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Aprender para ensinar, ensinar para aprender: um estudo do processo de aprendizagem profissional da docência de alunos-já-professores.Lima, Soraiha Miranda de 28 November 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-11-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / This essay is included in the ambit of the searches that intend to make a profound
study of the teacher s professional learning process. The studies made in the ambit of this
perspective have evidenced that teacher s professional learning occurs along the life. It
has a fundamental space of the continuous improvement in the quotidian action. This is
delineated by the teacher s personal and professional biography. Nevertheless there is
scarce information about the influences of the formation courses on the teacher s
professional learning process and this is the purpose of this study oriented by the search
question: What is the influence of the Pedagogy Course in the teacher s professional
learning process of the pupils-already-teachers? To execute this work I selected six
pupils-already-teachers of the 4th year of Pedagogy of the Campus of Rondonópolis, of
the Universidade Federal de Mato Grosso and who are working in the initial classes of
the fundamental education of the public system. This essay has as reference the
qualitative approaches of the research and it uses the individual interview with profundity
as main proceeding for the investigation. The information achieved with this study reveal
that the school represented, in the pupils-already-teachers lives, an important perspective
of social rising and the mastership was a more possible alternative of the study, maybe
the only for them in the last of the fundamental education. The search also reveals that the
entrance in the teaching profession was, to some extent, accidental . By the material
circumstances they became teachers - although they wouldn t want to be one and they
became steadies in the profession. So the teaching profession was not a deliberated and
conscious professional choice. Moreover the information achieved with this search allow
to localize places, institutions, people, contexts that contributed for the teacher s learning:
experience with the student, practice in the classroom, dialogue whit the colleagues,
dynamic of the school, courses, institutional assistance of bureau of the education,
Pedagogy course. It was indicated as fundamental in the teacher s professional learning
process because it helps them to understand the society and the work that happens in the
inner of the classroom. The research reveals the teacher s professional learning is a
complex and multidimensional process marked by the quotidian action and personals
value. It also reveals that the information, experiences, practices, knowledge, theories
divulged by the Pedagogy Course represented a fundamental opportunity of the learning
of the pupils-already-teachers when they were articulated with their quotidian
experiences in the classroom. So this study indicates that the teachers education
transcends the course but it cannot do without him. / Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam aprofundar a
compreensão do processo de aprendizagem profissional da docência. Os estudos
produzidos no âmbito dessa perspectiva têm constatado que a aprendizagem profissional
da docência ocorre ao longo da vida, tem na prática cotidiana um espaço fundamental de
aperfeiçoamento contínuo, é delineada por toda a biografia pessoal e profissional do
professor. No entanto, há escassa informação sobre as influências do curso de formação
nos processos de aprendizagem profissional dos professores e este é, particularmente, o
interesse desse estudo, orientado pela seguinte questão de pesquisa: Qual é a influência
do Curso de Pedagogia no processo de aprendizagem profissional da docência de
alunos-já-professores? Para realizá-lo, selecionei seis alunos-já-professores do 4º ano
curso de Pedagogia do Campus de Rondonópolis, da Universidade Federal de Mato
Grosso, já em efetivo exercício profissional nas séries iniciais do ensino fundamental da
rede escolar pública. Este estudo tem como referência as abordagens qualitativas da
pesquisa e utiliza a entrevista individual em profundidade como principal procedimento
para a coleta de dados. Os dados coletados revelam que a escola representou, em suas
trajetórias de vida, uma importante perspectiva de ascensão social e o Magistério foi a
alternativa de estudo mais viável, senão a única, que se lhes apresentou ao final do ensino
fundamental. Revelam, ainda, que o ingresso na profissão docente foi, em certo sentido,
acidental . Por força das circunstâncias materiais de existência eles se tornaram
professores, mesmo quando não desejavam sê-lo e se estabilizaram na profissão. A
docência não foi, portanto, uma escolha profissional consciente e deliberada. Além disso,
os dados permitem localizar locais, instituições, pessoas, contextos que contribuíram para
a aprendizagem da docência: a experiência como aluno, a prática de sala de aula, o
diálogo com os colegas, a dinâmica da escola, os cursos de extensão, o apoio institucional
das Secretarias de Educação, o curso de Pedagogia apontado como fundamental no
processo de aprendizagem profissional da docência, já que ajuda a compreender a
sociedade e também o trabalho que se realiza no interior da sala de aula. Os dados
revelam, pois, que a aprendizagem profissional da docência é um processo complexo,
multidimensional, marcado pela prática cotidiana e por valores pessoais, assim como
revelam que as informações, vivências, experiências, práticas, conhecimentos, teorias
veiculadas pelo curso de Pedagogia representaram uma oportunidade fundamental de
aprendizagem dos alunos-já-professores, na medida em que se articularam às suas
vivências e às suas experiências cotidianas de sala de aula. Portanto, este estudo indica
que a formação docente transcende o curso de formação, mas não pode prescindir dele.
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O programa PAAE e seus resultados: repercuss?es no trabalho docente em escolas da rede estadual de ensino de Diamantina/MGCosta, Tarcimara K?tia January 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa buscou apreender a percep??o de gestores escolares, supervisores e professores
de l?ngua portuguesa de escolas estaduais sobre as avalia??es que integram o Programa de
Avalia??o da Aprendizagem Escolar (Paae). Como objetivo geral pretendeu-se conhecer
como s?o utilizados os resultados gerados pelo Paae e quais s?o as implica??es desses
resultados no cotidiano escolar e no trabalho docente, para tanto, foram selecionadas
aleatoriamente duas escolas estaduais do munic?pio de Diamantina, Minas Gerais. Como
objetivos espec?ficos verificou-se a percep??o da equipe gestora e professores sobre o Paae,
como ? feita a divulga??o e an?lise dos dados para identificar e discutir as a??es
implementadas nas unidades escolares pesquisadas, a partir dos resultados do Paae, refletindo
sobre suas implica??es no processo ensino e aprendizagem. A metodologia escolhida para
esse trabalho foi a pesquisa qualitativa, na qual os dados foram coletados por meio de
entrevistas semiestruturadas especialmente elaboradas para esta pesquisa e analisadas pela
t?cnica da An?lise de Conte?do. Esta pesquisa concluiu que as escolas pesquisadas n?o
assumiram o Paae com propriedade e que a proposta do programa n?o tem sido seguida de
acordo com as orienta??es divulgadas pelo Instituto Avaliar. Nesse sentido, essas avalia??es
acabam por se tornar provas como qualquer outra, dentro da realidade de exames que vivem
as escolas. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016. / This research sought to understand the perception of school administrators, supervisors and
teachers of Portuguese language of state schools on the evaluations that integrate the Program
of Assessment of School Learning (Paae). As a general objective, it was intended to know
how the results generated by Paae are used and what are the implications of these results in
school daily life and in the teaching work. Two state schools of the municipality of
Diamantina, Minas Gerais, were randomly selected. The objectives were to verify the
perception of the management team and teachers about the Paae, how the data are
disseminated and analyzed, and identify and discuss the actions implemented in the studied
school units, based on the Paae results, reflecting on their implications in the teaching and
learning process . The methodology chosen for this work was qualitative research, in which
the data were collected through semi-structured interviews specially elaborated for this
research and analyzed by the Content Analysis technique. This research concluded that the
schools surveyed did not take Paae properly and that the program proposal has not been
followed according to the guidelines published by the Instituto Avaliar. In this sense, these
evaluations turn out to be evidence like any other, within the reality of examinations that live
the schools.
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A produção do conhecimento sobre dificuldades de aprendizagem no período de 2001–2011Serafin, Elaine Cristina Bortolatto January 2014 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / O presente trabalho descreve o processo de pesquisa que teve como objetivo básico analisar as dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no Brasil, na área da Educação, sobre as concepções de dificuldades de aprendizagem, no período de 2001 a 2011. O estudo desenvolveu-se numa abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, utilizando procedimentos como: levantamento bibliográfico dessas produções acadêmicas no banco de dados da CAPES; elaboração de critérios para seleção do material em estudo; impressão e leitura dos trabalhos selecionados; entre outros; resultando em doze trabalhos que compõem o material analisado. A sistematização das informações contidas nas produções acadêmicas foi organizada em quadros teóricos, por meio de análise de conteúdo. A partir desse processo, foi possível formular três categorias de análise, a citar: dificuldade de aprendizagem diferente de distúrbio ou transtorno; dificuldade de aprendizagem como distúrbio ou transtorno e fatores implicados nas dificuldades de aprendizagem: intrínsecos e extrínsecos à criança. Na discussão dos resultados, a primeira categoria foi evidenciada na maioria dos trabalhos analisados, cujos autores concebem as dificuldades como temporárias e reversíveis, não as associando com fatores orgânicos ou neurológicos. A segunda categoria trata das dificuldades de aprendizagem como distúrbio ou transtorno, trazendo em sua natureza comprometimentos neurobiológicos, atribuindo as causas à criança. Com relação à terceira categoria, pôde-se considerar, nos trabalhos acadêmicos analisados, que os aspectos físicos, emocionais, cognitivos e biológicos correspondem aos fatores intrínsecos. Já os aspectos social, familiar e educacional dizem respeito aos aspectos extrínsecos. Esses influenciam no diagnóstico das dificuldades, especialmente quando o processo de ensino e aprendizagem assume conotação patológica. É preciso aprofundar essa questão, dentre outras, que emergiu desse processo, revendo conceitos e discutindo-a, especialmente, junto aos gestores, professores, famílias dessas crianças (muitas vezes vistas como fracassadas). O estudo das dificuldades de aprendizagem ainda está em processo de construção e, neste trabalho, foram discutidas a partir das concepções fundamentadas em Jean Piaget e Lev Semionovich Vygotsky, nas perspectivas genético-cognitivista e dialética.
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Métodos de ensino-aprendizagem de língua espanhola: um olhar para os gêneros discursivos no processoCosta, Katiana Possamai 05 April 2013 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This work, which is in a qualitative approach and has a descriptive focus, aimed at identifying, knowing and discussing about teaching methodology linked to the use of discourse genres with pedagogical practices adapted to Spanish classes (LEE) at two schools in the city of Criciúma (SC), one public and another private. The theoretical support of this research was: Vygotsky (1998), Bakhtin (1988; 1997; 2011), Halliday et al (1974), Leffa (1988; 1999), Totis (1991), Brown (2007), Almeida Filho (2008); Martinez (2009) and others. Correlations with Curricular Proposal of Santa Catarina (1998) were often established, also National Curricular Parameters (PCN - 1999) and Curricular Orientations for Secondary School (OCEM - 2008). Other educational documents for secondary school with socio-discursive orientation were also used. This study was developed in four steps. The first one had the objective to characterize the investigation context. After that, a questionnaire helped to identify students’ perception about LEE classes. In the third step, a semi-structure interview was done. Eventually, five classes were observed. From data analysis the results were: in both institutions, there is a diversity of texts. However, they have not been used in a discourse genre perspective. About teaching methods, it was verified that there is a variation between Grammar-Translation Method and the Communicative Method. / Este trabalho, de abordagem qualitativa e com foco descritivo, teve como objetivo identificar, conhecer e problematizar metodologia de ensino associada ao uso de gêneros discursivos junto às práticas pedagógicas aplicada às aulas de Língua Estrangeira Espanhola (LEE) de duas escolas do município de Criciúma (SC), inseridas no contexto público e particular de ensino. Como aporte teórico, o estudo pautou-se nas contribuições teórico-discursivas de Vygotsky (1998), Bakthin (1988; 1997; 2011) e de autores como Halliday (et al 1974), Leffa (1988; 1999), Totis (1991), Brown (2007), Almeida Filho (2008); Martinez (2009) e outros. Ressalta-se que frequentemente estabeleceu-se correlações com a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), Parâmetros Curriculares Nacionais (1999) e Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2008), documentos educacionais voltados para o Ensino Médio, também de orientação sociodiscursiva. A pesquisa foi realizada em quatro etapas. A primeira teve o intuito de caracterizar o contexto de investigação; na sequência, por meio de questionário, buscou-se identificar a percepção dos alunos acerca das aulas de LEE. Na terceira etapa, aplicou-se a entrevista semiestruturada com os professores e, por fim, observaram-se as aulas ministradas em um total de cinco encontros. A partir da análise dos dados obteve-se como resultados que, em ambas instituições, há a presença diversificada de textos. Porém, ainda, não são utilizados na perspectiva de gêneros discursivos. E, quanto aos métodos de ensino, verificou-se que há uma oscilação entre o Método de Gramática e Tradução e o Método Comunicativo para o processo ensino-aprendizagem.
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A didática no ensino superior de Tecnologia em Design de Moda da UNESC/SENAINunes, Charlene Vicente Amâncio January 2014 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A contribuição da didática vem no sentido de criar e organizar condições de ensino para superar os desafios e dificuldades da aprendizagem. Nesse contexto, este estudo teve como objetivo compreender a didática praticada em sala de aula no Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) e do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), localizado na cidade de Criciúma, no estado de Santa Catarina. Para o estudo, foi considerada a seguinte questão: qual a didática praticada em sala de aula em um Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda? Para responder ao problema de pesquisa, foi desenvolvido um estudo qualitativo de cunho descritivo. Para tal, usou-se a análise dos planos de ensino, observação participante em sala de aula e entrevista semiestruturada de aprofundamento com os professores pesquisados. A análise dos dados pautou-se, principalmente, nas concepções teóricas de Candau (1984, 1991), Cunha (1989, 1998, 2013), Masetto (1997, 1998, 2003), Zabalza (2006), Libâneo (2011) e nos documentos que regem a legislação brasileira sobre a educação profissional e tecnológica. Da análise dos dados, evidenciou-se que a aula expositiva se sobressaiu aos demais procedimentos didáticos utilizados, tanto para aulas teóricas como para as aulas práticas, bem como o ensino voltado ao atendimento das demandas do mercado de trabalho.
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"Incidentes críticos do processo ensino-aprendizagem do curso de graduação em enfermagem segundo a percepção de alunos e professores" / Critical Incidents of the teaching-learning process in the Nursing course, through the perception of students and teachers.Zani, Adriana Valongo 26 April 2005 (has links)
O processo ensino-aprendizagem é complexo e apresenta várias incógnitas, principalmente quando se pensa na avaliação de sua qualidade. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi identificar os fatores que interferem positivamente ou negativamente no processo ensino-aprendizagem, segundo a percepção de alunos e professores do curso de graduação em Enfermagem. A metodologia utilizada foi um estudo descritivo com abordagem qualitativa através da técnica de incidentes críticos. Fizeram parte do estudo 36 professores e 140 alunos do curso de graduação em enfermagem de uma Universidade particular do Município de Londrina- PR. Após a análise dos dados pode-se observar que os alunos indicaram 918 incidentes críticos, sendo 319 com referências positivas e 599 com referências negativas, a categoria que mais obteve referências negativas 317 e positivas 118 esteve relacionada à conduta do professor, em seguida a categoria demonstração de interesse pelo auto-aprendizado com 122 incidentes, sendo 72 com indicação de referências positivas e 45 negativas. No que tange aos 250 incidentes críticos referidos pelos professores, 64 apresentaram indicação positivas e 186 negativas, sendo a interação com o grupo a categoria que recebeu maior número de referências, sendo 10 com indicação positivas e 48 negativas, em seguida a categoria experiências profissionais anteriores do aluno com 40 incidentes, sendo 13 referências positivas e 27 negativas. Estes dados demonstraram que para que a adequação do processo ensino-aprendizagem ocorra de forma eficiente é necessário que haja um relacionamento professor-aluno e aluno-aluno que respeite as diferenças, e as experiências vivenciadas por cada um. / The teaching-learning process is complex and displays many question marks, mainly when one thinks about the quality of the teaching-learning process.therefore, this study aims at identifying the factors which interfere positively or negatively in the teaching-learning process, through the perception of the students and teachers of the Nursing course. The methodology used was a descriptive study with a qualitative approach through the critical incidents technique. 36 teachers and 140 nursing students of a private university in Londrina, PR have taken part of the study. After data analyses one can observe that the students pointed out 918 critical incidents from which 319 has a positive connotation and 599 has a negative connotation, the category which had the most negative connotations 317 and positive 118 had to do with the teacher behavior, the category interest demonstration towards self-learning with 122 incidents from which 72 has a positive connotation and 45 negative. According to the critical incidents referred to by the teacher in a number of 250, 64 had a positive connotation and 186 negative, and the interaction with the groups is the category which has received the biggest number of connotations, 10 positive and 148 negative, moreover the category early professional experience from the student with 40 incidents has 13 positive connotations and 27 negative. This data shows that to have the teaching-learning process run smoothly, it is required a good relationship between the teachers and the students and student/student respecting each other differences , and their experiences throughout their lives.
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O processo de ensino e aprendizagem em administração : ação cognitiva dos alunos na perspectiva do professorNunes, Adriana Paz January 2018 (has links)
Esta dissertação apresenta uma pesquisa sobre como os professores do curso de administração compreendem a aprendizagem de seus alunos. O principal referencial teórico utilizado é a Epistemologia Genética de Jean Piaget e colaboradores. A autora afirma que a compreensão de como se constrói o conhecimento, à luz da teoria de Piaget, pode contribuir para o desenvolvimento de um trabalho voltado para a autonomia do aluno. A investigação segue o delineamento de estudo de casos múltiplos (Yin, 2015), com onze professores da disciplina Teoria Geral da Administração. São, também, consideradas as experiências relatadas pelos docentes em outras disciplinas teórico aplicadas. Os resultados analisados qualitativamente mostram que os professores utilizam diversos métodos pedagógicos, no entanto, sem reflexão e comentários sobre as relações deste emprego com o processo de aprendizagem dos alunos. Apesar de vários argumentos citarem o construtivismo na caracterização das práticas, os professores participantes demonstram compreender de maneira equivocada ou fragmentada tal conceito. / This thesis present a researched about on how student apprenticeship is understood by professors from the Administration course. The main theoretical reference used was the Genetic Epistemology from Jean Piaget and his co-workers. The author stated that the comprehension of how we build knowledge in accordance with the theory of Piaget, could contribute to develop a work focused on the autonomy of the learner. This research followed the design of multiple cases study method (Yin, 2015) interviewing eleven professors from the course of General Theory of Administration. It will be also considered the experiences reported by the scholars in other subjects theoretical implemented. The results that have been analyzed qualitatively show that the professors use a variety of pedagogical methods, nevertheless, without a consideration and comments about the ties of this usage with the learning process of the students. The professors who attended the survey demonstrated to have a poor or a fragmented understanding of this overall conception, although there are several arguments that characterize this practice mentioning constructivism.
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Espelhos em trio: por uma reflexão sobre o corpo no processo ensino-aprendizagem de Ryûkyû Buyô / Mirrors in trio: body reflections in teaching-learning process of Ryukyu BuyoOshiro, Alexandre Cardoso 17 October 2016 (has links)
Este estudo teve como objetivo compreender o desenvolvimento do corpo, assim como suas relações, interferências e transformações, durante o processo ensinoaprendizagem de Ryûkyû Buyô (Danças Tradicionais de Okinawa). Acompanhou-se, deste modo, o percurso de dois artistas expoentes em São Paulo, sendo o professor, descendente de okinawanos, Satoru Saito e a professora, okinawana nativa, Yoko Gushiken. Além disso, introduziu-se o corpo do pesquisador como terceiro objeto da pesquisa, no qual seu caráter objetual (de onde se retira o dado) e metodológico (instrumento de registro) vem a relatar a experiência junto às observações e práticas da referida dança. Entre visitas e re-visitas as histórias de vida, práticas de aula e particularidades criativas dos participantes, valorizou o papel da experiência, como mote para discutir suas corporalidades, as quais denotam um corpo em curso, entre a dualidade do aprender/apreender e do ensinar. Trata-se do corpo como aparato sensível e como local de convergência do experimentado, elucubrando questões do ser (indivíduo, artista e professor) e do fazer (criar), surgidas a partir do contato entre o eu e o outro. Ainda, encontrou-se a necessidade de aliar-se à metáforas como ato de valorizar a escrita, uma vez que o corpo analisado carece de entendimento pela sua dimensão poética (não se trata de somente dizê-lo como é, mas de narrá-lo como pode ser). Como metodologia, utilizou-se da etnografia como recurso teórico-prático, quando há a preocupação de estabelecer vínculos entre pesquisador e objeto de pesquisa, através de uma relação distanciada. Em outras palavras, atribui-se a este momento, o exercício de registro em recursos audiovisuais, anotações no diário de bordo e registros fotográficos, os quais fortalecem a captação do dado resultante da observação. Neste processo, preocupou-se em analisar os corpos estudados ao longe, como sujeito propriamente destacado do meio ou grupo analisado. Posteriormente, cria-se aproximação pela observação-participante, quando pesquisador se insere no grupo a revogar o afastamento panorâmico, em prol de um olhar mais circunscrito. Neste momento, há o contato, o toque, a troca e o diálogo entre professor e aluno (uma vez que o pesquisador se tornou discípulo), na tentativa de promover conhecimento do outro através de diferentes vias sensíveis. Sua valorização acaba por incitar o estudo autoetnográfico e utilização da pesquisa-ação, como alternativa para deter a insuficiência causada pelos métodos anteriores. Neste terceiro passo, o corpo do pesquisador passa a ser meio de registro e reflexão sobre o outro, instaurando ainda ferramentas de investigação de sua própria corporeidade. Forma-se, por fim, a criação da tríade espelhada, na construção de uma corporeidade em cooperação mútua. Por conseguinte, a comparação se realiza sob a ótica da etnologia, pela observação dos três corpos no recorte processo ensino-aprendizagem, cujo resultado surge pela ação do olhar o outro, olhar com o outro, e olhar para si mesmo. Finalmente, esta pesquisa usufruiu amplamente do arcabouço teórico da antropologia, etnografia e etnologia da dança, como estudos de Adrienne Kaeppler e Judith Lynne Hanna. John Dewey, Jorge Larrosa e Michel Foucault, por exemplo, surgiram para embasar a compreensão sobre a experiência. E, por último, estudos sobre a educação do sensível, a dança/performance, propriamente dita, a semiótica e a psicologia foram vasculhados, na tentativa de abarcar minimante a imensidão do universo corpo. / This study aimed to understand the body development, as well as their relationships, interference and transformations during the teaching-learning process of Ryukyu Buyo (Traditional Dances of Okinawa). Therefore, the path of Satoru Saito and Yoko Gushiken, both exponent artists in São Paulo was followed. Moreover, the body of the researcher was introduced as a third object to be researching about, in which its objectual and methodological character is related to dance experience report. Among research participants life stories, classroom practices and creative characteristics highlighted experience importance to discuss their corporeality in progress between learning and teaching. The body is also considered by its sentient ability or as an experience convergence, where matters from self and other bonding emerge. Also metaphors were applied to valuing text, since the analyzed body lacks understanding for its poetic dimension. The methodology was based on Adrienne Kaeppler and Judith Lynne Hannas studies, which compromising both dance and body as targets of ethnography and ethnology focus. In addition, corporeality explorations took place in autoethnography and action research reflections, in which the researchers body argued with itself. Ultimately comprehensions of sensitive body over significant experiences were supported by studies of John Dewey, Jorge Larrosa, Michel Foucault, Gilles Deleuze and Maurice Merleau-Ponty.
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Os aspectos culturais do livro didático de inglês como lingua estrangeira e os parâmetros curriculares nacionais: convergências ou divergências?Pereira, Cassiane Leonor Sartori 31 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 31 / Nenhuma / O presente trabalho teve como objetivo estabelecer uma relação entre os aspectos culturais vinculados aos textos do livro didático “Inglês série Brasil” e os pressupostos sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino de línguas estrangeiras (LEs). Com este estudo, busquei verificar em que medida os padrões culturais estabelecidos pelo Estados Unidos nos textos das unidades que compõem o livro didático (LD), como resultado do imperialismo lingüístico daquele país. Para tanto, adotamos a metodologia de análise qualitativa, seguindo os princípios da pesquisa interpretativista, atravéz da qual categorizamos os aspectos culturais em geopolítica do inglês, conteúdo interdisciplinar, cultura visível e mercado de trabalho, sendo que todas as categorias foram elaboradas com base nos PCNs de LEs. Os resultados indicam que os pressupostos pelos PCNs são respeitados em alguns textos do LD, por que eles respeitam as idéias do documento
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A participação ativa e efetiva do aluno no processo ensino-aprendizagem como condição fundamental para a construção do conhecimentoSantos, Josivaldo Constantino dos January 2002 (has links)
Neste estudo, de caráter etnográfico, foi investigado o processo participativo enquanto tomada de decisão e condição para a construção do conhecimento no processo ensino-aprendizagem que ocorre na escola e especialmente no interior da sala de aula. Partindo de experiências participativas com os alunos, o autor (pesquisador), entende que é possível proporcionar condições para que os alunos participem ativa e efetivamente da construção de sua aprendizagem, e portanto, da construção do conhecimento. Neste trabalho dissertativo, fica claro que a participação ativa e efetiva do aluno no processo ensino-aprendizagem, só acontece, se for possível sua decisão a níveis de planejamento, de execução e de avaliação. Através da pesquisa de campo (observação participante e entrevistas), foi mostrada a compreensão que os sujeitos da pesquisa possuem sobre o significado da participação do aluno no processo ensino-aprendizagem. Este trabalho mostrou que os professores observados e entrevistados possuem um entendimento apolítico do que seja participar, e os alunos, possuem um desejo latente de participarem, de tomarem decisões significativas a níveis de planejamento, de execução e de avaliação. Na construção deste trabalho dissertativo, fica evidente que a escola precisa desenvolver o germe da participação, para que haja produção do conhecimento e para o desenvolvimento da competência política do aluno enquanto cidadão. É fundamental, à escola e aos/às professores/as, não só ensinar a participação e a democracia, mas ensinar pela participação e pela democracia.
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