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Studierende an Kunsthochschulen: Sonderauswertung im Rahmen der 4. Sächsischen StudierendenbefragungLenz, Karl, Blaich, Ingo, Haag, Wolfgang 06 October 2023 (has links)
In die 4.Sächsische Studierendenbefragung waren - um Unterschied zu den Befragungen 2012 und 2017 auch die staatlichen Kunsthochschulen im Freistaat miteinbezogen. Dabei handelt es sich um die beiden Musikhochschulen in Dresden und Leipzig; die Hochschule für Bildende Künste, die Hochschule für Grafik und Buchkunst sowie die Palucca-Hochschule für Tanz. In Ergänzung zum Hauptbericht der Studierendenbefragung werden in diesem Sonderbericht die Ergebnisse für die Kunsthochschulen detaillierter dargestellt. Da die Kunsthochschulen in den beiden Vorgängerstudien nicht einbezogen waren, sind Zeitvergleiche nicht möglich. Neben den beiden weiteren Hochschultypen (Universität und Hochschulen für angewandte Wissenschaften) werden im vorliegenden Bericht vor allem die Studienbereiche, die angestrebten Studienabschlüsse, das Geschlecht sowie die nationalstaatliche Herkunft der Studierenden für Vergleiche herangezogen. Knapp zwei Drittel der Studierenden der Kunsthochschulen sind alles in allem mit ihrer Studiensituation sehr bzw. eher zufrieden; ein Wert der etwas höher ist als an den Universitäten und den Hochschulen für angewandte Wissenschaften. Auch mit der Studienqualität, den Leistungsanforderungen und dem sozialen Klima an den Hochschulen sind die Studierenden mehrheitlich zufrieden.
Zusätzlich enthält die Studie zwei besondere Schwerpunkt. Mit einer Reihe von Fragen wurde das Studienerleben und die Teilnahme an Lehrveranstaltungen sowie Prüfungsleistungen im Distanzunterricht während der Corona-Pandemie erfragt. So kann aufgezeigt werden, wie Studierende mit dieser Umstellung umgegangen sind und dass die allermeisten Studierenden diese Herausforderungen gut bewältigt haben. Gleichwohl gibt es eine große Gruppe, der Studierenden deren Vorankommen im Studium auch noch im Sommersemester 2021 und Wintersemester 2021/22 dadurch massiv beeinträchtigt wurde. Nicht zuletzt ist die Sorge, dass sich das Studium pandemiebedingt verlängert, auch stärker ausgeprägt als bei Studierenden anderer Hochschulen.
Ein zweiter Schwerpunkt liegt in Fragen zum Beratungsbedarf und Beratungsaufkommen an den Kunsthochulen. Beides erweist sich als deutlich höher als an anderen Hochschulen. Zusätzlich erhellen Daten zu den Eignungsprüfungen, dem Bachelor-Master-Übergang sowie den sozialen Merkmalen der Studierenden weitere Besonderheiten des Studierens an Kunsthochschulen in Sachsen.:1. EINLEITUNG 1
2. DAS PROFIL DER STUDIERENDEN
2.1 STUDIERENDE NACH STUDIENBEREICHEN
2.2 STUDIERENDE NACH ART DES ANGESTREBTEN STUDIENABSCHLUSS
2.3 STUDIERENDE NACH GESCHLECHT
2.4 STUDIERENDE NACH ALTER
2.5 STUDIERENDE NACH NATIONALSTAATLICHER HERKUNFT
2.6 STUDIERENDE NACH DER BILDUNGSHERKUNFT
2.7 STUDIERENDE MIT KÖRPERLICHEN UND GESUNDHEITLICHEN BEEINTRÄCHTIGUNGEN
3. STUDIENBEDINGUNGEN UND STUDIERVERHALTEN
3.1 STUDIENQUALITÄT, LEISTUNGSANFORDERUNGEN UND SOZIALES KLIMA
3.1.1 Studienqualität
3.1.2 Leistungsanforderungen
3.1.3 Soziales Klima
3.2 DURCHFÜHRUNG DER LEHRE
3.2.1 Verbreitungsgrad hoher Lehrqualität
3.2.2 Unterstützung durch die Lehrenden
3.2.3 Digitale Kompetenzen der Lehrenden
3.2.4 Probleme bei der Lehrorganisation
3.3 KOMPETENZERWERB
3.4 STUDIERENDE AN DER HOCHSCHULE
3.4.1 Lernkompetenz und Zugehörigkeits- und Vertrautheitsgefühle
3.4.2 Studentische Mitwirkung
3.4.3 Anwesenheit in Lehrveranstaltungen
3.5 GESAMTZUFRIEDENHEIT UND KONSTANZ IN DER STUDIENENTSCHEIDUNG
3.5.1 Gesamtzufriedenheit mit dem Studium
3.5.2 Konstanz der Studienentscheidung
4. BERATUNGS- UND SERVICEANGEBOTE – NUTZUNG UND BEWERTUNG 67
4.1 INANSPRUCHNAHME VON BERATUNGSANGEBOTEN
4.1.1 Häufigkeit der aufgesuchten Beratung in den letzten 12 Monaten
4.1.2 Beratungsthemen
4.2 NUTZUNG UND BEWERTUNG DER BERATUNGS- UND SERVICEANGEBOTE
4.2.1 Nutzung der Beratungsanbieter
4.2.2 Bewertung der Beratungs- und Unterstützungsangebote
4.2.3 Wunsch nach größerem Beratungs- und Unterstützungsangebot
4.3 EINSTELLUNGEN ZUR ONLINEBERATUNG
5. STUDIEREN WÄHREND DER CORONA-PANDEMIE
5.1 TEILNAHME AN LEHRVERANSTALTUNGEN
5.1.1 Gründe für die Nichtteilnahme an Lehrveranstaltungen
5.1.2 Gründe für den Abbruch der Teilnahme an Lehrveranstaltungen
5.2 TEILNAHME AN PRÜFUNGSLEISTUNGEN
5.2.1 Gründe für nicht-abgelegte Prüfungsleistungen
5.2.2 Kenntnis und Nutzung einer Freiversuchsregelung
5.3 VERMUTETE LANGZEITFOLGEN DER PANDEMIE
5.4 DIGITALE LEHRE
5.4.1 Belastungen und Erleichterungen durch die digitale Lehre
5.4.2 Digitale Lehrformen als Ergänzung zur Präsenzlehre
6. WEGE ZUM STUDIUM, DURCH DAS STUDIUM UND NACH DEM STUDIUM 146
6.1 WEGE ZUM STUDIUM
6.1.1 Hochschulzugang und Vorbildung
6.1.2 Region der Hochschulzugangsberechtigung
6.1.3 Aufnahme- und Eignungsprüfung
6.2 WEGE IM STUDIUM
6.2.1 Studienleistungen und Studienaktivitäten
6.2.2 Bachelor-Master-Übergang
6.2.3 Unterbrechungen im Studium und Wechsel-, Unterbrechungs- und Abbruchspläne
6.3 NACH DEM STUDIUM
6.3.1 Weitere Qualifikationspläne nach dem Studium
6.3.2 Wünsche und Ziele für den eigenen Berufs- und Lebensweg
7. LITERATURVERZEICHNIS
A. METHODISCHE ANMERKUNGEN UND DATENGRUNDLAGE
A.1 GRUNDGESAMTHEIT UND STICHPROBE
A.2 ERSTELLUNG DES FRAGEBOGENS UND DURCHFÜHRUNG DER BEFRAGUNG
A.3 RÜCKLAUF UND DATENQUALITÄT
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
TABELLENVERZEICHNIS
B. TABELLEN UND GRAFIKEN 209
C. FRAGEBOGEN 278
HOCHSCHULE UND STUDIENGANG 284
STUDIENFACH- UND STUDIENORTWAHL, ORIENTIERUNGSPHASE 291
STUDIENSITUATION UND LEHRQUALITÄT 293
FRAGEN ZUR BERATUNG 303
STUDIEREN WÄHREND DER CORONA-PANDEMIE 308
STUDIENVERLAUF UND STUDIENPLANUNG 314
GESAMTEINSCHÄTZUNG/ ZUFRIEDENHEIT 324
ANGABEN ZUR PERSON 325
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Bibliotheksbauten für Kunst- und Musikhochschulen in SachsenWiermann, Barbara 22 December 2009 (has links) (PDF)
Bibliotheken an Kunst- und Musikhochschulen
führten über Jahrzehnte hinweg weitgehend
ein Schattendasein. In der künstlerischen
Ausbildung spielten Bibliotheksdienstleistungen
nur eine Nebenrolle. Studierende betraten diese
Einrichtungen, vielleicht um in einem Kunstband
zu blättern oder einige Noten auszuleihen – nicht
viel mehr und nicht viel weniger. In der Informationsgesellschaft
haben sich auch die Ansprüche an
Kunst- und Musikhochschulbibliotheken deutlich
erhöht. Die rasanten Veränderungen im Bibliothekswesen
sind an ihnen keineswegs spurlos vorbeigegangen.
Vielmehr lässt sich deutschlandweit
auch hier eine zunehmende Professionalisierung
gekoppelt mit einer eigenen Entwicklungsdynamik
beobachten.
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Bibliotheksbauten für Kunst- und Musikhochschulen in SachsenWiermann, Barbara 22 December 2009 (has links)
Bibliotheken an Kunst- und Musikhochschulen
führten über Jahrzehnte hinweg weitgehend
ein Schattendasein. In der künstlerischen
Ausbildung spielten Bibliotheksdienstleistungen
nur eine Nebenrolle. Studierende betraten diese
Einrichtungen, vielleicht um in einem Kunstband
zu blättern oder einige Noten auszuleihen – nicht
viel mehr und nicht viel weniger. In der Informationsgesellschaft
haben sich auch die Ansprüche an
Kunst- und Musikhochschulbibliotheken deutlich
erhöht. Die rasanten Veränderungen im Bibliothekswesen
sind an ihnen keineswegs spurlos vorbeigegangen.
Vielmehr lässt sich deutschlandweit
auch hier eine zunehmende Professionalisierung
gekoppelt mit einer eigenen Entwicklungsdynamik
beobachten.
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Kreative Gruppentreffen (KGT) Zur gemeinsamen bildnerischen Verarbeitung individueller beruflicher Probleme am Beispiel von Lehrkräften / "Creative groupmeetings" a new methode of work-supervision on the example of teachers including elements of art-therapyHartwig, Dirk January 2009 (has links) (PDF)
Bei Kreativen Gruppentreffen (KGT) versammeln sich Mitarbeitende einer Institution in regelmäßigen Abständen in einer Kleingruppe unter der Leitung eines Moderators zum gemeinsamen, konstruktiven Bearbeiten individueller, aktueller, beruflicher Probleme und zur Findung praktikabler, zeitnah realisierbarer Lösungsstrategien zum Wohle des Einzelnen und damit des Gesamtsystems. Kreative Gruppentreffen sind dabei eine Kombination aus Anteilen der Teamsupervision und der Kollegialen Beratung unter bewusstem Einbeziehen bildnerisch-gestalterischer Methodik, die ihre Wurzeln in der Kunsttherapie hat. Im bildnerischen Explorationsraum kann durch Probehandeln Selbsterfahrung gesammelt werden und Lösungsstrategien für konkrete berufliche Schwierigkeiten erarbeitet und ausprobiert werden. Als exemplarische Berufsgruppe dienen Lehrkräfte. Ziel ist das Steigern der Zufriedenheit der Mitarbeiter, was sich positiv auf deren Leistungsbereitschaft niederschlägt. / "Creative groupmeetings" are a new methode of supervision including elements of selfreflection with the help of different methods of art-therapy.
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Sammlungen an Kunsthochschulen: Speichern und VermittelnMühlenberend, Sandra 17 June 2020 (has links)
Die internationale Tagung „Sammlungen an Kunsthochschulen. Speichern und Vermitteln“ nahm erstmalig Sammlungen an europäischen Kunsthochschulen
in den Blick, ausgehend von der Frage, welche Hintergründe und welchen Stellenwert sie an den einzelnen Ausbildungsstätten haben, inwieweit das Speichern von künstlerischen Lehr- und Forschungsergebnissen praktiziert wird und hiernach eine Rückwirkung auf die Lehre erfolgt.
Ziel war eine Bestandsaufnahme, um die reichhaltigen Potenziale der Sammlungen für Lehre, Forschung und Öffentlichkeit auszuloten, um etwaige Tendenzen zur Musealisierung zu hinterfragen und ihre Erhaltung sowie Anreicherung zu diskutieren.
Die Annäherung erfolgte zuerst über Sammlungshintergründe an Kunsthochschulen durch Befragung des historisierenden und des zufälligen Sammelns. Hieraus ergaben sich wiederum Fragen zu Lehrpotenzialen von Sammlungen an Kunsthochschulen. Welche Nutzungsmöglichkeiten gibt es oder werden angestrebt? Lehre an Kunsthochschulen steht immer in Verbindung mit Forschung, ist doch die Auseinandersetzung mit Kunst und ihrer Entstehung im höchsten Grade mit Beforschung des Selbst, der Umwelt, der Materialien und vorgängigen Kunst sowie Kunsttheorie verbunden. Im Panel „Forschungspotenziale“ standen die interdisziplinären Zugänge und Forschungsmöglichkeiten im Zentrum – jeweils auf den Ebenen von Kunst, Natur- und Geisteswissenschaften. Widmeten sich die ersten drei Panels besonders den internen Zu- und Umgängen, sollten mit dem letzten Panel „Das Öffnen der Sammlungen“ die Möglichkeiten externer Sammlungsvermittlung diskutiert werden. Sammlungen an Kunsthochschulen können „Licht auf das Machen“ projizieren, erkenntnisreiche und attraktive Zeugnisse kreativen Schaffens und Forschens enthalten, wertvolles Kulturgut darstellen und mit der Zeit zu wertvollem Kulturgut werden. Daher können öffentliche Präsentationen nicht nur zur Wissensvermittlung von Kunstproduktionen beitragen, sondern auch ihren Schutz, ihre Erhaltung bedeuten.
Der Tagungsband dient zuallererst der Zusammenfassung der Tagungsergebnisse, doch soll er auch Impulse geben für weitere wissenschaftliche Tiefenbohrungen, Nutzungen von Sammlungen an Kunsthochschulen und Hebungen noch unberücksichtigter historischer Sammlungen an künstlerischen Ausbildungsstätten.:Einführung
Sandra Mühlenberend: Impuls: Die Neueinrichtung der Anatomischen Sammlung der HfBK Dresden
SAMMLUNGSHINTERGRÜNDE
Kristin Marek: Paneleinführung
Alice Thomine-Berrada: The Impossible Museum? The Collections of the École des Beaux-Arts and Their Reception
Julia Blume: Einblicke – Aussichten. Die Sammlung fotografischer Diplomarbeiten (1955-1990) an der HGB Leipzig
Kathleen Rosenthal: Zwischen Auftrag und Eigensinn. Die Gemäldesammlung der HfBK Dresden
LEHREN MIT SAMMLUNGEN
Angela Matyssek: Paneleinführung
Julia Hamelmann / Sandra König: Die Sammlung der Burg Giebichenstein Kunsthochschule Halle
Franziska Müller-Reissmann: Das Material-Archiv an der Zürcher Hochschule der Künste
Ivo Mohrmann/Jakob Fuchs: Lehrpotenziale an den historischen Präparaten der HfBK Dresden
FORSCHEN IN SAMMLUNGEN
Christoph Herm: Paneleinführung
Ádám Albert: Unterrichtsmaterialien als Kunstsammlungen. Forschung an der Ungarischen Akademie der Bildenden Künste, Budapest
Esther Rapoport /Janine Kaden: Farb- und Bindemittelanalysen an Gemälden der 1950er Jahre aus der Gemäldesammlung der HfBK Dresden
Anastasia Dittmann: Universitäre Sammlungen im Kontext erschließen. Die fotografischen Lehrmittel aus den Vorgängerinstitutionen der UdK Berlin
DAS ÖFFNEN DER SAMMLUNGEN
Simone Fugger von dem Rech: Paneleinführung
Martina Dlugaiczyk: KUNSTintechnischenHOCHSCHULEN oder die Suche nach der Spritzgebäckpresse. Avantgarde · Architektur · Angewandte & Bildende Kunst · Alte Meister · Aachen Reiff Museum
Frederike Schmäschke: Die Sammlungen der ABK Stuttgart. Wege des Öffnens
Claudia Koch: Die Glyptothek der Akademie der bildenden Künste Wien
Caroline Sternberg: Geschichtsbewusstsein und historischer Diskurs an der Akademie der Bildenden Künste München – Blicke auf Vergangenes und Gegenwärtiges
Dominik Bais: OpenSource Archive. Ein Projekt an der AdBK München
Verzeichnis der Autor*innen
Impressum
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Kunst ist für das Volk – was nützt sie sonst? - Rosso H. Majores - Kunstmaler, Kunstpädagoge, GrafikerSchönfuß-Krause, Renate, Schönfuß, Klaus 21 December 2022 (has links)
Obwohl der Maler Rosso H. Majores kein gebürtiger Radeberger war, darf sein Name unter den geehrten und bekannten Persönlichkeiten der Stadt Radeberg nicht fehlen. Mit seinem fast 40-jährigen Wirken als künstlerischer Leiter des Mal- und Zeichenzirkels Radeberg ist er auch auf das Engste mit unserer Stadt verbunden. Er war Künstler und Pädagoge, der es verstand, Laienkünstler für Malerei und Grafik zu begeistern, mit einem ihm eigenen Feingefühl Talente zu fördern, ohne ihre Eigenheiten zu zerbrechen. Anerkannte Berufskünstler, wie Rolf Werstler, Thomas Scheibitz, Dieter O. Berschinsky, Peter Muschter gingen aus dem Zirkel hervor, die auch international bekannt wurden.
Majores wurde am 7. April 1911 in Eisfeld/Thüringen als Hugo Majores geboren. Den Vornamen Rosso gab er sich später als Künstlernamen selbst, seines roten Haarschopfes wegen. Seine Eltern unterhielten einen kleinen Handwerksbetrieb in einer Mühle von Eisfeld, wo er aufwuchs. Der Großvater, ein Glasmaler, erkannte das außergewöhnliche Zeichentalent des Enkels und förderte ihn. Nach der Volksschule besuchte Majores von 1926–1928 die Kunstgewerbeschule Eisfeld. 1929 schloss sich ein Studium an der Weimarer Kunsthochschule des Bauhauses an. In der Studienrichtung Malerei und Grafik studierte er bis 1933 bei Professor Felix Meseck und war Meisterschüler bei Walther Klemm. Nach Schließung des Bauhauses 1933 lebte der 23-jährige Majores freischaffend in Weimar, unternahm Studienreisen durch die Schweiz und Galizien, bevor er 1935 in die Kunststadt Dresden übersiedelte. Im gleichen Jahr heiratete er die Bildhauerin Gertrud (Tud) geb. Walmann (*1908), eine ehemalige Kommilitonin. Aus der Ehe ging Tochter Christa hervor. Das Künstlerehepaar nahm von 1938–1945 seinen Wohnsitz in Langebrück. 1940 wurde Majores zum Kriegsdienst eingezogen. Nach Verwundung und Lazarettaufenthalt kam er nach Kriegsende 1945 zu seiner Familie zurück, arbeitete freischaffend und verlagerte den Wohnort mit seiner Familie nach Dresden-Klotzsche. 1946 zerbrach die Ehe. Ein Jahr später verheiratete er sich mit Helene, geb. Blecha. In Dresden-Klotzsche begann er neben seinem freischaffenden Beruf eines Malers und Grafikers zusätzlich als Zeichenlehrer an der Grundschule zu arbeiten.
1952 übernahm er die Leitung des Mal- und Zeichenzirkels im Sachsenwerk Radeberg (später VEB Rafena-Werke und VEB Robotron-Elektronik Radeberg). Drei weitere Mal- und Zeichenzirkel folgten: Flugzeugwerft Dresden, Rat des Kreises Bischofswerda und TU-Dresden. Diese Zirkeltätigkeit wurde staatlich finanziert und gefördert. Den Radeberger Zirkel leitete Majores bis 1989 in hoher Qualität. Der Zirkel erhielt hohe Auszeichnungen, wie den FDGB-Kunstpreis und die staatliche Medaille „Sozialistisches Volkskunstkollektiv“. Rosso H. Majores wurde 1970 der Nationalpreis für Kunst und Literatur verliehen.
Erst in hohem Alter gab er diese zusätzliche, mit seiner eigenen künstlerischen Arbeit parallel verbundene Zirkeltätigkeit, auf. Sein Leben endete in Dresden Klotzsche am 13. Mai 1996 im Alter von 85 Jahren.
Der jährlich ausgelobte Rosso-Majores-Förderpreis der Stadt Radeberg trägt zu seiner Ehrung bei.
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