Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5283_1.pdf: 1359960 bytes, checksum: 24d5f1c42447b7b2e1c23817e765bb60 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / A pesquisa desenvolvida neste trabalho pretendeu analisar o tratamento didático proposto para o ensino de análise lingüística (AL) nos eixos da normatividade e da textualidade, a partir de objetos de conhecimentos lingüísticos específicos, em duas coleções de livros didáticos recomendados pelo Guia de Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro Didático PNLD 2005, destinados ao Ensino Fundamental (3º. e 4º. Ciclos). Respaldados na teoria da transposição didática, buscamos estabelecer um diálogo entre os saberes acadêmicos que tratam do eixo da análise lingüística e a didatização proposta para o ensino de língua portuguesa. Através da análise de conteúdo de Bardin (1977), fizemos um levantamento das atividades contidas nos livros didáticos, referentes à análise lingüística, examinando aspectos referentes à ortografia, à pontuação, à variação lingüística e à referenciação. Os resultados da nossa pesquisa apontaram para orientações distintas quanto ao tratamento dos objetos de ensino nas duas coleções. Constatamos que as duas coleções (aqui denominadas PPL e PPT) andavam em caminhos meio que extremos, no que se refere ao ensino de ortografia. A coleção PPL dedicou um espaço periférico para o tratamento da ortografia, investindo em irregularidades dependentes do contexto, aspecto que pareceu justificar-se pela perspectiva teórico-didática adotada a serviço da leitura e da produção de textos. A coleção PPT dedicou seções específicas para tratar da ortografia e da acentuação, entretanto parece não ter sido suficiente para uma abordagem das correspondências fonográficas, haja vista o enfoque dado à questão, marcado pelo uso (e abuso) de terminologias, nomenclaturas e construção de regras. Evidenciamos tendências distintas para o tratamento didático da pontuação. A coleção PPL assumiu uma tendência em abordar a pontuação numa perspectiva prosódico-semântica, explorando uma seção específica para tal objetivo. Não propôs um ensino prescritivo, mas também não investiu em uma sistematização para os casos em que seu emprego exigia seguir certas restrições . A coleção PPT assumiu um caráter mais lógico-gramatical na abordagem da pontuação, adotando um tratamento didático-metodológico em analogia com a gramática tradicional (numa ordem mais ou menos assim: exposição do conteúdo-definição-exemplos-atividades). A coleção PPL apresentou um ensino sistemático da variação lingüística, sensibilizando os alunos para a consideração das variedades da língua, a partir de estratégias que enfatizavam os níveis de linguagem e a adequação aos contextos sócio-discursivos. A coleção PPT, por sua vez, investiu em atividades de variação de registro e de concordância verbo-nominal que oscilaram entre uma reflexão mais aberta à consideração das variedades lingüísticas e outra mais reducionista quanto ao conceito de norma, entendida em alguns momentos como gramática tradicional e de coloquial, considerado em algumas situações como sinônimo de desvio. O ensino da referenciação na coleção PPL foi abordado como um recurso a serviço da compreensão do texto e promoção de sua textualidade. Na coleção PPT, esse ensino deu-se primordialmente em atividades de identificação, a serviço da localização de informações na interpretação de textos e na utilização de elementos de substituição, na superfície do texto, para evitar repetições. Os resultados desse trabalho apontam, portanto, para o desafio que é o processo de didatização em um contexto de transição entre o velho e o novo no ensino de Língua Portuguesa, parecendo fazer-se necessário um redimensionamento no papel do ensino de gramática nesses textos do saber, a fim de que o tratamento didático não caminhe por vias extremas

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-03T16:44:16Z No. of bitstreams: 1 ERIK VIANA CARLOS RODRIGUES - DISSERTAÇÃO PROLETRAS 2016..pdf: 5560471 bytes, checksum: 0d40b76b2b2f5465a1bfd88bcc84bcb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T16:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ERIK VIANA CARLOS RODRIGUES - DISSERTAÇÃO PROLETRAS 2016..pdf: 5560471 bytes, checksum: 0d40b76b2b2f5465a1bfd88bcc84bcb8 (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / No nosso país, Brasil, já faz algum tempo que o ensino da oralidade é previsto pelos documentos oficiais que direcionam, dentre outras, a prática pedagógica da disciplina Língua Portuguesa. No entanto, e embora a fala seja, em relação à escrita, uma atividade muito mais efetivada em uso, isto é, ocupe um lugar de destaque nas relações mantidas cotidianamente pelas pessoas, inclusive no dia a dia das escolas, o fato é que ainda não são levadas à sala de aula sólidas reflexões e atividades sistematizadas a respeito dos usos dessa modalidade da língua nos diversos gêneros discursivos. Situado nesse contexto, o Livro Didático de Português vem a ser, muitas vezes, o único material – à disposição dos professores e alunos – com potencialidades para modificar tal conjuntura, visto que sua aprovação nacional e posterior escolha institucional pressupõem a abordagem dos eixos de aprendizagem e das dimensões da linguagem oral. Mas, os limites das coleções publicadas e a infinidade dos conhecimentos envolvidos dispensam a generalização positiva ou negativa de qualquer ponto, como, neste trabalho, a análise de dois volumes destinados ao Ensino Fundamental II permitiu evidenciar no contato com o seminário, objeto de nossa pesquisa. A apreciação dessas obras também forneceu dados relevantes para a elaboração de propostas de redimensionamento das atividades sobre a “exposição”, numa perspectiva crítico-criativa e sistematizada, a fim de subsidiar as produções desenvolvidas no segundo segmento do EF. Longe de querer e de poder apresentar a panaceia das dificuldades que envolvem a didatização do gênero oral formal seminário, esta dissertação procura dar sua parcela de contribuição para a inserção dos jovens na sociedade por meio da relação profícua que ela consegue estabelecer com um evento de letramento. / En nuestro país, Brasil, Ya hace algún tiempo que la enseñanza de la oralidad es prevista por los documentos oficiales que dirigen, entre otras, la práctica pedagógica de la disciplina Lengua Portuguesa. Sin embargo, y aunque el habla sea, en relación a la escrita, una actividad mucho más efectiva en uso, esto es ocupe un lugar de destaque en las relaciones mantenidas cotidianamente por las personas, inclusive en el día a día de las escuelas, el hecho es que todavía no se ha llevado a la sala de aula sólidas reflexiones y actividades sistematizadas a respecto de los usos de esa modalidad de la lengua en los diversos géneros discursivos. Situado en este contexto, el Libro Didáctico de Portugués viene a ser, muchas veces, el único material – a disposición de los profesores y alumnos – con potencialidades para modificar tal coyuntura, visto que su aprobación nacional y posterior elección institucional presuponen el abordaje de los ejes de aprendizaje y de las dimensiones del lenguaje oral. Pero, los límites de las colecciones publicadas y la infinidad de los conocimientos envueltos dispensan la generalización positiva o negativa de cualquier punto, como, en este trabajo, el análisis de dos volúmenes destinados a la Enseñanza Fundamental II permitió evidenciar en el contacto con el seminario, objeto de nuestra investigación. La apreciación de esas obras también proporcionó datos relevantes para la elaboración de propuestas de redimensionamiento de las actividades sobre la “exposición”, en una perspectiva crítico-creativa y sistematizada, a fin de subsidiar las producciones desenvueltas en el segundo segmento del EF. Lejos de querer y de poder presentar la panacea de las dificultades que envuelven la didactización del género oral formal seminario, esta disertación intenta dar su parcela de contribución para la inserción de los jóvenes en la sociedad por medio dela relación proficua que ella consigue establecer con un evento de letramiento.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:39:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE Sulamita Bandeira da Cruz Santos.pdf: 21673823 bytes, checksum: 1cd7b53a04e11bbea932471d7cc88588 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:39:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE Sulamita Bandeira da Cruz Santos.pdf: 21673823 bytes, checksum: 1cd7b53a04e11bbea932471d7cc88588 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / A pesquisa empreendida tem como objetivo investigar as identidades dos sujeitos leitores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) pressupostas, ou que se querem construídas pelos autores/editores dos livros didáticos de português (doravante LDP) de a coleção Viver, Aprender. Pressupúnhamos que a toda obra subjaz um leitor imaginário e as marcas deixadas no impresso pelos responsáveis por sua produção podiam nos conduzir para a descoberta das identidades desses leitores. Assim, tomamos por base o que nos revelaram os pesquisadores que, para a reconstituição da história sobre as práticas de leitura, recorreram, entre os vários elementos, às páginas do impresso, aos elementos textuais, gráficos, tomando-os como vestígios para subentender o público leitor desejado, além de trazer um protocolo de leitura. Assim, ao analisarmos LDP, buscamos os indícios deixados pelos autores/editores que pudessem nos conduzir na identificação das identidades dos seus sujeitos leitores. Desse modo, verificamos quais foram os textos/gêneros oferecidos para as práticas de leitura, e a que esfera de produção/circulação eles pertenciam e sobre as quais incidiam as atividades de leitura, também foco de análises. Acreditávamos que as atividades propostas e o material textual oferecido para leitura ensejavam modos de ler, modelo de ensino da aprendizagem da leitura, que podiam contribuir para a construção das identidades dos sujeitos leitores de EJA. Entrevistamos os autores dos LDP analisados, por entendermos que, enquanto mercadoria, o LD se submete às regras impostas pelo mercado consumidor e, neste sentido, procuramos saber com quais limites eles precisaram lidar. Entrevistamos também os alunos de EJA com o objetivo conhecê-los e saber o que pensavam dos LDP. O resultado de nossa pesquisa nos fez constatar que, quanto à configuração da obra, não houve, por parte, da maioria desses sujeitos, críticas negativas. No entanto, quanto aos autores, apesar de fazerem menção de que esse aspecto fora da responsabilidade dos editores, alguns detalhes da configuração só puderam ser conhecidos após a impressão da coleção. Quanto às limitações com as quais precisaram lidar, eles destacaram a escolha de determinados textos, por conta das questões dos direitos autorais e o limite de páginas. No que se refere ao material textual, a coleção contempla os textos de diversas esferas de produção/circulação, embora recaia uma ênfase sobre os de cunho literário, e é sobre eles que incidem a maior parte das atividades de leitura/compreensão textual, o que parece justificar a proliferação de textos didáticos, marcados por uma abordagem caracterizada pela explicitação de conteúdos relacionados aos aspectos gramaticais e/ou da natureza composicional do gênero, em que se destaca a recorrência aos textos que explicitam/e ou analisam um dos textos sobre os quais incidiam as atividades de leitura/compreensão textual. Ensejava-se, assim, um modelo de leitura que apontava para a necessidade de um aporte teórico que pudesse auxiliar os sujeitos leitores na realização dessas atividades, mas que, ao mesmo tempo, parece ter contribuído para que os alunos sentissem a necessidade de recorrerem à mediação da professora para resolvê-las. Nesta perspectiva, fomos levados a refletir se esse modelo de leitura proposto apontava para a formação/construção de identidades autônomas e críticas. E a despeito dessas considerações, entendemos que à coleção subjazem, além das marcas editoriais, as marcas da subjetividade dos autores enquanto leitores e professores, as quais nos pareceram sinalizar para a necessidade de um olhar mais atento para as singularidades/identidades que distinguem o público de EJA.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6739776 bytes, checksum: 6c1b31b808b4928bde41bd37b5cc4740 (MD5) Previous issue date: 2011-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Many eyes have been cast on the Textbook of Portuguese, look pedagogical, political, economic, prescribing, criticize or complain. Therefore, this study aimed to conduct a socio-historical look over these books much more in order to understand them, than to criticize them or evaluate them, aiming to show the general textbook of Portuguese as a discursive tradition directly related to the educational context. For this reason, this research was based on studies of discursive traditions, branch of study of historical linguistics that allows the rescue of the historicity of the texts, through the observation of traces of change and permanence that characterize a particular genre that embodies discursive tradition, with names how Coseriu, Östereich, Koch, Kabatek, Schlieben-Lange, Simões, Pessoa, Gomes; in the Social History of Language, which allowed the union of the history of the school‟s own teaching and textbook rescue of Portuguese historical and social facts who contributed directly to the processes of change and permanence of the textbooks in Portuguese, with readings Mattos e Silva, Souza, Soares, Romanelli, Batista, Bezerra; and Variational Studies to school and teaching as a way to observe the treatment of linguistic varieties for textbooks over the centuries with names like Bagno, Travaglia, Antunes, Dionisio. The corpus of this research consist of five books, the National Anthology, Book Reading, Study Driven Portuguese, Portuguese: Language in the Languages in century XXI, chronologically representatives of the period spanning the first decades of the twentieth century until our present day and underwent a descriptive and interpretive aspects of structural and linguistic-discursive. The results enabled the lifting of traces of change and permanence of these books over the centuries, these traits directly related to socio-historical facts connected with the history of the school and teaching. These traits have enabled the defense of the textbook in Portuguese as a discursive tradition directly linked to the school context and responsible for organizing the content allowed for the teaching of language over the centuries. / Muitos têm sido os olhares lançados sobre o Livro Didático de Português, o olhar pedagógico, político, econômico, que prescrevem, criticam ou denunciam. Diante disso, esse estudo se propôs realizar um olhar sócio-histórico sobre esses livros com o intuito muito mais de entendê-los, do que criticá-los ou avaliá-los, tendo como objetivo geral mostrar o livro didático de português como uma tradição discursiva diretamente relacionada com o contexto educacional. Para isso, essa pesquisa baseou-se nos estudos das Tradições Discursivas, ramo de estudo da Linguística Histórica que possibilita o resgate da historicidade dos textos, através da observação dos traços de mudança e permanência que caracterizam determinado gênero que concretiza uma tradição discursiva; na História Social da Linguagem, que possibilitou pela união da história da escola, do ensino e do próprio livro didático de português o resgate dos fatos histórico-sociais que contribuíram diretamente para os processos de mudança e permanência dos livros didáticos de português; e nos Estudos Variacionistas relacionados à escola e ao ensino como forma de observar o tratamento dado às variedades linguísticas pelos livros didáticos ao longo dos séculos. O corpus dessa pesquisa compõe-se de cinco livros, a Antologia Nacional, o Livro de Leitura, O Estudo Dirigido de Português, o Português: Linguagens e o Linguagens no século XXI, cronologicamente representantes do período que abarca as primeiras décadas do século XX, até nossos dias atuais e foram submetidos a uma análise descritiva e interpretativa dos seus aspectos estruturais e linguístico-discursivos. Os resultados evidenciaram os traços de mudança e permanência desses livros ao longo dos séculos, traços esses diretamente relacionados aos fatos histórico-sociais ligados à história da escola e do ensino. Esses traços possibilitaram a defesa do livro didático de português como uma tradição discursiva diretamente ligada ao contexto escolar e responsável por organizar os conteúdos autorizados para o ensino de língua materna ao longo dos séculos.

De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.

De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-07-17T12:10:43Z No. of bitstreams: 2 Tese - Wesley Luis Carvalhaes - 2016.pdf: 1328462 bytes, checksum: 34287576b2b5109fd534c36aab8b7708 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-17T13:40:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Wesley Luis Carvalhaes - 2016.pdf: 1328462 bytes, checksum: 34287576b2b5109fd534c36aab8b7708 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-17T13:40:40Z (GMT). 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The research takes as its analytical corpus the text interpretation questions from two high school ninth grade LDPs. Both books were amongst the most adopted in state public schools of the city of Goiânia (Goiás State, Brazil), under the sponsorship of the textbook national program (Plano Nacional do Livro Didático, or PNLD) for the triennium 2011-2013. They are: Cereja and Magalhães (2010), and Beltrão and Gordilho (2010). The study adopts the concept of language as verbal interaction (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006), and perceives the text as a social and historical process, characterized by the dialogism. Reading is faced as a social activity, through which the meaning is built in the course of social interaction situations. The investigation seizes its north from the notion of discourse as a meaning effect (PÊCHEUX, 1990, 1997), and treats reading in this perspective, since what someone enunciates is connected to the social and historical moment in which he or she is inserted, as well as to other factors that influence the speech and the meanings that can be built from it. In order to observe the historical conditions for producing and distributing didactic materials in Brazil, this study takes a historiographical and linguistic path of the LDP, showing that the government controls the didactic production through mechanisms such as the above-mentioned PNLD. Regarding the text comprehension questions, the documental research methodology has been applied to the study, with a qualitative approach. The analytical categories chosen are the typologies of Marcuschi (1996). The analysis shows that the two LDPs’ teacher’s books in perspective present, as theoretical support for their elaboration, notions of language, text, and reading, rooted on Bakhtin’s concept of language as verbal interaction. However, these notions do not come to reality in the majority of the exercises proposed for working with the texts. As for the LDPs’ text comprehension questions analyzed, they are centered mainly on elements objectively found in the text or on operations of metalinguistic nature. Therefore, they do not take into consideration the extra-textual elements to be discussed in activities that comprehend reading as a social practice. In this sense, there is a mismatch between the theoretical aspects indicated in the LDPs’ teacher’s books analyzed and the proposed questions for approaching the text. Consequently, the LDPs’ text interpretation exercises analyzed do not materialize the language, teaching, reading, and meaning notions displayed in the corresponding teacher’s textbook. / O trabalho O livro didático de português: abordagem discursiva de exercícios de compreensão de texto objetiva analisar, à luz das contribuições teóricas dos estudos do texto e do discurso, as operações propostas por questões de compreensão de texto no livro didático de português (LDP), verificando como essas questões concretizam as concepções de língua, texto, ensino e leitura que os autores do livro apresentam no manual do professor que acompanha o LDP. A pesquisa toma como corpus de análise as questões de interpretação de texto de dois dos LDP de 9º ano do ensino fundamental mais adotados nas escolas públicas estaduais de Goiânia por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) no triênio 2011-2013: Cereja e Magalhães (2010) e Beltrão e Gordilho (2010). O estudo apoia-se sobre a concepção de língua como interação verbal (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006) e entende o texto como processo social e histórico marcado pelo dialogismo. A leitura é tomada como uma atividade social por meio da qual o sentido é construído no curso das situações de interação social. A pesquisa apropria-se da noção de discurso como efeito de sentido (PÊCHEUX, 1990, 1997) e trata a leitura nessa perspectiva, pois o que alguém enuncia está ligado ao momento social e histórico em que se insere e a outros fatores que condicionam o dizer, bem como os sentidos que podem ser a partir dele construídos. Com a intenção de observar as condições históricas de produção e circulação do material didático no Brasil, o estudo realiza um percurso historiográfico-linguístico do LDP e mostra que o governo exerce um controle da produção didática por meio de dispositivos como o PNLD. Para o tratamento das questões de compreensão, é utilizada a metodologia da pesquisa documental com abordagem qualitativa e são aproveitadas como categorias de análise as tipologias de Marcuschi (1996). As análises identificam que os manuais do professor dos LDP selecionados apresentam, como suporte teórico para a elaboração dos livros, noções de língua, texto e leitura fundamentadas sobre a concepção bakhtiniana de língua como interação verbal. Mas essas noções não se concretizam na maioria dos exercícios propostos para o trabalho com o texto. As questões de compreensão de texto dos LDP analisados são constituídas majoritariamente por perguntas sobre elementos objetivamente situados no texto ou sobre operações de caráter metalinguístico e, portanto, desconsideram os elementos extratextuais a serem discutidos nas atividades que entendem a leitura como prática social. Nesse sentido, há um descompasso entre os aspectos teóricos apontados no manual do professor dos LDP analisados e as questões propostas para a abordagem do texto. Desse modo, os exercícios de interpretação dos LDP analisados não materializam a noção de língua, de ensino, de leitura e de sentido explícita no manual do professor que acompanha esses mesmos LDP.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-04T11:40:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Miriã Alves de Laet Silva - 2015.pdf: 15833827 bytes, checksum: 3738038828bd5e8ae1f571064e4b19d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-04T11:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Miriã Alves de Laet Silva - 2015.pdf: 15833827 bytes, checksum: 3738038828bd5e8ae1f571064e4b19d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T11:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Miriã Alves de Laet Silva - 2015.pdf: 15833827 bytes, checksum: 3738038828bd5e8ae1f571064e4b19d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-17 / This dissertation of master’s degree is a study about reading. In the educational context, it permeates all the subjects in the curriculum. Such a fact is of fundamental importance, as the activities of reading and interpretation done by the students must favor the development of literacy (institutionalized or not). At school, the access to reading occurs, most of the time, from the textbook and this, lately, has aroused the interest of researchers that started seeing it as an important constituent of school practices. The evaluations (including the large-scale ones – ENADE, ENEM, Prova Brasil, for example) are built having the reading as a tool to measure the competences and abilities of the student. To this end, my aim was analyse if the proposals of reading and interpretation of the written text showed to the students by the Portuguese textbook “ Tudo é linguagem”, by Ana Trinconi Borgatto, Terezinha Bertin and Vera Marchezi, Editora Ática, Elementary School, last year, contemplate the descriptors of the reference “Matriz” of Portuguese of “Prova Brasil”, understanding that the development of the competences and abilities, proposed by the matrix, coadunate with meaningful practices of reading. This research, a qualitative and interpretative one, characterizes as a case study. It is situated in the field of Education and intents to contribute to the reflexions on teaching and learning. I use as theorical contributions the considerations of PCN (Brasil, 1998) and the contributions of Backhtin/Volochinov (1929/2006): Bakhtin (1952-53/1997), Schneuwly and Dolz (1996/2010), Rojo and Batista (2003), Rojo (2009), among others. The results show that the six topics of “Prova Brasil” and its twenty one descriptors were mobilized in the collection, however there is quantitative and qualitative discrepancy of ocorrence among them. / Esta dissertação de mestrado é um estudo sobre leitura. No contexto educacional, ela perpassa todas as disciplinas do Currículo. Tal fato é de fundamental importância, uma vez que as atividades de leitura e interpretação feitas pelos alunos devem favorecer o desenvolvimento dos letramentos (institucionalizados ou não). Na escola, o acesso à leitura ocorre, na maioria das vezes, a partir do livro didático (LD) e este, ultimamente, tem despertado o interesse dos pesquisadores que passaram a vê-lo como um importante integrante das práticas escolares. As avaliações (incluindo as de larga escala – Enade, Enem, Prova Brasil, por exemplo) são construídas tendo a leitura como ferramenta para medir as competências e habilidades do aluno. Tendo isso em vista, meu objetivo foi analisar se as propostas de leitura e interpretação do texto escrito, apresentadas aos alunos pelo Livro Didático de Português – LDP – Tudo é linguagem, das autoras Ana Trinconi Borgatto, Terezinha Bertin e Vera Marchezi, Editora Ática, Ensino Fundamental II – anos finais, contemplam os descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa da Prova Brasil, entendendo que o desenvolvimento das competências e habilidades, propostas pela matriz, coadunam com práticas significativas de leitura. Esta pesquisa, de cunho qualitativo interpretativista, caracteriza-se como estudo de caso, situa-se no campo da Educação e pretende contribuir para as reflexões acerca do ensino e aprendizagem. Utilizo como aportes teóricos as considerações dos PCN (BRASIL, 1998) e as contribuições de Bakhtin/Volochínov ([1929]2006); Bakhtin ([1952-53] 1997), Schneuwly e Dolz ([1996] 2010); Rojo e Batista (2003), Rojo (2009), dentre outros. Os resultados mostram que os seis tópicos da Prova Brasil e seus vinte e um descritores foram mobilizados na coleção, porém havendo discrepância quantitativa e qualitativa de ocorrência entre eles.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-02-22T16:05:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - SIONE ALVES.pdf: 3162707 bytes, checksum: 9805a5c76c3255d62bb6d75c839fc3d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T16:05:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - SIONE ALVES.pdf: 3162707 bytes, checksum: 9805a5c76c3255d62bb6d75c839fc3d8 (MD5) / O presente trabalho investiga as concepções (discursiva e textual) dos gêneros que embasam um importante recurso utilizado no contexto escolar – o Livro Didático de Português (LDP), a partir da fundamentação teórica apresentada no Manual do Professor (MP) e analisando as atividades que contemplam os eixos de leitura e produção textual, referentes ao 9º ano de escolaridade, de duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático – 2014 (PNLD – 2014), a saber: Português: Linguagens, de Cereja e Magalhães, e Tecendo Linguagens, de Oliveira et al. O objetivo consiste em reconhecer se as atividades se apoiam de fato em alguma(s) vertente(s) dos estudos de gêneros. Em caso afirmativo, qual (quais) predomina(m)? O arcabouço teórico desta dissertação é formado pela perspectiva dialógica de gêneros, de Bakhtin (1992, 2006 e 2011), vinculado à vertente discursiva. No entanto, devido às concepções sobre gêneros que circulam no contexto escolar, tornou-se necessária uma revisão da literatura dos estudos de Marcuschi (2008 e 2010), que possuem direcionamento para a vertente textual; e os de Schneuwly e Dolz (2004), que mesclam ambas concepções. Embora todos os estudos sobre gêneros tenham Bakhtin como referência, cada vertente possui encaminhamento, apreciações valorativas e tratamento didático que lhe são peculiares, sendo, portanto, relevantes para a compreensão do tratamento dos gêneros nos LDP. Nosso critério de escolha das atividades aqui analisadas tem a ver com sua relevância para nossa investigação, que possui natureza descritiva e interpretativista. Nossos resultados incluem a percepção que as atividades de leitura e produção textual do quarto volume, da Coleção Português: Linguagens, não satisfazem os princípios de nenhuma das vertentes dos estudos de gêneros; já as atividades do quarto volume da Coleção Tecendo Linguagens, contemplam alguns princípios da abordagem textual, mas de forma limitada. Além disso, o que é declarado no Manual do Professor nem sempre corresponde às atividades do Livro do Aluno, visto que as teorias que os autores dizem basear-se não são evidenciadas nas atividades apresentadas, como observamos na primeira coleção. Concluímos que, seja qual for a filiação teórica assumida pelos LDP, a possibilidade de um trabalho promissor reside na consistência de suas propostas, elaboradas a partir de conceitos claramente definidos, garantindo que a teoria e a prática estejam em consonância, o que não parece ser o caso das coleções analisadas. / This study investigates the treatment of genres in an important resource used in the school context - the Textbook of Portuguese as Mother Tongue (LDP), starting with the theoretical framework presented in the Teacher's Manual (MP) and analyzing the activities included in the reading and text production axes of the 9th grade of, two collections approved by the Brazilian National Textbook Program – 2014 (PNLD -2014), namely: Português: Linguagens, by Cereja and Magalhães, and Tecendo Linguagens, by Oliveira et al. The goal is to recognize if the activities are supported in fact by some tendency of the genre studies. And if so, which one(s) predominate(s)? The theoretical framework of this research consists in the studies on genre under Bakhtin’s dialogical perspective (BAKHTIN, 1992, 2006, 2011), subscribing, thus, to the discursive tradition in genre studies. However, due to the multiple perspectives that influence school practices, it became necessary to review the studies by Marcuschi (2008 and 2010), which adopta textual perspective on genre, and the ones by Schneuwly and Dolz (2004), which mix both perspectives. Although every tradition of genre studies has Bakhtinas a reference, each has its own peculiar rationale, procedures, value and didactic treatment, being thus relevant to the comprehension of the treatment of genres in the LDP.Our criterion for the selection of activities analyzed here has to do with their relevance to our investigation, which is marked by a descriptive and interpretive nature. Our results include the perception that the activities of reading and textual production of the fourth book of the collection Português: Linguagens do not meet the principles of anyperspective of genre studies; the activities of the fourth book of the collection Tecendo Linguagens, on the other hand, include some of the principles of a textual approach to genres, but in a somewhat limited way. Besides this, we have found that what is stated in the Teacher's Guide does not always correspond to the Student Book activities, since the theories that the authors claim to support them are not evident in the actual activities, as noted in the first collection. We conclude that whatever the theoretical affiliation assumed by the LDP, the possibility of a promising work lies in the consistency of, proposals elaborated from concepts clearly defined, making sure that theoryand practice are in harmony, which does not seem to be the case of the material analyzed here.

O estudo ora desenvolvido parte do pressuposto segundo o qual o texto é entendido como o lugar de constituição e de interação de sujeitos sociais, como um evento no qual convergem ações linguísticas, cognitivas e sociais, segundo uma concepção dialógica do texto (BAKHTIN, 1992). Nos dias atuais, os livros didáticos continuam, em muitas das salas de aula brasileiras, a ditar os procedimentos de ensino (MESERANI, 2001 e MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) e entende-se que a articulação das atividades de trabalho com textos, encontradas em tais materiais para o Ensino Fundamental (EF), a recursos como a intertextualidade e a interdiscursividade, importantes para a construção da textualidade e para a produção de sentidos, configura-se como um tema de pesquisa relevante. Assim, nessa investigação analisam-se a) as instruções metodológicas presentes no Manual do Professor e b) as atividades de produção e recepção textual retiradas de duas coleções de livro didático de Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). Tal investigação prioriza o aspecto qualitativo, a natureza analítico-descritiva e o caráter interpretativista de pesquisa e visa a trazer novas referências para pesquisas em Língua Portuguesa no nível estudado, estabelecendo um diálogo com as práticas de ensino de leitura e escrita na escola, além de permitir uma análise crítica da forma como o livro didático é utilizado em sala. A análise apoia-se, principalmente, na Semiolinguística, uma vertente da Análise de Discurso Francesa (ADF), que constitui um olhar sobre o discurso, entendido como um processo interativo em uma determinada situação, resultante de um contrato (CHARAUDEAU, 2008) atribuído por um determinado grupo social, em uma dada situação sociointerativa. Considerando-se a análise dos LDP, observa-se a pouca ênfase que os autores dão ao papel da intertextualidade como recurso coesivo, tendo em vista a coerência textual, e como modo de manifestação da argumentatividade inerente a qualquer texto; da mesma forma, em relação à interdiscursividade, ressalta-se a falta de menção aos pressupostos discursivos e aos outros índices de polifonia, assim como à ironia, nas atividades de leitura e de produção escrita / It is an assumption herein that any text is the place of constitution and interaction of social subjects, an event in which converge linguistic, cognitive and social actions, according to a dialogical conception of text (BAKHTIN, 1992). Nowadays, textbooks still prescribe teaching procedures in many Brazilian classrooms (MESERANI, 2001; MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) and it is understood herein that the articulation of activities related to texts, found in those materials designed for Junior High students, to linguistic-discursive resources such as intertextuality and interdiscursivity, is necessary to the construction of textuality and meaning and it can be considered a relevant research topic. Thus, we analyze: a) the methodological instructions present in the Teacher's Manual and b) reading and writing activities extracted from two collections of textbooks, designed for Junior High school (6th to 9th grades). This investigation highlights the qualitative aspect, the analytical-descriptive nature and the interpretive character of research and aims to bring new references to descriptive research on Portuguese language, in the studied school level, establishing a dialogue with the teaching approaches of reading and writing in school, besides enabling a critical analysis of how Portuguese textbooks are used in class. The analysis is theoretically supported by Semiolinguistic, a development of the French Discourse Analysis (FDA), which focuses on discourse as an interactive process, existing in a specific context, resulting from a contract (CHARAUDEAU, 2008), assumed by a particular social group, in a given social-interactive situation. Considering the analysis of the textbooks, it is highlighted the little emphasis given to the role of intertextuality as a cohesive resource, also helping in the construction of textual coherence, and as a way of manifesting the argumentative dimension in any text; in the same way, in relation to the interdiscursivity, it is highlighted the lack of reference to the discursive presuppositions and other markers of polyphony, as well as to irony, in reading and writing activities, in the textbooks investigated