Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-07-16T21:13:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 316653.pdf: 1131590 bytes, checksum: ecb41db1d34181d82ac80c5d9deabe82 (MD5) / A presente tese aborda o conceito de gramaticalidade na obra de Chomsky como forma de trazer à tona a construção e a (in)definição desse conceito difundido na Linguística. Quanto ao seu enfoque, esse é um trabalho de cunho epistemológico e crítico, cuja reflexão visa as questões que se entrelaçam e subsidiam a(s) (in)definição(ões) do conceito de gramaticalidade. Em momento algum, reclamo a existência de uma definição estanque do conceito de gramaticalidade. Meu intuito é que ele seja pensado e refletido com base no papel que desempenha na teoria e nos estudos da Linguística. Por esse motivo, minha postura ao longo do trabalho é altamente questionadora e não é um de meus objetivos alcançar alguma definição de gramaticalidade. Nesse sentido, posso dizer que meu trabalho objetiva mais levantar questões do que respondê-las. Para a discussão específica de meu objeto de estudo, parto do princípio de que a falta de discussão sobre o conceito de gramaticalidade faz com que ele apareça, na Linguística, algumas vezes vinculado à aceitabilidade do falante, outras à interpretabilidade das sentenças, outras ainda a questões puramente sintáticas. Quanto à metodologia, minha tese é resultado de uma pesquisa bibliográfica, baseada na leitura e análise crítica e cautelosa das obras do autor em questão, bem como na análise dos fatores - a saber: as noções de gramática, sintaxe e semântica - que, suponho, interagem na formação do conceito de gramaticalidade. Partindo disso, o texto está dividido em dois momentos. O primeiro traz uma exposição crítica tanto dos principais livros de Chomsky, quanto de textos e entrevistas que não se tornaram tão relevantes e o segundo tem o intuito de suscitar a discussão sobre o conceito. Por isso, desenvolvo nele uma reflexão que se inicia com uma pergunta simples: "O que é gramaticalidade?" e desemboca na tentativa de responder a essa pergunta explorando as noções de gramática, sintaxe e semântica e suas relações com o conceito de gramaticalidade.<br> / Abstract : This thesis is concerned with the notion of grammaticality within Chomsky`s framework as a way of bringing out the construction and the (in)definition of this concept that is spread over Linguistics. In which concerns to its focus, this is an epistemological work with a critical perspective whose questions are connected and serve as basis to the (in)definition(s) of the concept of grammaticality. During the work, I don#t claim the existence of a definition of this concept. On the contrary, my objective is to defend that we should think about it and establish a reflection about it based on its role on Chomsky#s theory and on Linguistics. For this reason, my position along this thesis is highly questioning and I can say that my work aims to raise questions instead of answering them. In order to discuss my object on inquiry, I start by saying that the lack of a definition to the notion of grammaticality is the reason why it appears in Linguistics sometimes related to the acceptability and interpretability, and other times to purely syntactic matters. Besides, this is a bibliographical research based on a careful reading of the chosen books and on a critical analysis of them and of three notions # syntax, semantics and grammar - that, I suppose, interact on the construction of the concept of grammaticality. Thus, this text is divided in two parts. The first one brings a critical review of the main works published by Chomsky as well as of texts and interviews that didn#t become famous. The second part aims to discuss the construction of the concept. That is the reason why I develop a reflection that begins with a simple question - #What is grammaticality?# - whose answer if far from simple. In trying to answer this question I explore the notions of grammar, syntax and semantics, within the chomskyan framework.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2012-10-20T04:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189630.pdf: 176024 bytes, checksum: 157765a0b08d22d5931837b709c1eedc (MD5) / Esta dissertação discute a adesão do lingüista norte-americano Noam Chomsky à tradição cartesiana. Com a obra Lingüística Cartesiana (1966), Chomsky assume explicitamente uma filiação a essa tradição. Por outro lado, tem-se argumentado que tal filiação foi apenas um artifício estratégico que não corresponde à real orientação da lingüística chomskyana. Para assumir um posicionamento frente a esse debate, a presente dissertação primeiramente busca identificar as características gerais da tradição racionalista. Em segundo lugar, analisa a forma como Descartes se inscreve nesta tradição, dando-lhe uma versão específica. A seguir, identifica o desenvolvimento das idéias cartesianas no trabalho de seus seguidores e também de seus críticos. Por fim, a partir da análise de textos representativos de diversas fases do pensamento lingüístico chomskyano, avalia até que ponto e em que sentido se pode falar de uma filiação de Chomsky ao pensamento cartesiano.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-11-01T11:10:25Z No. of bitstreams: 1 danielasamiradacruzbarros.pdf: 394312 bytes, checksum: 62fecd1caedd4376c3d9b32e92401f75 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Favor verificar palavras chave na autorização on 2016-12-15T13:19:38Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-12-15T13:22:43Z No. of bitstreams: 1 danielasamiradacruzbarros.pdf: 394312 bytes, checksum: 62fecd1caedd4376c3d9b32e92401f75 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T13:24:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 danielasamiradacruzbarros.pdf: 394312 bytes, checksum: 62fecd1caedd4376c3d9b32e92401f75 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T13:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 danielasamiradacruzbarros.pdf: 394312 bytes, checksum: 62fecd1caedd4376c3d9b32e92401f75 (MD5) Previous issue date: 2007-09-17 / Este trabalho tem por objetivo investigar de que forma os gêneros textuais têm sido efetivamente tratados nos manuais didáticos de Língua Portuguesa no contexto do Ensino Fundamental. Após análise de alguns livros recomendados pelo Programa Nacional do Livro didático (PNLD), optamos por focalizar a abordagem utilizada pela coleção Português Paratodos, de Ernani Terra e Floriana Cavallete, por tratar-se de material realmente adotado em escolas da rede pública de Três Rios, RJ. Tal pesquisa baseia-se em alguns conceitos-chave das teorias de gêneros, seguindo-se principalmente a perspectiva sócio-discursiva de Bakhtin, os aportes da sócio-retórica de Swales e a discussão sobre a transposição didática do gênero empreendida pelo Grupo de Genebra (Dolz e Schneuwly, em particular). Recorre-se também a estudos sobre a própria questão do uso do livro didático no ensino-aprendizagem de Português. Em constante diálogo com esses enquadres teóricos, a presente análise aponta problemas de abordagem dos gêneros nos livros pesquisados, mas sugere também propostas alternativas. / This research aims at investigating how text genres have been effectively approached in Portuguese textbooks in Brazil. After analyzing some books which were recommended by the National Program of Textbooks (PNLD), we decided to focus on the series Português Paratodos, by Ernani Terra and Floriana Cavallete, since it has been really adopted by public schools located in Três Rios, RJ. This study relies on some basic concepts from genre theory, mainly sociointeracionist and sociorhetorical perspectives (Bakhtin and Swales), and on the matter of pedagogical implications as discussed by Dolz and Schneuwly. We also investigated some studies on the use of textbooks for the learning and teaching of Portuguese. Proposing an articulation between these theories, our research points out problems observed in the textbooks analyzed and also suggests some alternative approaches.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Norma Wolffowitz Sanchez.pdf: 2286186 bytes, checksum: 7a72afae038bae5dbab9b281e4b908ed (MD5) Previous issue date: 2009-07-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to investigate how Teachers Development for the Early Bilingual Education occurred based on the production of collaborative spaces aimed at sharing of meanings and the production of new senses on Early Bilingual Education. The study is based on the Socio&#8208;Historical&#8208; Cultural Activity Theory according to Vygotsky (1930/2003, 1930/2000, 1934/2001), Leontiev (1977, 1978) and Engeström (1987, 1999). It is also based on the vygotskian conception of teaching&#8208;learning and bakhtinian dialogism and verbal interaction (Bakhtin and his Circle 1979/2000, 1929/2002). It is possible to understand the roles of teacher&#8208;trainer and student&#8208;teachers in the activity of Teachers Development for the Early Bilingual Education based on this theoretical framework because all human activity is mediated by cultural artifacts socio&#8208;historically situated, and these artifacts are produced and transformed by the socio&#8208;historical&#8208;cultural subjects and, in turn, transform the subjects. From this perspective, the relationship of humans with their peers and the world is dialectical and language is the mediator of verbal interactions. When humans share meanings from the senses, they bring to the interaction the various voices that constitute them and the various voices of others (Bakhtin and his Circle, 1929/2002). The activity of production of shared meanings is not free of tensions and confrontation and they allow reconstruction and transformation of knowledge on a creative and expansive cycle (Engeström, 1987). This is a critical&#8208;collaborative research (Magalhães 2002, 2004, 2005, 1990/2006, 1992a/2006, 1992b/2006, 1996/2006, 1998a/2006e, 1998b/2006; Liberali, 2007a, 2007b, 2006, 2004). This study was conducted in LAEL / PUC&#8208;SP and in a preschool in the city of São Paulo, with one teacher&#8208;trainer and three student&#8208;teachers who are members of LACE Research Group. The research was conducted in the academic year of 2008 and the data analyzed correspond to the first academic semester. The data were produced and collected during reflexive sessions, sessions of study and lesson planning, exchange of emails, reports, audio and video classes. The analysis of selected data observed the roles of each participant throughout the training, and collaborative spaces for the production of knowledge between teacher&#8208;trainer and student&#8208;teachers in development, and also if these spaces contributed to the production of knowledge for Early Bilingual Education. The results of the first academic semester showed that there was production of knowledge for Early Bilingual Education due to the creative and collaborative spaces. Besides student&#8208;teachers participants, after being in the activity for some time, started to assume more central roles and fulfilled more responsibilities and tasks, so that the teacher&#8208;trainer moved from the central participation to the periphery of the activity. Participants of this activity of teacher education project called Learn Play: Bilingual Education have emancipated at all times through the present tension and conflict in the negotiation of senses and meanings that expanded the activity. This teacher education project was critical, creative and collaborative in that together the participants could go beyond themselves / O objetivo desta pesquisa é investigar como ocorreu a formação de professores para a Educação Infantil Bilíngue com base na produção de espaços criativo&#8208;crítico&#8208;colaborativos visando ao compartilhamento de significados e à produção de novos sentidos sobre Educação Infantil Bilíngue. O estudo fundamenta&#8208;se na Teoria da Atividade Sócio&#8208;Histórico&#8208;Cultural com base em Vygotsky (1930/2003, 1930/2000, 1934/2001), Leontiev (1977, 1978) e Engeström (1987, 1999), na concepção vygotskiana de aprendizagem e nos fundamentos de dialogismo e interação verbal (Bakhtin e seu Círculo, 1979/2000, 1929/2002). A compreensão dos papéis de professora&#8208;formadora e alunos&#8208;professores/professores&#8208;alunos na atividade de formação foi possível com base neste arcabouço teórico visto que toda a atividade humana é mediada por artefatos culturais sócio&#8208;historicamente situados, que são produzidos e transformados pelos sujeitos, e que transformam os próprios sujeitos. Nessa perspectiva, a relação do ser humano com seus pares e o mundo é dialética, sendo a linguagem mediadora das interações verbais que possibilitam a negociação de sentidos e significados e a concretização do pensamento em objeto. A atividade de produção compartilhada de significados não ocorre livre de confrontos e tensões, pois são eles que possibilitam a reconstrução e a transformação do conhecimento em uma cadeia criativa e expansiva. Esta é uma pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 2002, 2004, 2005, 1990/2006, 1992a/2006, 1992b/2006, 1996/2006, 1998a/2006, 1998b/2006; Liberali, 2007a, 2007b, 2006, 2004). Este estudo foi realizado no LAEL/PUC&#8208;SP e em uma creche conveniada da cidade de São Paulo e contou com uma professora&#8208;formadora e alunas da graduação do curso de Letras da PUC&#8208;SP e uma professora&#8208;assistente de uma escola de Educação Bilíngue da cidade de São Paulo. A pesquisa foi conduzida no ano letivo de 2008 e os dados analisados correspondem ao primeiro semestre. Os dados foram produzidos e coletados durante sessões reflexivas, sessões de estudo e planejamento de aula, troca de emails, relatos, áudio e vídeogravação das aulas. A análise dos dados selecionados observou os papéis de cada participante ao longo do processo de formação; os espaços criativo&#8208;críticocolaborativos para a produção de conhecimento entre professora&#8208;formadora e alunasprofessoras e professora&#8208;aluna em formação e, também, se esses espaços contribuíram para a produção de conhecimento em Educação Infantil Bilíngue. Os resultados do primeiro semestre letivo de trabalho de formação indicam que houve oportunidades de espaço para a participação ativa e colaborativa entre os integrantes do Grupo Gestor Educação Infantil Bilíngue no concernente à produção de conhecimentos relacionados à Educação Infantil Bilíngue. Houve mudanças nos papéis dos participantes ao longo da atividade de formação, em que a professora&#8208;formadora assumiu uma participação que passou de central a periférica, e as alunas&#8208;professoras e professora&#8208;aluna fizeram o movimento contrário, passando de uma participação periférica legítima a central total. Os participantes da atividade de formação de professores do projeto Aprender Brincando: Educação Bilíngue transformaram&#8208;se a cada momento por meio das tensões e conflitos presentes nas negociações de sentidos e significados que expandiram a atividade. O espaço de formação de professores, resultado desta investigação, mostrou&#8208;se como crítico, criativo e colaborativo, na medida em que em conjunto os participantes puderam ir além de suas possibilidades

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Texto_dani.pdf: 2071360 bytes, checksum: 25e8dc0822c7d460a83ed7f1072b559c (MD5) Previous issue date: 2005-02-23 / O presente trabalho constitui-se em um estudo de caso, tendo como objetivo investigar a aquisição do processo de Harmonia Verbal em formas verbais com tema em &#8722;e e em &#8722;i do Português Brasileiro (PB), bem como analisar a aquisição dos verbos com tema em &#8722;i portadores do traço [+E], verificando-se a possibilidade de estabelecer-se relação entre a aquisição dessas formas verbais. Após fazer uma retomada dos estudos já realizados sobre a Harmonia Verbal no Português, o presente trabalho propõe, com fundamento na Teoria da Otimidade (Optimality Theory OT), particularmente a partir da proposta de Lee (2003), uma análise do processo de aquisição desse fenômeno da língua. Os resultados apontaram que, em se tratando das formas verbais harmonizáveis, os verbos com tema em &#8722;e são adquiridos antes dos verbos com tema em &#8722;i, o que implica, seguindo-se Lee (2003), que a criança resolve, primeiramente, o espraiamento relativo ao traço [+ATR], envolvido na Harmonia Verbal, para, posteriormente, resolver problema relativo ao espraiamento do traço [+HI], uma vez que, de acordo com o autor, esse é o traço responsável pela Harmonia nos verbos com tema em &#8722;i. Ainda sobre as formas harmonizáveis, indo além, propõe-se que os problemas encontrados nos dados não estariam ligados apenas ao traço espraiado, mas, também, à hierarquia de restrições caracterizadora da gramática da informante na fase de desenvolvimento lingüístico em que se encontrava. Sobre os verbos portadores do traço [+E], os dados estudados trazem evidência de que a criança, por generalização, tende a tratá-los como os outros verbos com tema em &#8722;i, mostrando, conseqüentemente, forma de input alterada em relação ao padrão da língua. O estudo conclui ainda que, durante o processo de aquisição, a criança precisa estabelecer o input correto, além de ter que chegar à hierarquia-alvo.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 caroline.pdf: 782841 bytes, checksum: 0b066b9c59aa2c1ff6d0daceaf468144 (MD5) Previous issue date: 2000-12-20 / This research work describes and analises the acquisition data of the complex onset by 100 Brasilian children between two years and three years and seven months old, establishing comparisons with the results of the acquisition analyses of the European Portuguese phonology (Freitas, 1997) and Dutch (Fikkert, 1994). Clement s Sonority Hierarchy (1990) is used as substrate to the adopted theory for sufficing the kinds of /r/ production complex onsets in Brasilian Portuguese. The aim of this work was to verify the acquisition order of the different kinds of complex syllabic onsets and the strategies used by the children during phonological acquisition aiming for the target language production. For this the corpus got statistic treatment through the VARBRUL Program which presented the series of linguistics and extralinguistic variables favoring the production of complex onset. The results of data analysis gave subsidies that lead to the conclusion for the universal tendency of the Stages of Acquisition of Complex Onset and the Strategies of Reconstruction of the sequence studied. The data also revealed that the acquisition of complex onset is gradual, although it is not linear: first the complex onset with obstruents and lateral liquids are acquired and then the syllabic onsets consisted of obstruents and non-lateral liquids. / Este trabalho de pesquisa descreve e analisa os dados de aquisição do ataque complexo por 100 crianças brasileiras com idade entre dois anos e três anos e sete meses, estabelecendo comparações com resultados de análise da aquisição da fonologia do Português Europeu (Freitas, 1997) e do Holandês (Fikkert, 1994). O Ciclo de Soância de Clements (1990) é usado como substrato à teoria da sílaba, para dar conta do tipo de produção do /r/ em ataque complexo no Português do Brasil. O objetivo do trabalho foi verificar a ordem de aquisição dos tipos de ataque complexo admitidos no Português, os estágios de aquisição dos ataques silábicos complexos e as estratégias usadas pelas crianças em fase de aquisição fonológica visando à produção da língua alvo. Para isso o corpus foi submetido a tratamento estatístico através do Programa VARBRUL, que apresentou as variáveis lingüísticas e extralingüística favorecedoras à produção do ataque complexo. Os resultados das análises dos dados forneceram subsídios para que se conclua pela tendência universal dos Estágios de Aquisição do Ataque Complexo e Estratégias de Reconstrução da seqüência estudada. Os dados também revelaram que a aquisição do ataque complexo é gradual, embora não seja linear: primeiro são adquiridos os ataques complexos com obstruintes e líquida lateral e, após, os ataques silábicos constituídos de obstruintes e líquida não-lateral.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE.pdf: 3199800 bytes, checksum: 7e0c4916a1138ce081b85ddb8a0e7869 (MD5) Previous issue date: 2005-02-01 / O objetivo desta pesquisa é propor uma forma de avaliação e planejamento fonoterapêutico para casos de Desvio Fonológico (DF), com base na Teoria da Otimidade (Optimality Theory OT), apresentada por Prince e Smolensky (1993) e McCarthy e Prince (1993). Como decorrência, o estudo visa a contribuir com a clínica da linguagem, através da utilização de um modelo teórico baseado em restrições, pouco utilizado nesse contexto, buscando avaliações e tratamentos mais eficazes e eficientes. O corpus, constituído por dados de três sujeitos com DF, com idades variando de 3:11 a 6:3, que não receberam tratamento fonoaudiológico prévio, foi retirado de um Banco de Dados sobre Aquisição Fonológica com Desvio, em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Letras/Lingüística Aplicada da UCPEL. A partir da comparação entre uma análise realizada com base na Fonologia Natural (Stampe, 1973) preponderante na prática fonoaudiólogica atual e outra realizada com base na OT, além da proposição de uma forma de avaliação e planejamento fonoterapêutico fundamentados em restrições, a pesquisa evidenciou que as hierarquias de restrições conseguem representar o que ocorre em cada sistema consonantal estudado, sendo capaz de estabelecer relações entre diferentes fenômenos fonológicos as quais não são captadas pelo outro modelo teórico aqui estudado. O Algoritmo de Aprendizagem de Tesar e Smolensky (2000) mostrou-se adequado na condução da montagem das Hierarquias Atuais de cada sujeito, representativas de parte de suas gramáticas. A pesquisa levou à conclusão de que o planejamento fonoterapêutico deve considerar como segmento-alvo aquele capaz de demover o maior número de restrições de marcação, a fim de que o tratamento com apenas um alvo faça surgir, no sistema com desvios, outras estruturas ainda não dele integrantes. O estudo também revelou que a avaliação e o planejamento terapêutico com base na OT, para casos de DF, apresentam vantagens em relação aos procedimentos que utilizam a Fonologia Natural. Com esse encaminhamento, os fatos observados ao longo desta pesquisa parecem sugerir que uma análise baseada na OT pode superar aquelas realizadas com base em outros modelos derivacionais. Para tanto, é necessário que os alvos propostos com base na hierarquia representativa do sistema de cada sujeito possam ser testados na terapia fonoaudiológica, o que aponta para a necessidade de novas pesquisas que utilizem a OT na avaliação, no planejamento terapêutico, na terapia de crianças que apresentam DF

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maristela.pdf: 1330841 bytes, checksum: efac761451c3b47a6a06cfda2b98274c (MD5) Previous issue date: 2005-05-19 / This research presents a study whose objective was the description and the analysis of the process of the middle vowels acquisition in spanish by native speakers of portuguese in Brazil. The informants of the present research have been students of spanish as a foreign Language in the Language Department of the Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. To verification the behavior of the middle vowels in this acquisition process, linguistic variables as well as extra-linguistic ones have been taken into consideration. The analysis of the results has been based on the Contraint-Based Theory of Phonological Markedness and Simplification Procedures, proposed by Calabrese (1988, 1995 and 2004). The results of this investigation, based on Calabrese´s theory , permit the conclusion that the spanish language presents a five-vowel system in its phonological system, having mid-low vowels -/i, &#917;, a, o, u/- which become mid-high vowels, on a phonetic level, in open syllables. The research also shows the tendency for Brazilian speakers to pronounce mid-low vowels in Spanish words while native speakers of Spanish pronounce them as mid-high vowels. / Esta pesquisa apresenta um estudo cujo objetivo foi a descrição e a análise do processo de aquisição das vogais médias do espanhol por falantes nativos do Português Brasileiro (PB). Os informantes da pesquisa foram aprendizes de espanhol como (LE) Língua Estrangeira em curso de formação de línguas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. Para a verificação do comportamento das vogais médias nesse processo de aquisição, consideramos variáveis lingüísticas e, também, extralingüísticas. A análise dos resultados foi fundamentada na Teoria da Marcação Fonológica Baseada em Restrições e Procedimentos de Simplificação, proposta por Calabrese (1988, 1995 e 2004). Os resultados desta investigação, com base nos estudos de Calabrese, permitem que seja defendida a posição de que o espanhol apresenta, em sua fonologia, o sistema de cinco vogais, contendo vogais médias baixas - /i, &#917;, a, &#1048576;, u/ as quais se tornam médias altas, no nível fonético, em sílabas abertas. A presente pesquisa mostra a tendência dos falantes brasileiros empregarem vogais médias baixas em palavras do espanhol mesmo em contextos em que os nativos dessa língua empregam vogais médias altas.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stander pdf.pdf: 5238111 bytes, checksum: 8325666a3992c3daae29e2324fe1121a (MD5) Previous issue date: 2007-02-23 / This study aims at investigating, in the light of Optimality Theory (OT), the acquisition process of primary stress in suffixed non-verbs in English as a foreign language by Brazilian Portuguese (BP) native speakers. It focuses particularly on three and four-syllable words formed by the following morphemes: able, ment, ity and ous. It also aims at analyzing the acquisition of the stress pattern in the non-suffixed words from which the target suffixed words are formed. Data from fifteen English students, five elementary level students, five intermediate level students and five advanced level students, were analyzed. Their classification in these levels was according to the time they have been exposed to the English language and according to their performance in a proficiency test, based on First Certificate in English (FCE) exam from University of Cambridge. The data analysis, carried out through OT, enabled the characterization of different interlanguage levels corresponding to the different proficiency levels studied. These levels could be represented by constraint hierarchies which showed the learners gradual development towards the target constraint hierarchy. To the acquisition process of primary stress in English, the data shows the relevance of the interaction of the constraints NONFINALITY and NEUTRALITY with other constraints already pertaining to the mother tongue grammar / O objetivo deste estudo é investigar, com base nos pressupostos teóricos da Teoria da Otimidade (OT), o processo de aquisição do acento primário em nomes sufixados do inglês como língua estrangeira (LE) por falantes nativos do português brasileiro (PB), focalizando particularmente palavras trissílabas e polissílabas formadas pelos morfemas able, ment, ity e ous. Visa, além disso, a analisar a aquisição do padrão acentual em palavras não-sufixadas a partir das quais as palavras-alvo sufixadas são formadas. Foram analisados dados de quinze aprendizes de inglês, dos quais cinco são alunos de nível básico, cinco são alunos de nível intermediário e cinco são alunos de nível avançado. A classificação dos aprendizes nesses níveis deu-se a partir do tempo a que estavam expostos à língua inglesa e a partir de seus desempenhos em um teste de proficiência, baseado no exame First Certificate in English (FCE) da Universidade de Cambridge. Com base na OT, a análise dos dados permitiu a caracterização de diferentes níveis de interlíngua correspondentes aos diferentes adiantamentos, níveis esses que puderam ser representados por hierarquias de restrições as quais explicitaram o encaminhamento gradual dos aprendizes para a hierarquia de restrições da língua-alvo. Para o processo de aquisição do acento primário do inglês, os dados apontaram para a relevância da interação das restrições NONFINALITY e NEUTRALITY com outras restrições inclusive já integrantes da gramática da língua materna.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 analva.pdf: 708279 bytes, checksum: 4dfef6190f5f2b8adec82460d869d53f (MD5) Previous issue date: 2000-12-21 / The purpose of this research is to reflect on and to investigate the role of the oral and written texts in the construction of knowledge and in the development of professional competence in the University classroom. For this objective 39 university instructors and 80 students of the Catholic University of Pelotas were surveyed. The subjects answered 20 item questionnaire on the use of oral and written texts (reception and production) in classroom activities. Teachers and students who participated in the study belong to different areas of the Humanities, Biological Sciences and Engineering. The results of the questionnaires are analyzed in a qualitative paradigm and they show that the university classroom is still a place of the monologue, the conversational interactions are seldom used and text production is basically an evaluative activity. The study presents pedagogical suggestions on how texts can be used to make the university classroom a sharing and interactional environment / A proposta desta pesquisa visa a refletir sobre o texto utilizado dialogicamente na construção do conhecimento na sala de aula da Universidade. Para verificar qual o papel do texto oral e escrito no ensinar e aprender, utilizando a interlocução para construir consensos sobre o conhecimento a ser desenvolvido, foram sujeitos deste estudo 39 professores e 80 alunos da Universidade Católica de Pelotas, de cursos das três grandes áreas do saber: Humanas, Exatas e Biológicas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com 20 questões sobre a percepção da importância do texto na sua recepção e produção na construção do conhecimento. A abordagem qualitativa utilizou-se de dados quantitativos como indicadores da percepção dos sujeitos sobre o objeto de estudo. Os resultados demonstram que o texto interlocutório não está sendo utilizado na sala de aula, pois o discurso do professor ainda é monológico, autoritário e que a produção textual ainda é para fins avaliativos fazendo com que o aluno escreva apenas para o professor da disciplina. Finalizo o estudo fazendo algumas sugestões pedagógicas da utilização dialógica do texto no contexto de interação sócio-histórica na cultura de sala de aula da Universidade