Esta dissertação é fruto de uma pesquisa cujo objeto de atenção é a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha, instituição de ensino da rede privada de Porto Alegre/RS, entre os anos 1949 e 2000. Inscreve-se no campo da História da Educação e assenta-se nos postulados da História Cultural, tendo como inspiração estudos acerca da história das bibliotecas, desenvolvidos por autores como Umberto Eco, Roger Chartier e Alberto Manguel. Inicialmente chamado Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, o Colégio Farroupilha teve sua sede inaugurada no Centro de Porto Alegre, passando para sua sede atual, no Bairro Três Figueiras, no ano de 1962. Ainda na primeira sede, a instituição já contava com uma biblioteca, e com a mudança, a mesma foi transportada e modernizada. Importa destacar que em 1968 inaugurou-se a Biblioteca no novo prédio, intitulada Biblioteca Manoelito de Ornellas. Ao pesquisar sua trajetória, buscou-se construir um sentido de historicidade da biblioteca escolar, a partir das formas pelas quais ela se fez presente no cotidiano do Colégio Farroupilha. Como corpus documental, têm-se documentos mantidos pela instituição, como enquete sobre preferências de leituras dos alunos e listas de leitores assíduos, que serviram de suporte para compreender a trajetória desta biblioteca escolar e seus significados para um grupo de estudantes. Para além desses documentos escritos, por meio da História Oral, entrevistaram-se quatorze sujeitos que, de modos diferentes, tiveram aproximações com a referida biblioteca, na condição de diretora, funcionárias e alunos. A periodização da pesquisa foi demarcada a partir do documento mais antigo encontrado – uma foto da biblioteca datada de 1949 – e estende-se até 2000, por ser o ano em que uma importante funcionária deixa a escola. Ao longo da pesquisa, fez-se um levantamento nas Revistas do Ensino, a fim de investigar os discursos que circulavam na imprensa de educação acerca das bibliotecas escolares referentes à sua organização, disciplinarização e atuação das bibliotecárias. A partir destes embasamentos, foi possível perceber, em cada documento, escrito ou oral, informações importantes para construir esta narrativa. Este estudo buscou, nas falas dos sujeitos entrevistados, nos registros dos documentos da instituição e nas interlocuções com os discursos da Revista do Ensino, construir uma narrativa sobre a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha. Neste sentido, valorizaram-se os usos que um grupo de alunos mantinha com o espaço, evidenciando diferentes apropriações feitas por estes estudantes da biblioteca, desde a ida semanal quase que devota até uma espécie de refúgio a algumas aulas, tendo como ponto em comum a sacralidade da biblioteca, envolta pela simbologia do silêncio exigido neste local. Entre idas espontâneas ou como uma fuga; entre leituras veladas, impostas ou prazerosas, entre devoção ou repulsa à sua quietude, buscou-se problematizar os significados da biblioteca escolar do Colégio Farroupilha na experiência de um grupo de alunos, a partir dos usos que fizeram deste local. / Este es un estudio acerca de la temática de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha, institución privada de la ciudad de Porto Alegre/RS, entre los años de 1949 y 2000. Se escribe en el campo de la Historia de la Educación y se pone como postulado en la Historia Cultural basada como inspiración en los estudios sobre las historias de las bibliotecas, desarrolladas por los autores como Umberto Eco, Roger Chartier y Alberto Manguel. Llamada inicialmente Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, el Colegio Farroupilha tuvo su sede con inauguración en el Centro de Porto Alegre, trasladándose para su sede actual, en el barrio Três Figueiras, en el año de 1962. Todavía en la primera sede, la institución ya contaba con una biblioteca, y con el cambio, la misma fue transportada y modernizada. Cabe destacar que en 1968 se inauguró la biblioteca en el nuevo edificio, intitulada Manoelito de Ornellas. Sin embargo, la investigación estudia y busca la historicidad de la biblioteca escolar e intenta comprender de qué forma ella se hizo presente en el cotidiano del Colegio Farroupilha. Como corpus documental, tiene documentos mantenidos por la institución, como pesquisas sobre preferencias de lecturas de los alumnos y registros de lectores diarios que servían como base para comprender la trayectoria de esta biblioteca escolar y sus significados para un grupo de estudiantes. Además de esos documentos inscritos, por medio de la Historia Oral, se entrevistaron catorce sujetos que, de formas distintas, tuvieron aproximaciones con la referida biblioteca en la condición de directora, empleados y alumnos. La periodización de la investigación ha sido demarcada a partir del documento más antiguo hallado – una foto de la biblioteca con la fecha de 1949 – hasta 2000 por ser el año en el que un empleado importante sale de la escuela. A lo largo de la investigación, se hizo un levantamiento en las Revistas do Ensino, con la finalidad de investigar los discursos que circulan en la prensa de educación sobre las bibliotecas escolares referentes a su organización, su forma disciplinar e actuación de las bibliotecarias. A partir de estos embasamientos, fue posible percibir, en cada documento escrito u oral, informaciones importantes para la construcción de esta narrativa. Este estudio ha buscado en las hablas de los sujetos entrevistados, en los registros de los documentos de la institución y en las interlocuciones con discursos de la Revista do Ensino, la construcción de una narrativa sobre la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha. En ese sentido, se valoraron los usos que un grupo de alumnos mantenía con el espacio, evidenciando distintas aproximaciones hechas por estos estudiantes de la biblioteca, desde la ida semanal case que devota hasta una especie de refugio a algunas clases, como punto en común la sacralidad de la biblioteca, envuelta por la simbología del silencio exigido en este sitio. Entre idas espontaneas o como fuga; entre las lecturas veladas, impuestas o de placer, entre devoción o repulsa a su quietud, se buscó problematizar los significados de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha en la experiencia de un grupo de alumnos, a partir de los usos que hicieron en este local.

Esta dissertação é fruto de uma pesquisa cujo objeto de atenção é a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha, instituição de ensino da rede privada de Porto Alegre/RS, entre os anos 1949 e 2000. Inscreve-se no campo da História da Educação e assenta-se nos postulados da História Cultural, tendo como inspiração estudos acerca da história das bibliotecas, desenvolvidos por autores como Umberto Eco, Roger Chartier e Alberto Manguel. Inicialmente chamado Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, o Colégio Farroupilha teve sua sede inaugurada no Centro de Porto Alegre, passando para sua sede atual, no Bairro Três Figueiras, no ano de 1962. Ainda na primeira sede, a instituição já contava com uma biblioteca, e com a mudança, a mesma foi transportada e modernizada. Importa destacar que em 1968 inaugurou-se a Biblioteca no novo prédio, intitulada Biblioteca Manoelito de Ornellas. Ao pesquisar sua trajetória, buscou-se construir um sentido de historicidade da biblioteca escolar, a partir das formas pelas quais ela se fez presente no cotidiano do Colégio Farroupilha. Como corpus documental, têm-se documentos mantidos pela instituição, como enquete sobre preferências de leituras dos alunos e listas de leitores assíduos, que serviram de suporte para compreender a trajetória desta biblioteca escolar e seus significados para um grupo de estudantes. Para além desses documentos escritos, por meio da História Oral, entrevistaram-se quatorze sujeitos que, de modos diferentes, tiveram aproximações com a referida biblioteca, na condição de diretora, funcionárias e alunos. A periodização da pesquisa foi demarcada a partir do documento mais antigo encontrado – uma foto da biblioteca datada de 1949 – e estende-se até 2000, por ser o ano em que uma importante funcionária deixa a escola. Ao longo da pesquisa, fez-se um levantamento nas Revistas do Ensino, a fim de investigar os discursos que circulavam na imprensa de educação acerca das bibliotecas escolares referentes à sua organização, disciplinarização e atuação das bibliotecárias. A partir destes embasamentos, foi possível perceber, em cada documento, escrito ou oral, informações importantes para construir esta narrativa. Este estudo buscou, nas falas dos sujeitos entrevistados, nos registros dos documentos da instituição e nas interlocuções com os discursos da Revista do Ensino, construir uma narrativa sobre a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha. Neste sentido, valorizaram-se os usos que um grupo de alunos mantinha com o espaço, evidenciando diferentes apropriações feitas por estes estudantes da biblioteca, desde a ida semanal quase que devota até uma espécie de refúgio a algumas aulas, tendo como ponto em comum a sacralidade da biblioteca, envolta pela simbologia do silêncio exigido neste local. Entre idas espontâneas ou como uma fuga; entre leituras veladas, impostas ou prazerosas, entre devoção ou repulsa à sua quietude, buscou-se problematizar os significados da biblioteca escolar do Colégio Farroupilha na experiência de um grupo de alunos, a partir dos usos que fizeram deste local. / Este es un estudio acerca de la temática de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha, institución privada de la ciudad de Porto Alegre/RS, entre los años de 1949 y 2000. Se escribe en el campo de la Historia de la Educación y se pone como postulado en la Historia Cultural basada como inspiración en los estudios sobre las historias de las bibliotecas, desarrolladas por los autores como Umberto Eco, Roger Chartier y Alberto Manguel. Llamada inicialmente Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, el Colegio Farroupilha tuvo su sede con inauguración en el Centro de Porto Alegre, trasladándose para su sede actual, en el barrio Três Figueiras, en el año de 1962. Todavía en la primera sede, la institución ya contaba con una biblioteca, y con el cambio, la misma fue transportada y modernizada. Cabe destacar que en 1968 se inauguró la biblioteca en el nuevo edificio, intitulada Manoelito de Ornellas. Sin embargo, la investigación estudia y busca la historicidad de la biblioteca escolar e intenta comprender de qué forma ella se hizo presente en el cotidiano del Colegio Farroupilha. Como corpus documental, tiene documentos mantenidos por la institución, como pesquisas sobre preferencias de lecturas de los alumnos y registros de lectores diarios que servían como base para comprender la trayectoria de esta biblioteca escolar y sus significados para un grupo de estudiantes. Además de esos documentos inscritos, por medio de la Historia Oral, se entrevistaron catorce sujetos que, de formas distintas, tuvieron aproximaciones con la referida biblioteca en la condición de directora, empleados y alumnos. La periodización de la investigación ha sido demarcada a partir del documento más antiguo hallado – una foto de la biblioteca con la fecha de 1949 – hasta 2000 por ser el año en el que un empleado importante sale de la escuela. A lo largo de la investigación, se hizo un levantamiento en las Revistas do Ensino, con la finalidad de investigar los discursos que circulan en la prensa de educación sobre las bibliotecas escolares referentes a su organización, su forma disciplinar e actuación de las bibliotecarias. A partir de estos embasamientos, fue posible percibir, en cada documento escrito u oral, informaciones importantes para la construcción de esta narrativa. Este estudio ha buscado en las hablas de los sujetos entrevistados, en los registros de los documentos de la institución y en las interlocuciones con discursos de la Revista do Ensino, la construcción de una narrativa sobre la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha. En ese sentido, se valoraron los usos que un grupo de alumnos mantenía con el espacio, evidenciando distintas aproximaciones hechas por estos estudiantes de la biblioteca, desde la ida semanal case que devota hasta una especie de refugio a algunas clases, como punto en común la sacralidad de la biblioteca, envuelta por la simbología del silencio exigido en este sitio. Entre idas espontaneas o como fuga; entre las lecturas veladas, impuestas o de placer, entre devoción o repulsa a su quietud, se buscó problematizar los significados de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha en la experiencia de un grupo de alumnos, a partir de los usos que hicieron en este local.

Esta dissertação é fruto de uma pesquisa cujo objeto de atenção é a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha, instituição de ensino da rede privada de Porto Alegre/RS, entre os anos 1949 e 2000. Inscreve-se no campo da História da Educação e assenta-se nos postulados da História Cultural, tendo como inspiração estudos acerca da história das bibliotecas, desenvolvidos por autores como Umberto Eco, Roger Chartier e Alberto Manguel. Inicialmente chamado Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, o Colégio Farroupilha teve sua sede inaugurada no Centro de Porto Alegre, passando para sua sede atual, no Bairro Três Figueiras, no ano de 1962. Ainda na primeira sede, a instituição já contava com uma biblioteca, e com a mudança, a mesma foi transportada e modernizada. Importa destacar que em 1968 inaugurou-se a Biblioteca no novo prédio, intitulada Biblioteca Manoelito de Ornellas. Ao pesquisar sua trajetória, buscou-se construir um sentido de historicidade da biblioteca escolar, a partir das formas pelas quais ela se fez presente no cotidiano do Colégio Farroupilha. Como corpus documental, têm-se documentos mantidos pela instituição, como enquete sobre preferências de leituras dos alunos e listas de leitores assíduos, que serviram de suporte para compreender a trajetória desta biblioteca escolar e seus significados para um grupo de estudantes. Para além desses documentos escritos, por meio da História Oral, entrevistaram-se quatorze sujeitos que, de modos diferentes, tiveram aproximações com a referida biblioteca, na condição de diretora, funcionárias e alunos. A periodização da pesquisa foi demarcada a partir do documento mais antigo encontrado – uma foto da biblioteca datada de 1949 – e estende-se até 2000, por ser o ano em que uma importante funcionária deixa a escola. Ao longo da pesquisa, fez-se um levantamento nas Revistas do Ensino, a fim de investigar os discursos que circulavam na imprensa de educação acerca das bibliotecas escolares referentes à sua organização, disciplinarização e atuação das bibliotecárias. A partir destes embasamentos, foi possível perceber, em cada documento, escrito ou oral, informações importantes para construir esta narrativa. Este estudo buscou, nas falas dos sujeitos entrevistados, nos registros dos documentos da instituição e nas interlocuções com os discursos da Revista do Ensino, construir uma narrativa sobre a biblioteca escolar do Colégio Farroupilha. Neste sentido, valorizaram-se os usos que um grupo de alunos mantinha com o espaço, evidenciando diferentes apropriações feitas por estes estudantes da biblioteca, desde a ida semanal quase que devota até uma espécie de refúgio a algumas aulas, tendo como ponto em comum a sacralidade da biblioteca, envolta pela simbologia do silêncio exigido neste local. Entre idas espontâneas ou como uma fuga; entre leituras veladas, impostas ou prazerosas, entre devoção ou repulsa à sua quietude, buscou-se problematizar os significados da biblioteca escolar do Colégio Farroupilha na experiência de um grupo de alunos, a partir dos usos que fizeram deste local. / Este es un estudio acerca de la temática de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha, institución privada de la ciudad de Porto Alegre/RS, entre los años de 1949 y 2000. Se escribe en el campo de la Historia de la Educación y se pone como postulado en la Historia Cultural basada como inspiración en los estudios sobre las historias de las bibliotecas, desarrolladas por los autores como Umberto Eco, Roger Chartier y Alberto Manguel. Llamada inicialmente Knabenschule des Deutschen Hilfsverein, el Colegio Farroupilha tuvo su sede con inauguración en el Centro de Porto Alegre, trasladándose para su sede actual, en el barrio Três Figueiras, en el año de 1962. Todavía en la primera sede, la institución ya contaba con una biblioteca, y con el cambio, la misma fue transportada y modernizada. Cabe destacar que en 1968 se inauguró la biblioteca en el nuevo edificio, intitulada Manoelito de Ornellas. Sin embargo, la investigación estudia y busca la historicidad de la biblioteca escolar e intenta comprender de qué forma ella se hizo presente en el cotidiano del Colegio Farroupilha. Como corpus documental, tiene documentos mantenidos por la institución, como pesquisas sobre preferencias de lecturas de los alumnos y registros de lectores diarios que servían como base para comprender la trayectoria de esta biblioteca escolar y sus significados para un grupo de estudiantes. Además de esos documentos inscritos, por medio de la Historia Oral, se entrevistaron catorce sujetos que, de formas distintas, tuvieron aproximaciones con la referida biblioteca en la condición de directora, empleados y alumnos. La periodización de la investigación ha sido demarcada a partir del documento más antiguo hallado – una foto de la biblioteca con la fecha de 1949 – hasta 2000 por ser el año en el que un empleado importante sale de la escuela. A lo largo de la investigación, se hizo un levantamiento en las Revistas do Ensino, con la finalidad de investigar los discursos que circulan en la prensa de educación sobre las bibliotecas escolares referentes a su organización, su forma disciplinar e actuación de las bibliotecarias. A partir de estos embasamientos, fue posible percibir, en cada documento escrito u oral, informaciones importantes para la construcción de esta narrativa. Este estudio ha buscado en las hablas de los sujetos entrevistados, en los registros de los documentos de la institución y en las interlocuciones con discursos de la Revista do Ensino, la construcción de una narrativa sobre la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha. En ese sentido, se valoraron los usos que un grupo de alumnos mantenía con el espacio, evidenciando distintas aproximaciones hechas por estos estudiantes de la biblioteca, desde la ida semanal case que devota hasta una especie de refugio a algunas clases, como punto en común la sacralidad de la biblioteca, envuelta por la simbología del silencio exigido en este sitio. Entre idas espontaneas o como fuga; entre las lecturas veladas, impuestas o de placer, entre devoción o repulsa a su quietud, se buscó problematizar los significados de la biblioteca escolar del Colegio Farroupilha en la experiencia de un grupo de alumnos, a partir de los usos que hicieron en este local.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria_Carmo.pdf: 1964777 bytes, checksum: b20285bedcb0eccd2dc32d6305bb3ba7 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Basado en la comprensión del carácter dialógico de la lengua, en la concepción interaccionista del lenguaje y en los géneros discursivos como herramientas de la enseñanza, el objetivo del presente estudio es investigar las mayores dificultades en la comprensión de lectura de alumnos del cuarto año de la educación primaria, de la red pública de enseñanza, en un diagnóstico de lectura, con el fin de proponer situaciones didácticas de intervención orientadas a las dificultades de comprensión lectoras diagnosticadas. Para esto se utilizaron las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son las mayores dificultades de comprensión lectora de los alumnos del cuarto año de la Educación Primaria de la escuela en que realizamos la investigación? ¿Qué proposición(es) didáctica(s) es (son) posible(s) presentar objetivando la superación de estas dificultades? Para contestar a estas preguntas, hemos analizado el desempeño en lectura de 104 alumnos del cuarto año de la escuela primaria en un examen de lectura. A partir de los datos analizados, hemos desarrollado actividades de lectura que centran las dificultades diagnosticadas, basadas en una concepción cultural de lectura, con dimensión intersubjetiva e intrasubjetiva (DIAS, 2012; CERUTTI-RIZZATTI, DAGA, DIAS, 2014). En este sentido, la investigación se centra en el tema de las dificultades de comprensión lectora de los alumnos del cuarto año de la educación primaria en un diagnóstico de lectura, con el fin de formar lectores competentes. En esta perspectiva, la temática de estudio se inscribe, en especial, a la contribución de la enseñanza de la lectura en la perspectiva de prácticas del letramiento en los años inicial es de la educación primaria. Se trata de una propuesta articulada al máster profesional en Letras (PROFLETRAS), de la Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Cascavel, clase 2013/2015. Metodológicamente, se caracteriza como una investigación cualitativa-interpretativista, del tipo etnográfico einvestigación-acción, apoyada por la lingüística aplicada. El marco teórico, esbozado para el tratamiento del tema se constituye de las teorizaciones de Vigotski (2009), que centran la relación entre intersubjetividad e intrasubjetividad; de los estudios que conciben a la lectura como un proceso cultural de dimensión intersubjetiva e intrasubjetiva como de Dias (2012) y Cerutti-Rizzatti, Daga y Dias (2014), de la teoría de géneros de discursivos de Bakhtin (2011) y de teorías de letramiento con bases en gran medida en los estudios de Kleiman (1995, 2008, 2010, 2013), Street (2003, 2010, 2014), Soares (2010), Baltar y Bezzera (2014). Para hacer frente a la dimensión intrasubjetiva de las lecturas apelamos, de manera cautelosa, a las teorías de base distinta del ideario histórico-cultural, a los estudios cognitivos de Dehaene(2012), Kleiman (2013), Koch y Elias (2013) y Koch (2002), en búsqueda de reflexionar sobre el procesamiento de la lectura. Como criterios para la elaboración del teste de lectura, fueron adoptados los descriptores de la Matriz de Referencia de la Prueba Brasil (BRASIL, 2008). En el análisis del diagnóstico, inferimos que los descriptores de la prueba Brasil evalúan dimensiones intersubjetiva e intrasubjetivade la lectura y en que la mayoría de los descriptores ocurre la interrelación entre habilidades de las dos dimensiones. Observamos que algunos descriptores exigen capacidad de análisis crítica, que los alumnos del cuarto año, aún en fase de consolidación del proceso de alfabetización, no desarrollaron. Sin embargo, mismo que hayan limitaciones en los descriptores y huecos en la herramienta elaborada, comprendemos que muchas de las capacidades evaluadas son importantes para el período de escolarización evaluado y contribuyen a la planificación de propuestas didácticas para la enseñanza de la lectura, que consideran la lectura como un proceso cultural de dimensión intersubjetiva / Com base na compreensão do caráter dialógico da língua, na concepção interacionista da linguagem e nos gêneros discursivos como instrumentos de ensino, este estudo tem como objetivo investigar as maiores dificuldades de compreensão leitora dos alunos do 4° ano do ensino fundamental, da rede pública de ensino, em um diagnóstico de leitura, na perspectiva de propor situações didáticas de intervenção voltadas às dificuldades de compreensão leitora diagnosticadas. Para isso, partimos dos seguintes questionamentos: quais as maiores dificuldades de compreensão leitora dos alunos do 4° ano do Ensino Fundamental da Escola em que realizamos a pesquisa? Que proposição(ões) didática(s) é(são) possível(is) apresentar com vista à superação dessas dificuldades? Para responder a tais questões, analisamos o desempenho em leitura de cento e quatro alunos do 4° ano do Ensino Fundamental, em um teste de leitura. A partir dos dados analisados, elaboramos atividades de leitura que focalizam as dificuldades diagnosticadas, alicerçadas em uma concepção cultural de leitura, com dimensão intersubjetiva e intrassubjetiva (DIAS, 2012; CERUTTI-RIZZATTI, DAGA, DIAS, 2014). Nesse sentido, esta pesquisa focaliza o tema dificuldades de compreensão leitora dos alunos do 4° ano do ensino fundamental em um diagnóstico de leitura, com vista à formação de leitores proficientes. A temática de estudo se inscreveu, em particular, na contribuição do ensino da leitura na perspectiva de práticas do letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma proposta articulada ao Mestrado profissional em Letras (PROFLETRAS), da Universidade do Oeste do Paraná (UNIOESTE), Campus de Cascavel, turma 2013/2015. Metodologicamente caracteriza-se, como uma pesquisa qualitativa-interpretativista, do tipo etnográfico e pesquisa-ação, alicerçada pela Linguística Aplicada. O aporte teórico delineado para o tratamento do tema constitui-se de teorizações de Vigotski (2009), que focalizam a relação entre interpsicológico e intrapsicológico; de estudos que concebem a leitura como um processo cultural de dimensão intersubjetiva e intrassubjetiva, como de Dias (2012) e Cerutti-Rizzatti, Daga e Dias (2014), da teoria de gêneros discursivos de Bakhtin (2011) e de teorias de letramento, com base sobremodo nos estudos de Kleiman (1995, 2008, 2010, 2013), Street (2003, 2010, 2014), Soares (2010), Baltar e Bezzera (2014). Para tratar da dimensão intrassubjetiva da leitura recorremos, de maneira cuidadosa, às teorias de base distinta do ideário histórico-cultural, aos estudos cognitivistas de Dehaene (2012), Kleiman (2013), Koch e Elias (2013) e Koch (2002), na busca de refletir sobre o processamento da leitura. Como critérios para a elaboração do teste de leitura foram adotados os descritores da Matriz de Referência da Prova Brasil (BRASIL, 2008). Na análise do diagnóstico, inferimos que os descritores da Prova Brasil avaliam dimensões intersubjetiva e intrassubjetivas da leitura e que na maioria dos descritores ocorre a inter-relação entre habilidades das duas dimensões. Observamos que alguns descritores exigem capacidade de análise crítica que alunos do 4° ano, ainda em fase de consolidação do processo de alfabetização, não desenvolveram. Todavia, mesmo que haja limitações nos descritores e lacunas no instrumento elaborado, compreendemos que várias das capacidades avaliadas são importantes para o período de escolarização avaliado e contribuem para planejamento de propostas didáticas do ensino da leitura, que consideram a leitura como um processo cultural de dimensão intersubjetiva e intr

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1366291 bytes, checksum: 5fb2a8d198a5a599041a680df72198b3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aunque constantemente revisitada, la temática de la lectura se presenta todavía como objeto de investigación. Partimos de la hipótesis de que recuperar la historia de lectura de profesores podrá contribuir para (re) pensar las prácticas de lectura en el interior de la escuela. En este sentido, este trabajo presenta reflexiones acerca de los discursos de profesores de lengua portuguesa, con fines de comprender, a partir de la historia de sus prácticas de lectura, el perfil lector del profesor en ejercicio en la educación secundaria de escuelas públicas y privadas, en el municipio de João Pessoa-PB. Para el análisis de los datos, teniendo en vista la lectura como práctica institucionalizada y diversificada, nosotros nos amparamos en estudios desarrollados por Orlandi (2012). Considerando la lectura como una práctica social y cultural, tenemos como referencial teórico los trabajos de Certeau (2012), Chartier (1990, 1991, 1998) y Manguel (1997). Desde el punto de vista de las investigaciones en lectura, hacemos referencia a los trabajos de Abreu (1999, 2010), Lajolo (2008) y Zilberman (2009), Sousa (2002, 2008, 2009), Coraccini (2010), Alves (2011), entre otros. En términos metodológicos, este trabajo se constituye en una investigación cualitativa, cuyos datos son resultantes de entrevistas, constituidas de preguntas semiestructuradas, realizadas con profesores de la educación secundaria de 3 (tres) escuelas públicas y de 3 (tres) escuelas privadas del municipio de João Pessoa-PB. Como categoría de análisis, apuntamos dos posibilidades de investigación que han permitido una compresión más amplia del nuestro individuo, el profesor lector: antes de su actuación profesional y durante/después de su actuación profesional. De esta manera, pretendemos observar la relación que el individuo mantuvo con la lectura como profesor-lector. A partir de la analice de los datos, concluimos que los profesores en ejercicio en la educación secundaria en las escuelas públicas y privadas de João Pessoa-PB traen consigo una trayectoria lectora, adquirida a lo largo de su vida, en la formación inicial y durante su actuación profesional, marcada por algunos discursos ya cristalizados en la sociedad actual. En otras palabras, en general, llegamos a la conclusión de que el perfil de los profesores revela resquicios de una historia de la lectura que retoma prácticas históricamente solidificadas de adquisición y aprendizaje de la lectura en el ámbito familiar y escolar, así como frases naturalizadas que lo construyeron como individuo lector. También es importante resaltar que las cuestiones que involucran el acceso y la producción de lectura de eses profesores son determinadas tanto por las condiciones sociales en las cuales ellos se encuentran, cuanto por la propia tomada de iniciativa de eses individuos en favor de su ejercicio profesional. / Apesar de constantemente revisitada, a temática da leitura apresenta-se ainda como objeto de investigação. Partimos da hipótese de que recuperar a história de leitura de professores poderá contribuir para (re)pensar as práticas de leitura no interior da escola. Nesse sentido, este trabalho apresenta reflexões acerca dos discursos de professores de língua portuguesa sobre a leitura, a fim de compreender, a partir da história de suas práticas de leitura, o perfil leitor do professor em exercício no ensino médio de escolas públicas e privadas, no município de João Pessoa-PB. Para a análise dos dados, tendo em vista a leitura enquanto prática institucionalizada e diversificada, amparamo-nos em estudos desenvolvidos por Orlandi (2012). Considerando a leitura enquanto uma prática social e cultural, temos como referencial teórico os trabalhos de Certeau (2012), Chartier (1990, 1991, 1998) e Manguel (1997). Do ponto de vista das pesquisas em leitura, referenciamos os trabalhos de Abreu (1999, 2010), Lajolo (2008) e Zilberman (2009), Sousa (2002, 2008, 2009), Coracini (2010), Alves (2011), entre outros. Em termos metodológicos, este trabalho constitui-se em uma pesquisa qualitativa, cujos dados são resultantes de entrevistas, constituídas de perguntas semiestruturadas, realizadas com professores de ensino médio de 3 (três) escolas públicas e de 3 (três) escolas privadas do município de João Pessoa-PB. Como categorias de análise, apontamos duas possibilidades de investigação que permitiram uma compreensão mais abrangente do nosso sujeito, o professor-leitor: antes da sua atuação profissional e durante/após a sua atuação profissional. Desse modo, pretendemos observar a relação que o sujeito manteve com a leitura na infância e/ou na juventude e a relação que esse mesmo sujeito manteve com a leitura enquanto professor-leitor. A partir da análise dos dados, concluímos que os professores em exercício no ensino médio, nas escolas públicas e privadas de João Pessoa-PB, trazem consigo uma trajetória leitora, adquirida ao longo de sua vida, na formação inicial e durante sua atuação profissional, marcada por alguns discursos já cristalizados na sociedade atual. Em outras palavras, chegamos à conclusão de que o perfil dos professores revela resquícios de uma história da leitura que remonta a práticas historicamente solidificadas de aquisição e aprendizagem da leitura no âmbito familiar e escolar, assim como dizeres naturalizados que o construíram enquanto sujeito leitor. É também importante ressaltar que as questões que envolvem o acesso e a produção de leitura desses professores são determinadas tanto pelas condições sociais nas quais eles se encontram, quanto pela própria tomada de iniciativa desses sujeitos em prol de seu exercício profissional.

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T21:28:30Z No. of bitstreams: 1 Eliana de Souza Silva.pdf: 2526573 bytes, checksum: 1883572ed89225e8eb8a0e63644e01cc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T21:28:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana de Souza Silva.pdf: 2526573 bytes, checksum: 1883572ed89225e8eb8a0e63644e01cc (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / This study aims at the Reading Room. It has as general objective to analyze along with students and Reading Room teacher the use they do from the Reading Room, how they perceive this space to readers’ formation. As specifics objectives we list the followings: Check which the place of the reading room in the formation of readers subjects; How the school knows and recognizes this space. What use do they do of this spaceand to analyze what the conceptions students and teacher do of it. This research was carried out from 2015 to 2017 with a municipal public school located on the north zone outskirts in São Paulo city. The subjects were 19 children belonging to a 5th year's elementary school class the Reading Room's guidance teacher (RRGT). It’s a research that adopts Critical Communicative Methodology which the data collection instruments/techniques were class observation, communicative narrative, group discussion and interview, as well as the analyzes the official documents that legalize the Reading Room. As theoretical reference we resort the following authors: Lajolo (1993), Freire (1987, 1988, 1989, 1996), Lerner (2002) Martins (1994) Silva (1991), Solé (2009), Petit (2009), among others. As results we can affirm that during the research's time the observed practices did not contribute to the readers' formation because the reading was not worked in an active and responsive way in the classes, distributing in children the possibility to perceiving reading as a pleasant and dialogical activity. / Objeto de la investigación en la Sala de Lectura. Tuvo como objetivo general, estudiar junto a las niñas y profesores orientadores de la Sala de Lectura en el uso que hacen de la sala, como percibir ese espacio para una formación de los lectores. Como objetivos específicos por menorizamos los siguientes: verificación del lugar de la formación de nuevos lectores; cómo una escuela conocida y reconoce este espacio, que hacen uso de los criterios y conceptos que conceptos que los niños y profesores hacen. Esta búsqueda ocurrió en el período de 2015 a 2017 y se convirtió en una escuela pública municipal en la periferia de la zona norte de la ciudad de São Paulo. Los participantes de dicha em cuesta fueron 19 alumnos pertenecientes a una escuela de 5º año de primaria y profesora de Orientación de la Sala de Lectura (POSL). Trata-se de una investigación que se aplica a la Metodología Comunicativa Crítica, ya que los instrumentos / técnicas de coleta de datos para observación de las aulas, relatos comunicativos, grupos de discusión y entrevistas, así como la evaluación de los documentos que legalizan una Sala de Lectura. El punto de referencia teórico recorremos a los siguientes autores: Lajolo (1993), Freire (1987, 1988, 1989, 1996), Chartier (1999), Lerner (2002), Martins (1994), Silva (1991), Solé (2009), entre otros. Como puedo saber que durante el tiempo de la búsqueda como prácticas observadas no contribuyen para una formación de estudiantes debido a una lectura no se ha trabajado de forma activa y responsiva en las aulas afastando a las niñas un punto de percepción de una lectura como la actividad prazerosa y la dialógica. / O objeto da presente pesquisa é a Sala de Leitura. Teve como objetivo geral analisar junto às crianças e professora orientadora da Sala de Leitura o uso que fazem desta sala, como percebem esse espaço para a formação de leitores. Como objetivos específicos elencamos os seguintes: verificar qual o lugar da Sala de Leitura na formação de sujeitos leitores; como a escola conhece e reconhece esse espaço, que uso faz dele e analisar quais as concepções que os crianças e professores fazem dele. Esta pesquisa ocorreu no período de 2015 a 2017 possuindo como universo uma escola pública municipal situada na periferia da zona norte da cidade de São Paulo. Os sujeitos foram 19 crianças pertencentes a uma turma do 5º ano do ensino fundamental e a professora Orientadora da Sala de Leitura (POSL). Trata-se de uma pesquisa que adota a Metodologia Comunicativa Crítica, sendo que os instrumentos/técnicas de coleta de dados foram observação das aulas, relatos comunicativos, grupos de discussão e entrevistas, bem como análise dos documentos oficiais que legalizam a Sala de Leitura. Como referencial teórico recorremos aos seguintes autores: Lajolo (1993), Freire (1987, 1988, 1989, 1996), Chartier (1999), Lerner (2002), Martins (1994), Silva (1991), Solé (2009), Petit (2009), entre outros. Como resultados podemos afirmar que durante o tempo da pesquisa as práticas observadas não contribuíam para a formação de leitores devido a leitura não ser trabalhada de forma ativa e responsiva nas aulas afastando nas crianças a possibilidade de perceber a leitura como atividade prazerosa e dialógica.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T18:52:43Z No. of bitstreams: 1 Shirlei Aparecida Alves Tarzia.pdf: 1413186 bytes, checksum: d1f78e106b7b46cabf2888ed677391b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T18:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shirlei Aparecida Alves Tarzia.pdf: 1413186 bytes, checksum: d1f78e106b7b46cabf2888ed677391b5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / The objective of this research is to analyze the Reading Room in four schools of the municipal teaching network of São Paulo from the looks of the Teaching Guidance of the respective rooms. The methodology is qualitative and the procedures for data collection were individual interviews with the teachers of the Reading Rooms, held from November 2015 to February 2016, and document analysis. It seeks to understand how, from their looks, the Reading Room Teaching Professors (POSLs) construct conditions for the literature to talk with the educational community.What an understanding of the teachers of the Reading Rooms has about the place of SL in the school context, as regards the work of mediating literary reading, both with students and with the school community in general.What a look these teachers have from and to SL.The research indicates that the teachers consider that the work developed in the Reading Room plays a fundamental role in the articulation between the different spaces of the school.Therefore, professionals who work in SL need to use various strategies to talk with the subjects that circulate in these spaces, understanding that literary reading, due to its humanizing dimension, allows the approach of the school community in order to think about teaching-learning In a broader way, besides the contents, beyond the walls of the school, that is, literary reading beyond fruition, or, pretext for producing text, as a possibility to awaken in each one the desire to "be more." / El objetivo de esta investigación es analizar la sala de lectura en cuatro escuelas en la ciudad de Sao Paulo, la enseñanza de las miradas de Rectores profesores de las respectivas habitaciones. La metodología es cualitativa y procedimientos para la recolección de datos fueron entrevistas individuales con los profesores de las Salas de Lectura, en el período de noviembre 2015 a 2016 febrero, y el análisis de documentos. Se trata de comprender cómo, a partir de su apariencia, la sala de lectura rectores maestros (POSLs) construir las condiciones para la charla la literatura a la comunidad educativa. Entendiendo que los maestros de las salas de lectura tienen con respecto a su lugar de SL en el contexto escolar, en relación con el trabajo de mediación lectura literaria, los estudiantes y la comunidad escolar en general.Para mirar a estos maestros tienen hacia y desde SL. La investigación muestra que los profesores sienten que el trabajo en la sala de lectura tiene un papel fundamental en la articulación entre los distintos espacios de la escuela. Por lo tanto, los profesionales que trabajan en el SL necesitan recurrir a diversas estrategias para hablar con los chicos que circulan estos espacios, la comprensión de que la lectura literaria, en la dimensión humanizadora permite el acercamiento de la comunidad escolar con el fin de pensar en la enseñanza-aprendizaje de una manera más amplia, además del contenido, más allá de las paredes de la escuela, es decir, la lectura literaria, además a buen término, o pretexto para la producción de texto, tales como la posibilidad de despertar en todos el deseo de "ser más". / O objetivo desta pesquisa é analisar a Sala de de Leitura em quatro escolas da rede municipal de ensino de São Paulo a partir dos olhares das Professoras Orientadoras das respectivas salas. A metodologia é qualitativa e os procedimentos para coleta de dados foram entrevistas individuais com as professoras das Salas de Leitura, realizadas no período de novembro de 2015 a fevereiro de 2016, e análise de documentos. Busca-se entender como, a partir de seus olhares, as Professoras Orientadoras de Sala de Leitura (POSLs) constroem condições para que a literatura converse com a comunidade educativa. Que compreensão as professoras das Salas de Leitura têm a respeito do lugar da SL no contexto escolar, no que se refere ao trabalho de mediação de leitura literária, tanto com os alunos quanto com a comunidade escolar no geral. Que olhar essas professoras têm da e para a SL. A pesquisa aponta que as professoras consideram que o trabalho desenvolvido na Sala de Leitura tem papel fundamental na articulação entre os diversos espaços da escola. Portanto, as profissionais que atuam na SL precisam lançar mão de várias estratégias para conversar com os sujeitos que circulam por esses espaços, entendendo que a leitura literária, por sua dimensão humanizadora, possibilita a aproximação da comunidade escolar a fim de pensar o ensino-aprendizagem de uma maneira mais ampla, além dos conteúdos, além dos muros da escola, ou seja, a leitura literária para além da fruição, ou, pretexto para produção de texto, como possibilidade de despertar em cada um o desejo de “ser mais”.