Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:32:15Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Erika Cavalcanti.pdf: 1772208 bytes, checksum: b8fd62244e486b6087d888304c9496af (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:32:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Erika Cavalcanti.pdf: 1772208 bytes, checksum: b8fd62244e486b6087d888304c9496af (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / Esta pesquisa de natureza qualitativa teve como objetivo compreender a constituição de uma inovação pedagógica a partir da experiência do Ciclo de Alfabetização da rede municipal de ensino do Recife, visto o caráter de inovação a ele atribuído; considerando a cultura escolar como essencial para a elaboração e efetivação de um processo inovador. Em quatro capítulos, o presente estudo discute em primeiro lugar o objeto de pesquisa, Ciclo de Alfabetização, desde sua origem ao desenvolvimento de sua proposta no Recife; depois, o tema “inovação pedagógica” em conceitos, classificações, indagações e princípios; em seguida, a temática “cultura escolar” como finalidade da inovação pedagógica, apresentando suas perspectivas e abordagens teóricas; e por fim, o delineamento metodológico e resultados. Mediante a técnica de investigação por documentação, para esta pesquisa de caráter bibliográfico e documental, foi utilizada a análise documental e de conteúdo segundo a orientação de Bardin (2010). As informações dos cinquenta e seis (56) documentos utilizados foram sistematizadas em três grandes categorias, seguidas de inferências das mensagens que foram articuladas à discussão teórica e aos questionamentos iniciais da pesquisa. A partir disto compreendeu-se que o significado da inovação em ciclo (democratização da escola pública), sob a influência política do período de transição da ditadura militar (1964-1985) para a democracia, estava vinculado aos objetivos de restauração da credibilidade da escola pública visando possibilitar aos alunos uma leitura de mundo em suas dimensões sociais, naturais, artísticas e de quantificação; visões essas articuladas ao processo de alfabetização da leitura e escrita para o alcance da cidadania por meio de uma cultura escolar questionadora e reflexiva. Os resultados pedagógicos apresentaram tanto posturas de concordância e otimismo ao ciclo que foi visto como uma orientação e contribuição às práticas; quanto de insatisfação, pela passagem automática dos alunos do nível I para o nível II por ter sido, segundo docentes, imposto; além das dificuldades de rompimento com métodos tradicionais de ensino diante da não aceitação de algumas orientações curriculares. Quanto às considerações finais foi possível perceber que a euforia da transição política da ditadura para a democracia foi refletida na transição entre o passado escolar tradicional e a ideia de inovação, com uma preocupação ao que pareceu, mais no aspecto social desta decisão, mesmo com todo o embasamento teórico e ideológico apresentado; visto que o processo pedagógico foi encarado sob diferentes sentidos para quem o promoveu, coordenou e colocou em prática desencadeando diferentes posturas, crenças e práticas; o que indica, dentre outras questões, que as sementes para o êxito de uma inovação com mudança para uma cultura escolar, em práticas renovadas envolvem o tempo de maturação da proposta; o diálogo com a comunidade escolar desde a elaboração das inovações; condições estruturais adequadas para sua implementação; e cautela com o processo de transição, aliada a formações compromissadas em ouvir as experiências docentes.

Neste estudo, articula-se a temática da integração de computadores à prática docente, por meio de políticas públicas educativas que visam à inclusão digital de alunos e professores. Trata-se de um estudo de caso que elege como objeto de investigação uma escola situada no norte do Estado do Tocantins, que vivenciou a experiência piloto do Projeto Um Computador Por Aluno – UCA. Por esse projeto, foram inseridos laptops com fins educacionais à prática pedagógica, compreendidos como subsídios para inovação e melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem. Atualmente, o referido projeto foi efetivado como um programa educacional, Programa Um Computador por Aluno – PROUCA. Nesse contexto, o trabalho que apresentamos analisa, na perspectiva da semiótica discursiva de linha francesa, os dizeres sobre a transformação da escola e da práxis docente pelos atores do programa em curso: educadores e alunos que participam desde o inicio da experiência piloto até o momento compreendido como fase de consolidação. Consideramos como corpus dez depoimentos gerados por meio de entrevista semiestruturadas, os quais trazem as narrativas referentes aos impactos iniciais provocados pelo uso de computadores nas práticas escolares. A pesquisa é de abordagem qualitativa e de caráter interpretativista, objetivando identificar as percepções de diferentes atores da escola frente a essa pretensa inovação do ensino. Para tanto, realizamos a análise de depoimentos, valendo-nos das categorias da semiótica discursiva referentes à sintaxe do nível narrativo. Do ponto de vista da abordagem standard, consideramos as relações de manipulação operadas tanto por ordem de uma dada conjuntura que assume uma orientação para a inovação, quanto a dos sujeitos que o atualizam e pretendem fazer fazer as mudanças pretendidas. Do ponto de vista das revisões trazidas pela sociossemiótica, consideramos as questões referentes tanto ao que se denomina ajustamento, quanto ao que compreende como acidente. Se nada é por acaso, de repente, tudo parece mudar repentinamente, exigindo do docente um outro saber e um outro fazer. Observamos ainda, a partir da concepção da semântica discursiva, os temas e as figuras que constituem o discurso dos atores do programa e assim constroem uma imagem de escola partindo de uma pressuposta transformação mediante uma dada postura dos professores e alunos em relação à presença do computador no contexto escolar. Tendo em vista as contribuições e implicações decorrentes da inclusão digital na sala de aula, os depoimentos evidenciam sensíveis alterações na rotina escolar, mas, ao mesmo tempo, estas apontam para outras problemáticas e novas demandas: questões relacionadas à gestão de sala de aula, ao planejamento, à metodologia de ensino, à necessidade de formação continuada que atenda de modo mais consistente para as especificidades que emergem do ensino na cultura digital. / In this study, the theme articulates the input of computers into teaching practice, by means of public educational policies aimed towards digital inclusion of students and teachers. This is a situation research that chooses as their research field a school in the north of the State of Tocantins, which experienced the pilot Project one computer for each student - UCA. For this project, laptops were inserted for educational purposes in teaching practices, known as subsidies for innovation and improving the teaching and learning quality. Currently, this project has become effective as an educational program, Program One Laptop for each Child - PROUCA. In this context, the assignment that we present analyzes, in terms of discursive semiotics of the French line, the sayings about the school transformation and teaching praxis by the current program performers: teachers and students participating from the beginning of the pilot experience up to the understood moment of the consolidation phase. We consider as corpus ten statements created by semi-structured interviews, which bring the narratives relating to the initial impact caused by means of the use of computers in school practices. The research is a qualitative approach and of interpretative character, aiming to identify the perceptions of different ones from the school facing this so-called innovation of teaching. Thus, we performed the analysis of statements, drawing upon the categories of discursive semiotics relating to the narrative syntax level. From the point of view of the standard approach, we consider the relations of handling performed as from the given scenario point that assumes an orientation to the innovation, as for the update and want to make the desired changes. From the point of view of the revisions introduced by semiotic partners, we considered the relating issues both to what is called adjustment, as to what comprises an accident. If nothing is by chance, immediately, everything seems to change suddenly, requiring from the teacher knowledge and another action. We also observed, from the conception of semantics discussions, themes and figures that constitute the discourse of the program actors and so build a school image starting from a presumed transformation by a given attitude of teachers and students in relation to the computer presence in the school context. In view of the contributions and implications of digital inclusion in the classrooms, the interviews show significant changes in the school routine, but at the same time, they point to other problems and new demands: issues related to classroom management, planning, teaching methodology, the need for continuing education that meets more consistently to the specific education in the emerging digital culture.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:01:06Z No. of bitstreams: 1 Thatiane Coutinho Melguinha Pereira.pdf: 1371488 bytes, checksum: 418179cdc7f57cc80a51d8f80b83bfaa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:01:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thatiane Coutinho Melguinha Pereira.pdf: 1371488 bytes, checksum: 418179cdc7f57cc80a51d8f80b83bfaa (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Having as a start the comprehension about the relation between democracy and pedagogical innovation in the brazilian education history from the 20th century on, also from the verification of the historical conditions to the understanding of this relation nowadays and, besides this, the characterization of an innovative education according to Ministry of Education, the present research had as an objective to analyse which are the terms to express the demands of the innovative education for democracy among the pedagogical projects recommended by Ministry of Education as examples of creativity and innovation. Also had as an objective to analyse the possibilities of social change allusive to a pedagogical innovative practice sedimented on democracy. It’s an empirical research which sources are documents written and announced by schools and, besides, the Program to Encourage Creativity in Elementary Education documents which were treated by the content analysis technique. In order to achieve the objectives of the research, it also agreed to identify and understand the notion of democracy among the current democratic schools, also the subjacent theories and, besides this, identify and understand the concepts of experience, emancipation and formation under the perspective of an innovative and democratic education. Based on the analysis of the six pedagogical projects from the selected schools, also based on the analysis of the Program to Encourage Creativity in Elementary Education documents, it’s possible the conclusion that, the pedagogical projects, by the expression of the meanings of the innovative education underlined by the Ministry of Education, are characterized by the demands of a perspective of democracy circumscribed in its mechanisms of participation and the diffusion of values that soften the social tensions, with centrality to the horizontal pedagogical management aspect. Regardless of, the pedagogical inovation is recognized in the existance of the participative and democratic mechanisms, also in the centrality of the school matters according to the interests thems to students and, besides this, in the quest of integrate them into the technologic world, mainly in the apprehension of behaviors and skills appreciated by the work world. The theoric references which sediment the critical analysis come from the Social Critical Theory, mostly under the expression of Theodor W. Adorno, Max Horkheimer and Herbert Marcuse / Tendo como ponto de partida a compreensão da relação entre democracia e inovação pedagógica no âmbito da história da educação brasileira a partir do século XX, bem como a verificação das condições históricas para a compreensão dessa relação nos dias atuais e, ainda, a caracterização de uma educação inovadora e criativa segundo o Ministério da Educação, a presente pesquisa objetivou analisar em que termos são expressas as exigências da educação inovadora para a democracia no âmbito das propostas pedagógicas apontadas pelo Ministério da Educação como exemplos de criatividade e inovação. Também objetivou analisar as possibilidades de mudança social alusivas a uma prática pedagógica dita inovadora e sedimentada na democracia. Trata-se de uma pesquisa empírica, que tem como fontes documentos elaborados e divulgados por tais escolas e, ainda, o documental do Programa de Estímulo à Criatividade na Educação Básica, os quais foram tratados por meio da análise de conteúdo. Para alçar os objetivos da pesquisa, também aprouve identificar e compreender a noção de democracia no âmbito das escolas democráticas atuais, bem como as teorias subjacentes e, ainda, identificar e compreender os conceitos de experiência, emancipação e formação na perspectiva de uma educação democrática e inovadora. Com base na análise de projetos pedagógicos de seis unidades escolares selecionadas, bem como pela análise dos documentais do Programa de Estímulo à Criatividade na Educação Básica, é plausível a conclusão que as propostas pedagógicas, ao expressarem os sentidos da educação inovadora sublinhados pelo Ministério da Educação, são caracterizadas pela exigência de uma perspectiva de democracia circunscrita aos seus mecanismos de participação e à difusão de valores que amenizem as tensões sociais, com centralidade para o aspecto da gestão pedagógica horizontal. Não obstante, a inovação pedagógica é reconhecida na existência de mecanismos participativos e democráticos, assim como na centralidade dos conteúdos escolares segundo temas de interesses dos alunos e, ainda, na busca por integrá-los ao mundo tecnológico, sobretudo na apreensão de comportamentos e habilidades estimados pelo mundo do trabalho. O referencial teórico que sedimenta a análise crítica dos conteúdos é oriundo da Teoria Crítica da Sociedade, mormente sob a expressão de Theodor W. Adorno, Max Horkheimer e Herbert Marcuse

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-26T16:25:51Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-26T16:25:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Nenhuma / A pesquisa, tipo estudo de caso, focaliza a constituição da profissionalidade dos docentes que realizam práticas inovadoras no Colégio La Salle Esteio. Procurou analisar como as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais dos professores potencializam práticas pedagógicas na perspectiva da inovação. Quis identificar indicadores de inovação pedagógica a partir de relatos dos professores, relacionando-os com os indicadores já construídos em pesquisas com professores universitários, verificando quais foram recorrentes em ambos os contextos. Procurou compreender, ainda, quais os indicadores mais presentes no contexto da Educação Básica e identificar, a partir da concepção dos sujeitos da pesquisa, elementos da formação inicial e permanente que são essenciais para favorecer uma educação de qualidade. No estudo foi utilizada a metodologia qualitativa que permitiu compreender a profissionalidade docente a partir do contexto de suas práticas pedagógicas, de suas percepções e representações sobre a mesma. A coleta de dados envolveu duas perspectivas. Na primeira, para se chegar aos interlocutores da pesquisa, foi utilizado um questionário, possibilitando que os professores fizessem indicação dos colegas que considerassem inovadores em suas práticas pedagógicas. Na segunda etapa, os seis docentes, indicados por seus pares, participaram do Estudo de Caso, quando a coleta dos dados lançou mão da entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada a partir de Bardin, seguindo as categorias já construídas nos estudos de Cunha e Lucarelli. Os principais achados da pesquisa indicam que: a) as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais são elementos constituidores da profissionalidade docente e dispositivos que potencializam a inovação pedagógica; b) os professores do estudo demonstram preocupação com o bom desenvolvimento de seus estudantes, revelando que assumem sua profissionalidade na perspectiva de um compromisso ético e social; c) o ordenamento dos indicadores de inovação pedagógica revela a concepção de ensino e aprendizagem que rege e orienta a prática dos docentes participantes dessa pesquisa. De alguma forma esses indicadores assumem um caráter de um estatuto epistemológico-pedagógico que dialoga permanentemente com os obstáculos administrativos, organizacionais, econômicos e psicossociais da instituição educativa; d) a formação continuada não pode mais ser entendida como uma opção ou escolha pessoal, pois passou a ser um ?imperativo?, ditado, principalmente, pelo ambiente das rápidas mudanças socioculturais e tecnológicas; e) a sala de aula é um exímio laboratório para as práticas pedagógicas inovadoras, onde germinam experiências formativas tanto para os alunos quanto para os professores; f) os próprios estudantes, em algumas circunstâncias, se tornam uma fonte do saber dos professores. É preciso, no processo pedagógico emancipador, considerar o valor da escuta dos estudantes; g) há um encantamento e um desencantamento pela profissão docente muito determinado pelas condições de trabalho e apoio institucional; e h) alguns professores não reconhecem o seu caráter inovador dentro do espaço escolar. O reconhecimento parte dos colegas que admiram e percebem o seu trabalho. / The research, case study, focuses on the constitution of the professionalism of teachers who perform innovative practices in La Salle College Esteio. Sought to examine how the trajectories personal, academic (training) and professional of teachers leverage teaching practices from the perspective of innovation. Wanted to identify indicators of educational innovation from teachers' reports, relating them to the indicators already built on research with professors, checking which recurred in both contexts. Sought to understand, yet which indicators more present in the context of basic education and identify, from the design of the research subjects, elements of initial and ongoing training who are essential to promote quality education. In the study used a qualitative methodology that allowed us to understand the teaching professionalism from the context of their teaching practices, their perceptions and representations of the same. Data collection involved two perspectives. At first, to get callers to the survey, a questionnaire was used, enabling who teachers did indication of colleagues who considered innovative in their teaching practices. In the second step, the six teachers nominated by their peers, participated in the case study, when the data collection made use of semistructured interview. Data analysis was performed from Bardin, following the categories already built in the studies of Cunha and Lucarelli. The main research findings indicate that: a) the trajectories personal, academic (training) and professional are elements what constitutes teacher professionalism and devices that potentiate the pedagogical innovation; b) teachers of the study demonstrate concern for the proper development of their students, revealing that their professionalism assume the perspective of an an ethical and social commitment; c) the ordering of pedagogical innovation indicators reveals the conception of teaching and learning which regulates and guides the practice of teachers participating in this study. Somehow these indicators take on a feature of an epistemological-pedagogical dialogues permanently with the administrative, organizational, economic and psychosocial obstacle of the educational institution; d) continuing education can no longer be understood as a personal choice or option, for now to be an "imperative", dictated mainly by the environment of rapidly changing socio-cultural and technological; e) the classroom is an absolute laboratory for innovative teaching practices, where they germinate formative experiences both for the students and for teachers; f ) the students themselves, in some circumstances, become a source of knowledge for teachers. It is necessary, in the pedagogical process of emancipation, consider the value of listening to students; g) there is an enchantment and disenchantment by the teaching profession determined by the working conditions and institutional support; and h) some teachers do not recognize their innovative character in school space. The recognition from colleagues who admire and perceive your work.

Esta pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as iniciativas do Estado de São Paulo na difusão do Cinema Educativo nas escolas públicas primárias no período de 1933 a 1944. Considerou as finalidades apresentadas para a adoção desta tecnologia de ensino, a infraestrutura para a sua utilização e a divulgação de filmes; buscou constatar a circulação de saberes e indicações pedagógicas para o uso desse recurso de ensino tentando, assim, perceber as práticas escolares. Em meio às transformações ocorridas no período marcado pela modernização do ensino este estudo pretende, ainda, entender a forma pela qual o Cinema Educativo contribuiu para a configuração da cultura escolar paulista. Nesse sentido, procuro atentar para os estudos sobre a história da escola primária dando ênfase à relação entre a cultura escolar, a inovação educacional e a circulação de modelos pedagógicos. O surgimento do Cinema Educativo no Brasil ocorreu nas décadas de 1920 e 1930 durante o movimento em prol da utilização do bom cinema , consolidando-se em 1937, com a criação, em âmbito federal, do Instituto Nacional de Cinema Educativo (I.N.C.E.) que tinha por incumbência coordenar e divulgar as aquisições de caráter técnico , além de fornecer sugestões e viabilizar o funcionamento do Cinema Educativo de forma eficiente e produtiva . Quatro anos depois, em São Paulo, era realizada a Exposição Preparatória do Cinema Educativo no Instituto Pedagógico, por iniciativa da Diretoria Geral de Ensino do Estado de São Paulo, na administração de Lourenço Filho. Ao assumir a Direção do Ensino em São Paulo, em 1933, Fernando de Azevedo retomou as preocupações presentes no Código de Ensino e determinou a utilização do Cinema Educativo nas escolas paulistas. Em 1934, era publicada a Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo, veiculando normas para criação e funcionamento de um serviço especializado. Como contraponto às normas disseminadas pela Diretoria de Ensino, os relatórios elaborados por professores e delegados regionais de ensino do Estado de São Paulo (1933-1944) apontavam problemas enfrentados pelas escolas para incorporação da nova tecnologia, trazendo pistas sobre o uso desta inovação no cotidiano das escolas primárias. Foram muitos os obstáculos encontrados, durante a implementação e manutenção do Cinema Educativo nos Grupos Escolares do interior do Estado de São Paulo. Nos 67 relatórios lidos, ressaltam-se dificuldades na aquisição de filmes e recursos para a compra de equipamentos; problemas com a organização de programas atraentes ; falta de salas e equipamentos apropriados, dentre outros fatores. Os custos dos aparelhos eram sanados geralmente pelo recurso às Caixas Escolares ou a doações de particulares. No entanto a necessidade de autorização da Diretoria para efetivação da compra por vezes retardava o processo. A introdução das novas tecnologias demandava também uma revisão dos métodos pedagógicos e uma reestruturação dos espaços e tempos escolares. / This search has as objective to identify and to analyse initiatives of São Paulo state in the diffusion of Educational Cinema at public basic schools from 1933 to 1944. It was taking in consideration presented purposes in order to adopt such teaching technology, facility to its use and divulgation of films, aiming at ascertaining circulation of knowledge and pedagogical indications to learning source practice, trying in this way realize basic school practices. Within transformations occurred during specific period by teaching modernization, this study intend also to understand the way for which Educational Cinema has contributed to the configuration of paulista scholar culture. In this sense, studies about basic school history were observed, detaching the relation among scholar culture, educational innovation as well as circulation of pedagogical model. The appearance of Educational Cinema in Brazil happened in the 1920s and 1930s, during the movement in favour of good cinema usage, consolidated in 1937 with the creation of Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), which incumbency was to co-ordinate and to divulge technical character acquisition as well as to suggest and to put into practice Educational Cinema in an efficient and productive way. Four years later, in São Paulo, the Exposição Preparatória do Cinema Educativo was accomplished in Pedagogical Institute, under initiative of General Teaching Administration from São Paulo State, in Lourenço Filho s administration. When Fernando de Azevedo has assumed Teaching Direction in São Paulo, in 1993, he retook the concern presented in Teaching Code, and determined the use of Educational Cinema in paulistas schools. In 1934 Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo was published, divulgating rules to creation and operation of specialized service. As counterpoint to rules that Teaching Administration divulged, teachers and regional education advisers reports from São Paulo state (1933-1944) showed problems occurred in schools in new technology incorporation, indicating clues about use of this implement in basic school routines. Several troubles have happened during the implantation and maintenance of Educational Cinema in Scholar Groups inside São Paulo state. In the 67 read reports, problems related to film acquisition, resources to equipment buying, organization problems related to the creation of attractive programs, lack of appropriate rooms and equipments, among other troubles were presented. Equipment costs were solved by using Scholar Cash Box or by personal donation. Nevertheless, it was necessary an Administration s authorization in order to buy the necessary material, delaying the process. New technologies also demanded a review of pedagogical methodologies as well as a re-structure about scholar space and time.

Esta pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as iniciativas do Estado de São Paulo na difusão do Cinema Educativo nas escolas públicas primárias no período de 1933 a 1944. Considerou as finalidades apresentadas para a adoção desta tecnologia de ensino, a infraestrutura para a sua utilização e a divulgação de filmes; buscou constatar a circulação de saberes e indicações pedagógicas para o uso desse recurso de ensino tentando, assim, perceber as práticas escolares. Em meio às transformações ocorridas no período marcado pela modernização do ensino este estudo pretende, ainda, entender a forma pela qual o Cinema Educativo contribuiu para a configuração da cultura escolar paulista. Nesse sentido, procuro atentar para os estudos sobre a história da escola primária dando ênfase à relação entre a cultura escolar, a inovação educacional e a circulação de modelos pedagógicos. O surgimento do Cinema Educativo no Brasil ocorreu nas décadas de 1920 e 1930 durante o movimento em prol da utilização do bom cinema , consolidando-se em 1937, com a criação, em âmbito federal, do Instituto Nacional de Cinema Educativo (I.N.C.E.) que tinha por incumbência coordenar e divulgar as aquisições de caráter técnico , além de fornecer sugestões e viabilizar o funcionamento do Cinema Educativo de forma eficiente e produtiva . Quatro anos depois, em São Paulo, era realizada a Exposição Preparatória do Cinema Educativo no Instituto Pedagógico, por iniciativa da Diretoria Geral de Ensino do Estado de São Paulo, na administração de Lourenço Filho. Ao assumir a Direção do Ensino em São Paulo, em 1933, Fernando de Azevedo retomou as preocupações presentes no Código de Ensino e determinou a utilização do Cinema Educativo nas escolas paulistas. Em 1934, era publicada a Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo, veiculando normas para criação e funcionamento de um serviço especializado. Como contraponto às normas disseminadas pela Diretoria de Ensino, os relatórios elaborados por professores e delegados regionais de ensino do Estado de São Paulo (1933-1944) apontavam problemas enfrentados pelas escolas para incorporação da nova tecnologia, trazendo pistas sobre o uso desta inovação no cotidiano das escolas primárias. Foram muitos os obstáculos encontrados, durante a implementação e manutenção do Cinema Educativo nos Grupos Escolares do interior do Estado de São Paulo. Nos 67 relatórios lidos, ressaltam-se dificuldades na aquisição de filmes e recursos para a compra de equipamentos; problemas com a organização de programas atraentes ; falta de salas e equipamentos apropriados, dentre outros fatores. Os custos dos aparelhos eram sanados geralmente pelo recurso às Caixas Escolares ou a doações de particulares. No entanto a necessidade de autorização da Diretoria para efetivação da compra por vezes retardava o processo. A introdução das novas tecnologias demandava também uma revisão dos métodos pedagógicos e uma reestruturação dos espaços e tempos escolares. / This search has as objective to identify and to analyse initiatives of São Paulo state in the diffusion of Educational Cinema at public basic schools from 1933 to 1944. It was taking in consideration presented purposes in order to adopt such teaching technology, facility to its use and divulgation of films, aiming at ascertaining circulation of knowledge and pedagogical indications to learning source practice, trying in this way realize basic school practices. Within transformations occurred during specific period by teaching modernization, this study intend also to understand the way for which Educational Cinema has contributed to the configuration of paulista scholar culture. In this sense, studies about basic school history were observed, detaching the relation among scholar culture, educational innovation as well as circulation of pedagogical model. The appearance of Educational Cinema in Brazil happened in the 1920s and 1930s, during the movement in favour of good cinema usage, consolidated in 1937 with the creation of Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), which incumbency was to co-ordinate and to divulge technical character acquisition as well as to suggest and to put into practice Educational Cinema in an efficient and productive way. Four years later, in São Paulo, the Exposição Preparatória do Cinema Educativo was accomplished in Pedagogical Institute, under initiative of General Teaching Administration from São Paulo State, in Lourenço Filho s administration. When Fernando de Azevedo has assumed Teaching Direction in São Paulo, in 1993, he retook the concern presented in Teaching Code, and determined the use of Educational Cinema in paulistas schools. In 1934 Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo was published, divulgating rules to creation and operation of specialized service. As counterpoint to rules that Teaching Administration divulged, teachers and regional education advisers reports from São Paulo state (1933-1944) showed problems occurred in schools in new technology incorporation, indicating clues about use of this implement in basic school routines. Several troubles have happened during the implantation and maintenance of Educational Cinema in Scholar Groups inside São Paulo state. In the 67 read reports, problems related to film acquisition, resources to equipment buying, organization problems related to the creation of attractive programs, lack of appropriate rooms and equipments, among other troubles were presented. Equipment costs were solved by using Scholar Cash Box or by personal donation. Nevertheless, it was necessary an Administration s authorization in order to buy the necessary material, delaying the process. New technologies also demanded a review of pedagogical methodologies as well as a re-structure about scholar space and time.

Orientador: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Resumo: Este trabalho tem como objeto de pesquisa a Assessoria Pedagógica Universitária, em contextos de inovação curricular, considerando que esta inovação atinge o ensino superior carregada de pilares pedagógicos que impactam a docência. Nessa condição, a questão do assessoramento pedagógico emerge como importante função que intenciona a construção de saberes docentes, em espaços coletivos, permanentes e institucionalizados de formação. Logo, os contextos de inovação curricular que definem o recorte deste trabalho revelam-se como elementos intransponíveis à pesquisa, referindo-se ao Processo de Bolonha, focalizando Portugal, e à Universidade Nova, focalizando o Brasil. Neste cenário, a pergunta que orientou a pesquisa foi: Que Assessoria Pedagógica Universitária tem sido construída e como se estrutura seu trabalho em contexto de inovação curricular? Objetivamos identificar seu papel nos contextos ora delimitados e compreender como têm se autoformado para dar conta das exigências que lhe recaem, no que diz respeito à consolidação de modelos curriculares inovadores. Buscando o objetivo, definimos o método que denominamos Mapeamento com Estudo Focalizado, sob abordagem qualitativa. O Mapeamento visa descrever amplamente os dados referentes ao objeto, proporcionando visão panorâmica, descritiva e contextual, enquanto que o Estudo Focalizado busca os significados que os sujeitos atribuem ao objeto, em uma dimensão interpretativa. A análise dos dados se deu por unidades, que visam uma co... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work has as object of research the University Pedagogical Advisory in curricular innovation contexts, considering that this innovation reaches higher education loaded with pedagogical pillars that impact the teaching. In this condition, pedagogical advice emerges as an important function, intending to build teaching knowledge in collective, permanent and institutionalized spaces of formation. Therefore, the contexts of curricular innovation defining the outline of this work are revealed as insurmountable elements to the research, referring to the Bologna Process focusing on Portugal, and to Universidade Nova focusing on Brazil. In this scenario, the question that guided this research was: Which University Pedagogical Advisory has been built and how is its work structured in the context of curricular innovation? We aim to identify its role in the delimited contexts and understand how they have been self-trained to manage the demands placed upon them, regarding the consolidation of innovative curricular models. Pursuing the objective, we defined a method we called Mapping with Focused Study, under qualitative approach. The Mapping aims to broadly describe data related to the object, providing a panoramic, descriptive and contextual view, while the Focused Study seeks the meanings attributed to the object by the subjects, in an interpretative dimension. Data analysis was performed by units, aimed at an integrated construction of knowledge about the object, observed in both ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIVANIA MARIA DA SILVA QUEIROZ.pdf: 1280686 bytes, checksum: 837aa8b96464c5fe5f27558665f23fa8 (MD5) Previous issue date: 2011-05-02 / Linked to online research: Theories of Education and Pedagogical Process, the aim of this thesis was to identify the needs and demands on the teacher caused from the use of Virtual Learning Environments from the point of view of the teacher. In the initial chapters are presented basic features of Distance Education (EAD) as a teaching method that is expanding. For this, we marked out by authors such as Kenski (2007), Moore (2002) and Peters (2003). Regarding the characterization of the virtual learning environment we present about the potential of educational practices that are becoming increasingly important tools for information exchange, communication, interaction and availability of study materials, such as support in education face, which is the main focus this research. We rely on this step by authors such as Almeida (2003); Battetini (1996), Levy (1994), Gonzales (2005), Moraes (2002), Prado, Valente (2002), Salmon (2002) among others. The literature review is part of research studies and reference books on the teaching practice and the relationship between technology and education, especially with the use of AVA. The empirical research, a qualitative, part of the analysis and interpretation of data obtained from an individual analysis of each interview and later, a thematic analysis allowed identification of some categories that are the basis for some conclusions. / Vinculada a linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, o objetivo desta dissertação foi identificar as demandas provocadas no trabalho docente a partir da utilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) sob o ponto de vista do professor. Nos capítulos iniciais são apresentadas características básicas da Educação a Distância (EAD) como uma modalidade de ensino que se encontra em expansão. Para isso, nos balizamos em autores como Kenski (2007), Moore (2002) e Peters (2003). Quanto à caracterização do ambiente virtual de aprendizagem buscamos apresentar o seu potencial acerca das práticas educacionais que vêm se configurando como importantes ferramentas para trocas de informações, comunicação, interação e disponibilização de material de estudo, como apoio na educação presencial, que é o foco principal desta pesquisa. Baseamo-nos nesta etapa em autores como Almeida (2003); Battetini (1996); Lévy (1994); Gonzales (2005); Moraes (2002); Prado, Valente (2002); Salmon (2002) entre outros. A revisão de literatura parte de estudos e pesquisas de obras de referência sobre a prática docente e as relações entre a tecnologia e a educação, especialmente com o uso dos AVA. A pesquisa empírica, numa abordagem qualitativa, parte da análise e interpretação dos dados obtidos a partir da análise individual de cada entrevista e, posteriormente, uma análise temática que permitiu a identificação de algumas categorias que servem de base para algumas conclusões.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / Este trabalho está centrado nas práticas pedagógicas consideradas significativas pelos estudantes do Curso de Nutrição da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS e no protagonismo das professoras que as desenvolvem. Procurou perceber se essas experiências significam inovação na perspectiva de uma ruptura paradigmática, compreendendo a inovação como um processo descontínuo, de rupturas com as formas tradicionais do ensinar e aprender. Dentro desse propósito buscou também compreender como os professores, percebidos como inovadores por seus alunos, construíram suas trajetórias docentes, identificando os processos que instituem suas práticas pedagógicas. Foram utilizados a metodologia qualitativa e os princípios da abordagem etnográfica na expectativa de compreender os processos no contexto social onde são produzidos, a partir de sua história e contingências de produção. Para a realização da pesquisa, foram selecionados, como interlocutores, trinta e nove alunos e quatro professores do Curso de Nutrição. / This work is based on the pedagogical practices that are considered significant by the students of the Nutrition Course at the Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS and the advocacy of the lecturers that developed these practices. It was sought to discover whether these experiences signified innovation in the sense of a paradigmatic break, understanding innovation as a discontinuous process, of ruptures with the traditional forms of teaching and learning. Within this goal, it was also sought to understand how the lecturers, seen as innovators by their students, constructed the route to follow as educators, identifying the processes instituted in their pedagogical practice. A qualitative methodology and the principles of an ethnographic approach were used in the expectation of understanding the processes in the social context under which they were produced, on the basis of their history and the contingencies of their production. To carry out the research thirty nine students and four lecturers from

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:14:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 14 / Nenhuma / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre docência universitária realizada em três universidades localizadas no Estado de Santa Catarina, Brasil. Envolveu cursos que tradicionalmente formam profissionais liberais de Direito, Engenharia Civil e Medicina. Alguns profissionais, apesar de não terem formação específica para a docência, após alguns anos de experiência acadêmica, tornam-se referência para seus alunos, conforme indicam resultados de Avaliações Institucionais. A partir desse pressuposto, foi tomado como objetivo de pesquisa o compreender as representações e as práticas pedagógicas bem avaliadas pelos alunos, realizadas por profissionais liberais, docentes universitários. Procuraram-se identificar os possíveis interferentes e impactos que ocorrem nesse processo, decorrentes da história pessoal dos docentes, dos sistemas de avaliação institucional, dos valores próprios do campo profissional e do contexto mais amplo da sociedade. A abordagem utilizada foi predominantemente qualitativa de cunho etnográfi / This work is the result of a research on university teaching carried out in three universities in the state of Santa Catarina, Brazil, focusing on the programs of Law, Civil Engineering and Medicine. Some professionals, in spite of their lack of a specific graduation on teaching, after some years of academic experience, become a reference to their students, as the institutional evaluation statistics indicate. Based on that, I decided to investigate and understand the representations and pedagogical practices performed by those professionals positively evaluated by the students. Possible interfering facts and impacts connected to the personal history of the professors, the institutional evaluation systems, the professional field, and the general social context were considered. The approach used was predominantly qualitative and ethnographic and the procedures adopted were: documental analysis, questionnaires and interviews with focal groups of students of the three institutions. Semi-structured interviews wer