuais em espaços formais e não formais de práticas voltadas à sustentabilidade socioambiental também auxiliam a compor o terreno desse campo científico na IES de interesse. / The purpose of this work is to examine how the environmental dimension is included in the education of students in a licentiate course in Chemistry at a public Institution of Higher Learning (IHL) located in the state of São Paulo, Brazil. Based on this study, an analysis was made of the relationship of this dimension with the scientific, technological and social aspects of the educational process. Among other resources, the critical theory of society was used to gain an understanding of the observed reality. Seeing the curriculum as a place where conflicts for symbolic power occur in a scientific field, as well as the perspective of the critical theory in the documental analyses and testimony of the individuals involved in a teacher training course, proved highly pertinent for studies focusing on curricular environmentalization. Official documents were considered (National Curricular Guidelines for Teacher Training for basic education, high school, licentiate courses, undergraduate courses; Curricular Guideline for Chemistry courses, baccalaureate and licentiateship; Institutional development plans; Profile of the professional to be trained; Profile of the professional and of the skills to be developed in Chemistry licentiateship; Pedagogical design and curricular structure of the Chemistry licentiate course of the IHL of interest), as well as semi-structured interviews, based on the focus group methodology, with licentiate students and with docents connected to the course. All the texts were analyzed using the methodology of text-based discourse analysis, which assumes premises that place it between the extremes of content analysis and discourse analysis. After analyzing the collected data, a tendency was detected for increasing curricular environmentalization in the course under investigation, despite the existence of several institutional and practical difficulties. In both formal and informal spaces, individual initiatives of practices focusing on socioenvironmental sustainability also help make up the terrain in this scientific field at the IHL of interest.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaime Jose Zanolla.pdf: 622635 bytes, checksum: 897c8cd7e13a4a967abbc7799a2208e9 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / This paper analyses the teaching-learning process in the initial teacher training of Physics. The starting point of the research is the methodology of projects, in the context of the educational proposal developed in the experience of the research educational investigation-action of emancipatory slope, in the discipline of Supervised Curricular Period in the Physics Teaching I and II, in the years of 2006 and 2007, respectively, in the third and fourth years of the Physics course (Degree), at the State University of Ponta Grossa - PR. The conception of the research applied was the educational investigation-action of emancipatory slop, with precepts of collection and analysis of data from ethnographic approach. Data from teaching-learning process were collected from direct observation: hand written records in "log-field", following a roadmap and text transcripts of the audio recorded, documents prepared by the people involved in the discipline (tuition plans and research projects) and interview. The data analysis was well-founded in the grounds of the theoretical, methodological and epistemological teaching projects. The results demonstrate whom the students build their own freedom. The acceptance of students, teachers and schools to high school is very good proposal for educational development. The involved understand and build new knowledge to investigate their own educational practice. There is a learning of the problematization in the classroom, via scientific research; Also, the critical analysis of this process has shown us that there has been rupture in the conception enabling the break with the conception of science, learning, education, the teaching-learning process and, fundamentally, with the design of probation; embed the 408 hours of classroom training-like process of research, education, road projects. The main limits are the following: financial resources, lack of laboratory teaching of Physics at the University and in secondary schools; epistemological the difficulty of breaking with the design of Sciences to prepare theoretical and practical activities and experiments. The main advantages of the process are: the reciprocity of students and teachers of the secondary school; construction, development and testing of a process of complete search for basic scientific research in Physics Teaching; the ability to develop and understand situations daily in the natural dynamics of the teaching-learning process. Among the possibilities are: to develop a scientific research to examine if the teaching-learning process, through projects designed to work together with the high school students in fact promote the learning of knowledge of physics and which is taught Physics. / Este trabalho analisou o processo ensino-aprendizagem na formação de professores de Física. O ponto de partida da pesquisa foi a metodologia de projetos, no contexto da proposta educacional desenvolvida na vivência do programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II, nos anos de 2006 e 2007, respectivamente, no terceiro e quarto anos, do Curso de Licenciatura em Física, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR. A concepção de pesquisa utilizada foi a investigação-ação educacional de vertente emancipatória, com preceitos de coleta e análise dos dados da abordagem etnográfica. Os dados do processo ensino-aprendizagem foram coletados por meio de observação direta: registros escritos de próprio punho em “diário de campo”, seguindo um roteiro e gravações em áudio; documentos elaborados pelos envolvidos na disciplina (planos de aula e projetos de pesquisa) e entrevista. A análise de dados foi baseada nos elementos teórico, metodológico e epistemológico da pedagogia de projetos. Os resultados obtidos mostraram que os alunos constroem a própria liberdade. A aceitação dos alunos, dos professores e das escolas de Ensino Médio é muito boa à proposta educacional desenvolvida. Os envolvidos compreendem e constroem conhecimento novo ao investigar a própria prática educacional. Há aprendizado da problematização em sala de aula, via processo de pesquisa científica. A carga horária de 408 horas-aula destinadas ao Estagio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, viabilizam o trabalho, utilizando a pedagogia de projetos como ferramenta metodológica. A análise crítica deste processo nos mostrou, ainda, que houve rupturas nas concepções: de ciência, de aprendizagem, de ensino e do processo ensino-aprendizagem, mas fundamentalmente da concepção de estágio. Entre os limites, destacam-se: recursos financeiros, pela falta de laboratório de ensino de Física na Universidade e nas escolas de Ensino Médio; epistemológico na dificuldade de romper com a concepção de Ciências ao preparar e desenvolver atividades práticas e teórico-experimentais, bem como, na própria concepção de estágio que os licenciandos apresentam no início da disciplina e de fazer análise critica do próprio projeto de pesquisa no mestrado na fase inicial da pesquisa. Entre as vantagens que este processo nos proporcionou destacam-se: a reciprocidade dos alunos, professores e escola do Ensino Médio; a construção, o desenvolvimento e a análise de processos de pesquisa completos (a iniciação científica em Ensino de Física); a capacidade de desenvolver e entender situações educativas cotidianas na dinâmica natural do processo ensino-aprendizagem. Entre as possibilidades de pesquisa futura destacam-se: desenvolver uma pesquisa científica para analisar se o processo ensino-aprendizagem via projetos de trabalho, elaborados conjuntamente, com os alunos do Ensino Médio, de fato promovem o aprendizado dos conhecimentos da Física e, qual Física se ensina.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francinete Alves Nunes.pdf: 11166924 bytes, checksum: c977e76cfcc3c3f9eb1a026a909b9227 (MD5) Previous issue date: 2014-03-06 / This Master's thesis investigated the professional performance of students who graduated in Pedagogy in 2011 and 2012 from the State University of Maranhão - Santa Inês campus/MA, based on their reports. Its objective arises from the need to analyze the influence of the course in the professional lives of its graduates. Two aspects considered important in the context of this work were selected as categories of analysis: the initial teacher education and the professional development of the graduates from the point of view of the authors Tomaz Tadeu da Silva, Carlos Garcia, Antonio Nóvoa and Maurice Tardif. This study also used documentary and bibliographical research as a subsidy for reflection, as well as the application of questionnaires which was the basis for data analysis. Thus, the situation of these Pedagogy Course professionals in the labor market was analyzed in order to identify the principles of their education from an adequate preparation to start teaching immediately, as proposed by the Political Pedagogical Project. Furthermore, an investigation was carried out to determine how the course contributed to the professional performance of the graduates, and whether the relationship between theory and practice was present so that students would feel confident in their teaching activity due to the gap between daily pedagogical actions in the classroom and the University. Therefore, based on the theoretical frameworks and reports from the graduates, a critical and contextualized analysis of this process was conducted. It identified that, during the course of his education, the graduate expressed many doubts and worries, living with the feeling of insufficient training. However, at the end of the course, he attests the compatibility between the proposed education and his professional performance / Esta dissertação de Mestrado investigou a atuação profissional dos egressos do curso de Pedagogia ano 2011 e 2012 da Universidade Estadual do Maranhão-campus Santa Inês/MA, a partir dos seus relatos. Seu objetivo surge da necessidade de analisar a influência do Curso na vida profissional de seus egressos. Selecionou-se como categorias de análises, dois aspectos considerados relevantes no contexto deste trabalho: a formação inicial de professores e o desenvolvimento profissional dos egressos sob o ponto de vista dos autores Tomaz Tadeu da Silva, Carlos Garcia, Antônio Nóvoa e Maurice Tardif. Essa pesquisa utilizou também, como subsídio para reflexões, a pesquisa documental, bibliográfica e aplicação de questionário que foi a base para análise dos dados. Desta forma, analisou-se a situação desses profissionais do Curso de Pedagogia no mercado de trabalho, a fim de identificar os princípios da sua formação a partir de uma preparação adequada para atuar de imediato como docente proposto pelo Projeto Político Pedagógico. Além disso, investigou-se de que forma o curso colaborou para a atuação profissional dos egressos, e se a relação entre a teoria e a prática esteve presente para que os discentes se sentissem seguros na atividade docente em razão do distanciamento entre as ações pedagógicas no cotidiano de sala de aula e a Universidade. Sendo assim, com base nos referenciais teóricos e nos relatos dos egressos, fez-se uma análise crítica e contextualizada de todo esse processo, identificando nessa pesquisa, que durante o percurso da formação, o egresso manifestou muitas dúvidas e inquietações, convivendo com a sensação de uma formação não suficiente. Entretanto, ao final do curso, ele atesta a compatibilidade entre a proposta de formação e a sua atuação profissional

O presente estudo objetivou analisar para uma melhor compreensão do processo de construção dos saberes que estão relacionados à atuação dos licenciandos nas aulas práticas de laboratório, durante a formação docente inicial em Ciências Biológicas. A metodologia utilizada foi de cunho quantitativo e qualitativo. A estratégia foi a pesquisa-ação, que apresenta-se como processo contínuo de aprendizagem, com participação coletiva e possibilidade de transformação organizacional. O campo de investigação foi a Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo os discentes do 5º e 6º período do Curso de Ciências Biológicas, que desenvolveram seus estágios, orientado através da Disciplina Estágio Supervisionado, em 15 escolas-campo de estágio da FACHUSC. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários semi-estruturados. Os resultados apontaram, no primeiro momento da pesquisa-ação, nas fases preparatória e exploratória, que a maioria das escolas campo de estágio,não possuem laboratórios de aulas práticas e que os educadores quase não desenvolvem atividades experimentais, sendo que o ensino de ciências tem sido mais teórico do que prático. Foi sugerido para o segundo momento da pesquisa-ação, nas fases: ação, avaliação e conclusiva, a realização de seminários com temáticas discutidas sobre o laboratório de aulas práticas, intensificar o seu uso através de minicursos, capacitações e envolvimento de todos os segmentos da escola em possibilidade de mudanças, que, segundo a percepção dos sujeitos,já deveria estar acontecendo na formação inicial dos professores de Ciências e Biologia. A fase da ação resultou em 12 projetos de intervenção pedagógica visando a utilização dos laboratórios de ciências em aulas práticas, proporcionando um maior dinamismo e autonomia dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos relacionados a biologia e ciências. Enfim, programas que priorizem práticas pedagógicas envolvendo metodologias ativas, principalmente na área de formação de professores em Biologia e Ciências, certamente serão uma importante contribuição em termos de política educacional nos cursos de Licenciatura, ora ainda necessitando de maiores investimentos por parte dos gestores públicos. / This study aimed to analyze for a better understanding of the construction process of knowledge that are related to the performance of graduates in laboratory practical classes during the initial teacher training in Biological Sciences. The methodology used was quantitative and qualitative nature. The strategy was to search action, which appears as a continuous learning process, with collective participation and the possibility of organizational transformation. The research field was at faculty of Humanities of the Sertão Central - FACHUSC in Salgueiro / PE city. They constituted subjects of this study the students of 5th and 6th period of Biological Sciences Course, which developed their oriented stages through the discipline Supervised stage 15 stage-field schools FACHUSC. To collect data, interviews and questionnaires were used, with type semi structured questions. The results showed, in the first moment of action research, in preparatory and exploratory phases that most schools training field, do not have practical classes and laboratories that educators hardly develop experimental activities, and science education has been more theoretical than practical. It was suggested for the second phase of action research, the action phase, evaluation and conclusive seminars with themes discussed on the laboratory practical classes, intensifying its use through short courses, training and involvement of all segments school in the possibility of change, which, as perceived by the subject, should have been going on in the initial training of science and biology teachers. The phase of action resulted in 12 educational intervention projects aimed at the use of science labs in practical classes, providing greater dynamism and autonomy of students in the development of content related to biology and science. Finally, programs prioritize pedagogical practices involving active methods, especially in the teacher training area in Biology and Science, will certainly be an important contribution in terms of educational policy in degree courses, sometimes even requiring larger investments by of public officials.

This research discusses the issue of education reform in the Kingdom of Saudi Arabia (KSA) through an exploration of the perspectives of a range of participants involved in the preparation programme for science teachers which is run through an existing relationship between the University of Taibah and public schools in Medina city in the Kingdom of Saudi Arabia. The research examines the perspectives of participants in the university and the school (university supervisors, university coordinators, headteachers, collaborating teachers and science student teachers). It discusses teacher preparation issues in the multiple contexts reported in the literature. Teacher preparation in other contexts has revealed models which could be useful in the Saudi context. Activity Theory (AT) was used as the theoretical framework to achieve this study’s objective of exploring the academic systems of the university/school and the relationship between them in science teacher preparation, focussing on the contradictions that create conflicts for student teachers learning to teach the modern science curriculum. Activity Theory was a useful tool in organizing this research as it permitted the exploration of the relationships between systems, analysing the rich data collected on the relationship between university and school. Activity Theory acted as a link between the need for a more expansive unit of analysis in initial teacher education (ITE) studies and appropriate and effective research methods. This research is situated within the interpretative paradigm. It usescase study with mixed methods as an appropriate methodology, using multiple methods of data collection, namely semi-structured interviews as the main tool, questionnaires and documentary evidence. This research revealed the utilitarian nature of the relationship between the university and the school, which did not reach the level of a cooperative partnership, and which contained many contradictions that created conflicts for science teachers when learning the teaching skills required of modern science curricula.

This thesis enquires into the role of values in the attrition of teachers of physical science subjects in the formative years of their teaching careers. Recruitment and attrition have contributed to a shortage of these teachers in English schools (Bousted, 2016), and while recruitment has benefited from increased investment (Gov.uk, 2017), attrition has largely gone unaddressed. In belief system theory, values are considered to be intrinsically linked to the behaviours people exhibit (Ajzen and Fishbein, 1980). As the behaviour of interest in this thesis is the departure of these teachers from the profession, it was decided that the values informing this behaviour should be investigated. Values are also components of an organisation's culture, which is linked to job commitment and satisfaction (Branson, 2008). It is therefore possible that when the values of these teachers and those in school culture are aligned, this will contribute to reduced attrition. Based on the works of Rokeach (1973) and Schwartz (2012), an adapted value scale using Q-method was developed to measure the value systems of student teachers and those contributing to school culture as determined by secondary school department leaders. The measurement and comparison of these value systems showed: values held by these teachers in the formative years of their careers evolve, and ITT guides this; physical science and non-physical science student teacher value systems were shown in some instances to be similar, and in others to be noticeably different; one of the two physical science student teacher value systems was in most instances aligned with the value systems identified as being present in English secondary school culture; misalignment showed that physical science specialists place less emphasis on having a sense of belonging and on benevolence oriented values; when compared with the values in English secondary school culture, teachers in the formative years of their careers, regardless of their specialism, have the potential to overemphasise the importance of conformity oriented values. It is suggested that these combined factors contribute to the attrition of teachers of physical science subjects in the formative years of their careers.

A discussão acerca da Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem sido ampliada na atualidade constituindo-se em um dos temas relevantes para a compreensão do papel do curso de Pedagogia na formação do professor, sendo este curso constituído por legislações e concepções históricas que ora compreendem o pedagogo como especialista que detém os conhecimentos educacionais, ora identificam o pedagogo ligado estreitamente à docência. Este trabalho de pesquisa tem como objetivo investigar como a temática de EJA tem sido considerada nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos pelas universidades públicas no estado de São Paulo. Os pressupostos teóricos, inicialmente, contemplam o campo da educação superior no Brasil que trazem reflexões sobre a história, modelos e problemáticas acerca da universidade brasileira. Posteriormente de pesquisas que apresentam um panorama histórico e legislativo sobre o curso de Pedagogia e a discussão de seu campo epistemológico na problemática sobre a ampliação do que é ser pedagogo no Brasil, além de aspectos importantes referentes à formação de professores e concepções de currículo. Integram-se também aos pressupostos teóricos deste trabalho, a fim de trazer contribuições para a modalidade de EJA, a discussão sobre direito e qualidade na educação básica, assim como investigações sobre a questão da formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos, seus dilemas e perspectivas. O presente estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, sua fundamentação metodológica está embasada na Análise Documental para a coleta e organização dos dados e na Análise de Conteúdo que dão suporte para as análises dos dados. O corpus documental desta pesquisa constitui-se a partir das propostas curriculares dos cursos de Pedagogia das instituições públicas no estado de São Paulo (USP, UNIFESP, UFSCar, UNESP e UNICAMP). Os resultados mostram que o campo da EJA tem lugar na formação do professor por ser contemplada nos cursos de Pedagogia no estado de São Paulo, porém, apesar de estar incorporada nos cursos, ela ocupa um lugar marginal em termos de distribuição de carga horária, articulação do campo nas demais disciplinas do curso, disciplinas de EJA oferecidas de forma optativa e no último semestre do curso, inexistência de estágio, caráter instrumental ou falta de profundidade na área, dispersão na diversificação dos autores da bibliografia trabalhada nos cursos de Pedagogia. Deste modo, apesar das políticas públicas reconhecerem a EJA como direito, esta modalidade ainda é tratada com descuido pelas instituições de educação superior que oferecem formação de professores. Pensar e tomar consciência do campo da Educação de Jovens e Adultos como um campo científico que luta para ter espaço, é também pensar na formação do professor nos cursos de Pedagogia em termos de estruturação do curso, tempo de oferecimento, currículo, tempos e espaços destinados à área / The discussion about the Youth and Adult Education (YAE) has now been expanded constituting a relevant theme for understanding the role of the Pedagogy course in the education of teachers. This course is constituted by legislation and historical conceptions that support the understanding of the pedagogue as a specialist who holds knowledge of education, and identifies the pedagogue closely linked to teaching. This research aims to investigate how the subject of YAE has been considered in the academic curriculum of Pedagogy courses offered by the public universities of the State of São Paulo, Brazil. The theoretical assumptions are based initially on the studies that contemplate higher education in Brazil, bringing reflections on the history, models and problems related to Brazilian universities. Subsequently, studies that present a historical and legislative panorama on the course of Pedagogy and the discussion of its epistemological field, related to the problematization of the expansion of what it is to be a pedagogue in Brazil, in addition to important aspects related to teachers training and curriculum conceptions and development. In order to bring contributions to the YAE, the theoretical assumptions of this work also contemplate the discussion about rights and quality in basic education, as well as studies that investigate the issue of teachers initial education for YAE, its dilemmas and perspectives. The present study used a qualitative exploratory design, and its methodological foundation is based on the Document Analysis approach for data collection and organization, and Content Analysis approach for data analysis. The document corpus of this research was constituted by the academic curriculum of Pedagogy courses offered by public institutions of the State of São Paulo, Brazil (USP, UNIFESP, UFSCar, UNESP and UNICAMP). The results show that the field of YAE takes place in the formation of the teacher because it is contemplated in the courses of Pedagogy in the state of São Paulo, but, despite being incorporated in the courses, it occupies a marginal place in terms of distribution of hours, articulation of the field in the other subjects of the course, YAE subjects offered in an optional way and in the last semester of the course, lack of internship, instrumental character or lack of depth in the area, dispersion in the diversification of the authors of the bibliography worked in the courses of Pedagogy. Thus, although public policies recognize the YAE as a right, this modality is still treated with neglect by institutions of higher education that offer teacher training. Thinking and becoming aware of the field of Youth and Adult Education as a scientific field that struggles to have space, is also to think about the teacher training in the courses of Pedagogy in terms of course structuring, offering time, curriculum, times and spaces intended the area

Submitted by Aline Diniz de Amorim null (alinediniza@gmail.com) on 2017-02-02T12:13:14Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_alineamorim.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O professor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil percorre um longo trajeto ao longo de seu tempo de docência antes de ser considerado experiente. Suas inquietações e anseios no início da carreira são gerados, na maioria das vezes, pelas fragilidades da formação inicial que nem sempre tem como foco a atuação em sala de aula a partir da articulação teoria e prática. As preocupações com o processo inicial de trabalho do professor em início de carreira e a constituição de sua identidade profissional são focos específicos do presente estudo. O objetivo principal é investigar a situação profissional de professores iniciantes que se graduaram há, no máximo, cinco anos, enquanto pedagogos atuantes em sala de aula, no que concerne a relação entre a formação inicial desses professores e o processo de constituição de suas identidades como docentes. Como base teórica foram adotados, principalmente, os estudos realizados por Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cuja metodologia constituiu-se pela aplicação de questionários aplicados a egressos do curso de Pedagogia/UNESP-Bauru, numa primeira etapa, e, posteriormente, pela realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores dos anos iniciais e da Educação Infantil. Como principais resultados constatou-se que a formação inicial é reconhecida, pelos docentes entrevistados, como fundamental para a preparação e exercício da docência, contudo, esta possui limites, considerando os saberes da profissão que são desenvolvidos durante a atuação profissional do docente em sala de aula, especialmente nos anos iniciais de trabalho. Para a maioria dos sujeitos entrevistados houve desafios a serem superados ao adentrarem o ambiente escolar, mas também ocorreram significativas aprendizagens no que concerne às trocas de experiências com professores experientes e com os sujeitos responsáveis pela gestão. Constatou-se, sobretudo, que as formas de identificação com a docência são formuladas desde muito cedo e que a identidade profissional docente se constrói em um processo instável e infindável, sendo influenciado pelas experiências de formação e de atuação profissional. Assim, foi possível concluir que o tema da identidade profissional docente necessita ser consolidado como campo de investigação educacional, uma vez que está diretamente relacionado a atuação do professor em sala de aula e, consequentemente, à educação como um todo. / The polyvalent teacher who act in the early years of Elementary School and Childhood Education, before to be considered how experienced, has a long way over of his time in teaching. The concerns and yearning from early in his career are engendered mostly by weakness of the initial training that not always focused the teacher practice in classroom. The concerns with this initial process of teachers work is point of this study whose main goal investigate the professional situation of beginning teachers who graduated there are, at most, five years, how pedagogues acting in classroom about the relation between initial formation and the constitution process of yours identities how teachers. As a theoretical basis were adopted mainly the studies of Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Is a qualitative research whose metodology is constituted by the aplication of questionnaires and realization of semi-structured interviews with six teachers of early years of Elementary School and Childhood Education graduates of the course of Pedagogy/UNESP-Bauru. As main results of the search it was found that the beginning teachers recognized initial training as fundamental to the preparation for the exercise of teaching, however, it have limits, considering the knowledge of the profession that is developed during the professional acting in classroom. Other interesting data fact is that to the processes founded by beginners when entering school environment. For the majority of respondents there was challenges to be overcome, but also occurred significant learning with regard to exchanges of experience with experienced teachers and with the management team. It was found above all, that the identification forms with teaching are formulated very early and that professional teacher identity is built in a unstable and endless process, influenced by experiences of formation and professional acting. So it was possible to conclude that this theme needs to be consolidated as a field of educational research, because it is directly related to the teacher action in classroom and to the education. / CAPES: 1465082

A discussão acerca da Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem sido ampliada na atualidade constituindo-se em um dos temas relevantes para a compreensão do papel do curso de Pedagogia na formação do professor, sendo este curso constituído por legislações e concepções históricas que ora compreendem o pedagogo como especialista que detém os conhecimentos educacionais, ora identificam o pedagogo ligado estreitamente à docência. Este trabalho de pesquisa tem como objetivo investigar como a temática de EJA tem sido considerada nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos pelas universidades públicas no estado de São Paulo. Os pressupostos teóricos, inicialmente, contemplam o campo da educação superior no Brasil que trazem reflexões sobre a história, modelos e problemáticas acerca da universidade brasileira. Posteriormente de pesquisas que apresentam um panorama histórico e legislativo sobre o curso de Pedagogia e a discussão de seu campo epistemológico na problemática sobre a ampliação do que é ser pedagogo no Brasil, além de aspectos importantes referentes à formação de professores e concepções de currículo. Integram-se também aos pressupostos teóricos deste trabalho, a fim de trazer contribuições para a modalidade de EJA, a discussão sobre direito e qualidade na educação básica, assim como investigações sobre a questão da formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos, seus dilemas e perspectivas. O presente estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, sua fundamentação metodológica está embasada na Análise Documental para a coleta e organização dos dados e na Análise de Conteúdo que dão suporte para as análises dos dados. O corpus documental desta pesquisa constitui-se a partir das propostas curriculares dos cursos de Pedagogia das instituições públicas no estado de São Paulo (USP, UNIFESP, UFSCar, UNESP e UNICAMP). Os resultados mostram que o campo da EJA tem lugar na formação do professor por ser contemplada nos cursos de Pedagogia no estado de São Paulo, porém, apesar de estar incorporada nos cursos, ela ocupa um lugar marginal em termos de distribuição de carga horária, articulação do campo nas demais disciplinas do curso, disciplinas de EJA oferecidas de forma optativa e no último semestre do curso, inexistência de estágio, caráter instrumental ou falta de profundidade na área, dispersão na diversificação dos autores da bibliografia trabalhada nos cursos de Pedagogia. Deste modo, apesar das políticas públicas reconhecerem a EJA como direito, esta modalidade ainda é tratada com descuido pelas instituições de educação superior que oferecem formação de professores. Pensar e tomar consciência do campo da Educação de Jovens e Adultos como um campo científico que luta para ter espaço, é também pensar na formação do professor nos cursos de Pedagogia em termos de estruturação do curso, tempo de oferecimento, currículo, tempos e espaços destinados à área / The discussion about the Youth and Adult Education (YAE) has now been expanded constituting a relevant theme for understanding the role of the Pedagogy course in the education of teachers. This course is constituted by legislation and historical conceptions that support the understanding of the pedagogue as a specialist who holds knowledge of education, and identifies the pedagogue closely linked to teaching. This research aims to investigate how the subject of YAE has been considered in the academic curriculum of Pedagogy courses offered by the public universities of the State of São Paulo, Brazil. The theoretical assumptions are based initially on the studies that contemplate higher education in Brazil, bringing reflections on the history, models and problems related to Brazilian universities. Subsequently, studies that present a historical and legislative panorama on the course of Pedagogy and the discussion of its epistemological field, related to the problematization of the expansion of what it is to be a pedagogue in Brazil, in addition to important aspects related to teachers training and curriculum conceptions and development. In order to bring contributions to the YAE, the theoretical assumptions of this work also contemplate the discussion about rights and quality in basic education, as well as studies that investigate the issue of teachers initial education for YAE, its dilemmas and perspectives. The present study used a qualitative exploratory design, and its methodological foundation is based on the Document Analysis approach for data collection and organization, and Content Analysis approach for data analysis. The document corpus of this research was constituted by the academic curriculum of Pedagogy courses offered by public institutions of the State of São Paulo, Brazil (USP, UNIFESP, UFSCar, UNESP and UNICAMP). The results show that the field of YAE takes place in the formation of the teacher because it is contemplated in the courses of Pedagogy in the state of São Paulo, but, despite being incorporated in the courses, it occupies a marginal place in terms of distribution of hours, articulation of the field in the other subjects of the course, YAE subjects offered in an optional way and in the last semester of the course, lack of internship, instrumental character or lack of depth in the area, dispersion in the diversification of the authors of the bibliography worked in the courses of Pedagogy. Thus, although public policies recognize the YAE as a right, this modality is still treated with neglect by institutions of higher education that offer teacher training. Thinking and becoming aware of the field of Youth and Adult Education as a scientific field that struggles to have space, is also to think about the teacher training in the courses of Pedagogy in terms of course structuring, offering time, curriculum, times and spaces intended the area

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The initial idea that guides our analysis is that graduation, specifically the degree course in Pedagogy is the locus of training suitable for the initial training of teachers for early childhood education and early years of elementary education, although the activities of teachers with initial training in courses offered at the intermediate level in the normal modality are still allowed in the Law of Directives and Bases of Education (LDB) 9.394 / 96. The central question of the research is: which and how the disciplines listed in the curricular matrices of the courses of Pedagogy of the State of Goiás highlight the approach given to the formative knowledge for teachers of early childhood education? This questioning is anchored in our general objective of analyzing the proposals of initial teacher education for children in the curricular matrices of the Pedagogy courses offered in the State of Goiás. We propose as a reference of research analysis the socio- historical-dialectical method, our investigation comprises the object studied in movement and, therefore, in constant transformation. For this work, a bibliographical review of studies and research productions was carried out at the thesis and dissertation bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). This survey was carried out in the years 2006 to 2016. Taking into account this same period, another survey was carried out from the work of the Working Group 07 Education of children from 0 to 6 years and in the Working Group 08 Teacher training, presented in the National Association of Postgraduate and Research in Education (Anped). This survey is justified because this is the Brazilian scientific event with major relevance in the field of education. Also, we consider the studies developed by Nepiec, which deal with teacher training, also considering the years 2006 to 2016. Subsequently, we performed the documentary research in the curricular matrices of the Pedagogy courses in the State of Goiás. Finally, we present the analysis of the syllabuses of the disciplines found in the curricular matrices that propose the formation for the infantile education. Based on the research carried out in the curricular matrices of the Pedagogy courses, we could see the presence of disciplines that propose such training in all the Institutions of Higher Education (IHE or IES in Portuguese) analyzed; and we also identified the existence of a great diversity in both the number of subjects offered and the number of hours offered. This information indicates that public institutions present greater training opportunities for future teachers of early childhood education, precisely because they are spaces which also have better training conditions. In this way, we understand that in addition to providing access to higher education, the initial upper-level training of all primary school teachers is provided under appropriate conditions, supporting the development of values, attitudes, skills and knowledge of future teachers; and, based on theoretical foundations, making it possible to construct their knowledge, practices and their identity. / A presente pesquisa de mestrado compõe um dos vários estudos em desenvolvimento que integram o projeto “Políticas públicas e educação da infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, realizado pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. A ideia inicial a qual orienta nossas análises é que a graduação, especificamente o curso de licenciatura em Pedagogia é o locus de formação adequado para a formação inicial de professores para a educação infantil, embora ainda seja permitida na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) 9.394/96 a atuação de professores com a formação inicial em cursos oferecidos em nível médio na modalidade normal. A questão central da pesquisa é: em quais disciplinas elencadas nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia do Estado de Goiás são abordados especificamente conhecimentos relativos à educação infantil? Tal questionamento se ancora em nosso objetivo geral de analisar as propostas de formação inicial de professores para a educação infantil nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos no Estado de Goiás. Propusemos como referencial de análise a abordagem sócio-histórico-dialética, a fim de compreender o objeto estudado em movimento e, portanto, em constante transformação. A compreensão da realidade em movimento demanda um olhar crítico e atento aos seus multideterminantes, e requer do pesquisador uma escolha metodológica coerente com essa finalidade. Por isso, buscamos a perspectiva do materialismo histórico-dialético para apreender as dimensões e as contradições constitutivas da formação de professores para o exercício da docência na educação infantil. Para este trabalho, realizou-se revisão bibliográfica dos estudos e das produções de pesquisas do período de 2006 a 2016 e pesquisa documental nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia no Estado de Goiás, analisando as ementas das disciplinas encontradas que propõem a formação para a educação infantil. Com base na pesquisa realizada nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia perceber a presença de disciplinas que propõem tal formação em todas as Instituições de Ensino Superior (IES) analisadas; e, também, identificamos a existência de uma grande diversidade tanto na quantidade de disciplinas propostas quanto na carga horária das mesmas. Constatamos que as instituições públicas apresentam maiores oportunidades de formação para os futuros docentes da educação infantil. Desta forma, compreendemos que a formação inicial em nível superior de todos os professores da educação básica seja proporcionada em condições adequadas, apoiando o desenvolvimento de valores, atitudes, habilidades e conhecimentos nos futuros professores; e, com base em fundamentos teóricos, possibilitando construir seus saberes, práticas e sua identidade.