Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-01-24T13:18:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Jocélia Barbosa Nogueira.pdf: 6411144 bytes, checksum: d5ea6e0663b0dab6acf2c187e8f5f94a (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-01-24T13:19:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Jocélia Barbosa Nogueira.pdf: 6411144 bytes, checksum: d5ea6e0663b0dab6acf2c187e8f5f94a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T13:19:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Jocélia Barbosa Nogueira.pdf: 6411144 bytes, checksum: d5ea6e0663b0dab6acf2c187e8f5f94a (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present thesis is entitled "Work and Education: the precariousness of the education and profession of the pedagogue in the Faculty of Education of the Federal University of Amazonas", whose theoretical foundations had the contribution of Marx (1997), Gramsci (1980), Leher e Lopes (2008), Kuenzer (2011) Gatti, Barreto and André (2011), and Antunes (2011). The corpus was constituted by 16 teachers and 6 graduates of Faced / Ufam. The research starts from the documentary analysis of the CPP of Faced / UFAM as a policy of training the pedagogue that joins or not the profession and the field research carried out in municipal schools. The method of approach of this study was based on the concepts of Historical and Dialectical Materialism and on the emergent categories, elaborated from the Textual Discursive Analysis (ATD), by Moraes and Galiazzi. Work, education, training and profession were the categories that guided the thesis. The graduates stated that there are practical training gaps to confront daily school life and confirm that the theory worked in undergraduation for elementary school does not meet the needs of the classroom. From terms of the egresses emerged terms as "survival" for the conception of work and, for profession, "exercise" and "attribution of function", terms that limit and, before the course, precarious labor relations. The majority of professors have revealed that their conceptions retake the PPPC, that the categories are interconnected theoretically, but, disjointed in practice. Of the 77% of these, the reform of the Pedagogy course emerged from neoliberal adjustments, 72% argued that there is a precariousness of working conditions and a devaluation of the pedagogue, 38% stated that the articulation of training with the profession does not occur, 61% Pedagogical dimensions are not effective in the training and 68% stated that the profile of the course is teaching; Also highlighted: a) weaknesses due to lack of articulation and lack of clear policies of sociability between teaching, research and extension; B) need to reformulate the course; C) failure to meet educational needs; D) lack of emancipatory conception in PPC; E) emphasis on the vision of market education. The DCNs endorse the precariousness of the formation and profession of the pedagogue by legitimizing various fields of action. "Faced / UFAM teachers are negatively concerned about the precariousness of working conditions in the course of Pedagogy, and even if the graduates indicate satisfaction with the theoretical training of the Faculty of Education of the Federal University of Amazonas, they reveal weaknesses in the practice of the profession in elementary School". The thesis promotes discussion, confirms the precariousness of the pedagogue's profession and suggests a curricular proposal for the Faced / UFAM Pedagogy Course, with the aim of contributing to the differentiated training that addresses the gaps in elementary education. / A tese “Trabalho e Educação: precarização da formação e profissão do pedagogo na Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas” assumiu como fundamentos teóricos as contribuições de Marx (1997),Gramsci (1980), Leher e Lopes (2008), Kuenzer (2011), Gatti, Barreto e André (2011) e Antunes (2011). O corpus foi constituído por 16 docentes e 6 egressos da FACED/UFAM. A pesquisa parte da análise documental do PPPC da FACED/UFAM como política de formação do pedagogo que se articula ou não à profissão e da pesquisa de campo realizada em escolas da rede municipal de ensino. O método de abordagem deste estudo sustentou-se nas concepções do Materialismo Histórico e Dialético e nas categorias emergentes, elaboradas a partir da Análise Discursiva Textual (ATD), de Moraes e Galiazzi (2011). Trabalho, educação, formação e profissão foram as categorias que nortearam esta tese. Os egressos declararam que há lacunas de formação prática para o enfrentamento do cotidiano escolar e confirmam que a teoria trabalhada na graduação para o ensino fundamental não atende as necessidades da sala de aula. Das falas dos egressos emergiram termos como “sobrevivência” para a concepção do trabalho e, para profissão, “exercício” e “atribuição de função”, termos que limitam e precarizam as relações de trabalho. Os docentes revelaram, em sua maioria, que suas concepções fazem retomadas ao PPPC, que as categorias estão interligadas teoricamente, mas desarticuladas na prática. Para 77% destes, a reforma do curso de Pedagogia emerge de ajustes neoliberais, 72% defenderam que há precarização das condições do trabalho e desvalorização do pedagogo, 38% afirmaram que a articulação da formação com a profissão não ocorre, 61% afirmaram que as dimensões pedagógicas não se efetivam na formação e 68% declararam que o perfil do curso é a docência; também destacaram: a) fragilidades pela falta de articulação e ausência de políticas claras de sociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; b) necessidade de reformulação do curso; c) falhas no atendimento às necessidades educacionais; d) ausência de concepção emancipatória no PPPC; e) ênfase na visão de ensino mercadológico. As DCNs endossam a precarização da formação e da profissão do pedagogo ao legitimar vários campos de atuação. “Os professores da FACED/UFAM têm negatividade frente à precarização das condições de trabalho no curso da Pedagogia e, mesmo que os egressos indiquem satisfação com a formação teórica da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas, revelam fragilidades para o exercício da profissão no ensino fundamental”. A tese promove a discussão, confirma a precarização da profissão do pedagogo e sugere proposta curricular para o Curso de Pedagogia da FACED/UFAM, com o intuito de contribuir para uma formação que supere a fragmentação entre teoria e prática, sustentada numa concepção emancipatória frente à lógica neoliberal predominante no curso.

Vis dažniau bendrojo lavinimo mokyklose lieka vaikai, kurie turi specialiųjų ugdymosi poreikių. Įvairūs jų raidos sutrikimai – pagrindinė mokymosi sunkumų priežastis. Mūsų šalyje integruoto ugdymo paieškos pradėtos nagrinėti XX a. 9 dešimtmetyje. Per pastarąjį dešimtmetį pasirodė nemažai mokslinių publikacijų šia tema: požiūrį į specialiųjų poreikių turinčius asmenis, jų ugdymą bendrojo lavinimo mokyklose nagrinėja Ambrukaitis (1994, 1999), Gudonis (1985, 1989, 1993, 1994, 1996, 1998, 2000), Novogrodskienė (1998, 1999), Remeikaitė (1994), Ruškus (1997, 1998, 1999, 2000), į vaikų vystymosi ypatingumų pažinimo ir sutrikimų korekcijos sritį gilinasi Ališauskas (1988, 1992, 1994, 1995, 1998), Daulenskienė (1973, 1974, 1990, 1993, 1998), Garšvienė (1978, 1981, 1993, 1994, 2000), Giedrienė (1985, 1987, 1995, 2000), Ivoškuvienė (1984, 1998, 1999), specialiosios didaktikos probelmas nagrinėja Elijošienė (1991), Ambrukaitis (1972, 1996, 1997, 2000), Kaukėnaitė (1989, 1993, 1998), Pobrein (1992, 1998, 1999), Pumputis (1994, 1995, 1998), Štitilienė (1982, 1999), specialiąją pedagogiką gvildena Juodraitis (1994, 1999), Kaffemanas (1993, 1994, 1997, 1998), į neįgalumą turinčių vaikų socialinės adaptacijos klausimus gilinasi Karvelis (1988, 1992, 1994, 1996, 1997). Tačiau labai stokojama mūsų šalyje mokslo darbų, nagrinėjančių vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo bendrojo lavinimo mokyklose principus ir strategijas, mažai išsamesnės didaktinės metodinės literatūros... [toliau žr. visą tekstą] / The last 15 years have a lot of the changes to the upbringing of children with the special needs. Children with insignificat intellectual disorders, also shildren having specific learning disorders are started to be taught at secondary schools. Until 1991 the biggest part of these children has been taught at special schools for children with intellectual disorders. At present, children who have not been taught at all came to special schools. Children who have been taught at secondary schools now form majority at secondary schools. In this connection, there was a need to have special teachers at secondary schools. Their functions and duties have been always discussed at media and in scientific conferences. However, the content of work of special teachers is not very clear. Object of Study – special teacher’s help to shildren with special needs, their parents and teachers. Problem of Study – there is not enough special knowledge at secondary schools to organize an education process of full value for children with special needs. Aim of Study – to find out what kind of special pedagogic help children with special needs, their parents and general teachers lack. Methods of Study: 1. Theoretical: Survey of legal (law) basis, study and analyses of pedagogic, psychological and other scientific literature. 2. Empiric: Questionnaire for teachers working with special needs children and questionnaire for special teachers 3. Statistic: mathematical statistica analyses of quantitative... [to full text] / SUMMARY SPECIAL TEACHER’S HELP TO SHILDREN WITH SPECIAL NEEDS, THEIR PARENTS AND TEACHERS The last 15 years have a lot of the changes to the upbringing of children with the special needs. Children with insignificat intellectual disorders, also shildren having specific learning disorders are started to be taught at secondary schools. Until 1991 the biggest part of these children has been taught at special schools for children with intellectual disorders. At present, children who have not been taught at all came to special schools. Children who have been taught at secondary schools now form majority at secondary schools. In this connection, there was a need to have special teachers at secondary schools. Their functions and duties have been always discussed at media and in scientific conferences. However, the content of work of special teachers is not very clear. Object of Study – special teacher’s help to shildren with special needs, their parents and teachers. Problem of Study – there is not enough special knowledge at secondary schools to organize an education process of full value for children with special needs. Aim of Study – to find out what kind of special pedagogic help children with special needs, their parents and general teachers lack. Methods of Study: 1. Theoretical: Survey of legal (law) basis, study and analyses of pedagogic, psychological and other scientific literature. 2. Empiric: Questionnaire for teachers working with special needs children and... [полный текст, см. далее]

Bakalauro darbe analizuojami socialinio pedagogo vaidmenys realizuojami profesinėje veikloje. Darbo tikslas - išsiaiškinti socialinio pedagogo realizuojamus vaidmenis profesinėje veikloje, atskleidžiant jų turinį. Tyrime dalyvavo šimtas socialinių pedagogų, dirbančių įvairaus tipo bendrojo lavinimo mokyklose (gimnazijose, vidurinėse ir pagrindinėse mokyklose) bei iš įvairių vietovių (miesto, miestelio, kaimo vietovės). Analizuojant mokslinę literatūrą apibrėžta vaidmens samprata ir jo turinys, išanalizuota socialinės pedagoginės veiklos specifika bendrojo lavinimo mokykloje, išskirti ir apibrėžti socialinio pedagogo vaidmenys, kurie sąlygiškai gali būti suklasifikuoti į 4 pagrindines grupes: nukreipti į veiklą su vaiku, jo tėvais, į veiklą mokyklos bendruomenėje ir į save patį, kaip į specialistą. Atliekant apklausą raštu naudojant uždaro tipo klausimyną, apklausti socialiniai pedagogai, siekiant nustatyti realizuojamus socialinio pedagogo vaidmenis profesinėje veikloje. Analizuojant tyrimo duomenis, nustatyta, kokius vaidmenis dauguma socialinių pedagogų realizuoja savo profesinėje veikloje. Dauguma socialinių pedagogų savo profesinėje veikloje realizuoja vaidmenis, nukreiptus į veiklą su vaikais. Vykdant veiklą, nukreiptą į vaikus, siekiama nustatyti, įvertinti bei padėti vaikams išspręsti susidariusias situacijas ir dėl to kylančias problemas. Siekiant padėti vaikams, socialinis pedagogas taip pat realizuoja vaidmenis, nukreiptus į veiklą su tėvais ir į veiklą... [toliau žr. visą tekstą] / The bachelor work analysis the roles realized by a social pedagogue in professional activity. The aim of work - to see and reveal content of the roles realized by a social pedagogue in professional activity. Hundred social pedagoguge from different schoool types (gymnasium, secondary and primary schools) and different residential area (city, town and village) participated in this investigation. The role and its content was defined by analysis of scientific literature. Work analysis of social pedagogue in general education school, roles of social pedagogue distinguished and defined by analysis of scientific literature too. Roles of social pedagogue can be qualified to 4 main groups: roles directed to activity with children, their parents, activity in school community and to himself how to a specialist. Social pedagogues were investigated by tests to know which roles they realized in professional acitvity. Data of tests were analysed and fixed, which roles the most social pedagogue realized in professional activity. The most social pedagogues realized roles directed to activity with children. Social pedagogue in activity with children determined, assess and help childrens to tackle a problems. Social pedagogue help childrens to tackle a problems, realized roles directed to activity with parents and school community too. At least, social pedagogue realized roles directed to activity to himself how a specialist. The aim of investigation was reached to see and reveal... [to full text]

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida Antoniacomi.pdf: 2525185 bytes, checksum: ac67619b8eb850fe6f2f8a4d687a9d5d (MD5) Previous issue date: 2014-11-27 / This main objective of this study was to analyze the history of the Education Teaching course at the State University of Ponta Grossa in the light of legal aspects and the intersection with the positioning of the course coordinators who participated in the drafting and implementation of the reformulations that have contributed to defining the identity of the professional educatorswho have been trained at that university. The specific research objectives were: a) to analyze the historical process of the formation of professional educators in Brazil, in particular at the State University of Ponta Grossa; b) to identify the different curricular reforms undertaken in the Education Teaching course at the State University of Ponta Grossa, regarding national legal requirements; and c) to analyze the understanding of the coordinators of the Education Teaching coursein relation to the process of the construction of the identity of professional educators at the State University of Ponta Grossa. The theoretical framework used included studies by Silva (2006), Cruz (2011), Durli (2007) and Saviani (2008, 2012), among others, which discuss the history of the course and the formation of the identities of the professionals who have undertaken the course. In this development, we used the historical materialist and dialectical method and research involved the analysis of official documents dealing with regulatory guidelines related to teacher training, as well as structured interviews, so that the coordinators could express their views regarding the subject of this research. The research results indicated that: a) the Education Teaching course underwent legal reformulations that were influenced by the history of education; b) since its inception, the Education Teaching course at the State University of Ponta Grossa has been was influenced by national, regional and local factors, as well as legal aspects; c) the role of the coordinators of the course was crucial in the design and implementation of the reformulations. It was concluded during the whole period of this course resulted in the adoption of changes in the curriculum proposed by legislation, which were spearheaded by the professors who became responsible for implementing those changes. / Este trabalho tem como objetivo geral analisar a história do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa, à luz dos aspectos legais e do entrecruzamento com o posicionamento dos coordenadores do curso que participaram da elaboração e implementação das reformulações que contribuíram e contribuem na definição da identidade do pedagogo formado na referida universidade. Os objetivos específicos da pesquisa foram: a) analisar o processo histórico de formação do pedagogo no Brasil e, em especial, na Universidade Estadual de Ponta Grossa; b) identificar as diferentes reformas curriculares desenvolvidas no Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, a partir das determinações legais nacionais; c) apreender a compreensão dos coordenadores do Curso de Pedagogia sobre o processo de construção da identidade do pedagogo, na Universidade Estadual de Ponta Grossa. Utilizou-se como fundamentação teórica as contribuições de Silva (2006), Cruz (2011), Durli (2007), Saviani (2008, 2012), dentre outros, que tratam da trajetória do curso e da formação da identidade do profissional por ele formado. No desenvolvimento dessa, foi utilizado o método materialista histórico e dialético e envolveu a análise dos documentos oficiais que tratam das orientações normativas da formação do pedagogo, bem como entrevistas semi estruturadas, a fim de que os coordenadores pudessem expressar suas concepções em relação ao assunto abordado na pesquisa. Os resultados da pesquisa indicam que: a) o Curso de Pedagogia passou por reformulações legais localizadas na história da educação; b) desde sua criação o Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa foi influenciado pelo contexto nacional, regional e local e pelos aspectos legais; c) foi definitivo o papel dos coordenadores do curso na elaboração e implementação das reformulações. Conclui-se que, durante todo o período analisado, o Curso de Pedagogia, na referida instituição, assumiu as mudanças curriculares propostas pela legislação, protagonizadas pelos professores que se tornaram responsáveis pela concretização de tais mudanças.

Laima Šamatavienė. Magistro darbo tema ,,Ikimokyklinio ugdymo mokyklos grupės auklėtojo saviraiška ir ugdymo kokybė“. Darbo vadovas prof. habil. dr. M. Barkauskaitė. Vilniaus pedagoginis universitetas, Pedagogikos ir psichologijos fakultetas, edukologijos katedra. 2009.05.05 Tyrimo tikslas - ištirti ir išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo grupės auklėtojo saviraišką ir ugdymo kokybę. Darbe iškeltas tikslas konkretizuojamas šiais uždaviniais: išanalizuota ikimokyklinio ugdymo mokyklos grupės auklėtojo saviraiškos ir ugdymo kokybės samprata mokslinėje literatūroje, išanalizuota, ištirta pedagogo savirealizacija strateguojant savo veiklą, atskleista ir apibūdinta ikimokyklinio ugdymo mokyklos grupės auklėtojo savirealizacijos raiška kuriant ugdymo programą, veiklos planus, aptarta ikimokyklinio ugdymo grupės auklėtojo saviraiškos ir kokybės dermė, išsiaiškintas tėvų požiūris į pedagogų kompetencijas organizuojant ugdymo procesą. Remiantis Vyriausybės nutarimais, aptartos visos su nagrinėjama tema susijusios sąvokos, vadovaujantis švietimo sistemos lygių galimybių, kontekstualumo, veiksmingumo, tęstinumo principais, švietimo tikslais ir uždaviniais. Pagal iš anksto susidarytą tyrimų programą buvo atliktas kokybinis ir kiekybinis tyrimas, įgyvendinti iškelti tyrimo programoje tikslai ir uždaviniai, sudarytas struktūrizuotas klausimynas, aprašai. Apklausti trisdešimt šeši ikimokyklinio ugdymo mokyklos pedagogai ir šimtas keturiasdešimt ikimokyklinę ugdymo mokyklą lankančių... [toliau žr. visą tekstą] / Laima Šamatavienė. Theme of the Master‘s thesis ‘Self-expression of Pre-school Education Group Teacher and Quality of Education’. Research supervisor Prof. Habil.Dr. M. Barkauskaitė. Vilnius Pedagogical University, Faculty of Pedagogy and Psychology, Department of Educational Sciences. 05.05.2009 . Objective of the research is to examine and make analysis of self-expression of pre-school education group teacher and quality of education. The main objective defined in the thesis is concretized with the tasks as follows: analysed conception of self-expression of pre-school education group teacher and quality of education in research literature, analysed and examined self-realisation of a teacher while making strategy of his/her activities, revealed and described expression of self-realisation of pre-school education group teacher while developing a program of education, plans of activities, a concord of self-expression of pre-school education group teacher and quality is discussed, the attitude of parents to competences of teachers while organizing education procedure is ascertained. All concepts related to the theme of the analysis are discussed following the governmental decrees, principles of equal opportunities, contextuality, efficiency, and continuity of educational system, aims and tasks of education. A qualitative and quantitative analysis was made in accordance with made in advance... [to full text]

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REINILDES MARIA DE CARVALHO DOS REIS.pdf: 1358677 bytes, checksum: bb67475c71f9dca8057c63fe6b2c317f (MD5) Previous issue date: 2006-09-15 / The aim of this work is to show a study about the profile of the pedagogy professor in a formation at the Pedagogy courses offered by the institutions UCG, UFG, PADRÃO, ALFA and FARA, in Goiânia. This developed research is a critic approach, oriented by the qualitative research that was proposed to achieve, subsidized by the bibliographic and documental researches. The procedures of research adopted by the reach of the proposed aims were: the progressive delimitation of the study focus, the deepening of the review and literature, the definition of the institutions and the analysis. It was elaborated a theoretical base to legalize the discussions and analysis that focused the study object. The documental research consisted by the studies in the pedagogic projects, curricular matrices, disciplines summaries and the history of the Pedagogy courses selected. We still resort to different legal supports, specially, to the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB n. 9394/96 (Brazil, 1996) and to the Diretrizes Curriculares Nacionais for the Pedagogy graduation course, able to teach Parecer CNE/CP nº 9 (Brazil, 2001), Parecer CNE/CP nº 5 (Brazil, 2005) and Resolução CNE/CP nº1 (Brazil, 2006). In the possession of the collected data and of the used theoretical reference report, we can affirm the pedagogic project of the IES demonstrate the pedagogy professor profile in formation is correlated to the principles and ideas discussed and adopted by the all the institution, and, because of that, the pedagogy professor profile has a differentiated character from an institution to another one. Therefore, it was observed that, in spite of the autonomy ratified in the legal documents, it seems that it still is not applied by some of the IES, that adopt on their curricular propose the same newliberal politic interests that were prescribed, by example, in the Parecer CNE nº 9, from 8th May of 2001. On the other hand, there are those IES that prefer to exert their autonomy and that compromise with the autonomous, critical and creative, at the true sense of these expressions profile of a pedagogy professor. / O objetivo deste trabalho é mostrar um estudo sobre o perfil do pedagogo em formação nos cursos de Pedagogia oferecidos nas instituições de Ensino Superior IES UCG, UFG, PADRÃO, ALFA e FARA em Goiânia. O estudo desenvolvido é uma abordagem crítica, orientada pela pesquisa qualitativa, subsidiada pelas pesquisas bibliográfica e documental. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos, elaborou-se um aporte teórico para referendar as discussões e análises que enfocaram o perfil do pedagogo em formação nas IES. A pesquisa documental consistiu dos estudos em projetos pedagógicos, matrizes curriculares, ementas de disciplinas e o histórico dos cursos de Pedagogia selecionados. Recorreu-se, ainda, a diversificados suportes legais, especialmente à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n.º 9.394/96 (BRASIL, 1996); e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura Resolução CNE/CP nº 1 (Brasil, 2006). A partir dos resultados obtidos na análise dos dados, afirma-se que os projetos pedagógicos das IES demonstram um perfil de pedagogo em formação, correlacionado aos princípios e idéias discutidos e adotados pelo coletivo da instituição. Assim, o perfil do pedagogo ganha um caráter diferenciado de uma instituição para a outra. Entretanto, observou-se que apesar da autonomia referendada nos documentos legais, ela parece, ainda não ser exercida por algumas das IES, que adotam em sua proposta curricular os mesmos interesses políticos neoliberais que foram prescritos, por exemplo, no Parecer CNE n° 9 de 8 de maio de 2001, por outro lado, tem-se aquelas que preferem exercer sua autonomia, e se compromete com o perfil de um pedagogo autônomo, crítico e criativo, no verdadeiro sentido dessas expressões.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernadete Rezende.pdf: 1430245 bytes, checksum: 56c753128e34529153a01224c5868ef5 (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / O trabalho relata a história do patrimônio histórico Fortaleza de Santo Amaro da Barra Grande tendo como foco da investigação as atividades que se desenvolvem coordenadas pelo NECOM (Núcleo de Extensão Comunitária), ressaltando a importante contribuição do pedagogo nesta tarefa. O Objetivo foi esclarecer a importância do patrimônio histórico da área portuária, como fonte de educação não-formal, criando condições que viabilizem a produção de um saber na construção da cidadania articulado pelo projeto pedagógico de formação profissional do guia turístico no espaço patrimonial da região portuária. Foram colhidas experiências de educadores e estagiários que atuaram com projetos na Fortaleza articulados pelo NECOM, visando caracterizar o contexto do trabalho construído no Patrimônio. Utilizou-se o método da pesquisa-ação, proposta por Barbie (2002). Observaram-se as ações educativas planejadas pelo NECOM, atendendo a apelos da comunidade onde esta inserido Como resultado o trabalho ressaltou que a educação pedagógica com fundamentação teórica e investigativa por meio da prática do trabalho comunitário, prepara o profissional da educação e capacita-o como cidadão crítico e reflexivo para superar os problemas derivados das mudanças sociais que circunscrevem as comunidades nas regiões retro portuárias.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-02-26T16:30:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denielli Kendrick.pdf: 1873002 bytes, checksum: 8ac13321c34b580eb39f0c02f3148698 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T16:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denielli Kendrick.pdf: 1873002 bytes, checksum: 8ac13321c34b580eb39f0c02f3148698 (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, propõe atingir dois objetivos: analisar a constituição da Língua Brasileira de Sinais – Libras como disciplina curricular obrigatória no curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Guarapuava/PR, e investigar o lócus da disciplina de Libras no currículo do curso e sua possível contribuição para a formação do pedagogo. Fundamenta-se teoricamente em Bourdieu com conceitos-chave de habitus, capital, campo, violência simbólica, estratégia e hierarquia dos saberes, o que inspira, para além de conhecer e definir seus conceitos, aplicar seu modus operandi de investigação, observar como são forjadas as noções a partir do objeto de pesquisa e das relações entre agentes e estrutura. Para a produção de dados, optou-se por entrevista não-diretiva. Os agentes participantes foram os docentes da disciplina de Libras e os docentes do Departamento de Pedagogia da UNICENTRO/G. Com a pesquisa, foi possível averiguar que o curso de Pedagogia tem por centralidade na formação a docência para Educação Infantil e anos iniciais. Há uma ideia recorrente entre os docentes de que as disciplinas de Fundamentos ocupam mais espaço no currículo. A disciplina de Libras e sua implementação no curso é de ordem legal, com pouca ou nenhuma mobilidade dentro do currículo, e a ela tem se atribuído um papel de formadora do pedagogo para o ensino de surdos, na perspectiva da inclusão educacional. Contudo, a responsabilidade da Libras é muito grande para as condições reais que ela ocupa dentro do curso. Portanto, há urgência em se pensar a configuração da disciplina e os conhecimentos de que ela trata, pois mesmo atrelada ao discurso da inclusão, historicamente tem sido considerada insuficiente pelos surdos por ser ambiente de instrução prioritariamente monolíngue. Como o aluno surdo aprende e como ensiná-lo perpassa pela língua, mas são necessárias metodologias específicas, resultando numa carga horária da disciplina que se apresenta insuficiente para esse fim. Ainda, constata-se que o papel do professor de Libras na Universidade tem nuances ímpares, mas o fato de sentir-se pouco valorizado no espaço acadêmico é limitador de suas práticas. A formação do professor surdo que atua na graduação também se destaca pela dificuldade dos professores surdos em dar continuidade à sua formação stricto sensu e, com isso, a pouca existência de capital institucionalizado que lhes confira maior participação e mobilidade no campo acadêmico. Por fim, há os confrontos internos dentro da comunidade surda, a tensão entre surdos e ouvintes fluentes em Libras e a especificidade para ser professor de Libras no ensino superior. As discussões sobre o tema concentram-se na questão audiológica e não necessariamente em competência profissional. / The present research, from qualitative approach, proposes to achieve two objectives: to analyze the Constitution of Brazilian Sign Language-Libras as discipline curriculum mandatory in the Pedagogy course in the Universidade Estadual do Centro - Oeste -UNICENTRO-Guarapuava/PR and investigates the locus of Libras on course curriculum and its possible contribution to the formation of the professionals. It is based in Bourdieu’s theory with key concepts of habitus, capital, countryside, symbolic violence, strategies and knowledge hierarchy, what inspires, as well as meet and define its concepts, apply its modus operandi to research, observe how the concepts are forged from the search object and the relationships between agents and structure. For the production of data, a non-directive interview was chosen. Participants were the teachers of the discipline of Libras and the teachers of the Department of Pedagogy of UNICENTRO/G. With the research, it was possible to verify that the Pedagogy course is centered in the formation of teaching for Early Childhood Education and initial years. There is a recurring idea among professionals that Fundamentals disciplines occupy more space in the curriculum. The discipline of Libras and its implementation in the course is of a legal nature, with little or no mobility within the curriculum, and it has been given a role of teacher educator for the teaching of the deaf student, from the perspective of educational inclusion. However, Libras' responsibility is too great for the actual conditions it occupies within the course. Therefore, there is an urgent need to think about the configuration of the discipline and the knowledge that it deals with, since even tied to the discourse of inclusion, historically it has been considered insufficient by the deaf students because it is a primarily monolingual instruction environment. As the deaf student learns and how to teach it runs through the language, but specific methodologies are necessary, resulting in a time load of the discipline that is insufficient for this purpose. Still, it is verified that the role of Libras professor in the University has odd nuances, but the fact of feeling little valued in the academic space is limiting of its practices. The formation of the deaf teacher who works at the graduate level also stands out because of the difficulty of the deaf teachers in continuing their stricto sensu formation, and with this, the little existence of institutionalized capital that gives them greater participation and mobility in the academic field. Finally, there are the internal confrontations within the deaf community, the tension between the deaf and the fluent listeners in Libras and the specificity to be a teacher of Libras in college, the discussions on the subject are focused on the audiological question and not necessarily on professional competence.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Durante a trajetÃria escolar e/ou acadÃmica, muitos professores passam pela vida dos alunos. Com suas prÃticas e atitudes, com os relacionamentos estabelecidos, marcam positiva ou negativamente a vida desses sujeitos. Desse modo, ao longo dos anos, vÃo se sedimentando as crenÃas que os discentes possuem acerca dos bons professores. Que atitudes e prÃticas se destacam? O que caracteriza o fazer pedagÃgico desses professores? Como o estudo sobre essas questÃes pode contribuir para reflexÃes crÃticas e novos direcionamentos para a FormaÃÃo Inicial de Professores? Partindo de pontos inquietantes como esses, esta pesquisa guiou-se por meio do seguinte objetivo geral: compreender as crenÃas dos discentes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do CearÃ, sobre o âbom professorâ, descrevendo-as e relacionando-as com a formaÃÃo inicial. Este, por sua vez, desdobrando-se nos seguintes objetivos especÃficos: evidenciar a importÃncia que as crenÃas docentes possuem em relaÃÃo ao trabalho que desenvolvem; descrever as concepÃÃes predominantes sobre o bom professor no pensamento pedagÃgico brasileiro; refletir sobre a Pedagogia e suas problemÃticas, explicitando os saberes que compÃem a formaÃÃo docente; apresentar as crenÃas sobre o bom professor, compreendendo e descrevendo a visÃo de graduandos no curso de Pedagogia sobre as caracterÃsticas inerentes a esse profissional, estabelecendo diÃlogo constante com a formaÃÃo inicial de professores, seus desafios e dilemas. O interesse pelo estudo das crenÃas dos discentes em relaÃÃo ao bom professor tem um de seus alicerces na compreensÃo, juntamente com Soares (2005), Soares e Bejarano (2008), Arroyo (2013), Gay (1995), de que tais concepÃÃes influenciam e balizam as prÃticas docentes. Tais crenÃas tÃm suas fundaÃÃes, muitas vezes, durante os longos anos da escolarizaÃÃo bÃsica. Para a realizaÃÃo deste estudo, utilizou-se o referencial de Hume (2004; 2004), Bourdieu (2015) e Thugendat (1982), para tratar sobre a formaÃÃo da crenÃa na mente humana, de modo que este conceito pudesse ser percebido transposto do campo religioso. Os pressupostos metodolÃgicos da pesquisa estÃo calcados no Materialismo HistÃrico-DialÃtico (PAULO NETO, 2011; TRIVIÃOS, 2013), com abordagem qualitativa. Referida investigaÃÃo foi realizada com alunos do curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. O procedimento metodolÃgico para a geraÃÃo dos dados se deu com a realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas. Os mÃtodos adotados para o manuseio dos dados foram a AnÃlise do Discurso (MAINGUENEAU, 2015) e AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2016). O segundo teve sua importÃncia vinculada à formaÃÃo das categorias. Com suporte no estudo sobre o material produzido por intermÃdio das entrevistas realizadas, foi possÃvel chegar as seguintes categorias: Bons professores sÃo realizadores da humana docÃncia; Articulam saberes; Aliam teoria e prÃtica; SÃo realizadores de prÃxis; Possuem vasta metodologia; SÃo agentes polÃticos; Se percebem na condiÃÃo de eternos aprendizes; Compreendem a profissionalizaÃÃo docente; TÃm afeto pelo trabalho que realizam; e Espelham-se em bons professores que jà possuÃram. Com a origem nas crenÃas, entÃo, foram feitas relaÃÃes e reflexÃes quanto à formaÃÃo inicial de professores, na busca pela compreensÃo de algumas de suas problemÃticas, tendo sido possÃvel pensar caminhos e reafirmar concepÃÃes. Com isso, esta pesquisa pontua como tessituras finais, nÃo apenas, as crenÃas, como tambÃm os seus achados, e, na mesma medida, a conclusÃo de que bons professores possuem uma diversidade de saberes e fazeres docentes, o que nÃo quer dizer que esses profissionais podem ser percebidos como um todo harmonioso. Nesse mote, destaca, tambÃm, que as crenÃas quanto ao bom professor dialogam com uma gama de outras crenÃas e questÃes, reverberando no entendimento de que esse ramo do saber interage com a concepÃÃo que se tem em relaÃÃo à escola, à EducaÃÃo, ao ofÃcio docente, ao ensino, à aprendizagem, entre outros, influenciando as aÃÃes, atitudes e direcionamentos que, cotidianamente, sustentam a prÃtica pedagÃgica. / During the academic trajectory many teachers pass through students' lives with their practices and postures establishing relationships changing positively or negatively the lives of these students. So, over the years, the beliefs that the students have about the good teachers are settled. What standpoints and practices stand out? What characterizes the pedagogical doing of these teachers? How can the study of these questions contribute to critical reflections and new directions for Initial teacher formation? Based on disturbing questions such as these, this research was guided by the following general objective: To understand the beliefs of Pedagogy course students from Federal University of CearÃ, about the "good teacher", describing and relating them to their initial formation. This, in turn, unfolding in the following specific objectives: to highlight the importance that teaching beliefs have in relation to the work that they develop; Describe the predominant conceptions about the good teacher in Brazilian pedagogical thinking; Reflecting on Pedagogy and its problems, explaining the knowledge that make up teacher education; Presenting the beliefs about the "good teacher", understanding and describing the vision of undergraduates in the course of Pedagogy on the characteristics inherent to this professional. Also establishing a constant dialogue with the initial formation of teachers, their challenges and dilemmas. The interest in the study of students' beliefs that the good teacher has his/her foundations in understanding, along with Soares (2005), Soares and Bejarano (2008), Arroyo (2013) and Gay (1995) And change the teaching practices. Such beliefs have their foundations, often, during the long years of basic schooling. For this study, the reference of Hume (2004; 2004), Bourdieu (2015) and Thugendat (1982) was used to deal with the formation of belief in the human mind, so that this concept could be perceived beyond Religious field. The methodological assumptions of the research are based on the Historical-Dialectical Materialism (PAULO NETO, 2011; TRIVIÃOS, 2013), with a qualitative approach. This research was carried out with students of the Pedagogy course of the Faculty of Education of the Federal University of CearÃ. The methodological procedure for the generation of the data occurred with the accomplishment of semistructured interviews. The methods adopted for data manipulation were Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2015) and Content Analysis (BARDIN, 2016). This last one, having its importance linked to the process of formation of the categories. From the study on the material produced through the interviews conducted, it was possible to arrive at the following categories: good teachers are directors of human teaching; Articulate knowledge; Theory and practice; Are practitioners of praxis; Have a broad methodology; Are political agents; Perceive themselves in the condition of eternal apprentices; Professorship; Have affection for the work they do and are mirrored in good teachers they have already had. From the beliefs, then, relationships and reflections were made regarding the initial formation of teachers, in the search for the understanding of some of their problems, and it was possible to think ways and reaffirm conceptions. Thus, this research points to the conclusion that good teachers have a diversity of knowledges and professorships, which is not noticed that these professionals can be perceived as a harmonious whole. In this context, he also emphasizes that beliefs about the good teacher interact with a range of other beliefs and questions, reverberating in the understanding that this branch of knowledge interacts with the conception that one has ab outschool, education, teaching, learning, among others, end up influencing the actions, postures and directions that daily support pedagogical practice.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WANDA BORGES XAVIER.pdf: 1624540 bytes, checksum: 6a104fe514248dc2753831c06b5fbc96 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / The dissertation A Linguagem na Formação do Pedagogo: Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UCG is a search that discusses the formation of the teacher, whose identity is now based on the exercise of teaching. The course of pedagogy at the Universidade Católica de Goiás - UCG is for the training of teachers for Education and Child series initials of elementary school, with the area of concentration in teaching, involves enabled them to act in different age groups, education formal, non-formal, school and non-school, provided it is a job teaching. The language because it is an element of utmost importance in forming cultural, scientific and aesthetic of a trader, leads us to ask: How the course of pedagogy at the U C G believes the language in the training of teacher? To answer that question takes as the unit of analysis: the Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia/Departamento de Educação (2004-2006)the matrix subsidiou curriculum that the development of such Project and the plans to ofertadas course of the subjects in this matrix. As theoretical reference for the analysis opt for a framework that presents a socio-historical conception of language and education, designed by Vygotsky and by Bakhtin. Considering the existence of many specificities between these once the first round is for the investigation of the social formation of the mind and the second is specific dialogue as collective phenomenon, the place given to the language in such reflections enables us to bring them, without But erasing its natural elaborations. To think the redefinitions for which the course of pedagogy has been determined through history, we use the following documents: a) No LDB 9.394/96 b) Pareceres: CNE / CP n. 5/2005 (define National Curriculum Guidelines for the Graduate Course in education, degree), n. 3 2006) Resolution CNE / CP n. 01, from May 15, 2006, establishing the guidelines mentioned, and to change the course of pedagogy / EDU / UCG looked up the Projeto Pedagógico PP / EDU / UCG - March 2005. It was concluded that the language as trainer of consciences should be the basis for all academic discussion, especially in training courses for teachers, such as the course of pedagogy, which prepares professionals to work with children. / A dissertação A Linguagem na Formação do Pedagogo: Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UCG é uma pesquisa que problematiza a formação do pedagogo, cuja identidade tem hoje como base o exercício da docência. O Curso de Pedagogia da Universidade Católica de Goiás - UCG destina-se à formação de professores para a Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, com a área de concentração na docência, implica habilitá-los para atuarem em diferentes faixas etárias, ensino formal, não-formal, escolar e não-escolar, desde que seja um trabalho pedagógico. A linguagem, por ser um elemento de extrema importância na formação cultural, científica e estética desse profissional, induz-nos a perguntar: Como o Curso de Pedagogia da Universidade Católica de Goiás considera a linguagem na formação do pedagogo? Para responder a essa questão toma como unidade de análise: o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia/Departamento de Educação (2004-2006), a matriz curricular que subsidiou a elaboração de tal Projeto e os planos de curso das disciplinas ofertadas nessa matriz. Como referencial teórico de análise optamos por um arcabouço que apresenta uma concepção sócio-histórica de linguagem e de educação,concebida por Vygotsky e por Bakhtin. Mesmo considerando a existência de inúmeras especificidades entre esses, uma vez que o primeiro se volta para a investigação da formação social da mente e o segundo trata especificamente do diálogo como fenômeno coletivo, o lugar concedido à linguagem em tais reflexões nos possibilita aproximá-los, sem no entanto apagar suas singulares elaborações. Para pensar as redefinições pelas quais o Curso de Pedagogia tem sido determinado ao longo da história, recorremos aos seguintes documentos: a) LDB n. 9.394/96; b) Pareceres: CNE/CP n. 5/2005 (define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura), n. 3/2006; c) Resolução CNE/CP n. 01, de 15 de maio de 2006, que institui as diretrizes citadas; e para situar o Curso de Pedagogia/EDU/UCG analisou-se o Projeto Pedagógico PP/EDU/UCG março de 2005. Concluiu-se que a linguagem, por ser formadora de consciências, deve ser a base de toda discussão acadêmica, principalmente nos cursos de formação de professores, como é o caso do Curso de Pedagogia, que prepara profissionais para trabalhar com crianças.