Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-18T16:59:19Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T16:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to understand how the Digital Technologies are used as supportive elements in the teaching and learning processes of the students of 6th year of Elementary Education in a school that is characterized by encouraging the use of technological resources in the classroom. This research was intended to investigate which technological resources are being selected and how they are used pedagogically by the teachers investigated. For the development of this study the qualitative approach was adopted, through a Case Study from the perspective of L?dke and Andr? (2014) and Yin (2001). Semi-structured interviews and documentary research were used as instruments for data collection. For the analysis and data interpretation was used the technique of Content Analysis, proposed by Bardin (2009). The research subjects were 6th grade teachers of Elementary Education of a school belonging to the federal public network, located in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The study showed that among the technological resources most used in class are the computer, the Internet, video, digital image, datashow, smartphone and wiki, followed by audio, blog, games, notebook and digital platforms. Among the least used features are educational software, discussion forum and tablet. The research evidenced, among other aspects, that these resources are used in several situations in class, among them are: in the development of research projects; conducting research on the Internet or on search platforms; in the development of activities that involve the use of applications for editing text, image, audio, video or creation of presentations; for recording activities, recording and displaying videos; to share information, to display information from the computer or similar artifact, in lectures to work on content of images, films, among others. It is believed that with the mapping carried out through this investigation it will be possible to assist teachers who work in school with similar contexts to integrating Digital Technologies in their pedagogical practices, besides contributing to the studies of the area. / A presente pesquisa tem por objetivo compreender de que forma as Tecnologias Digitais s?o utilizadas como elementos apoiadores nos processos de ensino e de aprendizagem dos estudantes do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola que se caracteriza por incentivar o uso de recursos tecnol?gicos em sala de aula. Buscou-se investigar quais os recursos tecnol?gicos est?o sendo selecionados e como eles s?o utilizados pedagogicamente pelos professores investigados. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada a abordagem qualitativa, por meio de um Estudo de Caso, na perspectiva de L?dke e Andr? (2014) e Yin (2001). Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Para a an?lise e interpreta??o dos dados foi utilizada a t?cnica de An?lise de Conte?do, proposta por Bardin (2009). Os sujeitos da pesquisa foram os professores do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola pertencente ? rede p?blica federal, localizada em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O estudo mostrou que dentre os recursos tecnol?gicos mais utilizados em aula figuram o computador, a Internet, o v?deo, a imagem digital, o Datashow, o smartphone e a wiki, seguidos por ?udio, blog, jogos, notebook e plataformas digitais. Dentre os recursos menos utilizados est?o o software educativo, f?rum de discuss?o e tablet. A pesquisa evidenciou, dentre outros aspectos, que estes recursos s?o usados em diversas situa??es em aula, dentre elas se destacam: no desenvolvimento dos projetos de investiga??o; na realiza??o de pesquisas na Internet ou em plataformas de busca; no desenvolvimento de atividades que envolvam o uso de aplicativos para edi??o de texto, imagem, ?udio, v?deo ou cria??o de apresenta??es; para o registro de atividades; na grava??o e exibi??o de v?deos; para o compartilhamento de informa??es, para projetar informa??es a partir do computador ou artefato similar, em aulas expositivas para trabalhar conte?do de imagens e filmes. Acredita-se que com o mapeamento realizado por meio desta investiga??o ser? poss?vel auxiliar docentes que atuam em contextos escolares semelhantes a integrar as Tecnologias Digitais em suas pr?ticas pedag?gicas, al?m de contribuir para os estudos da ?rea.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-18T17:21:44Z No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDO_VIEIRA_LAZARO_COMPLETO.pdf: 801825 bytes, checksum: 9b2d95880c607ae108219f1b8f6bbfee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T17:21:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDO_VIEIRA_LAZARO_COMPLETO.pdf: 801825 bytes, checksum: 9b2d95880c607ae108219f1b8f6bbfee (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / This Master?s dissertation analyzed the role of digital learning objects in the process of acquisition and promotion of reading of students of the 3rd year of Elementary School. In order to proceed with the investigation, documentary research and interviews with teachers were used as a data collection tool. The methodological approach is qualitative, with the application of the Case Study. The interviews and document examination converge to meet the objectives proposed in the research: to investigate the criteria adopted for the selection of learning objects and to analyze how teachers organize pedagogical practices according to the stages of literacy. As results, the pedagogical practices of digital literacy proposed by teachers, which related to learning objects support teaching and learning, were listed. In this way, from the identification of the practices it was possible to understand how these resources were selected by the teachers (criteria) and what practices are associated with them. In response to the research, the training of teachers does not depend on specific courses in the technology area, since the researched school has specialized teams in Information Technology, suitable for the preparation of equipment and for the instruction of teachers. After learning about the procedures for dealing with learning support, this information can be multiplied to other teachers. With the information available to all, the pupils' level of digital literacy is high and allows them to even help teachers, and this factor contributes to the student's involvement and can suggest solutions to simplify the use of Devices. On the different ways of learning and teaching, teachers agree on the gap between the period in which they have learned to teach and the current technological scenario. There have been changes that need to be monitored and for the innovations to work, one needs to get used to the digital resources. / Esta disserta??o de Mestrado analisou o papel dos objetos de aprendizagem digitais no processo de aquisi??o e fomento de leitura de alunos do 3? ano do Ensino fundamental. Para proceder com a investiga??o, foram utilizados como instrumento de coleta de dados a pesquisa documental e entrevistas com professores. A abordagem metodol?gica ? de cunho qualitativo, com a aplica??o do Estudo de Caso. As entrevistas e exame de documentos convergem para o atendimento aos objetivos propostos na pesquisa: investigar quais os crit?rios adotados para a sele??o dos objetos de aprendizagem e analisar como os professores organizam as pr?ticas pedag?gicas em fun??o das etapas de letramento. Como resultados foram elencadas as pr?ticas pedag?gicas de letramento digital propostas pelos docentes, que relacionadas aos objetos de aprendizagem apoiam o ensino e a aprendizagem. Desta forma, a partir da identifica??o das pr?ticas foi poss?vel compreender como estes recursos foram selecionados pelos professores (crit?rios) e que pr?ticas a eles s?o associadas. Em resposta ? pesquisa, a forma??o dos professores n?o depende de cursos espec?ficos na ?rea de tecnologia, visto que a escola pesquisada tem equipes especializadas em Tecnologia da Informa??o, aptas para a prepara??o dos equipamentos e para a instru??o dos professores. Ap?s conhecer os procedimentos para lidar com o apoio ? aprendizagem, estas informa??es podem ser multiplicadas para outros professores. Com a informa??o ao alcance de todos, o n?vel de letramento digital dos alunos ? elevado e permite eles possam inclusive ajudar aos professores, e este fator contribui para que o aluno se sinta engajado, al?m do que, pode sugerir solu??es para simplificar o uso dos dispositivos. Sobre as diferentes formas de aprender e ensinar, as professoras concordam com a lacuna existente entre o per?odo em que aprenderam a lecionar e o atual cen?rio tecnol?gico. Houve mudan?as que precisam ser acompanhadas e para que as inova??es funcionem ? preciso se habituar com os recursos digitais.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:20:40Z No. of bitstreams: 1 DIS_ISABEL_CRISTINA_DOS_SANTOS_MARTINS_COMPLETO.pdf: 2515209 bytes, checksum: 2602c55ee8cc3f1d952ecd798d95ab17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T17:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ISABEL_CRISTINA_DOS_SANTOS_MARTINS_COMPLETO.pdf: 2515209 bytes, checksum: 2602c55ee8cc3f1d952ecd798d95ab17 (MD5) Previous issue date: 2017-03-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This dissertation aim to meet the students of the CTBM ? Col?gios Tiradentes da Brigada Militar (Tiradentes Colleges of the Military Brigade), in the State of Rio Grande do Sul, in the context that they are inserted, identifying socioeconomic and cultural features, tracing their school trajectory and pointing out the factors that influenced the choice of young people for the CTBM of their region, with the main theme: ?The entrance of young students at Col?gios Tiradentes da Brigada Militar: a dream of young people or just a way to get an ending??. This was developed in two phases. In the first phase, quantitative, after completing the stages of evaluation and approval of the Project by the Scientific Commission of the School of Humanities and the Comit? de ?tica em Pesquisa - CEP ? (Research Ethics Committee) of the Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul - PUCRS, in order to obtain an overview of the schools, an online questionnaire was applied, which was answered, voluntarily, by five hundred and ninety-six (596) students of the seven colleges. In the second qualitative phase, the data were obtained through semi-structure interviews conducted individually with twenty-one (21) students, randomly selected, with three (03) per school, representing each school year (1st., 2nd. and 3rd.). Seven (7) interviews were selected, one per school, for data?s analysis. The qualitative data were analyzed using the An?lise Textual Discursiva - ATD (Discursive Textual Analysis) method, proposed by Moraes and Galiazzi (2013), and complemented with the quantitative data, which were tabulated with Google Docs?help. Based on the data that emerged from the field, in the studies formulated by several authors, among them: Estrela (1992), Maffesoli (1996, 1998), Falc?o (2000), Krawczuyk (2011), Dayrell (2013), Dayrell, Carrano and Maia (2014), Abramovay (2012, 2015), Souza (2016), in the analysis of documents and field records, it was possible to verify that the young students of the CTBM reflect a youthful diversity, it is separated by the diversity that constitutes it (ABRAMOVAY, CASTRO, 2006). They are young people that accompany their parents?concern about the future and their formation in the present, but they desire selfrealization and respect for their decisions. Therefore, they are young, like so many other young people, who experience cultures and contexts, to constitute, as citizens, an integral human formation. Being in the CTBM and living with their rites is a dream of only a few students who expressed their affinity with the military career and wish they could continue their training in the Military Police Higher Course, if it were still possible. However, I also noticed that it became the dream of most of the young people who, when they first came to the schools, looking for means of accessing higher education, for the most varied courses, eventually realized how much learning could lead to their lives, considering the studies and the affective relationships that created and maintained in this space of formation. These young people give life to school, standing their history, rites and representations, while claiming changes in what they consider important for personal and group growthness. And, therefore, they demonstrate that they have a great potential for social contribution and political idealization for society and for the country they are in, aiming to help other young people to change their reality, so that they have access to the same opportunities that they had before. / Esta Disserta??o pretende conhecer os estudantes dos Col?gios Tiradentes da Brigada Militar (CTBM), do Estado do Rio Grande do Sul, no contexto em que est?o inseridos, identificando caracter?sticas socioecon?mico-culturais, tra?ando sua trajet?ria escolar e apontando os fatores que influenciaram a escolha dos jovens pelo CTBM de sua regi?o, tendo como tema principal: ?O ingresso de jovens estudantes nos Col?gios Tiradentes da Brigada Militar/RS: um sonho dos jovens ou s? um meio para se atingir a um fim?? Trata-se de uma investiga??o quali-quantitativa que foi desenvolvida em duas fases. Na primeira fase, quantitativa, depois de cumprida as etapas de avalia??o e aprova??o do Projeto pela Comiss?o Cient?fica da Escola de Humanidades e pelo Comit? de ?tica em Pesquisa (CEP), da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS), a fim de obter um panorama geral das escolas, ocorreu a aplica??o de um question?rio online, que foi respondido, voluntariamente, por 596 (quinhentos e noventa e seis) estudantes dos sete col?gios. Na segunda fase, qualitativa, os dados foram obtidos mediante entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente com 21 (vinte e um) estudantes, sorteados aleatoriamente, sendo 03 (tr?s) por escola, representando cada ano escolar (1?, 2? e 3?). Foram escolhidas 07 (sete) entrevistas, uma por escola, para realiza??o da an?lise dos dados. Os dados qualitativos foram analisados pelo m?todo de An?lise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2013), e complementados com os dados quantitativos, que foram tabulados com aux?lio do Google Docs. Embasada nos dados que emergiram do campo, nos estudos formulados por v?rios autores, dentre eles: Estrela (1992), Maffesoli (1996, 1998), Falc?o (2000), Krawczuyk (2011), Dayrell (2013), Dayrell, Carrano e Maia (2014), Abramovay (2012, 2015), Souza (2016), na an?lise de documentos e registros de campo, foi poss?vel constatar que os jovens estudantes dos CTBMs refletem uma diversidade juvenil, que ora se aproxima pelas caracter?sticas que apresenta, ora se separa pela diversidade que lhe constitui (ABRAMOVAY;CASTRO, 2006). Que s?o jovens que acompanham a preocupa??o de seus pais com o futuro e sua forma??o no presente, mas desejam a autorrealiza??o e o respeito de suas decis?es. Por isso, s?o jovens, como tantos outros jovens, que experimentam culturas e contextos, para constitu?rem, enquanto cidad?os, uma forma??o humana integral. Estar nos CTBMs e conviver com seus ritos, est? sendo um sonho apenas de poucos alunos, que manifestaram afinidade com a carreira militar e desejariam poder dar continuidade ? sua forma??o no Curso Superior de Pol?cia Militar, se ainda fosse poss?vel. Por?m, tamb?m constatei que se tornou o sonho da maioria dos jovens que, ao ingressar nas escolas vislumbrando, inicialmente, um meio de acesso ao ensino superior, para os mais variados cursos, acabaram por perceber quanto aprendizado poder?o levar para suas vidas, considerando os estudos e as rela??es afetivas que criaram e deram manuten??o nesse espa?o de forma??o. Esses jovens d?o vida ?s escolas, na manuten??o de sua hist?ria, ritos e representa??es, ao mesmo tempo em que reivindicam mudan?as naquilo que consideram importante para o crescimento pessoal e do grupo. E, portanto, demonstraram possuir um grande potencial de contribui??o social e de idealiza??o pol?tica para a sociedade e para o pa?s, do qual fazem parte, almejando a seu turno ajudar outros jovens a mudar a realidade que possuem, para que tenham acesso ?s mesmas oportunidades que eles tiveram.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2017-12-26T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-29T12:00:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis was developed in the line of research Formation, Government and Practices in Education, in the Stricto Sensu Doctorate Course, the Graduate Program in Education, the School of Humanity, of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The central problem of this research has proposed a study centered on pedagogical practices developed in teaching and classroom learning processes, having as principal interrogator-teachers of the Degree Course of Pedagogy, a Federal Public Institution of the Northeast of the countryside. Do these formers develop their pedagogical practices in order to favor the production of knowledge from the problem between theory and practice in the classroom. In this way, the objective of this research was to understand the organization of pedagogical practices in a Degree Course of Pedagogy in the direction of the articulation between theory and practice in the classroom. The theoretical justification was based on the following topics: The trajectory of the course of pedagogy in Brazil, the pedagogical trends in Brazil and the pedagogical practices. The qualitative approach of research was developed by using the principles of a case study (L?DKE; ANDR?, 1986). The data was collected by three instruments: a very structured interview, documents elaborated and published by the Institution chosen for this study, and the roaming journals (BARBIER, 2007) that recorded experiences in the empirical field during data collection. To analyze and interpret the data of the interviews and the documents of IES was used the qualitative analysis of Textual Analysis Discursive of Moraes and Galiazzi (2011). The main findings point to understanding the organization of pedagogical practices that is set up urgently in the construction of an interdisciplinary curriculum for teacher?s formation, which provides a relationship between theory and practice, aiming to form a teacher consisting of characteristics such as: reflective, critical and researcher, from the recognition and appreciation of their socio-cultural realities and the academics of the Degree Course of Pedagogy. The data points to rethink the distance from the University and the grade school, as well as reviewing the demands and labor conditions of teacher?s trainers. And we also need to rethink the Degree Course of Pedagogy beyond the construction of a teacher in the classroom, it must be recognized that this professional is also crucial in other working environments involving teaching and learning. / Esta tesis se desarroll? en la L?nea de Investigaci?n, Pol?ticas y Pr?cticas de Investigaci?n en Educaci?n, en el Curso de Estricto Sensu de Doctorado, en el Programa de Posgrado en Educaci?n, en la Escuela de Humanidad, de la Pontificia Universidad Cat?lica de R?o Grande do Sul. El problema central de esta investigaci?n se propuso en un estudio centrado en las pr?cticas pedag?gicas desarrolladas en los procesos de ense?anza y aprendizaje en el aula, teniendo como principal individuos - profesores del Curso de Grado en Pedagog?a, de una Instituci?n P?blica Federal en Noreste de Brasil. Estos formadores desarrollan sus pr?cticas pedag?gicas para favorecer la producci?n del conocimiento de la problematizaci?n entre la teor?a y la pr?ctica en el aula. De esta manera, el objetivo de esta investigaci?n fue comprender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas en un Curso de Grado de Pedagog?a en la direcci?n de la articulaci?n entre teor?a y pr?ctica en el aula. El marco te?rico se bas? en los siguientes temas: la trayectoria del curso de pedagog?a en Brasil, las tendencias pedag?gicas en Brasil y las pr?cticas pedag?gicas. El enfoque cualitativo de la investigaci?n se desarroll? mediante el uso de los principios de un estudio de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Los datos fueron recopilados por tres instrumentos: una entrevista semiestructurada, documentos elaborados y publicados por la Instituci?n elegida para este estudio, y los Registros Itinerantes (Barbier, 2007) que registraron experiencias en el campo emp?rico durante la recogida de datos. Para analizar e interpretar los datos de las entrevistas y los documentos de IES, se utiliz? la t?cnica cualitativa del An?lisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011). Los principales hallazgos apuntan a entender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas que se establecen con urgencia en la construcci?n de un curr?culo interdisciplinario para la formaci?n de docentes, que proporciona una relaci?n entre la teor?a y la pr?ctica, con el objetivo de formar un profesional, en que consiste en caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e investigador, desde el reconocimiento y apreciaci?n de sus realidades socioculturales y los acad?micos del Curso de Grado de Pedagog?a. Los datos apuntan a repensar la distancia entre la Universidad y la Escuela Primaria, as? como revisar las demandas y condiciones laborales de los formadores de los docentes. Y tambi?n necesitamos repensar el Curso de Grado de Pedagog?a m?s all? de la construcci?n de un profesional en el aula, hay que reconocer que este profesional es tambi?n crucial en otros entornos de trabajo que involucran la ense?anza y el aprendizaje. / Esta Tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidade, da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. A problem?tica central desta pesquisa prop?s um estudo centrado nas pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tendo como interrogante principal ? professores formadores do curso de Pedagogia, de uma Institui??o P?blica Federal do sert?o nordestino. Esses formadores desenvolvem suas pr?ticas pedag?gicas a fim de favorecer a produ??o de conhecimento a partir da problematiza??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi de compreender a organiza??o das pr?ticas pedag?gicas em um curso de Pedagogia no sentido da articula??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: a trajet?ria do Curso de Pedagogia no Brasil, as Tend?ncias Pedag?gicas no Brasil e as Pr?ticas Pedag?gicas. A abordagem qualitativa da pesquisa foi desenvolvida com o uso de princ?pios de um estudo de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Os dados foram coletados por tr?s instrumentos: uma entrevista semiestruturada, documentos elaborados e publicados pela Institui??o escolhida para este estudo, e os Di?rios de Itiner?ncia (BARBIER, 2007) que registraram as viv?ncias no campo emp?rico durante a coleta de dados. Para analisar e interpretar os dados das entrevistas e dos documentos da IES foi utilizada a t?cnica qualitativa de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os achados principais apontam para compreens?o da organiza??o das pr?ticas pedag?gicas que se configura urgente na constru??o de um curr?culo interdisciplinar entre as disciplinas em cursos, para a forma??o de professores, que proporcione rela??o entre a teoria e a pr?tica, objetivando formar professores e professoras constitu?do por caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e pesquisador, a partir do reconhecimento e valoriza??o de sua realidade sociocultural e dos acad?micos do curso de Pedagogia. Os dados apontam para a necessidade de repensar o distanciamento da Universidade e da Escola B?sica, assim como rever as demandas e condi??es laborais dos formadores de professores. E tamb?m ? fundamental repensar o curso de Pedagogia para al?m da constru??o de um professor ou de uma professora que atua somente em sala de aula, ? preciso reconhecer que este profissional tamb?m ? fundamental em outros ambientes de trabalho que envolva ensino e aprendizagem.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-02-21T19:11:22Z No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-02-26T18:05:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) Previous issue date: 2017-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis, linked to the Graduate Program in Education of the School of Humanities of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, included in the research line FOPPE (Training, Policies and Practices in Education), investigated how the leisure habits of teachers contribute to the creation of creative educational challenges, from the study of teachers who have created educational RPGs. It was investigated how the teacher who creates RPG games associates the contents of his discipline with his pedagogical practices linked to the challenges he proposes to his students. It was also sought to understand how the pedagogical practices created by these teachers are influenced by their being (a) a player. In order to understand the implications of leisure habits in teaching, it was necessary to verify how the formation of these teachers was constituted so that they could create such practices considering the structure of an RPG. Of the theoretical reference used, the following authors stand out: Bloom, L?vy, Carrano, Morin, Santaella, Amaral, Bergmann and Prensky. As a research methodology, a qualitative, case-study approach was adopted. As a method of data analysis, the Discursive Textual Analysis was adopted, the data collection instruments being a questionnaire and an interview. The subjects of this research were primary and secondary school teachers who created or adapted RPG games to be able to work the contents of their disciplines. As contributions of this thesis we propose a guide for the organization of pedagogical practices using RPG, elements for reflection on the possibility / necessity to revise the teaching protagonism, using as an articulating / transversal element its leisure habits, seeking to contribute to the discussions related to the formation of teachers . And, expand the scope of use of games, especially RPG type, as a pedagogical resource in the stages and training that go beyond the initial years. We understand that the playful and interdisciplinary aspect of this modality of play is strengthened in cyberculture. / Esta tese, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidades da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, inserida na linha de pesquisa FOPPE (Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o), investigou como os h?bitos de lazer dos docentes contribuem para a cria??o de desafios educacionais criativos, a partir do estudo de professores que criaram RPGs educacionais. A pesquisa focalizou o professor que cria jogos de RPG e associa os conte?dos da sua disciplina ?s suas pr?ticas pedag?gicas ligadas aos desafios que prop?e a seus alunos. Buscou-se, tamb?m, compreender como as pr?ticas pedag?gicas criadas por estes professores s?o influenciadas pelo fato de eles serem jogadores. Para entender as implica??es dos h?bitos de lazer no fazer docente, foi necess?rio verificar como se constituiu a forma??o desses docentes para que pudessem criar tais pr?ticas. Do referencial te?rico utilizado, destacam-se os autores: Bloom, L?vy, Carrano, Morin, Santaella, Amaral, Bergmann e Prensky. Como metodologia de pesquisa, adotou-se abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Como m?todo de an?lise de dados, adotou-se a An?lise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados um question?rio e uma entrevista. Os sujeitos desta pesquisa foram professores do ensino fundamental e m?dio que criaram ou adaptaram jogos do tipo RPG para poder trabalhar os conte?dos das suas disciplinas. Como contribui??es desta tese, propusemos um guia para organiza??o de pr?ticas pedag?gicas utilizando RPG, elementos para reflex?o acerca da possibilidade/necessidade de rever o protagonismo docente, usando como elemento articulador/transversal seus h?bitos de lazer, buscando contribuir para as discuss?es relacionadas ? forma??o de professores. E, ampliar, o escopo de uso de jogos, especialmente tipo RPG, como recurso pedag?gico nas etapas e forma??o que v?o al?m dos anos iniciais. Entendemos que o aspecto l?dico e interdisciplinar desta modalidade de jogo se refor?a na cibercultura.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-22T21:05:24Z No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-24T21:22:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-24T21:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O presente estudo apresenta resultados de uma pesquisa de doutorado que privilegia elementos te?rico-metodol?gicos relacionados ? tem?tica da Educa??o do Campo, tendo como objeto de estudo as concep??es de campo e as pr?ticas pedag?gicas de professores que atuam na educa??o b?sica. Origina-se de experi?ncias formativas vinculadas ao Grupo de Pesquisa Curr?culo, Saberes e Pr?ticas Educativas, da Linha de Pesquisa Educa??o, Curr?culo e Pr?ticas Educativas, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEd) do Centro de Educa??o (CE), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Estabelece, como objetivo geral, analisar as concep??es dos professores sobre ?campo? e as rela??es que eles estabelecem entre essas concep??es e suas pr?ticas pedag?gicas. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, a partir da leitura e da an?lise dos memoriais acad?micos dos professores, de entrevistas individuais semiestruturadas, de grupo focal mediado por imagens e da an?lise dos relatos de experi?ncias pedag?gicas bem-sucedidas dos professores participantes da pesquisa. Adota como refer?ncia os princ?pios da abordagem s?cio-hist?rica ao compreender o ser humano como sujeito, revelando sua dimens?o ontol?gica, concreta e culturalmente marcada pela cria??o de ideias e consci?ncia, que, ao produzir e reproduzir a realidade social, ?, ao mesmo tempo, produzido e reproduzido por ela. Assim, buscando configurar o objeto deste estudo, estabelece rela??es constitutivas entre quest?es sociais, pol?ticas, condi??es da doc?ncia, contexto situacional, pr?tica pedag?gica, infraestrutura das escolas e pol?ticas educacionais, em especial, as espec?ficas para os povos do campo. Os resultados centrais da an?lise apontam que as concep??es de campo apresentadas pelos professores est?o implicadas por suas origens, processos identit?rios, formativos e que se realizam tanto na dimens?o individual quanto na coletiva. Seu conte?do, nexo e volume s?o flu?dos, mas se fixam na rela??o dial?gica espa?o-tempo. Portanto, os atributos identificados nas concep??es de campo, apresentados pelos seis professores, perpassam todas as categorias constru?das nesse estudo. As an?lises das pr?ticas pedag?gicas permitiram compreend?-las como possibilidade de caminhos para se construir uma proposta de educa??o do campo pautada na legitima??o dos povos do campo como sujeitos hist?ricos, como construtores do conhecimento, considerando que esse conhecimento pode ampliar territ?rios camponeses para entend?-los como espa?os de proposi??es, metodologias e conceitos capazes de oferecer elementos para o fortalecimento das lutas no campo e para a constru??o de uma nova matriz de produ??o, de emancipa??o pol?tica e, portanto, educativa. As concep??es e pr?ticas analisadas ? pensares e fazeres de sujeitos inacabados, em diversos espa?os e contextos hist?ricos, que escolheram a doc?ncia no campo como profiss?o (seja por raz?o moment?nea/circunstancial, seja por motivo pol?tico ou como projeto de vida) ? s?o fios de esperan?a para demonstrar que a educa??o escolar e a doc?ncia no campo ainda persistem e resistem. ?, tamb?m, uma oportunidade que interessa aos que discutem, pesquisam sobre e conduzem a forma??o docente nas diversas inst?ncias, nas licenciaturas, redes ou sistemas de ensino, visto que o estudo sobre as concep??es de campo pode provocar an?lises das experi?ncias de forma??o e contribuir para a reflex?o acerca do projeto pedag?gico dos cursos de licenciaturas e de forma??o em servi?o, inclusive partindo do perfil profissional do docente e do t?cnico das secretarias municipais e estaduais respons?veis pelo acompanhamento das escolas do campo. / El presente estudio muestra resultados de una investigaci?n de doctorado que privilegia elementos te?rico-metodol?gicos relacionados a la tem?tica de la Educaci?n del Campo, teniendo como objeto de estudio, las concepciones de campo y pr?cticas pedag?gicas de profesores que act?an en la educaci?n b?sica. Se origina de experiencias formadoras vinculadas al Grupo de Pesquisa Curr?culo e Pr?ticas Educativas, del Programa de Posgrado en Educaci?n (PPGEd) del Centro de Educaci?n (CE), de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN). Establece como objetivo general, analizar las concepciones de los profesores sobre ?campo? y las relaciones que ellos establecen entre estas concepciones y sus pr?cticas pedag?gicas. La investigaci?n fue realizada en un abordaje cualitativo a partir de la lectura y del an?lisis de los memoriales acad?micos de los profesores, de entrevistas individuales semiestructuradas, de grupo focal mediado por im?genes y del an?lisis de los relatos de experiencias pedag?gicas bien sucedidas de los profesores participantes de la investigaci?n. Adopta como referencias los principios del abordaje socio-hist?rico al comprender el ser humano como sujeto, revelando su dimensi?n ontol?gica, concreta y culturalmente marcada por la creaci?n de ideas y consciencia, que, al producir y reproducir la realidad social, es, simult?neamente, producido y reproducido por ella. As?, buscando configurar el objeto de este estudio, establece relaciones constitutivas entre cuestiones sociales, pol?ticas, condiciones de la docencia, contexto situacional, pr?ctica pedag?gica, infraestructura de las escuelas y pol?ticas educacionales, en especial, las espec?ficas para los pueblos del campo. Los resultados centrales del an?lisis indican que las concepciones de campo presentadas por los profesores est?n implicadas por sus or?genes, procesos relacionados a sus identidades, formativos, y que se realizan tanto en la dimensi?n individual como en la colectiva. Su contenido nexo y volumen son fluidos, pero se fijan en la relaci?n dial?gica espacio-tiempo. Por lo tanto, los atributos identificados en las concepciones de campo, presentadas por seis profesores, pasan todas las categor?as construidas en este estudio. El an?lisis de las pr?cticas pedag?gicas permitieron comprenderlas como posibilidad de caminos para construirse una propuesta de educaci?n del campo pautada en la legitimaci?n de los pueblos del campo como sujetos hist?ricos, como constructores del conocimiento considerando que este conocimiento puede ampliar territorios campesinos para entenderlos como espacios de proposiciones, metodolog?as y conceptos capaces de ofrecer elementos para el fortalecimiento de las luchas en el campo para la construcci?n de una nueva matriz de producci?n de emancipaci?n pol?tica y por lo tanto, educativa. Las concepciones y pr?cticas analizadas ? pensares y quehaceres de sujetos inacabados en distintos espacios y contextos hist?ricos, que eligieron la docencia en el campo como profesi?n (sea por raz?n moment?nea/circunstancial, pol?tica o como proyecto de vida) ? son hilos de esperanza para demostrar que la educaci?n escolar y la docencia en el campo a?n persisten y resisten. Es, tambi?n, una oportunidad que interesa a los que discuten, investigan sobre y conducen la formaci?n docente en las diversas instancias, sean en las licenciaturas, redes y sistemas de ense?anza visto que el estudio sobre las concepciones de campo puede provocar an?lisis de las experiencias de formaci?n y contribuir para la reflexi?n sobre el proyecto pedag?gico de los cursos de licenciaturas y de formaci?n en servicio, incluso partiendo del perfil profesional del docente y del t?cnico de las secretarias de municipios y de estados responsables por el acompa?amiento de las escuelas del campo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-29T22:12:45Z No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / A necessidade de ver os sujeitos da Educa??o de Jovens e Adultos ? EJA para al?m de seus fracassos escolares torna-se imprescind?vel para uma reconfigura??o desta modalidade de ensino. Portanto, o compromisso desta pesquisa ? adentrar no universo desses sujeitos, dar-lhes voz e, com isso, compreender a teia de rela??es que se d? entre esses sujeitos e a escola de uma maneira geral. Entende-se n?o ser poss?vel compreender os significados atribu?dos pelos sujeitos sem considerar, como elemento primordial, o contexto social no qual esses significados s?o constru?dos. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada como metodologia a pesquisa etnogr?fica. Os procedimentos utilizados para a constru??o dos dados foram observa??o participante, entrevistas semiestruturadas com grupo focal e entrevistas semiestruturadas individuais. Para a compreens?o dos dados constru?dos no campo, foi utilizada a t?cnica da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma an?lise interpretativa. As observa??es ocorreram principalmente dentro das salas de aula de uma escola municipal, situada na cidade do Natal/RN. As entrevistas individuais foram realizadas com uma amostra de oito alunos, homens e mulheres, com faixa et?ria entre 25 e 60 anos. As entrevistas evidenciaram que para o jovem e para o adulto, a escola ? muito mais do que o lugar onde se aprendem conte?dos. Eles percebem este espa?o como propiciador de intera??o social, e como a possibilidade de galgar novos horizontes profissionais e, dessa forma, alcan?ar uma ascens?o social. Para os alunos mais velhos, em especial ?s mulheres, esta volta aos bancos escolares traz embutida no discurso da aprendizagem, o desejo de fazer novos amigos, de ter momentos de encontros, conversas e descontra??o, enfim, de esquecer os problemas do dia-a-dia. A observa??o do cotidiano escolar permite melhor entender a a??o destes sujeitos em rela??o ?s pr?ticas escolares. Por fim, afirma-se que a busca pela escola n?o se d? apenas para recuperar o tempo perdido na inf?ncia. Aprender acaba por ser secund?rio. N?o importa se ficar?o retidos ou ser?o promovidos para o n?vel seguinte, o importante ? estar na escola. / The necessity of the view of the Youth and Adults Education (EJA) subjects beyond of their academic failures becomes imperative for a reconfiguration of this teaching modality. Thus, the compromise of this study is to go into these subjects? universe, give them a voice and, therefore, understand, in general, the web of relationships between these subjects and the school. It is understood that it is not possible to figure out the means attributed by the subjects without consideration, as an essential element, the social context in which such means has been built. For the development of this study, the methodology adopted was the ethnographic research. The procedures used for the data construction were the participative observation, the semi-structured interviews with a focal group, and the individualized semi-structured interviews. For the understanding of the data constructed in the field, the content analysis technique was used, which reach the expectations of an interpretative analysis. The observation occurred mainly in the classrooms, on a public school, located in a City of Natal/RN. The interviews were taken with a sample of eight students, males and females, with 25 to 60 year-olds. Such interviews highlight that for the young adult students, the school is much more than a place to learn. They realize such space as enabler of social interaction, as well as the possibility of rising through new professional horizons and, therefore achieve a social mobility. For the older students, mainly among women, the return to the school benches brings into the learning discourse, the desire of making new friends, having moments of meeting, chatting and relaxation, finally, to forget the problems of the day by day. The school quotidian observation allows a better understanding of the action of the subjects in relationship with the school practices. Finally, it can be affirmed that seeking for the school has not only the intention to recover the time lost in the childhood. Learning remains as a secondary goal. It does not matter whether they will be retained or promoted to the next level at the end of the academic year, what really matters is to be in school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:45:30Z No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T23:33:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T23:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta disserta??o nasceu da minha pr?pria experi?ncia como professor iniciante na escolariza??o de crian?as pequenas e no entrela?amento com v?rios contextos de experi?ncias que se relacionavam com minhas observa??es e compartilhamento de saberes e fazeres com outras professoras na forma??o inicial no curso de Pedagogia. Assim me veio uma possibilidade de pesquisar aquilo que propus como objetivo nesta investiga??o: Compreender como as professoras iniciantes mobilizam os saberes e saberesfazeres na pr?tica pedag?gica cotidiana. De abordagem qualitativa, adotei como perspectiva te?rico-pol?tica e metodol?gica os estudos do cotidiano nesta investiga??o, adotando como instrumentos as conversas e observa??es registradas em ?udio, fotografias e di?rio de pesquisa acerca da pr?tica pedag?gica das interlocutoras desta pesquisa, que foram tr?s professoras iniciantes que atuam nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental numa escola p?blica municipal de Caxias - MA. Escolhi a epistemologia da complexidade n?o cartesiana na tentativa de desinvisibilizar as pr?ticas das professoras pesquisadas e, assim, compreender as narrativas por elas enunciadas durante nossas conversas. Os saberes e saberesfazeres mobilizados pelas professoras iniciantes s?o constru?dos em in?meros espa?ostempos do cotidiano, que s?o os m?ltiplos contextos formativos, e se materializam em sua pr?tica pedag?gica no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Em meio ?s pr?ticas hegem?nicas impregnadas pelo curr?culo oficial, as praticantespensantes do cotidiano produzem outros sentidos, metamorfoseiam-se, tecem suas identidades profissionais e apresentam algumas lacunas na sua pr?tica, numa perspectiva complexa, configurando-se, assim como pr?ticas emancipat?rias e democr?ticas, que legitimam os saberes mobilizados, fundamentais para a aprendizagem da doc?ncia e a consolida??o do processo de profissionaliza??o. / This thesis was born from my own experience as a junior lecturer at the schooling of young children and intertwining experiences with various contexts that related with my observations and sharing of knowledge and practices with other teachers and initial training in pedagogy courses. Thus came a chance to research what I have proposed the goal in this research: Understanding how beginning teachers mobilize knowledge and knowledge-doings in everyday teaching practice. Qualitative approach, adopted as a theoretical-political and methodological perspective the studies of everyday life in this investigation, excelling as instruments conversations and audio recorded observations, photographs and journal research about the pedagogical practice of the interlocutors of research that were three teachers beginners who work in the early grades of elementary school in a public school in Caxias, MA, chose not Cartesian epistemology of complexity in an attempt to uncover practices of the surveyed teachers and so understand the narrative set out by them during our conversations. The knowledge and knowledge-doings mobilized by beginning teachers are built in many everyday spacetimes which are the multiple training contexts, and materialize in their practice in the development of teaching and learning process. Amid the hegemonic practices impregnated by the official curriculum, everyday practitioners-thinking produce other senses, metamorphose, weave their professional identities and have some gaps in your practice in a complex perspective, configuring, as well as emancipatory and democratic practices that legitimize the mobilized knowledge, fundamental to the learning of teaching and the consolidation of the professionalization process.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-25T20:32:38Z No. of bitstreams: 1 MirelaGranjaVidalMonteiro_DISSERT.pdf: 1945570 bytes, checksum: d871feac3c6a50d5f4f7d8ae060fb59e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-02T20:07:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MirelaGranjaVidalMonteiro_DISSERT.pdf: 1945570 bytes, checksum: d871feac3c6a50d5f4f7d8ae060fb59e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T20:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MirelaGranjaVidalMonteiro_DISSERT.pdf: 1945570 bytes, checksum: d871feac3c6a50d5f4f7d8ae060fb59e (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Esta investiga??o teve como objetivo conhecer e analisar as pr?ticas pedag?gicas que v?m sendo desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem de alunas com Defici?ncia Intelectual (DI), matriculadas em classe comum do Ensino Fundamental I. O estudo foi realizado em uma escola municipal de Natal/RN, envolvendo duas educandas com DI, uma professora polivalente, uma professora auxiliar, uma professora de artes e uma coordenadora pedag?gica. Quanto ? escolha metodol?gica, optamos por desenvolver uma pesquisa do tipo qualitativa, empreendendo um Estudo de Caso. Como instrumentos para a constru??o dos dados, utilizamos: entrevista semiestruturada, observa??o participante, di?rio de campo e an?lise documental. A an?lise dos dados revela que a institui??o na qual empreendemos a pesquisa estava, gradativamente, implementando mudan?as com vistas a desenvolver uma pr?tica inclusiva, coerente com seus pressupostos. Em rela??o ?s pr?ticas desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem das alunas com defici?ncia intelectual, foi poss?vel perceber a realiza??o de algumas adapta??es no que se refere aos objetivos, ?s atividades e a alguns conte?dos, envolvendo a utiliza??o de recursos e estrat?gias variadas. Em rela??o ?s atividades pedag?gicas, constatamos que estas possu?am diferentes n?veis de complexidade, abrangendo tanto objetivos elementares como objetivos mais complexos. A partir das observa??es, percebemos que as media??es da professora auxiliar durante as atividades variaram enquanto ferramenta desafiadora nos processos intelectuais. Constatamos, tamb?m, uma din?mica de sala de aula na qual as alunas com defici?ncia ficavam sob a orienta??o da professora auxiliar, e os demais alunos com a professora polivalente, que apresentava uma metodologia de ensino bastante tradicional. Criou-se, assim, uma situa??o de isolamento, visto que n?o havia a proposi??o de pr?ticas a serem desenvolvidas com todos os alunos, sendo a intera??o entre os colegas da turma, em geral, bastante restrita. Embora tenham sido evidenciadas evolu??es nas aprendizagens sociais e acad?micas das alunas pesquisadas, as educadoras afirmaram que n?o se sentiam preparadas para o trabalho frete ? inclus?o. O estudo revela a necessidade dos docentes reverem algumas a??es empreendidas, com vistas a desenvolver pr?ticas pedag?gicas mais democr?ticas de ensino, estimulando as intera??es entre os alunos, mediante a proposta de atividades desafiadoras, que promovam a forma??o e conceitos. Al?m disso, aponta para necessidade do sistema de ensino investir e incentivar a qualifica??o dos docentes, no tocante ? educa??o numa perspectiva inclusiva, atrav?s de a??es que promovam uma forma??o cont?nua. ? necess?rio que seja desenvolvido no professor uma atitude reflexiva, resultando numa vis?o de que os processos investigativos devem ser inseridos na pr?tica inerente ? doc?ncia, de maneira a serem utilizados para aprimorar a sua viv?ncia pedag?gica. / This research aimed to know and analyze the pedagogical practices that have been developed in the teaching and learning of students with Intellectual Disability (DI), enrolled at common class of elementary school I. The study was conducted in a public school at Natal/RN, involving two students with DI, a multipurpose teacher, a teaching assistant, a teacher of arts and educational coordinator. As for methodological choice, we chose to develop a qualitative study, undertaking a case study. As tools for the construction of the data we use: semi-structured interviews, participant observation, field diary and document analysis. Data analysis reveals that the institution in which the research was undertaken gradually implementing changes in order to develop an inclusive practice, consistent with its assumptions. Regarding the practices developed in the teaching and learning of students with intellectual disabilities, it was possible to realize the fulfillment of certain adjustments in relation to the objectives, activities and some content, involving the use of resources and varied strategies. With regard to educational activities, we found that these had different levels of complexity, covering both basic goals as more complex objectives. From the observations, we realize that the Assistant Professor of mediations during varied activities as challenging tool in intellectual processes. We note, too, a dynamic classroom in which disabled students were under the guidance of Assistant Professor, and other students with all-round teacher who had a fairly traditional teaching methodology. It created thus an isolation situation, since there was no proposition practices to be developed with all students, and interaction among classmates, generally quite restricted. Although were highlighted developments in the social and academic learning of the surveyed students, the teachers said they did not feel prepared to work freight inclusion. The study reveals the need for teachers reviewing some actions undertaken, in order to develop more democratic pedagogical practices of education, stimulating the interactions between students, by proposing challenging activities that promote the formation and concepts. In addition, it points to the need of the education system invest and encourage the qualification of teachers with regard to education in an inclusive perspective, through actions that promote lifelong learning. It needs to be developed on the teacher a reflective attitude, resulting in a view that due diligence must be entered in practice inherent in teaching in order to use to enhance their educational experience.

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