Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Matemática, Curso de Pós-Graduação em Matemática, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-09-26T16:21:26Z No. of bitstreams: 1 2016_ThiagoYamashitaPaiva.pdf: 1855365 bytes, checksum: 98591b3b8a5540315229577cd9aa2e18 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-11-08T12:06:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ThiagoYamashitaPaiva.pdf: 1855365 bytes, checksum: 98591b3b8a5540315229577cd9aa2e18 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T12:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ThiagoYamashitaPaiva.pdf: 1855365 bytes, checksum: 98591b3b8a5540315229577cd9aa2e18 (MD5) / Muitos professores de matemática, da educação básica até o nível superior, estão preocupados em procurar métodos alternativos de ensino, mas abandonar a aula expositiva parece ser uma tarefa muito complicada, pois nem sempre é fácil romper com a lei da inércia, que nos impulsiona a continuar atuando da mesma forma, repetindo modelos pedagógicos centenários. Com o objetivo de contribuir com essa discussão no âmbito da atuação do professor de matemática, este trabalho apresenta uma breve descrição sobre algumas metodologias de aprendizagem ativas e colaborativas que estão sendo utilizadas em Universidades e escolas do Brasil e de outros países. Um enfoque maior é dado ao peer instruction ou aprendizagem pelos colegas (ApC). Inclui-se também um relato de observação de uma aula de matemática realizada com a técnica ApC em uma escola de ensino médio da rede pública do Distrito Federal. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Many math teachers, from basic education to higher education, are concerned to seek alternative methods of teaching, but leave the lecture seems to be a very complicated task, because it is not always easy to break the law of inertia, which impels us to continue acting in the same way, repeating centenarians pedagogical models. In order to contribute to this discussion in the role of the maths teacher, this paper presents a brief description of some active and collaborative learning methodologies that are being used in universities and schools in Brazil and other countries. A greater focus is given to the peer instruction. Also includes an observation report of a math class conducted with peer instruction technique in a public high school of Brazilian Federal District.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-18T12:30:20Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariaPortoNascimento.pdf: 4900684 bytes, checksum: 90e7f1b9a379c903fcec8ad7a5cdd2ea (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-03T18:29:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariaPortoNascimento.pdf: 4900684 bytes, checksum: 90e7f1b9a379c903fcec8ad7a5cdd2ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T18:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariaPortoNascimento.pdf: 4900684 bytes, checksum: 90e7f1b9a379c903fcec8ad7a5cdd2ea (MD5) / Este trabalho teve como objetivos analisar o processo de construção de práxis pedagógicas quando as professoras participam, no contexto da escola, de estudos, reflexões e problematizações sobre alfabetização em matemática, e investigar como essas práxis se integram à formação continuada dessas professoras. A pesquisa iniciou-se a partir de inquietações em relação: aos resultados das avaliações em larga escala sobre a alfabetização em matemática; ao desejo de melhor compreender a complexidade do processo de alfabetização; à crença no potencial de aprendizagem da criança e às evidências de que o professor produz conhecimentos sobre o ensinar em diferentes espaços de trabalho, principalmente quando participa de espaços coletivos de reflexão e problematização de sua prática. O foco foi a práxis em alfabetização matemática e o suporte teórico adotado foram os referenciais em Educação Matemática que discutem a matemática nos anos iniciais, a alfabetização em matemática, o conceito de práxis e de práxis em alfabetização matemática, a relação do professor com o saber, a formação do professor que ensina matemática nos anos iniciais, principalmente a formação da professora alfabetizadora. A questão que norteou esta investigação foi: de que forma a constituição, no contexto da escola, de um espaço de reflexão, problematização, estudo e discussão sobre a prática em Alfabetização Matemática, contribui para a produção de conhecimentos pelas professoras sobre o ensinar e o aprender, de modo a construir novas práxis pedagógicas, e como essas novas práxis integram-se ao processo de formação continuada em serviço da professora alfabetizadora? Adotou-se a perspectiva qualitativa e como referencial metodológico a pesquisa-formação como possibilidade transformação e formação. Para a construção das informações, durante um ano, a pesquisadora permaneceu em uma escola pública municipal de ensino com um grupo de 11 professoras; e utilizou a observação e o grupo de discussão gravados em áudio e vídeo e a análise dos documentos produzidos pelo grupo - os planos de trabalho. A dinâmica da pesquisa-formação contribuiu para a elaboração e o desenvolvimento de sequências de ensino que promoveram aprendizagens em matemática. Defendeu-se a tese, comprovada com a pesquisa, de que A constituição de um espaço de problematização, reflexão, estudo e discussão sobre as práxis em Alfabetização Matemática configura-se como formação continuada em serviço das alfabetizadoras. A relação dinâmica entre teoria e prática, neste espaço, dentro da escola, contribui para a produção de conhecimentos sobre a matemática, seu ensino e sua aprendizagem que se traduzem em diferenciadas práxis em alfabetização matemática que podem constituir-se em práticas emancipatórias, principalmente quando se consideram os aspectos ideológicos, históricos, culturais e políticos em que uma escola, com seu grupo de trabalho tem suas ações implicadas pelos determinantes da regulação estrutural do sistema de ensino. A análise das informações evidenciou que a permanência da pesquisadora na escola e a discussão coletiva sobre a prática em alfabetização matemática constituiu um espaço de trabalho em que foram produzidos conhecimentos sobre matemática, seu ensino e sua aprendizagem. Esses conhecimentos foram integrados à formação continuada das alfabetizadoras, alimentaram a prática e, em um movimento de ação-reflexão-transformação e num contínuo processo de formação, construíram uma postura autônoma das professoras alfabetizadoras e transformaram a prática em uma práxis emancipatória em alfabetização matemática. As informações produzidas indicam uma possibilidade de formação continuada e de parceria entre a universidade e a escola. / This study aimed at analyzing the process of building pedagogical praxis when teachers, within the school context, engage in studies, reflections and questionings about literacy in mathematics. It also aimed at investigating how these praxes are part of the continued training of those teachers. We started with some concerns related to the results of large scale examinations on literacy in mathematics; the desire to better understand the complexity of the literacy process; the belief in the learning potential of the child and the evidence that the teacher produces knowledge about teaching in different work spaces, especially when he takes part in spaces for reflection and discussion of his practice. We focused on the praxis in mathematical literacy and used as theoretical support frameworks in mathematics education which discuss the mathematics in the early school years, literacy in mathematics, the concept of praxis and of praxis in mathematical literacy, the relationship between the teacher and knowledge, the education of the teacher who teaches mathematics in the early school years, mainly the education of the literacy teacher. The study was guided by the questions: in the context of the school, how does the constitution of a space for reflection, questioning, study and discussion about the mathematical literacy practice contributes to the production of knowledge by teachers on teaching and learning, in order to build new pedagogical praxis; and how these new practices are integrated into the process of continued education of the literacy teacher? We defend in this doctoral degree dissertation, supported by our research, that the constitution of an area of questioning, reflection, study and discussion about praxis on mathematics literacy, sets itself as continued education of literacy teachers in service. Moreover the dynamic relationship between theory and practice, in this space, within the school context, contributes to the production of knowledge about mathematics, their teaching and learning translated into new practices in mathematics literacy. We have adopted a qualitative perspective and as our methodological framework research-training as a possibility for intervention, transformation and training. For the construction of the information we stayed in a public school during a year with a group of 11 teachers. We used observation and the discussion group was audio and video recorded. We also analyzed the documents produced but the group, work plans. The dynamics of the research-training has contributed to the preparation and development of sequences of teaching which promoted learning in mathematics. Defended the thesis, proven with the research that the constitution of a space of problematization, reflection, study and discussion about the praxis in mathematical literacy is configured as a continuous training in the service of literacy teachers. The dynamic relationship between theory and practice, in this space, inside the school, it contributes to the production of knowledge about mathematics, its teaching and its learning that translate into differentiated praxis in mathematical literacy that can constitute in emancipatory practices, especially when it is considered the ideological, historical, cultural and political aspects in which a school, with its work group has its actions implied by the determinants of the structural regulation of the education system. The analysis of these pieces of information showed that the permanence of the researcher in the school, and the collective discussion about the practice in mathematical literacy constituted a working space in knowledge about mathematics was produced. This knowledge was integrated into the continued education of literacy teachers, fostered their practice and, in a movement of action-reflection-transformation and in a continuous process of education, they built a standalone stance of literacy teachers. These teachers have transformed their practice in an emancipatory praxis in mathematical literacy. The information were produced indicated a possibility of continued education and partnership between university and school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2015. / Submitted by Andrielle Gomes (andriellemacedo@bce.unb.br) on 2015-07-01T14:47:49Z No. of bitstreams: 1 2015_JeffersondaSilvaPereira.pdf: 3784046 bytes, checksum: 2c2c915f810ad1e0b01afa363e0652a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-07-03T12:16:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JeffersondaSilvaPereira.pdf: 3784046 bytes, checksum: 2c2c915f810ad1e0b01afa363e0652a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-03T12:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JeffersondaSilvaPereira.pdf: 3784046 bytes, checksum: 2c2c915f810ad1e0b01afa363e0652a3 (MD5) / A motivação para este trabalho se origina na inquietação que passei a sentir em relação ao meu trabalho pedagógico. Tal inquietação parte da percepção de que muitos alunos apresentam relativa dificuldade na aprendizagem de conteúdos relacionados à disciplina que leciono: a Física. Após leituras e discussões pude perceber que tais dificuldades também podem ser encontradas no ensino de outras disciplinas tais como a Química e a Biologia. Surgiu então a necessidade de procurar outros métodos e/ou técnicas que pudessem auxiliar na melhoria de meu trabalho pedagógico e nos níveis de aprendizagem dos alunos. Assim, desenvolveu-se um trabalho baseado na Pedagogia de Projetos em aulas de Física do ensino médio. Os pressupostos teóricos atrelados a este tema foram abordados por diversas vertentes, partindo de um breve histórico sobre a Pedagogia de Projetos e sua utilização no Ensino de Física, relacionando-as ao surgimento de projetos que utilizavam essas atividades no Brasil. Utilizou-se da Teoria Educacional do filósofo estadunidense John Dewey para definir categorias que pudessem ser utilizadas para avaliar as competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos ao executarem as atividades investigativas planejadas pelos mesmos. Tal avaliação foi feita a partir dos momentos de orientação feito com as equipes e da análise das assertivas produzidas pelos mesmos após a apresentação de seus relatórios finais. Este trabalho, portanto, dá uma resposta à seguinte pergunta: Como construir uma Sequência Didática sobre o tema “energia e suas transformações”, que produza aprendizagens atitudinais e procedimentais sobre o tema? / The motivation for this work stems from worry that I started to feel about my pedagogical practice. This restlessness of the perception that many students have relative difficulty in learning content related to the subject I teach, Physics. After readings and discussions I realized that such difficulties can also be found in the teaching of other disciplines such as chemistry and biology. Then it comes the need to seek other methods and / or techniques that can improve my pedagogical practice and learning levels of students to whom I have teached. Thus, we intend to develop a work about the use of Project Pedagogy in Physics classes in the high school. The theoretical assumptions linked to this theme will be observed by various aspects, starting with a brief history of the Project Pedagogy and the use of Project Pedagogy applied to the teaching of physics and the emergence of projects that used these activities in Brazil. In this paper, we indicate a possibility of addressing some of the problems related to the implementation of Physical Education Pedagogy Project. During this project it will be tried to answer the following question: how, in the perspective of pedagogy project, build a teaching unit on "energy and its transformations " ? And as such activity can positively influence the learning process in such a theme.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-16T20:11:26Z No. of bitstreams: 1 2018_FabianaLuziadeRezendeMendonça.pdf: 1543167 bytes, checksum: 7752d9b86235e1bb876e6f0680cd5752 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-20T19:54:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_FabianaLuziadeRezendeMendonça.pdf: 1543167 bytes, checksum: 7752d9b86235e1bb876e6f0680cd5752 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T19:54:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_FabianaLuziadeRezendeMendonça.pdf: 1543167 bytes, checksum: 7752d9b86235e1bb876e6f0680cd5752 (MD5) Previous issue date: 2018-08-16 / O presente estudo tem como base os princípios da psicologia histórico-cultural e suas raízes teórico-metodológicas desenvolvidas a partir do materialismo histórico-dialético. A temática abordada se refere à atividade criadora no contexto do trabalho docente e teve como objetivos: 1) identificar quais situações pedagógicas eram consideradas atividades criadoras pelas docentes pesquisadas e os significados por elas partilhados acerca de tais atividades; 2) analisar os sentidos produzidos pelas docentes acerca da atividade criadora no desenvolvimento de suas atividades pedagógicas; 3) problematizar os fatores histórico-culturais que favorecem ou limitam o desenvolvimento de atividades criadoras no contexto escolar. Para contemplar tais objetivos desenvolveu-se uma experiência formativa com um coletivo constituído por 10 professoras que atuavam em regência de classe, 1 professora substituta, 1 orientadora educacional; 1 professora da equipe especializada de apoio à aprendizagem; 1 supervisora pedagógica e 1 coordenadora pedagógica da escola, totalizando 15 participantes. Os instrumentos e procedimentos utilizados se inspiraram na clínica da atividade, formulada por Yves Clot e envolveram: a) 11 encontros com o coletivo docente, nos quais foram realizados processos de co-análise de situações pedagógicas desenvolvidas em sala de aula articuladas a discussões relacionadas à temática imaginação e criação no contexto escolar; b) 3 videogravações de situações habituais de em sala de aula; c) 2 autoconfrontações simples (análise das videogravações produzidas envolvendo a docente responsável pela turma filmada e a pesquisadora) e 2 autoconfrontações cruzadas (envolvendo a docente responsável pela turma filmada, outra professora do coletivo docente e a pesquisadora). Com base nos objetivos propostos e na análise dos dados foram constituídos três eixos de análise, a saber: 1) significados docentes compartilhados, a sala de aula e a atividade criadora: “Em quais situações pedagógicas existe criação?”; 2) sentidos produzidos acerca da atividade criadora na sala de aula: concepções docentes; 3) sobre os fatores histórico-culturais que favorecem ou limitam o desenvolvimento de atividades criadoras no contexto escolar. Em síntese, os principais resultados que podem ser destacados de tais eixos são que: 1) a atividade criadora é identificada pelas docentes, primeiramente, associada às respostas dos alunos às atividades desenvolvidas; 2) as professoras apontam que as situações pedagógicas que podem propiciar o desenvolvimento de atividades criadoras envolvem o trabalho coletivo e dialógico em sala de aula entre professor e aluno e entre os alunos. Este, por meio da produção conjunta/partilhada do conhecimento e de uma mediação docente deliberada/criadora, promove desafios cognitivos e pedagógicos, fazendo emergir a produção/criação de conhecimentos inusitados; 3) as docentes apresentam sentidos contraditórios e dicotomizados acerca do que é e de como se desenvolvem as atividades criadoras, compreendendo-as como opostas às atividades reprodutoras e aos processos de imitação, bem como acerca dos processos de imaginação/criação e os de aprendizado/cognição. Enfim, é possível identificar diferentes dimensões criadoras nas atuações docentes, que evidenciam níveis de adesão e de consciência acerca das contradições vividas no sistema educacional e social. Além disso, foi possível observar a dimensão cultural da imaginação que, como outras funções psicológicas superiores, se constitui a partir das condições sociais da experiência. / The present study is based on the principles of historical-cultural psychology and its theoretical-methodological roots developed from historical-dialectical materialism. The thematic approach referred to the creative activity in the context of the teaching work and had as objectives: 1) identify which pedagogical situations were considered creative activities by the researched teachers and the meanings shared by them about such activities; 2) analyze the senses produced by teachers about creative activity in the development of their pedagogical activities; 3) to problematize the historical-cultural factors that favor or limit the development of creative activities in the school context. In order to contemplate these objectives, a formative experience was developed with a group composed of 10 teachers who worked in class regency, 1 substitute teacher, 1 educational supervisor; 1 teacher of the specialized team to support learning; 1 pedagogical supervisor and 1 pedagogical coordinator of the school, totaling 15 participants. The instruments and procedures used were based on the clinical practice of the activity, formulated by Yves Clot and involved: a) 11 meetings with the teaching collective, involving processes of co-analysis of pedagogical situations developed in the classroom articulated to the discussions related to thematic imagination and creation in the school context; b) 3 videotapes of usual situations in the classroom; c) 2 simple self-confronts (analysis of the videotapes produced involving the teacher responsible for the filmed and the researcher) and 2 cross-self-confrontations (involving the teacher responsible for the filmed group, another teacher of the teaching group and the researcher). Based on the proposed objectives and the abstraction and analysis of the data, three axes of analysis were constituted: 1) shared teaching meanings, the classroom and the creative activity: "In what pedagogical situations is there creation?"; 2) senses produced about creative activity in the classroom: teacher conceptions; 3) on the historical-cultural factors that favor or limit the development of creative activities in the school context. In summary, the main results that can be highlighted from these axes are that: 1) creative activity is identified by the teachers, first, associated with the students' responses to the activities developed; 2) although they have difficulties in recognizing themselves in the activities they produce, in identifying the processes and results of their work as creators, the teachers point out that the pedagogical situations that can foster the development of creative activities involve collective and dialogic work in the classroom. a teacher-student class and among the students, who, through the joint / shared production of knowledge and a deliberate and creative teaching mediation, promote cognitive and pedagogical challenges, leading to the emergence of unusual knowledge production / creation. 3) teachers present contradictory, dichotomized and distorted meanings about what creative activities are and how they develop, understanding them as opposed to reproductive activities and imitation processes, as well as about the processes of imagination / creation and the processes of learning / cognition. Finally, it is possible to identify different levels of creation in teaching activities, which show levels of adherence and awareness about the contradictions experienced in the educational and social system. In addition, it was possible to observe the cultural dimension of the imagination, which, like other higher psychological functions, is constituted and developed from the social conditions of experience.

A proposta deste trabalho é apresentar uma matriz curricular para o Curso de Ciências Contábeis. Para fundamentar a proposta discorreu-se sobre “conhecimento”, já que este é a base na construção do projeto pedagógico. E esse projeto abarca as dimensões administrativa e pedagógica da escola. Administrativa com relação à estrutura burocrática e pedagógica com relação à estrutura educacional (contemplando o aspecto político do projeto). Para esta construção, do projeto, são analisadas duas metodologias distintas: uma com enfoque em um curso genérico e outra com enfoque em um curso superior. A partir da definição do projeto é definido o currículo, propriamente dito, que é a escolarização dos conhecimentos possuídos pela sociedade e que tem como objetivo a construção do conhecimento, pelo educando. Como o objetivo da pesquisa é apresentar uma matriz curricular a base teórica da proposta foi a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e os perfis, competências, habilidades, diretrizes e sugestões emanados do Ministério da Educação, para o Curso em foco, e também as contribuições de Entidades e autores. Mas a contribuição maior na construção da matriz proposta foi a pesquisa empreendida junto a alguns Contadores. A entrevista contou com onze perguntas abertas, onde se perscrutou a opinião dos Contadores sobre alguns tópicos específicos que devem embasar um currículo para o Curso de Ciências Contábeis na região da Grande Florianópolis. / The main purpose of this dissertation is to present a model for Accounting program course. First we describe the concept of ‘knowledge’, for it is the basis of the modeling of a course program. It is important to notice that this work involves both the administrative and pedagogical aspects of the College. The first deals with the bureaucratic structure and the latter concerns the educational structure (which discusses the political aspect of the project). So, we analyze tow methodologies. One that focuses on a general course and other that focuses on a higher degree course. After the project is defined, we develop the program of the course, that aims to build knowledge, by the student. The theoretical foundations of this dissertation is the “Lei de Diretrizes e Bases da Educação” and the profile, competence, skills for the Accounting course suggestec by the Ministry of Education. But the most important contribution for this work is the research made with some accounting professionals. The interview had eleven questions, where we argued these professionals about the most important things for the basis of the Accounting Course in the city of Florianópolis.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRST.pdf: 372929 bytes, checksum: 4642202836390236d2674f76cf02b14b (MD5) Previous issue date: 2004-03-31 / This study is intended to approach the modifications in the organization of the process of work, which take place inside school due to the transformations in the world of work. Its main objective is to set out to investigate the changes in the organization of the pedagogical work and their implications in the technical and professional background of the workers in the field of health, because of the significant influence of capital on structuring the school direct or indirectly. This study also intends for studying the nature of school as an organization, highlighting the function of the specialists as a way of controlling the technical division in the organization of work in schools. It also highlights the ideological character of the pedagogical work responsible for the education of workers, who are meant to occupy different levels in the hierarchy of the capitalistic production by means of a correspondence between the social relations of production and the social relations of education. The conclusions indicate that the organization of schoolwork follows the principles of rationality and has a very well defined hierarchical structure. It emphasizes the culpability of school whenever it does not provide appropriate education for the workers. The pedagogical work points out to the ideological discourse of the specialized knowledge while exercising the functions in the educational system. Also, it focuses on the pedagogical work as a political act. / Neste estudo, pretende-se abordar as modificações na organização do processo de trabalho que se sucedem no interior da escola decorrentes das transformações que ocorrem no mundo trabalho. Tem como o objetivo principal fazer uma investigação das mudanças na organização do trabalho pedagógico e suas implicações na formação técnico-profissional do trabalhador em saúde, pela influência significativa do capital em estruturar direta ou indiretamente a escola. Pretende-se, também, estudar a natureza da escola enquanto Organização destacando a função dos especialistas como forma de controle da divisão técnica na organização do trabalho escolar. Destaca o caráter ideológico do trabalho pedagógico encarregado da formação de trabalhadores, destinados a ocuparem diferentes níveis na hierarquia da produção capitalista através de uma correspondência entre as relações sociais de produção e as relações sociais de educação. As conclusões indicaram que a organização do trabalho escolar se orienta pelos princípios da racionalidade com uma estrutura hierárquica bem definida. Enfatiza a culpabilidade da escola quando não dá formação adequada aos trabalhadores. No trabalho pedagógico aponta para o discurso ideológico do conhecimento especializado no exercício das funções no sistema de ensino. E destaca o trabalho pedagógico como um ato político.

This study examines how written discourse and the discursive practices employed by educational institutions are affected and dislocated as new technologies are used, taking into consideration how participants position themselves concerning language usage. Based on these assumptions, this work investigates the discursive relations between teacher and student(s) in the discursive practices that take place at educational institutions, focusing on email messages. The corpus analyzed in this study consisted of e-mail messages (dialogs) exchanged among the discourse participants – college teacher and students – from both distance learning and face-to-face courses offered by the same institution. Discourse Analysis was used to examine the corpus (Pecheux, 1969, 1975). The results indicate that the use of new communication technologies in the field of education has affected discursive practices in the area, leading to discussions and transformations. These transformations produce a sense of strangeness because the use of e-mails, as well as forums, chat-rooms and other technological tools, have allowed for a certain degree of ‘flexibility’ in language usage / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:31:23Z No. of bitstreams: 1 98168_Catia.pdf: 1294061 bytes, checksum: edc4a68d77a7c15f9437186893a55baa (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:10:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 98168_Catia.pdf: 1294061 bytes, checksum: edc4a68d77a7c15f9437186893a55baa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 98168_Catia.pdf: 1294061 bytes, checksum: edc4a68d77a7c15f9437186893a55baa (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho busca analisar como, tanto o discurso da escrita, como as práticas discursivas das instituições de ensino, estão sendo afetados e deslocados, a partir do uso das novas tecnologias, considerando o modo como o sujeito se posiciona no uso dessa linguagem. Com base nisso, esse estudo busca compreender essa relação entre os discursos acadêmico/pedagógico e o discurso da internet, bem como suas conseqüências sobre a posição dos sujeitos envolvidos nesse processo, considerando o uso da ferramenta e-mail. Para isso, o corpus de análise deste estudo contemplou a mensagens de e-mails (diálogos) compartilhados entre os sujeitos do discurso - professor e alunos - do ensino superior, nas modalidades do EAD e do ensino presencial, realizados na mesma Instituição, a luz da Análise do Discurso. Uma análise preliminar sugere que o uso de novas tecnologias da comunicação na educação vem ocasionando alterações nessas práticas discursivas, e consequentemente vem provocado discussões e ‘modificações’ no meio acadêmico. Essas modificações têm provocado ‘certo’ deslocamento, isso porque o uso de e-mail, assim como fóruns, salas de bate-papos, entre outras ferramentas tecnológicas, têm proporcionado certa ‘flexibilidade’ no uso da linguagem no discurso da escrita (estabelecido e institucionalizado)

This study is part of a Discourse Analysis Project carried out by Unisul faculty and students known as “Grupo de Análise do Discurso – Pesquisa e Ensino” (GADIPE), which focuses mainly on the Curriculum Proposal of Santa Catarina (1998, 2005). Starting from the discourse contained in that document, this study is intended to analyze the principles, contents, and methodology involved in the social reality and how the teaching/learning process unfolds, considering the relationship between teacher-student and student-student taking place in teaching Portuguese language classes. Discourse Analysis (DA) having Bakhtin (language philosophy) and Vygotsky (learning and development) as mentors was used as theoretical basis, associated with the Curriculum Proposal of Santa Catarina theoretical groundings. This study seeks to identify how teachers deal with new technologies and how they build up knowledge and make their choices in daily classroom practice. Therefore, it is important to discuss their theory and practice as a two-faced controversial reality. The goal of this study is to confront the built-up meanings of the discourse in the Curriculum Proposal with the discourses of teachers and students who are interlocutors and agents in this process. In this confrontation, the proximity and the distance of the agents and their respective discourses will be shown. It will also be possible to identify which elements of the content demand deeper reflection and further theoretical and methodological study. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-02-28T16:57:23Z No. of bitstreams: 1 91094_Miriam.pdf: 435185 bytes, checksum: ed044ca63a6064cdd169bc8bcbc1ad2d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Barreiros (ana.barreiros@unisul.br) on 2018-02-28T17:02:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 91094_Miriam.pdf: 435185 bytes, checksum: ed044ca63a6064cdd169bc8bcbc1ad2d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T17:02:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 91094_Miriam.pdf: 435185 bytes, checksum: ed044ca63a6064cdd169bc8bcbc1ad2d (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa integra o atual projeto do “Grupo de Análise do Discurso – Pesquisa e Ensino” (GADIPE – UNISUL), que tematiza a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, 2005). A partir do discurso desse documento, investigamos como seus princípios, conteúdos e metodologia se refletem na realidade social e/ou como se refratam no ensino-aprendizagem dessa realidade, considerando as relações professor/aluno, aluno/aluno, perspectivando as aulas de Língua Portuguesa. Utilizamos como base os dispositivos teórico e analítico da Análise de Discurso (AD), associados aos fundamentos da PC-SC – tendo Bakhtin (filosofia da linguagem) e Vygotsky (desenvolvimento e aprendizagem) como mentores. É necessário conhecer se e como o sujeito-professor se identifica com novas teorias e como está recebendo e construindo esses conhecimentos, manifestando suas escolhas no dia-a-dia, em sala de aula. Cabe, portanto, situar e discutir o duplo “teoria-prática”, em sua existência controvertida. É nosso objetivo confrontar sentidos construídos no discurso da Proposta Curricular com o discurso dos professores e dos alunos que são os interlocutores e agentes desse processo. Nesse confronto evidenciamos a aproximação e o distanciamento entre os agentes dos respectivos discursos, bem como estabelecemos que elementos do conteúdo exigem novas reflexões e continuidade de estudos teóricos e metodológicos.

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-22T18:57:24Z No. of bitstreams: 1 ALEXANDRE GANDOLFI NETO.pdf: 768811 bytes, checksum: c361429877cd39ab142dd41946d549b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T18:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALEXANDRE GANDOLFI NETO.pdf: 768811 bytes, checksum: c361429877cd39ab142dd41946d549b4 (MD5) Previous issue date: 2016-07-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (UAB) - CAPES / This dissertation is the result of a pedagogical practice of theater education with emphasis on receiving performances in the school context. The application of the research took place in 2015 with high school students of the State Institute of Education, in the city of Florianópolis, Santa Catarina. The research seeks to bring different alternatives of theatrical reception approach in order to contribute to the field of study that brings education and theatrical art in its many possibilities. The goal is to foster the formation of spectators, encouraging participation in the aesthetic debate and thus contributing to the enjoyment of the theatrical phenomenon. The pedagogical proposal described here sought to relate two types of experiments: Spectators Training and Audience Formation, in order to verify that the extraspectacular procedures adopted in spectators training experiment contribute to determine the reception of spectators students about the performances, encouraging the pleasure of aesthetic experience. It also addresses the difficulties to propose this type of approach to educational institution because of several factors that make this unfavorable environment to artistic practices. / Essa dissertação é resultado de uma prática pedagógica de ensino do teatro com ênfase na recepção de espetáculos no contexto escolar. A aplicação da pesquisa aconteceu em 2015, com alunos de ensino médio do Instituto Estadual de Educação na cidade de Florianópolis, Santa Catarina. A pesquisa busca trazer diferentes alternativas de abordagem da recepção teatral, de forma a contribuir com o campo de estudos que aproxima a educação e a arte teatral em suas diversas possibilidades. O objetivo é fomentar a formação de espectadores, estimulando a participação no debate estético e assim contribuir para a fruição do fenômeno teatral. A proposta pedagógica descrita aqui buscou relacionar dois tipos de experimentos: Formação de Espectadores e Formação de Público, de forma a verificar se os procedimentos extra-espetaculares adotados no experimento de formação de espectadores contribuem para apurar a recepção dos alunos espectadores sobre os espetáculos, fomentando o prazer pela experiência estética. São abordadas também as dificuldades de se propor este tipo de abordagem na instituição educativa em função de diversos fatores que tornam este ambiente desfavorável ao fazer artístico

Submitted by LUCIANA FERREIRA DA SILVA null (lucianaf09@gmail.com) on 2016-07-28T04:13:56Z No. of bitstreams: 1 dissert. up.pdf: 5788772 bytes, checksum: ae82214c6790720d81474aa73e906d50 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-29T12:41:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_lf_me_rcla.pdf: 5788772 bytes, checksum: ae82214c6790720d81474aa73e906d50 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-29T12:41:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_lf_me_rcla.pdf: 5788772 bytes, checksum: ae82214c6790720d81474aa73e906d50 (MD5) Previous issue date: 2016-06-09 / O trabalho é resultado de uma experiência vivenciada no município de Suzano, Estado de São Paulo (2010-2012), em que vivenciamos o processo de construção da Política e Sistema Municipal de Educação Ambiental, um dos eixos desta política foi o Programa de Educação Ambiental Popular, foco dos nossos estudos nesta pesquisa. Nosso interesse foi de investigar como processos que ocorrem no âmbito da política pública oferecem um campo para a problematização dos espaços públicos a partir do projeto pedagógico e do processo educacional. Realizamos uma cartografia a partir dos afetos recolhidos na experiência, descrevendo os aspectos que nos permitem compreender a dimensão política do ambiente para o viver no meio urbano com a abrangência da ecologia considerada em sua abordagem física, mas com atenção sobre os seus desdobramentos para o ambiente dos vínculos e para o ambiente do pensamento. Deste modo, confrontamos as três perspectivas da ecologia com os processos de constituição do sujeito ao articular os estudos de educação popular e ambiental com os estudos sobre os processos de subjetivação. / The work is resulted of experience lived in the municipal district of Suzano, São Paulo (2010-2012), in that is was build a process of construction of the Politics Municipal System of Environmental Education, one of the axes of this politics was the Program of Popular Environmental Education, I focus of our studies in the research. Our interest was of investigating as processes that happen in the extent of the public politics offer a field for the problematization of the public spaces starting from the pedagogic project and of the education process. We accomplished a cartography starting from the affections collected in the experience, describing the aspects that allow o understand us the political dimension of the atmosphere for living in the urban way with the inclusion of the ecology considered in her physical approach, but whit attention on their unfolding for the atmosphere of the bonds and the atmosphere of thought. This way, we confronted the three perspectives of the ecology with the constitution processes of the subject when articulating the studies of environmental education with studies on subjectivation processes.