Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Antonio Carlos.pdf: 571810 bytes, checksum: c3d8d4d0b9c58f3ee59b7f9208067361 (MD5) Previous issue date: 2008-06-12 / The training and performance of the teacher in the initial series of basic education has been widely reviewed and discussed, especially with regard to deferents areas of knowledge. Accordingly, the objective of the survey was to analyze and understand how this process has been developed training in the discipline of geography, in the course of teaching. The research, a qualitative approach, set up as a case study - a way of teaching a private institution of learning - in which he sought perform analysis document (the plan of education), semi-structured interviews (teacher and students) and observations of the educational process. Once in possession of material, an analysis was made of them, setting up categories that emerged from the material. The results showed that the teaching of discipline, which this institution was termed Methodology for Teaching of Geography, is still based on a traditional education. With insufficient hours, the students remain far away from theoretical discussions and proposals of the latest teaching of geography. The discussion, criticism, the methodological point of view, are little used, or rather poorly developed. Furthermore, we noticed that there was a significant learning about the concepts of geographic science, geography still very focused on Traditional, without a relationship between theory and practice and without being guided in critical, in active relationship with the social events and reflection. / A formação e atuação do professor, nas séries iniciais do ensino fundamental tem sido amplamente analisada e discutida, principalmente no que diz respeito às diferentes áreas do conhecimento. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa consistiu em analisar e compreender como vem sendo desenvolvido esse processo de formação para a disciplina de Geografia, no curso de Pedagogia. A pesquisa, numa abordagem qualitativa, configurou-se como um estudo de caso um curso de Pedagogia de uma instituição privada de ensino em que se buscou realizar análise documental (o plano de ensino), entrevistas semi-estruturadas (professor e alunos) e observações do processo pedagógico. De posse do material, procedeu-se à análise dos mesmos, definindo-se categorias que emergiram do próprio material. Os resultados revelaram que o ensino da disciplina, que nesta instituição recebe o nome de Metodologia do Ensino de Geografia, ainda é baseada em um ensino tradicional. Com horas insuficientes, as alunas permanecem distanciadas das discussões teóricas e das propostas mais recentes do ensino de Geografia. A reflexão, a crítica, do ponto de vista metodológico, são pouco exploradas, ou melhor, pouco desenvolvidas. Além disto, percebemos que não houve uma aprendizagem significativa sobre os conceitos da ciência geográfica, ainda muito centrada na Geografia Tradicional, sem uma relação entre teoria e prática e sem estar pautada na crítica, na relação ativa com os acontecimentos sociais e na reflexão.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Antonio Carlos.pdf: 571810 bytes, checksum: c3d8d4d0b9c58f3ee59b7f9208067361 (MD5) Previous issue date: 2008-06-12 / The training and performance of the teacher in the initial series of basic education has been widely reviewed and discussed, especially with regard to deferents areas of knowledge. Accordingly, the objective of the survey was to analyze and understand how this process has been developed training in the discipline of geography, in the course of teaching. The research, a qualitative approach, set up as a case study - a way of teaching a private institution of learning - in which he sought perform analysis document (the plan of education), semi-structured interviews (teacher and students) and observations of the educational process. Once in possession of material, an analysis was made of them, setting up categories that emerged from the material. The results showed that the teaching of discipline, which this institution was termed Methodology for Teaching of Geography, is still based on a traditional education. With insufficient hours, the students remain far away from theoretical discussions and proposals of the latest teaching of geography. The discussion, criticism, the methodological point of view, are little used, or rather poorly developed. Furthermore, we noticed that there was a significant learning about the concepts of geographic science, geography still very focused on Traditional, without a relationship between theory and practice and without being guided in critical, in active relationship with the social events and reflection. / A formação e atuação do professor, nas séries iniciais do ensino fundamental tem sido amplamente analisada e discutida, principalmente no que diz respeito às diferentes áreas do conhecimento. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa consistiu em analisar e compreender como vem sendo desenvolvido esse processo de formação para a disciplina de Geografia, no curso de Pedagogia. A pesquisa, numa abordagem qualitativa, configurou-se como um estudo de caso um curso de Pedagogia de uma instituição privada de ensino em que se buscou realizar análise documental (o plano de ensino), entrevistas semi-estruturadas (professor e alunos) e observações do processo pedagógico. De posse do material, procedeu-se à análise dos mesmos, definindo-se categorias que emergiram do próprio material. Os resultados revelaram que o ensino da disciplina, que nesta instituição recebe o nome de Metodologia do Ensino de Geografia, ainda é baseada em um ensino tradicional. Com horas insuficientes, as alunas permanecem distanciadas das discussões teóricas e das propostas mais recentes do ensino de Geografia. A reflexão, a crítica, do ponto de vista metodológico, são pouco exploradas, ou melhor, pouco desenvolvidas. Além disto, percebemos que não houve uma aprendizagem significativa sobre os conceitos da ciência geográfica, ainda muito centrada na Geografia Tradicional, sem uma relação entre teoria e prática e sem estar pautada na crítica, na relação ativa com os acontecimentos sociais e na reflexão.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-24T12:52:43Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Cardoso Niches.pdf: 835586 bytes, checksum: e41fe28ce20600735ca356a9d185436d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-24T12:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Cardoso Niches.pdf: 835586 bytes, checksum: e41fe28ce20600735ca356a9d185436d (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente tese analisa a fragilidade que envolve o objeto de estudos alfabetização na formação inicial de professores para o Ensino Fundamental. De forma mais precisa, investe-se em compreender como esse objeto tem se configurado nesses processos formativos e como tal configuração correlaciona-se ao ofício de alfabetizar. Para o desenvolvimento da pesquisa buscou-se sustentação no amplo campo teórico da história da escolarização no Ocidente, assinalando os elementos que estruturaram a emergência da escola obrigatória no Brasil, bem como, o lugar da alfabetização e da formação de alfabetizadores nesse conjunto. O corpus analítico compõe-se de narrativas de alfabetizadoras que atuam, há mais de cinco anos, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, na rede pública municipal de Montenegro, estado do rio Grande do Sul. A abordagem metodológica empreendida para a produção do corpus empírico valeu-se da entrevista narrativa orientada sobre: 1) os significados que o objeto alfabetização e o ser/estar alfabetizadora assumem para essas professoras, produzindo referências e/ou identificações entre essas profissionais; 2) as bases epistemológicas dominantes que esteiam os saberes práticos e instrumentais dessas alfabetizadoras, dando contornos a esse "lugar profissional"; 3) as implicações de seus processos formativos nas im/possibilidades de sua constituição como alfabetizadoras; e, 4) os elementos que vêm tensionando a experiência cultural de alfabetizar, configurando-a e projetando-a. As análises nutriram-se de elementos da teoria foucaultiana do discurso que, priorizando os procedimentos descritivos, compreende o conhecimento como produção continua e contingente de verdades. Os resultados da pesquisa apontam para a (1) inconsistência da alfabetização na formação de professores, a qual se configura sobre a predominância da abordagem mecânica no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita; a frágil inserção do conceito de letramento nesses discursos, os quais não contemplam, minimamente, a amplitude que perfaz a alfabetização na atualidade; e, o apagamento de referências específicas da alfabetização e que são ofertadas pela multidisciplinaridade das ciências que contemplam esse objeto. Compreende-se, assim, que as especificidades da alfabetização são obliteradas por elementos relacionados à docência em sua forma mais ampla e genérica, e (2) o ofício de alfabetizar adquire um status contingente à medida que seu objeto é abordado de forma frágil, tanto na formação quanto na sua prática escolarizada, sustendo-se, predominantemente, nos saberes e crenças sucedidas das experiências dessas profissionais e sob o apagamento de referências associadas às suas especificidades. / The present paper aims at analyzing the weakness that involves the object of studies Literacy in the formative processes of Elementary School teachers. It has been set, in a more precise way, on how Literacy has been configured in the beginning of Elementary School teacher’s formation and how this is correlated to the job of teaching how to read and write. In order to develop the research, one found support in the wide theoretical field of the history of schooling in the West, pointing out the elements that structure the emergency of compulsory school in Brazil, as well, the place of Literacy and the formation of teachers as a whole. The analytical corpus includes Literacy teachers’ narratives, who have worked, for more than five years, in the first two years of Elementary public schools, in the city of Montenegro, Rio Grande do Sul. The methodological approach applied for the development of the empirical corpus made use of oriented narrative interview about: the meanings that the object Literacy and the fact of been literate takes on to those teachers, making references and/or identifications between those professionals; the epistemological dominant basis that support these teachers’ practical and instrumental knowledge, outlining their professional place; the implications of their formative processes in their im/possibilities as literacy teachers and, the elements that have been provoking tension in the cultural experience of Literacy, adjusting and projecting it. The analysis of the content was based in the Foucauldian discourse analysis that concerns to the meanings that the subjects attribute to the objects that surround them and their experiences, prioritizes descriptive proceedings, welcomes subjective interference and understands knowledge as a continuing and occasional production of true. The results of the research point to: 1) the inconsistency of Literacy in the formation of teachers, shaped by the predominance of the mechanical approach in the learning/ teaching reading and writing process, which does not prioritize the reading of the world; 2) the fragile introduction of Literacy concepts in this discourse that do not contemplate, the least, the huge role that literacy currently has; and 3) the fading of specific references related to literacy, offered by the multi discipline in sciences that contemplate this object. The inconsistency of Literacy ends up for being suppressed, in this discourse, by elements related to teaching job in its broader generic way. One can infer that the literacy job acquires a vulnerable status, as its object is invisible, not only in its formation but also in its schooling practice, supporting itself, therefore, in the predominance of knowledge and beliefs coming from the experiences of these professionals and over the fading of references connected to its specificities.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-14T13:45:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / The present master's research compiles one of several studies under development that integrate the project "Public policies and education of childhood in Goiás: history, conceptions, projects and practices", carried out by the Nucleus of Studies and Research of Childhood and its Education in Different Contexts (Nepiec) of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás and linked to the research line, Training, Teaching Professionalization and Educational Practices of the Graduation Program in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás. The initial idea that guides our analysis is that graduation, specifically the degree course in Pedagogy is the locus of training suitable for the initial training of teachers for early childhood education and early years of elementary education, although the activities of teachers with initial training in courses offered at the intermediate level in the normal modality are still allowed in the Law of Directives and Bases of Education (LDB) 9.394 / 96. The central question of the research is: which and how the disciplines listed in the curricular matrices of the courses of Pedagogy of the State of Goiás highlight the approach given to the formative knowledge for teachers of early childhood education? This questioning is anchored in our general objective of analyzing the proposals of initial teacher education for children in the curricular matrices of the Pedagogy courses offered in the State of Goiás. We propose as a reference of research analysis the socio- historical-dialectical method, our investigation comprises the object studied in movement and, therefore, in constant transformation. For this work, a bibliographical review of studies and research productions was carried out at the thesis and dissertation bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). This survey was carried out in the years 2006 to 2016. Taking into account this same period, another survey was carried out from the work of the Working Group 07 Education of children from 0 to 6 years and in the Working Group 08 Teacher training, presented in the National Association of Postgraduate and Research in Education (Anped). This survey is justified because this is the Brazilian scientific event with major relevance in the field of education. Also, we consider the studies developed by Nepiec, which deal with teacher training, also considering the years 2006 to 2016. Subsequently, we performed the documentary research in the curricular matrices of the Pedagogy courses in the State of Goiás. Finally, we present the analysis of the syllabuses of the disciplines found in the curricular matrices that propose the formation for the infantile education. Based on the research carried out in the curricular matrices of the Pedagogy courses, we could see the presence of disciplines that propose such training in all the Institutions of Higher Education (IHE or IES in Portuguese) analyzed; and we also identified the existence of a great diversity in both the number of subjects offered and the number of hours offered. This information indicates that public institutions present greater training opportunities for future teachers of early childhood education, precisely because they are spaces which also have better training conditions. In this way, we understand that in addition to providing access to higher education, the initial upper-level training of all primary school teachers is provided under appropriate conditions, supporting the development of values, attitudes, skills and knowledge of future teachers; and, based on theoretical foundations, making it possible to construct their knowledge, practices and their identity. / A presente pesquisa de mestrado compõe um dos vários estudos em desenvolvimento que integram o projeto “Políticas públicas e educação da infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, realizado pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. A ideia inicial a qual orienta nossas análises é que a graduação, especificamente o curso de licenciatura em Pedagogia é o locus de formação adequado para a formação inicial de professores para a educação infantil, embora ainda seja permitida na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) 9.394/96 a atuação de professores com a formação inicial em cursos oferecidos em nível médio na modalidade normal. A questão central da pesquisa é: em quais disciplinas elencadas nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia do Estado de Goiás são abordados especificamente conhecimentos relativos à educação infantil? Tal questionamento se ancora em nosso objetivo geral de analisar as propostas de formação inicial de professores para a educação infantil nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos no Estado de Goiás. Propusemos como referencial de análise a abordagem sócio-histórico-dialética, a fim de compreender o objeto estudado em movimento e, portanto, em constante transformação. A compreensão da realidade em movimento demanda um olhar crítico e atento aos seus multideterminantes, e requer do pesquisador uma escolha metodológica coerente com essa finalidade. Por isso, buscamos a perspectiva do materialismo histórico-dialético para apreender as dimensões e as contradições constitutivas da formação de professores para o exercício da docência na educação infantil. Para este trabalho, realizou-se revisão bibliográfica dos estudos e das produções de pesquisas do período de 2006 a 2016 e pesquisa documental nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia no Estado de Goiás, analisando as ementas das disciplinas encontradas que propõem a formação para a educação infantil. Com base na pesquisa realizada nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia perceber a presença de disciplinas que propõem tal formação em todas as Instituições de Ensino Superior (IES) analisadas; e, também, identificamos a existência de uma grande diversidade tanto na quantidade de disciplinas propostas quanto na carga horária das mesmas. Constatamos que as instituições públicas apresentam maiores oportunidades de formação para os futuros docentes da educação infantil. Desta forma, compreendemos que a formação inicial em nível superior de todos os professores da educação básica seja proporcionada em condições adequadas, apoiando o desenvolvimento de valores, atitudes, habilidades e conhecimentos nos futuros professores; e, com base em fundamentos teóricos, possibilitando construir seus saberes, práticas e sua identidade.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-02-19T13:59:06Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO FRAN LORENZI VERSÃO FINAL.pdf: 1996581 bytes, checksum: d57c5b6ba5a61b1c1c8570d1eab5b983 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T13:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO FRAN LORENZI VERSÃO FINAL.pdf: 1996581 bytes, checksum: d57c5b6ba5a61b1c1c8570d1eab5b983 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of the study is the curricular matrices and the undergraduate courses in Pedagogy regarding to Sexual Education. The main objective was to identify subjects that contemplate Sexuality and Sexual Education as a curricular component in their matrices and/or in the syllabuses of the subjects, in the mentioned course of the public universities in Paraná State. We seek to investigate on which paradigms Sexual Education is based and what was the contingent of inferences and economic, ethical, political, religious, technological and social determinants that led to the institutionalization of the theme by social institutions. We carried out a theoretical-bibliographic revision and the scientific productions in the post-graduations stricto senso about the subject Sexual Education, Curriculum and Pedagogical Courses, in the databases BDTD, SCIELO, Public Domain, CAPES and in the digital libraries of the public universities in Paraná State. We detected fourteen (14) master's dissertations and one (01) doctoral thesis, however, we did not identify research that discussed our object of study. We took as basis the marxist theory, and as a theoretical-methodological reference, the historical-dialectical materialism, in order to identify and analyze the contradictions, possibilities and limitations in the Pedagogy Courses, with respect to the formation of the pedagogues in Education Sexual. It is a qualitative and quantitative research that makes a documentary analysis of the curricular matrices and current ementaries of the course. We trace the historical course of public policies to education in Brazil in order to understand how the National Curricular Guidelines for the Pedagogy Course (DCNCP, 2006) materialized, which started to have teaching as a basis for its identity. In this way, we investigate if the pedagogue has been receiving historical training and the necessary theoretical background, to work the Human Sexuality in the exercise of teaching. We identified thirty-one (31) undergraduate courses in Pedagogy, of which we located the offer of two (02) subjects, in the optional modality, related to Sexual Education. These courses cover four (04) of the 31 courses and are offered at one of the state universities and at the federal university. In this sense, we observed the discrepancy and fragmentation between the documents that sustain the Basic Education and the Higher Education in front of the public policies. At the present time, we faced an economic, political, moral and social crisis which reflects a theoretical and educational crisis. To do so, adapting the PPPs and / or PPCs of the Pedagogy courses to the bureaucratic and legal requirements do not account for meeting the challenges and demands that emerge from the social context and enter the universities and schools. It is necessary to bring about a process of restructuring the Curriculum as a whole, which means deconstructing or overcoming the fragmentation of the pedagogue's practice, since who defines this practice is not always the same subject that practices it. We defend Emancipatory Sexual Education, in the initial formation and in the continuous formation of teachers, that aims to overcome the fragmentation of Sexuality and that allows us the political, historical, philosophical and anthropological exercise of authentic form. / O estudo tem por objeto as matrizes curriculares e o ementário dos cursos de graduação em Pedagogia, no que se refere à Educação Sexual. O objetivo principal foi identificar disciplinas que contemplam a Sexualidade e a Educação Sexual como componente curricular em suas matrizes e/ou nas ementas das disciplinas, no referido curso das universidades públicas do estado do Paraná. Pautamo-nos em investigar sobre quais paradigmas encontra-se fundamentada a Educação Sexual e qual foi o contingente de inferências e determinantes econômicos, éticos, políticos, religiosos, tecnológicos e sociais, que levaram a institucionalização da temática pelas instituições sociais. Realizamos uma revisão teórico-bibliográfica e das produções científicas nas pósgraduações stricto senso acerca da temática Educação Sexual, Currículo e Cursos de Pedagogia, nos bancos de dados BDTD, SCIELO, Domínio Público, CAPES e nas bibliotecas digitais das universidades públicas do estado do Paraná. Encontramos quatorze (14) dissertações de mestrado e uma (01) tese de doutorado, entretanto, não identificamos pesquisas que discutiam nosso objeto de estudo. Tomamos como base a teoria marxista, e como referencial teórico-metodológico, o materialismo históricodialético, a fim de identificar e analisar as contradições, possibilidades e limitações dos Cursos de Pedagogia, no que tange à formação dos/as pedagogos/as em Educação Sexual. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa que faz uma análise documental das matrizes curriculares e ementários atuais do curso. Traçamos o percurso histórico das políticas públicas à educação no Brasil com o intuito de compreender como se materializaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP, 2006), a qual passou a ter a docência como base de sua identidade. Dessa forma, investigamos se o/a pedagogo/a vem recebendo formação histórica e embasamento teórico necessário, para trabalhar a Sexualidade Humana no exercício da docência. Identificamos trinta e um (31) cursos de graduação em Pedagogia, dos quais localizamos a oferta de duas (02) disciplinas, na modalidade optativa, relacionadas à Educação Sexual. Essas disciplinas abrangem quatro (04) dos 31 cursos e são ofertadas em uma das universidades estaduais e na universidade federal. Nesse sentido, observamos a discrepância e a fragmentação entre os documentos que sustentam a Educação Básica e o Ensino Superior frente as políticas públicas. No momento atual, enfrentamos uma crise econômica, política, moral e social; por conta disso, reflete uma crise teórica e educacional. Para tanto, adequar os PPPs e/ou PPCs, dos cursos de Pedagogia, às exigências burocráticas e legais não dão conta de atender os desafios e demandas que emergem do contexto social e adentram às universidades e às escolas. Faz-se necessário suscitar um processo de reestruturação do Currículo como um todo, o que significa desconstruir ou superar a fragmentação da prática do/a pedagogo/a, uma vez que, quem define tal prática nem sempre é o mesmo sujeito que a pratica. Defendemos a Educação Sexual Emancipatória, na formação inicial e na formação continuada de professores, que vise superar a fragmentação da Sexualidade e que nos possibilite o exercício político, histórico, filosófico e antropológico de forma autêntica.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-10T11:58:59Z No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T11:54:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T11:54:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T11:55:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The social, historical, and legal requirements Education of ethnic racial ave provoked schools and universities to rethink their curriculum, management practices and pedagogical perspectives. In this scenario, teachers are considered agents of fundamental importance in overcoming racial asymmetries and in promoting quality education. But are teachers being prepared in initial teacher training courses to deal pedagogically with situations of racial discrimination and to value the racial and cultural diversity present in the school? Through this problematization, the research, whose results are present here, had the objective of analyze some aspects of the teacher education policy for the education of relations in the Pedagogy Course of UFSCar - São Carlos. The research was developed based on the qualitative approach and sought to carry out a descriptive, interpretative analysis of the context and of the collected materials-documents and interviews, with a view to the study of the policy of teacher training for the education of ethnic-racial relations, outlined by the case study procedures. We developed the analysis of these data focusing on the subjects' discourse and the social context in which they are inserted. The Course analyzed is limited to UFSCar, a unique institution in the debate of ethnic-racial relations in Brazil, due to the significant trajectory of the Nucleus of Afro-Brazilian Studies - NEAB in processes of teacher training for Education of ethnic-racial relations - ERER ; The presence of teachers working in the axes that contemplate the racial theme; And recognition of the university as a referential landmark in the state of São Paulo for the institutionalization of Affirmative Action policies for equal education for blacks, indigenous and students of public schools and specific vestibular for refugees. Thus, although the analysis , describe and interpret a context of political training in the UFSCar Pedagogy course, the results open lines of discussions to rethink and offer possible ways for the training of teachers in the perspective of ERER in Brazil, since the Historical processes, epistemology, conceptions and educational trends, government policies, civil society actions and other factors are implicated in the formation process. / As exigências sociais, históricas e legais da educação das relações étnico-raciais provocam as escolas e universidades a repensarem seu currículo, gestão práticas e perspectivas pedagógicas. Neste cenário, os/as professores/as são considerados agentes de fundamental importância na superação das assimetrias raciais e na promoção de uma educação de qualidade. Mas será que os/as professores/as estão sendo preparados/as, nos cursos de formação inicial de professores/as, para lidar pedagogicamente com situações de discriminação racial e para a valorização da diversidade racial e cultural presente na escola? Mediante essa problematização, a pesquisa, cujos resultados ora são apresentados, teve como objetivo analisar alguns aspectos da política de formação de professores/as para a educação das relações no Curso de Pedagogia da UFSCar - São Carlos. A pesquisa desenvolveu-se com base na abordagem qualitativa e buscou realizar uma análise descritiva, interpretativa do contexto e dos materiais coletados-documentos e entrevistas, com vistas ao estudo da política de formação de professores/as para a educação das relações étnico-raciais, delineado pelos procedimentos de estudo de caso. Desenvolvemos a análise desses dados focalizando o discurso dos sujeitos e a conjuntura social na qual estão inseridos. O Curso analisado circunscreve-se na UFSCar, instituição singular no debate das relações étnico-raciais no Brasil, em virtude da significativa trajetória do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro – NEAB em processos de formação de professores para Educação das relações étnico-raciais- ERER; a presença de docentes atuantes nos eixos que contemplam a temática racial; e o reconhecimento da universidade enquanto marco referencial, no estado de São Paulo, para a institucionalização das políticas de Ações Afirmativas de reservas de vagas para negros, indígenas e alunos das escolas públicas e vestibular específico para refugiados. Assim, embora a pesquisa análise, descreva e interprete um contexto singular política de formação no curso de Pedagogia da UFSCar, os resultados abrem linhas de discussões para repensar e oferecem caminhos possíveis para a formação de professores na perspectiva da ERER no Brasil, visto que os processos históricos, epistemologia, concepções e tendências educacionais, as políticas governamentais, ações da sociedade civil entre outros fatores apresentam-se como implicadores ao processo de formação.