Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8888_1.pdf: 467332 bytes, checksum: 951baed2b4562e60bf898a2fc44e6061 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O presente estudo teve como objetivo analisar o desenvolvimento da consciência metatextual entre crianças de escola pública de diferentes séries (1ª e 3ª), através do conceito que estas crianças apresentavam em relação a diferentes gêneros de textos (história, carta e notícia de jornal). Participaram do estudo 40 crianças com idades entre 7 e 9 anos, freqüentando 1ª e 3ª séries do ensino fundamental. Todos os sujeitos foram submetidos individualmente a duas tarefas: (1) pedia-se que a criança definisse de forma aleatória uma história, uma carta e uma notícia de jornal. (2) Foram lidos seis textos de forma randômica para cada criança (sendo dois de cada gênero), pedindo-se após a leitura que a criança identificasse a qual gênero pertencia cada texto. Os dados foram analisados de acordo com as categorias criadas por meio das respostas fornecidas pelas crianças, sendo as mesmas categorias para ambas as tarefas. De modo geral, observou-se que tanto na tarefa de definição, quanto na tarefa de identificação as crianças da 3ª série, demonstraram melhor habilidade em conceituar os textos, tanto por meio de respostas mistas (que combinam vários atributos definidores de cada texto) quanto por meio das isoladas, um maior número de respostas nas várias categorias. Os resultados indicam um progresso significativo com a idade e a escolaridade em relação ao desenvolvimento da consciência metatextual de textos. As discussões deste estudo focalizam aspectos relevantes sobre a consciência metatextual, pouco discutidos na literatura

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria dos Reis Moreno Tavares.pdf: 12220942 bytes, checksum: 7134ec1914db0382042fbb1b86662b55 (MD5) Previous issue date: 2006-08-21 / Cette dissertation aborde des aspects rapportés avec aux les processus et des pratiques de la production écriture dans la langue portugaise de différents utilisateurs de la langue Capverdienne dans l'Éducation Basique (EB) étudiants/enseignants en formation dans l'Institut Pédagogique, élèves de la 6º année de scolarité, animateurs qui travaillent dans les Cercles de Culture de l'Éducation Basique d'Adultes (EBA) et les apprentis de la 3ème phase de (EBA) divisés en 19 groupes. L'analyse des processus et les pratiques de la production de textes écrits réalisées en quatre groupes avec un total de 92 sujets nous a permis l identifier les fonctions de la Langue Portugaise et de la Langue Capverdienne dans le processus de production des textes écrits en Portugais par les sujets, ainsi que quelques aspects des textes relatifs à la cohésion et à la cohérence de ces textes. L'analyse nous a montré que pendant les processus et pratiques de la production de textes écrits en Portugais, les sujets utilisent la Langue Capverdienne (LCV), le Créole, pour les discussions orales et au moment de la rédaction du texte ils utilisent les deux langues, Langue Portugaise (LP) et LCV. Restent évidents là des aspects rapportés avec l'interférence et ou influences de la L1 sur la L2. Telles interférences peuvent limiter de quelque manière, dans le maniement des ressources linguistiques qui rendent possible l'utilisation appropriée des mécanismes de cohésion et de cohérence littérale. D'autre aspect important placé en évidence dans l'analyse est rapporté avec processus d enseignement-apprentisage de textes. D'un côté, les contenus thématiques sont travaillés de forme superficielle, avec des informations libérées uns des autres en rendant difficile la compréhension et l'appropriation des concepts étudiés. D'autre côté, les types de textes et les formes linguistiques sont peu travaillés, en laissant que les apprentis comprennent que tous les textes doivent être structurés d'une seule manière. Notre analyse a été motivée à la lumière des concepts et des conceptions proposées par Bakhtin (2000), Mugrabi (2002), Bronckart (2003), Charaudeau et Maingueneau (2004). Mots clés: Cap Vert, Éducation, currículum, langues, genres de textes, enseignement-apprentissage, prodution de textes / Esta dissertação aborda aspectos relacionados com os processos e práticas da produção escrita em língua portuguesa de diferentes usuários da língua Cabo-verdiana na Educação Básica (EB): estudantes/professores em formação no Instituto Pedagógico, alunos do 6º ano de escolaridade, animadores que trabalham nos Círculos de Cultura da Educação Básica de Adultos (EBA) e formandos da 3ª fase da (EBA), divididos em 19 grupos. A análise dos processos e práticas da produção de textos escritos realizadas em quatro turmas com um total de 92 sujeitos, permitiu-nos identificar as funções da Língua Portuguesa e da Língua Cabo-verdiana nos processos de produção dos textos escritos em português pelos sujeitos, assim como alguns aspectos dos textos relativos à coesão e à coerência desses textos. A análise mostrou-nos que durante os processos e práticas da produção de textos escritos em português, os sujeitos utilizam a Língua Cabo-verdiana (LCV), o Crioulo, para as discussões orais e no momento da redação do texto utilizam as duas línguas, Língua Portuguesa (LP) e a LCV. Ficam evidentes aí aspectos relacionados com a interferência e/ou influências da L1 sobre a L2. Tais interferências podem limitar de alguma maneira, no manejo dos recursos lingüísticos que possibilitam o uso adequado dos mecanismos de coesão e coerência textual. Outro aspecto importante colocado em evidência na análise está relacionado com o processo de ensino-aprendizagem de textos. De um lado, os conteúdos temáticos são trabalhados de forma superficial, com informações desvinculadas umas das outras dificultando a compreensão e apropriação dos conceitos estudados. De outro lado, os gêneros de textos e as formas linguísticas são pouco trabalhados, deixando que os aprendizes entendam que todos os textos devem ser estruturados de uma única maneira. A nossa análise foi fundamentada à luz dos conceitos e das concepções propostos por Bakhtin (2000), Mugrabi (2002), Bronckart (2003), Charaudeau e Maingueneau (2004). Palavras chaves: Cabo Verde, Crioulo cabo-verdiano, educação, currículo, ensino-aprendizagem, línguas, bilinguismo, Pedagogia do Texto, gêneros de textos, produção de textos, formação, animadores, professores

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalve Oliveira Batista Santos.pdf: 1498672 bytes, checksum: f4c807d3dabef46bd00bc87ac727995b (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify the oral and written characteristics of cordel literature that may contribute to developing a didactic model aimed at the teaching and learning process of this genre. We understand as didactic model a descriptive object whose function is guiding school practices of production, by identifying the constitutive dimensions of genre and the selection of characteristics that may be taught. We chose to construct the didactic model because we think the study of textual genre with which we intend to work will provide greater knowledge about the genre concerned and it will allow constructing an educational material suitable to teach it. The construction of a didactic model is among the steps of a larger proposal to construct didactic sequences of genres, organized according to the relation between the genre, its teachable characteristics, and language capabilities (action, discursive, and linguistic-discursive capacity), which learners are expected to develop. Thus, to achieve the aim of this research, we seek to answer the following questions: a) What are the predominant characteristics of cordel works regarding the textual layers proposed by Bronckart? and b) What is the relationship between the levels of analysis and production and the language skills? The theoretical framework of this study is focused on the theoretical assumptions of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999) and the didactic issues of teaching genres (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010), in addition to studies on cordel literature (ABREU, 2008; ACOPIARA, 2009; CAVALCANTI, 2008). The corpus consists of 4 works of the genre cordel written by authors from the state of Bahia, Brazil. Hence, the analytical procedures focus on the production conditions of these texts and their infrastructure in terms of organization, textualization mechanisms, and enunciative mechanisms. Therefore, analyzing cordel works leads us to conclude that the overall textual organization and the structuring of these texts depend on production conditions, specifically on representations made by the producer/enunciator regarding his production conditions / O objetivo desta pesquisa é identificar as características definidoras do cordel que podem ser utilizadas para a elaboração de um modelo didático que vise ao seu processo de ensino e aprendizagem. Entendemos como modelo didático um objeto descritivo cuja função é nortear as práticas escolares de produção, identificando-se as dimensões constitutivas do gênero e a seleção das características que podem ser ensinadas. Optamos pela construção do modelo didático por compreender que o estudo do gênero textual com o qual pretendemos trabalhar propiciará um conhecimento maior sobre o gênero em questão e permitirá a construção de material didático adequado a seu ensino. A construção de um modelo didático é um dos passos de uma proposta maior para se construir sequências didáticas de gêneros, organizadas de acordo com a relação feita entre o gênero, suas características ensináveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva), que se espera que os educandos desenvolvam. Nesse sentido, para alcançarmos o objetivo desta pesquisa, buscamos responder as seguintes perguntas: a) Quais são as características predominantes nos cordéis em relação ao folhado textual proposto por Bronckart? b) Qual a relação entre os níveis de análise e produção e as capacidades de linguagem? A fundamentação teórica do estudo está centrada nos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), e nas questões didática de ensino de gêneros (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010) e nos estudos sobre o cordel (ABREU 2008; ACOPIARA 2009; CAVALCANTI 2008.). O corpus é constituído de quatro exemplares do gênero cordel escrito por cordelistas baianos. Dessa forma, os procedimentos de análise focalizam as condições de produção desses textos e a sua infraestrutura envolvendo a organização, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Assim, a análise dos cordéis nos leva a concluir que a organização textual global e a estruturação dos textos pertencentes ao cordel dependem das condições de produção, mais especificamente, das representações que o produtor/enunciador tem sobre suas condições de produção

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Messias Ribeiro da Silva.pdf: 634645 bytes, checksum: f7dfc53138b8894bbaf4ebdc2d33a0ea (MD5) Previous issue date: 2009-05-05 / Fundação Ford / This research has as aim identify the defining genre journalism commentary radio characteristics for the purpose of building the " didactic model" of this genre, from which we propose possible activities that may enable the development of language capabilities for the production of texts belonging to this genre. The didactic model is an object descriptive that evidence the dimensions of a teachable genre. Its construction is only one step of a wider proposal on working with the teaching of genres and aims at the development of teaching sequences, arranged according to the link made between the genre, its characteristics and capabilities teachable of language (ability to action, discursive and linguistic-discursive) that learners are expected to develop. To achieve our goal, we sought to answer two questions: a) What are the defining characteristics of radio journalism comment? b) What are the characteristics of this genres teachable? This study initially presents the theoretical assumptions of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, ss 1999/2007), the assumptions of the same order that address issues of didactic teaching of genres (DOLZ, 1995; SCHNEUWLY, 1998; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) and studies in the area of Journalism and Radiojornalism (MELO, 2003; BARBOSA, 2005, BARBEIRO & LIMA, 2003, among others). The corpus consists of texts of the Official Program of the Morning Service and Official of Issuing Radio Jovem Pan AM from São Paulo / SP. The analysis procedures focus on the production conditions of these texts and the architecture, surrounding the organization, the mechanisms and the mechanisms textualization. With the analysis results, we see the importance of production conditions for the formation of texts belonging to the genre radio journalistic comment, identify the defining characteristics of this genre, develop the teaching model and suggest some activities for developing a didactic sequence / O objetivo desta pesquisa é identificar as características definidoras do gênero comentário jornalístico radiofônico com a finalidade de construir o modelo didático desse gênero, a partir do qual propomos possíveis atividades que podem possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem para a produção de textos pertencentes a esse gênero. O modelo didático é um objeto descritivo que evidencia as dimensões ensináveis de um gênero. Sua construção é apenas uma das etapas de uma proposta mais ampla sobre o trabalho com o ensino de gêneros e visa à elaboração de seqüências didáticas, organizadas de acordo com a relação feita entre o gênero, suas características ensináveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva) que se espera que os aprendizes desenvolvam. Para alcançar nosso objetivo, buscamos responder a duas questões: a) Quais as características definidoras do comentário jornalístico radiofônico? b) Quais são as características ensináveis desse gênero? Esse estudo apresenta, inicialmente, os pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999/2007 ss), os pressupostos dessa mesma ordem que abordam as questões didáticas do ensino de gêneros (DOLZ,1995; SCHNEUWLY, 1998; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) e o estudos da área do Jornalismo e Radiojornalismo (MELO, 2003; BARBOSA, 2005; BARBEIRO & LIMA, 2003, entre outros). O corpus é constituído de textos dos Programas Jornal da Manhã e Jornal de Serviços da Emissora de Rádio Jovem Pan AM de São Paulo / SP. Os procedimentos de análise enfocam as condições de produção desses textos e a sua arquitetura envolvendo a organização, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Com o resultado das análises, pudemos constatar a importância das condições de produção para a constituição dos textos pertencentes ao gênero comentário jornalístico radiofônico, identificar as características definidoras desse gênero, elaborar o modelo didático e sugerir algumas atividades para a elaboração de uma sequência didática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Cesar Sparsbrod Santos.pdf: 4849566 bytes, checksum: d55f00730084c0c066ec5c65d1a4682f (MD5) Previous issue date: 2014-06-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to identify the defining characteristics of the genre tragedy adapted for the purpose of contributing to the construction of "teaching model" of this kind , from which propose activities that can enable the development of language skills for reading texts belonging to this genre . The teaching model is a descriptive object that shows the dimensions of a teachable genre. Its construction is only one step of a larger work on the teaching of genres and aims at elaborating didactic sequences , arranged according to the relationship between gender taken , his teachable characteristics and capabilities of proposed language ( ability to action, discursive , linguistic- discursive) expected to learners to develop . To achieve our goal, we seek to answer two questions : a) What are the defining characteristics of the genre adapted tragedy that can contribute to the construction of the teaching model? b) What language skills that can be developed with the teaching of reading this genre? This study initially presents the theoretical assumptions Interactionism sociodiscursivo ( Bronckart , 1999/2008 ), the assumptions of the same order that address the educational issues of teaching genres ( DOLZ , 1995; SCHNEUWLY , 1998; DOLZ & SCHNEUWLY , 2004) and studies in the field of literature and the dramatic text, the Theatre and the Greek Tragedies. (PASCOLATI, 2009; AGUIAR, 2009; ALMEIDA AND VIEIRA, 2007; KLEINMAN, 2008; ZANOTTO , 2005; 2008 among others ) . The corpus consists of tragedy adapted from Prometheus Bound . The analysis procedures focus on the conditions of production of these texts and their architecture involving the organization, the mechanisms of textualization and enunciative mechanisms. With the test results, we confirmed the importance of the production conditions for the constitution of the texts belonging to the tragedy genre, identify the defining characteristics of this genre and its contribution to development of the teaching model and suggest some activities for the development of a didactic sequence / O objetivo desta pesquisa é identificar as características definidoras do gênero tragédia adaptada com a finalidade de contribuir para a construção do modelo didático desse gênero, a partir do qual propomos atividades que podem possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem para leitura de textos pertencentes a esse gênero. O modelo didático é um objeto descritivo que evidencia as dimensões ensináveis de um gênero. Sua construção é apenas uma das etapas de uma proposta mais ampla sobre o trabalho com o ensino de gêneros e visa à elaboração de sequências didáticas, organizadas de acordo com a relação feita entre o gênero, suas características ensináveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva, linguístico-discursiva) que se espera que os aprendizes desenvolvam. Para alcançar nosso objetivo, buscamos responder a duas questões: a) Quais as características definidoras do gênero tragédia adaptada que podem contribuir para a construção do modelo didático? b) Quais as capacidades de linguagem que podem ser desenvolvidas com o ensino de leitura desse gênero? Esse estudo apresenta, inicialmente, os pressupostos teóricos do Interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999/2008), os pressupostos dessa mesma ordem que abordam as questões didáticas do ensino de gêneros (DOLZ,1995; SCHNEUWLY, 1998; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) e os estudos da área da Literatura e do texto dramático, do Teatro e das Tragédias Gregas. (PASCOLATI, 2009; AGUIAR, 2009; ALMEIDA E VIEIRA, 2007; KLEINMAN, 2008; ZANOTTO, 2005; 2008, entre outros). O corpus é constituído da tragédia adaptada de Prometeu Acorrentado. Os procedimentos de análise enfocam as condições de produção desses textos e a sua arquitetura envolvendo a organização, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Com o resultado das análises, pudemos constatar a importância das condições de produção para a constituição dos textos pertencentes ao gênero tragédia, identificar as características definidoras desse gênero e sua contribuição para elaboração do modelo didático e sugerir algumas atividades para a elaboração de uma sequência didática