Partindo da ideia de ciberespaço como lugar de interação social, neste trabalho, propomos uma reflexão sobre os processos de produção de significados presentes nas redes sociais. Com esse intuito, buscamos, a partir de uma abordagem inter ou multidisciplinar, entender o papel das metáforas na construção de significados, e como estes podem ser manipulados em um processo interpretativo. Consideramos que se por um lado, na semiótica peirceana, a metáfora pode ser vista como um como um mecanismo responsável pelo crescimento semiótico, devido à transferência de predicados entre símbolos. E, por outro, na Teoria da Metáfora Conceptual, a metáfora é tida como fator indispensável do pensamento e comportamento humano, influenciando como percebemos e compreendemos o mundo e as coisas. É, então, necessário aproximar as duas visões, de modo a promover um maior entendimento desse fenômeno. Assim, apresentamos, primeiramente, alguns pontos principais do que entendemos como signo metafórico, passando para uma síntese da teoria cognitivista para expor aquilo que consideramos como alguns lugares de convergência e relação entre as perspectivas. Em seguida, procuramos estabelecer um debate sobre a interação nas redes sociais na atualidade utilizando as premissas básicas do Interacionismo Simbólico como propostos pelo pensador americano Herbert Blumer. Baseados nesse tripé teórico, voltamos nossa atenção como um mesmo acontecimento é significado e ressignificado nas redes sociais a fim de entender o funcionamento desses processos / Starting from the idea of cyberspace as a place of social interaction, in this work, we propose a reflection on the processes of production of meanings present in social networks. With this aim, we seek, from an inter/multidisciplinary approach, to understand the role of metaphors in the construction of meanings, and how they can be manipulated in an interpretative process. We consider that if, on the one hand, in Peircean semiotics, the metaphor can be seen as one as a mechanism responsible for the semiotic growth, due to the transfer of predicates between symbols. On the other hand, in the Theory of Conceptual Metaphor, the metaphor is understood as an indispensable factor of human thought and behavior, influencing how we perceive and understand the world and things. It is then necessary to approach the two visions, in order to promote a greater understanding of this phenomenon. Thus, we present, first, some main points of what we understand as the metaphorical sign, moving to a synthesis of cognitive theory to expose what we consider as some places of convergence and relationship between perspectives. Next, we try to establish a debate about the interaction in social networks in the present time using the basic premises of the Symbolic Interactionism as proposed by the American thinker Herbert Blumer. Based on this theoretical tripod, we turn our attention to one event. and how it was signified and re-signified in the social networks, aiming to understand the functioning of these processes.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-11-13T15:49:22Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T15:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Nenhuma / Esta pesquisa, fundamentada teoricamente pela concepção ergológica de Schwartz (2010) e pelo interacionismo sociodiscursivo (ISD) com base em Bronckart (1999, 2006, 2008), focalizou a análise da expressão do trabalho docente a partir de excertos de gravações de reuniões do ano de 2014 de um grupo de trabalho denominado comunidade de indagação (WELLS, 2007), cujo objetivo era constituir-se como um grupo de reflexão que problematizaria a prática escolar e refletiria sobre ela (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Partindo do pressuposto da ergologia de que em toda a atividade de trabalho há um debate de normas, ocorrendo sempre renormalizações por parte do trabalhador, conduzimos nosso olhar para a atorialidade, característica do ator, que é “[...] o actante como sendo a fonte de um processo, dotando-o de capacidades, motivos e intenções”. (BRONCKART, 2008, p. 121). Dessa forma, intentamos verificar, através de dispositivos analíticos do ISD, marcas linguístico-discursivas que apontam para uma renormalização atorial no trabalho docente. Os excertos analisados nos permitiram verificar a renormalização atorial, expressa pelos interlocutores por meio de suas escolhas quanto aos tipos de discurso empregados, a construção e reconstrução dos objetos de discurso, as instabilidades enunciativas, o uso de modalizações e as vozes que sinalizam a responsabilidade enunciativa. A reconstrução dos objetos de discurso mostrou que são também fruto de construção coletiva, observada por meio do redirecionamento do ponto de vista dos professores. As instabilidades enunciativas nos deram pistas dos diferentes graus de inscrição e desinscrição enunciativa dos professores em relação ao seu dizer, indicando os graus de implicação dos interlocutores. Dessa forma, identificamos diferentes graus de atorialidade, com alternâncias em relação ao comprometimento com a sua fala, os quais indicam movimentos que nos conduzem a perceber uma dinâmica de atorialidade. Identificar a dimensão da atorialidade na atividade de trabalho significa olhar para contornos não bem definidos, pois há uma linha tênue nas diferentes posturas do trabalhador, uma vez que suas renormalizações são fruto de sua própria construção individual e coletiva. A flutuação da atorialidade revela as escolhas do sujeito, considerando os valores por ele assumidos e presentes em suas renormalizações. Portanto, a dinâmica da atorialidade é também a dinâmica do trabalho. / This research, theoretically based upon the ergological conception of Schwartz (2010) and Bronckart-based sociodiscursive interactionism (ISD) (1999, 2006, 2008), focused on the analysis of the expression of the teaching work from excerpts of recordings of the 2014 meetings of a work group named comunidade de indagação (WELLS, 2007), whose aim was to constitute itself as a group of reflection that would problematize school practice and reflect on it. (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Starting from the ergology presupposition that in all work activity there is a debate of norms, always occurring renormalizations on the part of the worker, we take our look to atoriality, an aspect of the actor, who is "[...] the agent as the source of a process, endowing it with capabilities, motives and intentions". (BRONCKART, 2008, p. 121). This way, we aim at verifying, through analytical devices of SDI, linguistic-discursive marks that point to an atorial renormalization of the work of teaching. The excerpts analyzed allowed us to verify the atorial renormalization, expressed by the interlocutors by means of their choices concerning the types of discourse used, the construction and reconstruction of discourse objects, the enunciative instabilities, the use of modalizations and the voices that signal enunciative responsibility. The reconstruction of the objects of discourse showed that they are also the fruit of collective construction, which was observed through the redirection of the point of view of the teachers. The enunciative instabilities gave clues to the different degrees of subscription and enunciative unsubscription of the teachers in relation to their speech, indicating degrees of involvement of the interlocutors. Therefore, we identify different degrees of atoriality with alternations related to the commitment to their speech, which indicate movements that lead us to perceive an atoriality dinamic. Identifying the dimension of atoriality in work activity means looking at contours that are not well defined, since there is a thin line in the different postures of the worker once their renormalizations are the fruit of their own individual and collective construction. The fluctuation of atoriality reveals the choices of the subject, considering the values assumed and present in his renormalizations. Therefore, the dynamics of atoriality are also the dynamics of work.

Com a finalidade de ampliar a compreensão da formação de vínculo entre mãe e filho e qual o papel da amamentação nesse processo, este estudo teve como objetivos: Compreender os significados atribuídos pela mulher à amamentação na construção do vínculo entre mãe e filho e compreender como os significados atribuídos pela mulher à amamentação influenciam a construção do vínculo entre mãe e filho. Utilizaram-se a Teoria Fundamentada nos Dados e o Interacionismo Simbólico como referenciais metodológicos e teóricos, respectivamente para a análise dos dados. Foram entrevistadas 22 mulheres, sem restrição de idade ou de outra variável social ou biológica, que deram luz aos seus filhos em uma maternidade do município de Marília-SP, cujo último filho, na época da coleta de dados, estivesse com idade entre dez e 24 meses. A análise dos dados mostrou que há uma complexidade na construção da relação entre mãe e filho que pode estar vinculada à experiência da mulher e significados atribuídos desde o processo de gestar e ir além da fase da amamentação, a depender dos elementos significativos que esta mulher e seu filho tecem no decorrer de sua interação. Esses elementos podem ser compreendidos por meio de quatro temas: PERCEBENDO-SE GRÁVIDA, TENDO QUE CUIDAR DA CRIANÇA, VIVENCIANDO A AMAMENTAÇÃO e CONSTRUINDO A RELAÇÃO COM O FILHO. Nesse processo, a amamentação é interpretada como um forte elemento interacional simbólico entre a mãe e o bebê, propiciando a descoberta de sentimentos mútuos, e um significado de forte elo de ligação, interpretados e atribuídos pela mãe. A sua percepção dos sentimentos de amor e carinho, gerados neste processo do cuidar da criança, sofre retroalimentação contínua e crescente, resultado da interpretação materna em perceber a retribuição do apego da criança pela mãe, pelos gestos e pela necessidade demonstrada de proximidade por ambos. Na continuidade da construção da relação, outros elementos são descobertos e atribuídos como determinantes significativos da ligação entre eles, sendo a presença materna o elemento simbólico mais forte dessa construção, que abrange o estar grávida, amamentar e continuar no cuidado ao filho. / In order to broaden the understanding of the bonding between mother and child and the role of breastfeeding in this process, this study aimed to understand the meanings attributed to breastfeeding by the women in the construction of this bonding between mother and child, and to understand how this meanings have influence in the construction of the bond between mother and child. Data Based Theory and the Symbolic Interactionism were used as theoretical and methodological references, respectively, for data analysis. Twenty two women, irrespective of age or other social/biological variable that gave birth to their infants in a maternity hospital in the city of Marília SP and whose last child were aged between ten and 24 months at the time of data collection were interviewed. Data analysis showed that there is some complexity in the construction of the mother/child relationship that can be linked to the womans experience and to meanings attributed since the generating process that can continue beyond the lactation stage, and that depend on significant elements that this woman and her child weave during their interaction. These elements can be understood through four themes: KNOWING ABOUT THE PREGNANCY, HAVING TO TAKE CARE OF THE CHILD, EXPERIENCING THE BREASTFEEDING, and CONSTRUCTING THE RELATIONSHIP WITH THE CHILD. During this process, breastfeeding is interpreted as a strong symbolic interactional element between mother and baby, allowing the discovery of mutual feelings, and the meaning of a strong link, interpreted and attributed by the mother. Her perception of love and affection feelings, generated during this process of taking care of the child, undergoes continual and growing feedback as a result of the maternal interpretation in noticing the retribution of the child by gestures and the need of proximity by both of them. During the continuation of this relationship, other elements are discovered and considered as significant determinants of this link; the maternal presence is the strongest symbolic element in this construction, which covers being pregnant, breastfeeding, and taking care of the child.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siberia Regina de Carvalho.pdf: 10177354 bytes, checksum: 4a9c5d4d3bdf4908bb5a6eb4c0462198 (MD5) Previous issue date: 2011-05-31 / The main aim of this thesis is to investigate the students language abilities necessary to perform textual production which can be developed through the structured and systematic teaching of the genre autobiography to 5th grade students at a public school. The genre autobiography was chosen as a result of the observation from this researcher of the students interest to tell their life stories and her confidence that it could contribute to the teaching-learning of autobiography, since students might understand their role as subjects of a socio-historic process where language has a singular importance. According to the genre concerned, we discuss Vygotsky s concepts on teaching-learning (1991, 2006) and the conceptualizations on the teaching of genres by Bakhtin (2003), who assumes a dialogic language view, and, also, by Schneuwly (2004), who adopts genre as psychological tool. Furthermore, we discuss the procedures used in the: 1. elaboration of pedagogical materials for the teaching of genres, starting from the processes of pedagogical transposition (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboration of the pedagogical model (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); and 3. elaboration of the pedagogical sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) of the genre autobiography. Subsequently, we present the texts analysis framework of socio-discursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 2003) which guided the elaboration of the model and pedagogical sequence, along with the analysis of texts written by the students, and, lastly, the concept of language capacities (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Regarding the methodological procedures, our research is based on a socio-historic approach adopting the following steps: 1. procedures for the elaboration of the autobiography model; 2. procedures for the elaboration of the pedagogical sequence of the genre autobiography; 3. analysis of autobiographies written by the students according to this sequence; and 4. presentation of final results. Considering the final result of the analyses, we realized the relevance of working with textual production based on the genre autobiography through many activities organized in a didactic sequence, always observing the features of this genre defined in the model. All procedures employed in this research come from, above all, the SDI as proposed by the research groups Language, Action, Training (LAF), lead by Bronckart (2003, 2006), from the Faculty of Psychology and Sciences of Education at the University of Geneva, and Analysis of Language, Educational Work, and their Connections (Alter), lead by Machado (2008, 2009), from the Graduate Program in Applied Linguistics and Language Studies at the Pontifical Catholic University of Sao Paulo (LAEL/PUC-SP) / O objetivo principal desta tese é investigar as capacidades de linguagem dos alunos necessárias à produção textual que podem ser desenvolvidas com o ensino planejado e sistemático do gênero autobiografia em turmas de 5o ano em uma escola pública. A escolha do gênero autobiografia resultou da observação por parte da pesquisadora do interesse que os alunos apresentavam em contar suas histórias de vida e da convicção de que isso poderia contribuir para o ensino-aprendizagem da autobiografia, pois possibilitaria aos alunos compreender a sua constituição enquanto sujeitos de um processo sócio-histórico no qual a linguagem tem uma importância singular. De acordo com o gênero escolhido, discutimos os conceitos de Vigotski sobre ensinoaprendizagem (1991, 2006) e as concepções sobre o ensino de gêneros, em Bakhtin (2003), numa visão de linguagem dialogicamente constituída, e, também, em Schneuwly (2004), sobre a adoção do gênero como instrumento psicológico. Discutimos, ainda, os procedimentos utilizados na: 1. elaboração de materiais didáticos para o ensino de gêneros, a partir dos processos de transposição didática (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboração do modelo didático (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); e 3. elaboração da sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) do gênero autobiografia. Em seguida, apresentamos o quadro de análise de textos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003) que orientou a elaboração do modelo e da sequência didática, além da análise dos textos dos alunos e, por último, o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Quanto aos procedimentos metodológicos, nossa pesquisa pautou-se numa abordagem sóciohistórica e adotou os seguintes passos: 1. procedimentos para a elaboração do modelo de autobiografia; 2. procedimentos para a elaboração da sequência didática do gênero autobiografia; 3. análise das autobiografias dos alunos geradas nessa sequência; e 4. apresentação dos resultados finais. Com o resultado final das análises, constatamos a relevância do trabalho de produção de textos centrado no gênero autobiografia por meio de diversas atividades organizadas em uma sequência didática, sempre seguindo as características do gênero definidas no modelo. Todos os procedimentos utilizados nesta pesquisa têm origem, sobretudo, no ISD proposto pelos grupos de pesquisa Linguagem, Ação, Formação (LAF), liderado por Bronckart (2003, 2006), da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, e Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações (Alter), liderado por Machado (2008, 2009), do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL/PUC-SP)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalve Oliveira Batista Santos.pdf: 1498672 bytes, checksum: f4c807d3dabef46bd00bc87ac727995b (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify the oral and written characteristics of cordel literature that may contribute to developing a didactic model aimed at the teaching and learning process of this genre. We understand as didactic model a descriptive object whose function is guiding school practices of production, by identifying the constitutive dimensions of genre and the selection of characteristics that may be taught. We chose to construct the didactic model because we think the study of textual genre with which we intend to work will provide greater knowledge about the genre concerned and it will allow constructing an educational material suitable to teach it. The construction of a didactic model is among the steps of a larger proposal to construct didactic sequences of genres, organized according to the relation between the genre, its teachable characteristics, and language capabilities (action, discursive, and linguistic-discursive capacity), which learners are expected to develop. Thus, to achieve the aim of this research, we seek to answer the following questions: a) What are the predominant characteristics of cordel works regarding the textual layers proposed by Bronckart? and b) What is the relationship between the levels of analysis and production and the language skills? The theoretical framework of this study is focused on the theoretical assumptions of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999) and the didactic issues of teaching genres (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010), in addition to studies on cordel literature (ABREU, 2008; ACOPIARA, 2009; CAVALCANTI, 2008). The corpus consists of 4 works of the genre cordel written by authors from the state of Bahia, Brazil. Hence, the analytical procedures focus on the production conditions of these texts and their infrastructure in terms of organization, textualization mechanisms, and enunciative mechanisms. Therefore, analyzing cordel works leads us to conclude that the overall textual organization and the structuring of these texts depend on production conditions, specifically on representations made by the producer/enunciator regarding his production conditions / O objetivo desta pesquisa é identificar as características definidoras do cordel que podem ser utilizadas para a elaboração de um modelo didático que vise ao seu processo de ensino e aprendizagem. Entendemos como modelo didático um objeto descritivo cuja função é nortear as práticas escolares de produção, identificando-se as dimensões constitutivas do gênero e a seleção das características que podem ser ensinadas. Optamos pela construção do modelo didático por compreender que o estudo do gênero textual com o qual pretendemos trabalhar propiciará um conhecimento maior sobre o gênero em questão e permitirá a construção de material didático adequado a seu ensino. A construção de um modelo didático é um dos passos de uma proposta maior para se construir sequências didáticas de gêneros, organizadas de acordo com a relação feita entre o gênero, suas características ensináveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva), que se espera que os educandos desenvolvam. Nesse sentido, para alcançarmos o objetivo desta pesquisa, buscamos responder as seguintes perguntas: a) Quais são as características predominantes nos cordéis em relação ao folhado textual proposto por Bronckart? b) Qual a relação entre os níveis de análise e produção e as capacidades de linguagem? A fundamentação teórica do estudo está centrada nos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), e nas questões didática de ensino de gêneros (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010) e nos estudos sobre o cordel (ABREU 2008; ACOPIARA 2009; CAVALCANTI 2008.). O corpus é constituído de quatro exemplares do gênero cordel escrito por cordelistas baianos. Dessa forma, os procedimentos de análise focalizam as condições de produção desses textos e a sua infraestrutura envolvendo a organização, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Assim, a análise dos cordéis nos leva a concluir que a organização textual global e a estruturação dos textos pertencentes ao cordel dependem das condições de produção, mais especificamente, das representações que o produtor/enunciador tem sobre suas condições de produção

Background: The safety of critically ill patients during inter-hospital transfer is recognised as a globally important issue. However, little evidence exists pertaining to the care provided by transfer nurses throughout the processes of inter-hospital transfer in rural community hospitals where there is a high risk of adverse clinical events occurring during transportation. Aim: The overall aim of the study was to explore transfer nurses' understanding of the delivery of quality of care during the transfer of critically ill patients from rural community hospitals to a tertiary regional hospital in Thailand. Design and Methods: The theory of symbolic interactionism (Blumer, 1986) and focused ethnography methodology were used. Data were collected using multiple qualitative methods including sixteen semi-structured interviews with transfer nurses, fourteen observations of critically ill patients' transfers from three rural community hospitals to a tertiary centre and twenty-three subsequent handover events and the analysis of transfer documents from four hospital settings (e.g. one regional hospital and three rural community hospitals) in Thailand. Translation from Thai into English and back translation into vernacular language was required. Inductive, thematic analysis was conducted to identify major themes by using qualitative data analysis software, NVivo 10 to assist data management during the analysis. Results: Five major themes emerged including (i) protective factors influencing safe transfer care, (ii) barrier factors influencing safe transfer care, (iii) behavioural patterns in transfer care processes, (iv) maintaining the health condition of the patients, and (v) overcoming adverse events. These particular themes elaborate the meaning of the quality and patient safety of transfer care, the provision of care for safe transfer care, and significant contextual factors that influence the quality of inter-hospital transfer care for critically ill patients. In addition, Donabedian's model (Donabedian, 1966, 1988) incorporated within the concept of context and culture was utilised to assist in conceptualising the framework for the quality of inter-hospital transfer care of critically ill patients in Thailand. Conclusion: The Donabedian model is useful as it is simple, but it does not include detail of the organisational context and culture as determinants of care quality. A conceptual framework for the quality of inter-hospital transfer care of critically ill patients in Thailand was therefore proposed. This study has expanded on current theoretical knowledge of the quality of inter-hospital transfer care by elaborating the patterns of thought and the behaviour of transfer nurses during provision of care throughout the processes of the inter-hospital transfer. It also highlights the limitations of organisational structure and the environment in which transfer work takes place, including issues on handover processes in hospital transfer care. The results can be useful to transfer nurses in that they facilitate greater understanding of the provision of better quality of care. They also help to inform hospital policy makers how to ensure safety of critically ill patients being transferred from community hospital settings.

Partindo da ideia de ciberespaço como lugar de interação social, neste trabalho, propomos uma reflexão sobre os processos de produção de significados presentes nas redes sociais. Com esse intuito, buscamos, a partir de uma abordagem inter ou multidisciplinar, entender o papel das metáforas na construção de significados, e como estes podem ser manipulados em um processo interpretativo. Consideramos que se por um lado, na semiótica peirceana, a metáfora pode ser vista como um como um mecanismo responsável pelo crescimento semiótico, devido à transferência de predicados entre símbolos. E, por outro, na Teoria da Metáfora Conceptual, a metáfora é tida como fator indispensável do pensamento e comportamento humano, influenciando como percebemos e compreendemos o mundo e as coisas. É, então, necessário aproximar as duas visões, de modo a promover um maior entendimento desse fenômeno. Assim, apresentamos, primeiramente, alguns pontos principais do que entendemos como signo metafórico, passando para uma síntese da teoria cognitivista para expor aquilo que consideramos como alguns lugares de convergência e relação entre as perspectivas. Em seguida, procuramos estabelecer um debate sobre a interação nas redes sociais na atualidade utilizando as premissas básicas do Interacionismo Simbólico como propostos pelo pensador americano Herbert Blumer. Baseados nesse tripé teórico, voltamos nossa atenção como um mesmo acontecimento é significado e ressignificado nas redes sociais a fim de entender o funcionamento desses processos / Starting from the idea of cyberspace as a place of social interaction, in this work, we propose a reflection on the processes of production of meanings present in social networks. With this aim, we seek, from an inter/multidisciplinary approach, to understand the role of metaphors in the construction of meanings, and how they can be manipulated in an interpretative process. We consider that if, on the one hand, in Peircean semiotics, the metaphor can be seen as one as a mechanism responsible for the semiotic growth, due to the transfer of predicates between symbols. On the other hand, in the Theory of Conceptual Metaphor, the metaphor is understood as an indispensable factor of human thought and behavior, influencing how we perceive and understand the world and things. It is then necessary to approach the two visions, in order to promote a greater understanding of this phenomenon. Thus, we present, first, some main points of what we understand as the metaphorical sign, moving to a synthesis of cognitive theory to expose what we consider as some places of convergence and relationship between perspectives. Next, we try to establish a debate about the interaction in social networks in the present time using the basic premises of the Symbolic Interactionism as proposed by the American thinker Herbert Blumer. Based on this theoretical tripod, we turn our attention to one event. and how it was signified and re-signified in the social networks, aiming to understand the functioning of these processes.

Com a finalidade de ampliar a compreensão da formação de vínculo entre mãe e filho e qual o papel da amamentação nesse processo, este estudo teve como objetivos: Compreender os significados atribuídos pela mulher à amamentação na construção do vínculo entre mãe e filho e compreender como os significados atribuídos pela mulher à amamentação influenciam a construção do vínculo entre mãe e filho. Utilizaram-se a Teoria Fundamentada nos Dados e o Interacionismo Simbólico como referenciais metodológicos e teóricos, respectivamente para a análise dos dados. Foram entrevistadas 22 mulheres, sem restrição de idade ou de outra variável social ou biológica, que deram luz aos seus filhos em uma maternidade do município de Marília-SP, cujo último filho, na época da coleta de dados, estivesse com idade entre dez e 24 meses. A análise dos dados mostrou que há uma complexidade na construção da relação entre mãe e filho que pode estar vinculada à experiência da mulher e significados atribuídos desde o processo de gestar e ir além da fase da amamentação, a depender dos elementos significativos que esta mulher e seu filho tecem no decorrer de sua interação. Esses elementos podem ser compreendidos por meio de quatro temas: PERCEBENDO-SE GRÁVIDA, TENDO QUE CUIDAR DA CRIANÇA, VIVENCIANDO A AMAMENTAÇÃO e CONSTRUINDO A RELAÇÃO COM O FILHO. Nesse processo, a amamentação é interpretada como um forte elemento interacional simbólico entre a mãe e o bebê, propiciando a descoberta de sentimentos mútuos, e um significado de forte elo de ligação, interpretados e atribuídos pela mãe. A sua percepção dos sentimentos de amor e carinho, gerados neste processo do cuidar da criança, sofre retroalimentação contínua e crescente, resultado da interpretação materna em perceber a retribuição do apego da criança pela mãe, pelos gestos e pela necessidade demonstrada de proximidade por ambos. Na continuidade da construção da relação, outros elementos são descobertos e atribuídos como determinantes significativos da ligação entre eles, sendo a presença materna o elemento simbólico mais forte dessa construção, que abrange o estar grávida, amamentar e continuar no cuidado ao filho. / In order to broaden the understanding of the bonding between mother and child and the role of breastfeeding in this process, this study aimed to understand the meanings attributed to breastfeeding by the women in the construction of this bonding between mother and child, and to understand how this meanings have influence in the construction of the bond between mother and child. Data Based Theory and the Symbolic Interactionism were used as theoretical and methodological references, respectively, for data analysis. Twenty two women, irrespective of age or other social/biological variable that gave birth to their infants in a maternity hospital in the city of Marília SP and whose last child were aged between ten and 24 months at the time of data collection were interviewed. Data analysis showed that there is some complexity in the construction of the mother/child relationship that can be linked to the womans experience and to meanings attributed since the generating process that can continue beyond the lactation stage, and that depend on significant elements that this woman and her child weave during their interaction. These elements can be understood through four themes: KNOWING ABOUT THE PREGNANCY, HAVING TO TAKE CARE OF THE CHILD, EXPERIENCING THE BREASTFEEDING, and CONSTRUCTING THE RELATIONSHIP WITH THE CHILD. During this process, breastfeeding is interpreted as a strong symbolic interactional element between mother and baby, allowing the discovery of mutual feelings, and the meaning of a strong link, interpreted and attributed by the mother. Her perception of love and affection feelings, generated during this process of taking care of the child, undergoes continual and growing feedback as a result of the maternal interpretation in noticing the retribution of the child by gestures and the need of proximity by both of them. During the continuation of this relationship, other elements are discovered and considered as significant determinants of this link; the maternal presence is the strongest symbolic element in this construction, which covers being pregnant, breastfeeding, and taking care of the child.

Notre projet de recherche ambitionne de mesurer l’impact sur les activités d’apprentissage des élèves du recours, par les acteurs de la situation didactique, à un enchainement de canaux de communication. Ce phénomène d’enchaînement orchestrant les activités du faire apprendre et de l’apprendre, sont nommés transitions codiques. Il s’agit dans un premier temps d’en montrer l’enjeu scientifique dans le champ de la didactique. Ensuite, il est question d’en circonscrire les caractéristiques essentielles. Enfin, il s’agit d’étudier l’impact différentiel de ces caractéristiques sur les gestes d’étude des élèves. Cette étude, en s’inscrivant dans le paradigme de l’interactionnisme symbolique, exige l’exploitation croisée de trois cadres théoriques en didactique : celui de la théorie des situations didactiques (TSD) qui identifie des typologies de situations organisées autour d’étapes dans la construction d’une connaissance en jeu, celui de la théorie anthropologique du didactique (TAD) qui articule au savoir en jeu la notion de rapport au savoir, et qui substitue cette notion de savoir à celle de praxéologie, et enfin celui de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), organisé autour de l’idée essentielle que le savoir scolaire ne se définit pas de façon descendante et prescriptive, mais relève aussi d’une transposition ascendante qui induit la nécessaire prise en compte des dimensions d’épistémologie pratique de l’enseignant dans son institution, des actions didactiques et de ces différents descripteurs. Le dispositif mis en place, nous inscrit dans les perspectives comparatistes en didactique selon une approche descriptive et compréhensive en croisant des entretiens, des observations vidéos, et traces prises au vol.Les résultats obtenus mettent en évidence que les transitions codiques constituent l’essentiel du temps d’interaction et s'organisent selon une charge directionnelle, des délais, des degrés d’ostension qui évoluent dans le temps et qui renseignent sur le registre d'action enseignante. Ces caractéristiques varient également selon le mode de convocation des savoirs qui les sous-tendent, à l’interface entre cognition consciente et intuition. Elles structurent une rythmique de l’intervention et de l’interaction différentielle au regard des niveaux de pratique et du genre. Elles pilotent en conséquence les gestes d’étude des élèves. / Our research project aims to measure the impact on pupils' learning activities of the use, by the actors of the didactic situation, of a series of channels of communication. This phenomenon of sequencing orchestrating the activities of learning and learning are called code transitions. It is a question of first showing the scientific stake in the field of didactics. Then, it is a question of circumscribing its essential characteristics. Finally, it is a question of studying the differential impact of these characteristics on the students' gestures of study.This study, in keeping with the paradigm of symbolic interactionism, requires the cross-exploitation of three theoretical frameworks in didactics: that of the theory of didactical situations (TSD) which identifies typologies of situations organized around stages in the construction of a knowledge at stake, that of the anthropological theory of didactics (TAD) which articulates to the knowledge at stake the notion of relation to knowledge, and which substitutes this notion of knowledge for that of praxeology, and finally that of the theory of joint action in didactics (TACD), organized around the essential idea that school knowledge is not defined in a top-down and prescriptive way, but is also an upward transposition which induces the necessary consideration of the dimensions of practical epistemology of the teacher in his institution, didactic actions and these different descriptors.The system put in place, inscribes us in the comparatist perspectives in didactics according to a descriptive and comprehensive approach by crossing interviews, video observations, and traces taken in flight.The results show that the codic transitions constitute the bulk of the interaction time and are organized according to a directional charge, delays, degrees of evolution which evolve over time and which inform the action register. teacher. These characteristics also vary according to the mode of convocation of the knowledge that underlies them, at the interface between conscious cognition and intuition. They structure a rhythm of intervention and differential interaction in terms of levels of practice and gender. They pilot the pupils' gestures of study accordingly

<p>The purpose of the study was, with initial position from two particular youth homes, to survey the staff’s experiences regarding different youth cultures that might occur at the institutions and how they react to them. The question formulations were as follows: What kind of youth cultures might occur at the institution and how are they being expressed, according to some of the staff members? How do the same staff members, individually, see their role and prospect to influence the type of youth culture that is developing on the institution? Earlier research in the field were used as theoretical starting positions as well as the concepts of “looking-glass self“, “the generalized other” and ”the overtaking of roles” in the symbolic-interactionism. Qualitative research interviews were carried through with three of the employees at the two youth homes and the results of the study evinced that both positive and negative youth cul-tures develops at both of the institutions, concluding the fact that youths affect each other both ways. The results of the positive culture is that the youths identifies themselves with other youths, support each other and by comprehending more might change their attitude toward different matters. The negative culture might be expressed with youths who bring their trou-bles to the institution, youths who discuss divergent subjects within the group, exposure to bad influence which leads to negative behaviour. Henceforth, the personnel considered that they have a propitious potential to influence the youths and the conditions between them. It was deemed crucial that the personnel group acted alike and kept a jointly approach toward the youths.</p>