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O CONCEITO DE NATUREZA NO PANTANAL E A FILOSOFIA DE FRIEDRICH NIETZSCHE – CONTRIBUIÇÕES PARA A GEOGRAFIA E SEU ENSINO / NATURE CONCEPT IN WETLAND AND PHILOSOPHY OF FRIEDRICH NIETZSCHE - CONTRIBUTIONS TO THE GEOGRAPHY AND THEIR TEACHINGGobbo, Bianchi Agostini 26 April 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-04-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Based on elements that form the concept of the nature of Friedrich Nietzsche, this dissertation discusses the meaning of the concept of nature that structure the discourse about the Pantanal in textbooks used in teaching Geography in Mato Grosso do Sul. The textbooks examined project an image of Pantanal as something beautiful, or as part of nature and as a natural resource, which emphasizes the elements where vegetation, climate, topography, water. The human element is largely absent, or is something external that generates environmental impacts or exploits its resources. This image of the same thought is criticized by Nietzsche when he deconstructs the notion of universal subject. It is the image of the world built by the contemplative, sovereign, that believes to be in possession of the truth. The language is the metaphysical concept that is used in this construction. In this sense, it is believed to express what he has Pantanal of essential, the nature. What we mean are the main features of this concept, which reverberates in the sense of nature Pantanal currently present in the minds of people: paradise and natural resources. In both human is not nature. It is something exotic and potential wealth. Human, when part of it, is something foreign to the usual sense of human, the civilized and urbanized. This point Nietzsche's critique stands because it will question what is this human, there is no definition, so there is no such nature as defined by us as strange or object. / Com base em elementos que formam o conceito de natureza de Friedrich Nietzsche, esta dissertação problematiza o sentido geral do conceito de natureza que estrutura os discursos sobre o Pantanal nos livros didáticos de Geografia utilizados no ensino em Mato Grosso do Sul. Os livros didáticos analisados projetam uma imagem de Pantanal como algo belo em si, como parte da natureza ou como recurso natural, no qual se destaca sempre os elementos vegetação, clima, relevo, água, etc. O elemento humano é praticamente inexistente, ou é algo externo que gera impactos ambientais ou explora seus recursos. Essa imagem de pensamento é a mesma criticada por Nietzsche quando ele desconstrói a noção de sujeito universal. É a imagem de mundo construída através do olhar contemplativo, soberano, que acredita estar de posse da verdade. A linguagem conceitual metafísica é a que se utiliza nessa construção. Nesse sentido, acredita-se expressar o Pantanal naquilo que ele possui de essencial, ou seja, a natureza. O que queremos indicar são as características principais desse conceito, a qual reverbera no sentido de natureza pantaneira atualmente presente no imaginário das pessoas: paraíso e recursos naturais. Em ambas o homem não é natureza. Ela é algo exótico e potencialidade de riqueza. O homem, quando faz parte dela, é algo estranho ao sentido usual de humano, que somos nós civilizados e urbanizados. Aí a crítica de Nietzsche se destaca, pois ele vai questionar o que é esse humano, que não existe definição, portanto, não existe essa natureza por nós definida como estranha ou como objeto.
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As geotecnologias no ensino de Geografia: análise das coleções didáticas do Ensino Médio do PNLD 2015Ribeiro, Carla Michelon 16 April 2018 (has links)
Submitted by Helena Bejio (helena.bejio@unioeste.br) on 2018-08-02T23:50:32Z
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Previous issue date: 2018-04-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Geotechnologies are important tools of geoinformation used by different areas of knowledge: geography, agronomy, architecture, engineering, biology, among others. Aerial Photogrammetry, Remote Sensing (SR), Global Navigation Satellite System (GNSS), Geographic Information System (GIS) and Geoprocessing are some of the examples. In teaching, geotechnologies are also present, especially in the contents of the geography discipline. Geotechnologies appear as specific content in works destined to the beginning of high school and other levels, through texts, aerial images, satellite images, image charts, etc. Although geotechnologies already integrate the daily lives of a lot of citizens, it is a specific content and requires theoretical and practical knowledge for its use in geography teaching. In this context, the aim is to analyze the textbooks of high school geography approved by the Ministry of Education (MEC) of the National Textbook Program (PNLD) of 2015 and used in the colleges of the Regional Nucleus of Education of Toledo - PR. The analysis was based on the quantitative and qualitative methods using the technique of Content Analysis. The procedures include: I) Characterization and Identification of Didactic Collections using adapted criteria by Pontuschka, Paganelli and Cacete (2009); II) analysis of the specific content of geotechnologies and; III) analysis of the use of geotechnologies in the didactic collections. Considering that there are 8 (eight) collections of didactic works worked in the schools of the Regional Nucleus of Education of Toledo - PR, we have the analysis of 24 (twenty-four) textbooks. The results indicate that the structure of the books is distributed in units and chapters, however, there are collections that work with the geotechnologies in the beginning of the work, while others include it in the end. As for the analysis of the specific content, mistakes were identified that could lead to a distorted interpretation of geotechnologies. Regarding the analysis of the specific content, misconceptions were found that may lead to a distorted interpretation of geotechnologies, yet, some collections were also found that sought to associate geotechnologies with everyday examples, highlighting the importance of this technology in different areas of knowledge. In the analysis of the use of geotechnologies, it was identified that several contents in the three volumes of each collection use images, satellite images, aerial images, texts, schematics, etc., demonstrating the use of geotechnologies in other contents. Through the analysis it is understood that there are conceptual misunderstandings when portraying the term GNSS, however, several works show examples of applications that can contribute to the student’s understanding relating the content to the
environment. / As geotecnologias são importantes ferramentas da geoinformação utilizadas por diferentes áreas do conhecimento: geografia, agronomia, arquitetura, engenharias, biologia, dentre outras. Seus representantes comuns são: Aerofotogrametria, Sensoriamento Remoto (SR), Sistema Global de Navegação por Satélite (GNSS), Sistemas de Informação Geográfica (SIG) e o Geoprocessamento. No ensino, as geotecnologias também estão presentes, principalmente nos conteúdos da disciplina de geografia. As Geotecnologias aparecem não só como conteúdo específico nas obras destinadas ao primeiro ano do Ensino Médio, mas também são utilizadas em outros anos e conteúdos, através de textos, fotografias aéreas, imagens de satélite, cartas imagem etc. Embora as geotecnologias já integrem o cotidiano de muitos cidadãos, trata-se de um conteúdo específico que exige conhecimento teórico e prático para a sua utilização no ensino de geografia. Nesse contexto, este estudo tem por objetivo realizar uma análise dos livros didáticos de geografia do Ensino Médio aprovados pelo MEC no PNLD de 2015 e utilizados nos colégios do Núcleo Regional de Educação de Toledo – PR. A análise pautou-se nos métodos quantitativo (para determinar o recorte espacial da pesquisa e selecionar as obras didáticas) e qualitativo (para determinar o roteiro de análise), utilizando a técnica de análise do conteúdo. Os procedimentos incluem: I) Caracterização e Identificação das Coleções Didáticas, utilizando critérios adaptados a partir dos Critérios de Avaliação da obra Para ensinar e aprender geografia, de Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009); II) análise do conteúdo específico de geotecnologias; III) análise da utilização das geotecnologias nas coleções didáticas para identificar se estão vinculadas a outros temas, como são trabalhadas e quais as outras temáticas apresentadas se tornou possível o uso das geotecnologias. Considerando-se que são 8 (oito) coleções de obras didáticas trabalhadas nos colégios do Núcleo Regional de Educação de Toledo - PR, tem-se a análise de 24 (vinte e quatro) livros didáticos. Os resultados indicam que a estrutura dos livros é distribuída em unidades e capítulos, no entanto há coleções que trabalham com as geotecnologias no início da obra, outras a incluem no final. Quanto à análise do conteúdo específico, foram identificados equívocos que podem levar à interpretação distorcida das geotecnologias, no entanto também se constatou coleções que buscaram associar as geotecnologias com exemplos cotidianos, que também ressaltaram a importância dessa tecnologia em diferentes áreas do conhecimento. Nas análises de utilização das geotecnologias, identificaram-se que vários conteúdos nos três volumes de cada coleção utilizam-se de cartas imagens, imagens de satélite, fotografias aéreas, textos, esquemas, etc., demonstrando a utilização das geotecnologias em outros conteúdos. Através das análises compreende-se que há equívocos conceituais ao tratar-se do termo GNSS, no entanto várias obras mostram exemplos de aplicações que podem contribuir para que o aluno compreenda a relação do conteúdo com o meio.
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Que leitor se pretende formar no ensino médio?Maria Xavier Duarte, Sônia 31 January 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010 / Secretaria de Educação de Pernambuco / O ensino e a aprendizagem da leitura têm mobilizado escola e sociedade no sentido de melhorar o desempenho dos alunos não só nas avaliações internas e externas como também nas atividades profissionais e na vida social. Este estudo investiga o tratamento oferecido à leitura em documentos oficiais de ensino e em manuais do professor de livros didáticos de Língua Portuguesa, tratamento esse que acaba tendo repercussão tanto na elaboração de currículos quanto no trabalho em sala de aula de língua materna. A análise serve assim de base para se delinear o perfil de leitor que, no momento atual, se pretende formar no nível médio de ensino brasileiro. No decorrer do trabalho, são debatidas concepções teóricas e metodológicas de leitura e conceitos de língua, texto, letramento e gênero textual presentes nos documentos e nos manuais. Usamos como referencial teórico as contribuições advindas da Linguística Aplicada pautada na perspectiva sociointeracionista da linguagem. Do ponto de vista metodológico, optamos pela pesquisa qualitativa de fonte documental. Compõem o corpus três documentos direcionados para políticas públicas do ensino médio (PCNEM, OCEM, PNLEM) e três manuais do professor de livro didático de Língua Portuguesa do mesmo nível de ensino. As análises indicam que o trabalho com a leitura como processo de interação ainda não está totalmente efetivado nem nas determinações dos documentos oficiais, nem nos livros didáticos de Língua Portuguesa do ensino médio, ainda que apareça com maior destaque nos primeiros do que nos segundos. Os documentos oficiais do ensino médio analisados corroboram a formação do leitor crítico , embora cada um tenha optado por caminhos teóricos e metodológicos diferentes. Já nos manuais das obras didáticas, as propostas teóricas variam em função do que seus autores determinam como mais adequado para a aprendizagem dos diferentes conteúdos. Dessa forma, identificamos propostas de formação de leitores diversos, tendo em vista a perspectiva teórica adotada. Em vista dos resultados obtidos, acreditamos que esse trabalho traz relevante contribuição, tanto para as instâncias responsáveis pela elaboração de currículos quanto para os professores que atuam em sala de aula, na medida em que ajuda a compreender como a leitura vem sendo tratada nos documentos oficiais e nos manuais didáticos
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Léxico e atividades de categorização no livro didático de língua portuguesaGuerra De Almeida Teixeira, Denise 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Este trabalho apresenta uma análise qualitativa de questões relacionadas ao tratamento
do léxico no processo de ensino-aprendizagem de língua materna na perspectiva
sociocognitivista dos estudos lingüísticos apresentada por Mondada & D. Dubois
(1995/2003), Mondada (1997), Marcuschi & Koch (1998), Marcuschi (2004, 2007) e
Koch (2005c). A pesquisa tem como foco a investigação dos processos de
categorização, fenômeno lingüístico que configura nominalmente as entidades do
discurso, e seu papel na constituição da rede referencial do texto em livros didáticos de
língua portuguesa destinados à 8.ª Série (nono ano) do ensino fundamental aprovados
pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2008). É através da atividade de
categorização que o sujeito caracteriza, descreve, justifica e compreende os fenômenos
da vida cotidiana, criando objetos discursivos no decorrer da interação linguística que
não estão disponíveis como categorias únicas e prontas para serem utilizadas. E, na
medida em que ocorre o desenvolvimento temporal da progressão discursiva, o sujeito
realiza constantes seleções lexicais de modo a adequar o que pretende dizer sobre o
referente e a situação. De acordo com essa perspectiva, o processo de ensinoaprendizagem
de itens lexicais não deve ser concebido no interior de um modelo de
correspondência entre as palavras do discurso e os objetos do mundo, tendo em vista
que as categorias e os objetos de discurso utilizados para descrever o mundo não são
nem preexistentes nem dados, mas resultado de um processo dinâmico e, sobretudo,
intersubjetivo, que se estabelece através de práticas discursivas e cognitivas social e
culturalmente situadas. Dito de outra forma, nossos discursos são versões públicas do
mundo, suscetíveis de se transformar no curso dos desenvolvimentos discursivos, de
acordos e desacordos entre os interlocutores e não numa presumida relação objetiva e
direta com um mundo exterior. Assim, o ensino do léxico deveria levar em conta a
palavra inserida no tecido do texto e relacionada ao discurso no qual aparece,
produzindo efeitos de sentidos geradores de críticas, ironias, ambiguidades,
estereótipos, entre outros. O estudo mostrou que as atividades que exploram o fenômeno
da categorização no LDP, embora ainda se apresentem em número insuficiente,
contribuem de forma significativa para a compreensão global do texto, propiciando a
comparação e articulação de informações, a elaboração de inferências quanto a
elementos e inter-relações implícitas e o emprego produtivo do vocabulário
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O livro didático de língua inglesa: contemplando a produção escrita dos alunos do Curso de LetrasMarques Da Silva Ramos, Gesilda 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / De uma forma geral, as atividades da escrita nos livros didáticos enfatizam o produto
final ao invés do processo da escrita. Com o objetivo de explorar a natureza da organização
discursiva e a concepção de linguagem presentes nas atividades de escrita do livro didático de
língua inglesa, usado no B. Ed. Curso de Inglês nas faculdades ou universidades, guiados
(dentre outros) pela concepção de produção de sentidos de Goodman quando propõe que o
leitor transforme o que ele sabe em conhecimento e essa transformação pode coexistir com o
diálogo com o texto, produzindo uma mudança nos valores do leitor-autor. Para fazer com
que o ambiente de sala de aula fosse propício ao propósito de nosso trabalho, nos baseamos na
teoria de Bakhtin que propõe que haja uma negociação entre as várias vozes coexistentes,
proporcionando uma interação entre os possiveis interactantes, dando a eles a possibilidade
para a construção de seu próprio conhecimento. O corpus foi construído de cinco
instrumentos de coleta: o questionário para graduandos, o questionário para professor, a
escrita e reescrita de textos, o diário reflexivo dos alunos e a gravação dos pares dialogais. O
resultado dessa pesquisa mostra que os alunos podem negociar as suas ações e construir seus
próprios textos escritos
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Estratégias de andaimagem em textos pedagógicos orais e escritosJosil Sá Barreto Montenegro, Ana 31 January 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Tomando-se por base a perspectiva interacionista de Vygotsky, conceitua-se o aprendizado
como um fenômeno que ocorre na interação social. A apropriação do conhecimento só é
possível através da experiência, que se atualiza a partir do contato com alguém que já o tenha
internalizado. Em seus estudos sobre o desenvolvimento das crianças, Vygotsky (2003)
cunhou a teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal, que se refere ao espaço entre aquilo
que o sujeito consegue fazer de modo independente e as funções que só consegue realizar
com a mediação de alguém mais capaz. Dentre os conceitos desenvolvidos com base na teoria
de Vygotsky está o conhecido pela metáfora da andaimagem. O conceito se refere a uma
espécie de suporte que, em uma atividade interativa, um sujeito mais capaz fornece ao
aprendiz para que este solucione um problema o qual não estaria apto a resolver sem o auxílio
externo. O presente trabalho, previamente aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa,
estudou a utilização de pistas linguísticas conhecidas como andaimes em gêneros do domínio
pedagógico, tanto da fala quanto da escrita. Nesse sentido, procurou-se concentrar as análises
sobretudo na produção escrita, a partir da identificação tais estratégias em livros didáticos.
Além disso, foi feito um estudo comparativo dos andaimes usados na interação entre
professor/aluno e entre autor/aluno. O corpus para a análise da modalidade oral foi composto
por gravações em áudio de sete aulas de língua portuguesa, com cerca de noventa minutos
cada, em uma turma do 9º ano do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de
Pernambuco. As gravações ocorreram entre os meses de maio e junho de 2011. Já para a
análise da escrita, foram selecionados os quatro livros da coleção Português: linguagens, de
Cereja & Magalhães (2009), direcionados aos últimos anos do Ensino Fundamental. Os
resultados demonstraram a existência do uso nos textos didáticos escritos daqueles andaimes
geralmente encontrados na fala, comprovando, no caso dessas estratégias de ensino, a
hipótese da relação entre fala e escrita, defendida por Biber (1991) e Marcuschi (2005 e
2008). Confirmou-se ainda, que a ocorrência de andaimes não diminuiu de um ano para o ano
seguinte da coleção, fato ligado à função instrucional dos textos pedagógicos. Chegou-se à
conclusão de que é necessário repensar-se a própria classificação dos andaimes criada por
Wood et al. (1976), ainda amplamente utilizada nas pesquisas atuais. Além disso, é fundamental um estudo futuro acerca do que seria um bom suporte, e não um suporte
prejudicial, no que se refere ao apoio por meio das estratégias de andaimagem
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Do mundo para o Brasil : os caminhos do livro didático de Geografia e seus precursoresPACHECO, Soênia Maria 12 June 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-04-19T13:41:04Z
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Previous issue date: 2015-06-12 / O presente trabalho objetiva resgatar parte da trajetória dos materiais escritos sobre a
Geografia, com ênfase, à produção didática. Para atingir tal propósito, o caminho escolhido e
percorrido inicia-se nas Antigas Civilizações, chega a Portugal e, finalmente, ao Brasil.
Utilizando-se da historiografia, relata-se como os primeiros indivíduos – dos quais se tem
notícia –, desenvolveram seus sistemas de escrita; o quanto estes sistemas foram cruciais para
a organização dos grupos sociais primitivos e, consequentemente, para a organização espacial.
Daí, a complexidade de relações estabeleceu-se, e o conhecimento adquirido, ampliado,
aprofundado e perpetuado, a partir, inicialmente, da educação informal, passa, mais adiante, à
formalidade e, consequentemente, necessita de registros mais confiáveis. Assim sendo, os
suportes de escrita e os códigos de linguagens evoluem com o intuito de atender a essa crescente
e complexa rede social, que, tomando o caminho da Europa, vai desembarcar em Portugal e,
daí, no Brasil, onde, a Impressão Régia, estabelecida oficialmente apenas no início do século
XIX, possibilita o andamento da confecção de documentos e livros, inclusive de obras didáticas,
como as de Geografia. Estas, por sua vez, estão aqui propositadamente representadas por três
estudiosos, professores e autores precursores, o parisiense Delgado de Carvalho, o paulista
Aroldo de Azevedo e o pernambucano, Manuel Correia de Andrade, pois, acredita-se que tais
obras constituem raro acervo histórico, guardando em seu cerne, um precioso registro da
“História da Educação em Geografia”, com suas concepções educacionais da primeira metade
do século XX, mas que possuem o mérito do pioneirismo, da ousadia e que, quer admita-se ou
não, ainda exercem sua influência em dias mais atuais. / This paper aims to rescue part of the trajectory of the written materials on geography, with
emphasis on the didactic production. To achieve this purpose, the path chosen and traveled
begins in Ancient Civilizations, arrives in Portugal and finally to Brazil. Utilizing the
historiography, it is reported how the first individuals - of which we know of - have developed
their writing systems; how these systems are crucial to the social organization of primitive
groups and thus to the spatial organization. The complexity of relationships is established, and
the knowledge gained, expanded, deepened and perpetuated. The initial informal education
gives way to a more formal approach and so, more reliable records are needed. Therefore,
writing holders and language codes evolve in order to meet this growing and complex social
network, which, taking the road of Europe, will land in Portugal and, hence, in Brazil, where
only in the early nineteenth century the Royal Printing was officially established, with which it
was possible to progress the preparation of documents and books, including textbooks such as
geography. These, in turn, here are purposely represented by three scholars, teachers and
precursor authors, Delgado de Carvalho from Paris, Aroldo de Azevedo from São Paulo and
Manuel Correia de Andrade from Pernambuco, because it is believed that such works are a rare
historical collection, keeping at its core an important record of the "History of Education in
Geography," with its educational conceptions of the first half of the twentieth century, and yet
with the merit of pioneering, daring and, whether we admit it or not, still exerts its influence in
the present days.
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A (re)construção do discurso oficial sobre o livro didático de inglês nos editais de PNLD para os anos finais do ensino fundamental / The (re)construction of the official discourse about English textbooks in the PNLD public calls for middle schoolsSimões, Nathália Horvath 09 November 2017 (has links)
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi criado com o intuito de fornecer livros didáticos para o ensino fundamental e médio das escolas públicas no Brasil. Para que esses livros sejam adotados nas escolas, eles são avaliados por universidades com base em critérios estabelecidos em editais que não apenas especificam as características legais e materiais dos livros didáticos, mas também seu conteúdo. Como houve apenas três edições do programa para a avaliação de livros didáticos de Inglês para os anos finais do ensino fundamental e os editais dessas edições são consideravelmente diferentes, essa dissertação de mestrado tem como objetivo discutir e analisar as mudanças nos editais das edições de 2011, 2014 e 2017 para problematizar como o discurso oficial constrói progressivamente as características do livro didático de Inglês ideal para o programa. Para isso, nos fundamentamos no conceito de intertextualidade e discutimos o aspecto político do nosso objeto de estudo e seu embasamento no saber. As discussões e a análise nos ajudaram a concluir que, embora os editais construam progressivamente um discurso sobre um livro didático de inglês que seja inclusivo e respeitoso para com os professores, adotando uma perspectiva de língua que seja coerente com esse posicionamento, o programa age de maneira inversa, provocando exclusões e estabelecendo novas partilhas do sensível (RANCIÈRE, 2009). / The National Textbook Program (PNLD) was created to provide textbooks for public elementary, middle and high schools in Brazil. In order for the textbooks to be adopted in schools, they are evaluated by universities relying on criteria established in public calls, which not only specify the legal and material characteristics of textbooks, but also their content. Since there have been only three editions so far of the program for the evaluation of English as a Foreign Language textbooks for middle schools, and the public calls of these editions are considerably different, this M.A. dissertation aims at discussing and analyzing the changes in the public calls for the editions of 2011, 2014 and 2017 to problematize how the official discourse progressively constructs the characteristics of the ideal English textbook in the program. In order to do so, we focused on the concept of intertextuality and discussed the political aspect of our object of study and its knowledge basis. The discussions and analysis made it possible for us to conclude that although the public calls progressively construct a discourse about an English textbook that is inclusive and respectful to teachers, adopting a concept of language that is coherent with this approach, the program works in the opposite way, leading to exclusion and establishing new distributions of the sensible (RANCIÈRE, 2009).
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Carpe Diem: o PNLD e o papel do professor de inglês na sala de aula / Carpe Diem: the PNLD and the role of English teacher in the classroomReis, Elaine Íris dos 15 September 2016 (has links)
Este trabalho apresenta uma investigação sobre o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e sua aplicação em sala de aula por meio do livro didático (LD) de Língua Inglesa em comunidades do ensino fundamental II da rede pública do estado de São Paulo. Os registros dessa investigação se dão por meio de narrativas de professores atuantes no referido contexto. Esta é uma pesquisa qualitativainterpretativa etnográfica, cujas perguntas elaboradas abordam a possibilidade do livro didático do PNLD conseguir fazer uma ponte entre ele próprio, o professor e o aluno no processo de ensino e aprendizado da Língua Inglesa. Ademais, a pesquisa analisa qual é o papel que tanto professor quanto livro didático exercem neste processo, além de interpretar qual a visão dos professores em relação ao livro didático do PNLD que eles supostamente utilizam em suas práticas. Nas narrativas e entrevistas realizadas com professores atuantes em tal contexto, os entrevistados se mostraram apegados a antigas pedagogias e preocupados em seguir abordagens e metodologias conteudistas. Ao mesmo tempo, parece estar em curso uma transformação no processo de ensinar, o que constitui um paradoxo em pleno mundo globalizado e de novas pedagogias. Esta transformação se dá com a abertura de horizontes e o enfraquecimento de verdades pessoais (ALCOFF, 2006; VATTIMO, 2007) diante das verdades do Outro, a fim de aprimorar o processo de ensino e aprendizado de Língua Inglesa para uso social, utilizando-se do LD como um suporte na sala de aula. / The aim of this study is to investigate the National Textbook Program (PNLD) and its application in classrooms through English textbooks in communities of elementary public schools in the state of São Paulo, Brazil. The reports included here are analyzed through narratives of teachers who work in such context. This study is a qualitative-interpretative research, which questions are directed to the participants and it asks if the PNLD textbook builds a bridge between itself, students and teachers in the process of teaching and learning English. Besides that, this study analyzes what role do textbooks and teachers play in this process, such as, what perspectives do teachers have about the PNLD textbook, which they supposedly use in their practice. In the interviews with these teachers it is noteworthy that they seem to be attached to old pedagogies and concerned about following content-driven approaches and methodologies. At the same time, it seems to be a transformation in the teaching process, which constitutes a paradoxical response in globalization\'s time and new pedagogies. This transformation happens when teachers open their horizons and weaken their personal truths (ALCOFF, 2006; VATTIMO, 2007) as they relate to the truths of the Other in order to improve the process of teaching and learning English for social uses, resorting to the textbook as a medium in the classroom.
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A (re)construção do discurso oficial sobre o livro didático de inglês nos editais de PNLD para os anos finais do ensino fundamental / The (re)construction of the official discourse about English textbooks in the PNLD public calls for middle schoolsNathália Horvath Simões 09 November 2017 (has links)
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi criado com o intuito de fornecer livros didáticos para o ensino fundamental e médio das escolas públicas no Brasil. Para que esses livros sejam adotados nas escolas, eles são avaliados por universidades com base em critérios estabelecidos em editais que não apenas especificam as características legais e materiais dos livros didáticos, mas também seu conteúdo. Como houve apenas três edições do programa para a avaliação de livros didáticos de Inglês para os anos finais do ensino fundamental e os editais dessas edições são consideravelmente diferentes, essa dissertação de mestrado tem como objetivo discutir e analisar as mudanças nos editais das edições de 2011, 2014 e 2017 para problematizar como o discurso oficial constrói progressivamente as características do livro didático de Inglês ideal para o programa. Para isso, nos fundamentamos no conceito de intertextualidade e discutimos o aspecto político do nosso objeto de estudo e seu embasamento no saber. As discussões e a análise nos ajudaram a concluir que, embora os editais construam progressivamente um discurso sobre um livro didático de inglês que seja inclusivo e respeitoso para com os professores, adotando uma perspectiva de língua que seja coerente com esse posicionamento, o programa age de maneira inversa, provocando exclusões e estabelecendo novas partilhas do sensível (RANCIÈRE, 2009). / The National Textbook Program (PNLD) was created to provide textbooks for public elementary, middle and high schools in Brazil. In order for the textbooks to be adopted in schools, they are evaluated by universities relying on criteria established in public calls, which not only specify the legal and material characteristics of textbooks, but also their content. Since there have been only three editions so far of the program for the evaluation of English as a Foreign Language textbooks for middle schools, and the public calls of these editions are considerably different, this M.A. dissertation aims at discussing and analyzing the changes in the public calls for the editions of 2011, 2014 and 2017 to problematize how the official discourse progressively constructs the characteristics of the ideal English textbook in the program. In order to do so, we focused on the concept of intertextuality and discussed the political aspect of our object of study and its knowledge basis. The discussions and analysis made it possible for us to conclude that although the public calls progressively construct a discourse about an English textbook that is inclusive and respectful to teachers, adopting a concept of language that is coherent with this approach, the program works in the opposite way, leading to exclusion and establishing new distributions of the sensible (RANCIÈRE, 2009).
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