Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuciaFC_DISSERT.pdf: 6078977 bytes, checksum: 897678bf4d0eaecdfe6cca255a9c9a87 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Se discute en este estudio la relaci?n entre o desarrollo de la atenci?n y el aprendizaje de la lengua escrita realizada con los alumnos del 5? grado de la Ense?anza Primaria, compuesta de 25 alumnos, con la edad entre 9 e 13 a?os, de la Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN. Para el desarrollo de este proceso investigativo, utilizamos como aporte te?rico el materialismo hist?rico-dial?ctico, pues ese m?todo posibilita el an?lisis de los fen?menos y, a trav?s de esa l?gica, se revelan los elementos que dieron sustentaci?n a la mediaci?n pedag?gica y comprensi?n de los fen?menos con mayor eficacia. Tambi?n fueron usados los estudios de Vigotski (1991), Rubinstein (1973), Ferreira (2003), Ibiapina (2007), y otros que convergen con ese posicionamiento. Se adopt? la pesquisa colaborativa que supone la construcci?n de un objeto del conocimiento entre investigador y profesor y tambi?n asocia al mismo tiempo actividades de producci?n del conocimiento y de desenvolvimiento profesional, proponi?ndose una mediaci?n entre comunidad de investigadores y comunidad de profesores. Utilizamos como elementos metodol?gicos el diagn?stico de la atenci?n, el diagn?stico de la producci?n escrita del texto narrativo, siguiendo las etapas elaboradas por Infante (1998), los diarios reflexivos, el planeamiento y las sesiones reflexivas (con alumnos y con los pares). Para an?lisis del desarrollo de la atenci?n, utilizamos las categor?as definidas por Luria (1991): volumen de la atenci?n, estabilidad de la atenci?n, oscilaci?n de la atenci?n. El an?lisis de la producci?n textual tuve como par?metros las categor?as de cohesi?n y coherencia (COSTA VAL, 1999). Para esto, se reflexion? con ellos sobre la importancia del desenvolvimiento de la atenci?n para aprendizajes m?s efectivas. Propusimos situaciones de aprendizajes que posibiliten el desarrollo de la atenci?n de esos alumnos y el dominio de la producci?n textual; y se analizaron las interrelaciones entre desenvolvimiento de la atenci?n y la producci?n de textos narrativos. Los resultados presentados en los textos permiten afirmar que es notoria la relaci?n entre la atenci?n y el aprendizaje de la escritura. Vale resaltar que la reflexi?n no puede tener un fin en si mismo o entonces ser usada apenas para justificar una acci?n, mas debe tener como objetivo mejorar la ense?aza y tornar los profesores m?s conscientes y, por lo tanto, m?s capacitados para ejercer su profesi?n / Discute-se neste estudo a rela??o entre o desenvolvimento da aten??o e a aprendizagem da linguagem escrita realizada com os alunos do 5?ano do Ensino Fundamental, composta de 25 alunos, na faixa et?ria entre 9 e 13 anos, da Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN. Para o desenvolvimento deste processo investigativo, utilizamos como aporte te?rico o materialismo hist?rico-dial?tico, pois esse m?todo possibilita a an?lise dos fen?menos e, atrav?s dessa l?gica, revelam-se os elementos que deram sustenta??o ? media??o pedag?gica e compreens?o dos fen?menos com maior efic?cia. Como tamb?m os estudos de Vigotski (1991), Rubinstein (1973), Ferreira (2003), Ibiapina (2007), e outros que convergem com esse posicionamento. Adotou-se a pesquisa colaborativa que sup?e a constru??o de um objeto do conhecimento entre pesquisador e professor e tamb?m associa ao mesmo tempo atividades de produ??o do conhecimento e de desenvolvimento profissional, visando uma media??o entre comunidade de pesquisadores e comunidade de professores. Utilizamos como elementos metodol?gicos o diagn?stico da aten??o, o diagn?stico da produ??o escrita do texto narrativo, seguindo as etapas elaboradas por Infante (1998), os di?rios reflexivos, o planejamento e as sess?es reflexivas (com alunos e com os pares). Para an?lise do desenvolvimento da aten??o utilizamos as categorias definidas por Luria (1991): volume da aten??o, estabilidade da aten??o, oscila??o da aten??o. A an?lise da produ??o textual teve como par?metros as categorias de coes?o e coer?ncia (COSTA VAL, 1999). Para tanto, refletiu-se com eles sobre a import?ncia do desenvolvimento da aten??o para aprendizagens mais efetivas. Propusemos situa??es de aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento da aten??o desses alunos e o dom?nio da produ??o textual; e analisaram-se as inter-rela??es entre desenvolvimento da aten??o e a produ??o de textos narrativos. Os resultados apresentados nos textos permitem afirmar que ? not?ria a rela??o entre a aten??o e a aprendizagem da escrita. Vale salientar que a reflex?o n?o pode ter um fim em si mesmo ou ent?o ser usada apenas para justificar uma a??o, mas deve ter como objetivo melhorar o ensino e tornar os professores mais conscientes e, portanto, mais capacitados para exercer sua profiss?o

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-20T21:39:19Z No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-21T18:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaAlvesDosSantosBernardino_TESE.pdf: 2789459 bytes, checksum: 690ac3b05fe3344dcf7bd51c28f4b42c (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A tese investiga as estrat?gias de materializa??o da (n?o) assun??o da responsabilidade enunciativa e de inscri??o de uma voz autoral em artigos cient?ficos produzidos por pesquisadores iniciantes da ?rea de Letras. O foco espec?fico consiste em identificar, descrever e interpretar: i) as marcas lingu?sticas que assinalam a responsabilidade enunciativa; ii) os posicionamentos assumidos pelo primeiro locutor-enunciador (L1/E1) em rela??o a pontos de vista (PdV) imputados a enunciadores segundos (e2); e iii) as marcas lingu?sticas que assinalam a formula??o de PdV pr?prios. Como desdobramento pr?tico, prop?e-se discutir sobre possibilidades de ensino do manejo de estrat?gias textual-discursivas referentes ? responsabilidade enunciativa e ? autoria em textos acad?mico-cient?ficos. O corpus constitui-se de 08 artigos cient?ficos selecionados em um peri?dico especializados da ?rea de Letras, avaliado pelo Qualis/CAPES. A metodologia utilizada segue os procedimentos da pesquisa qualitativa, de base interpretativa, com apoio na abordagem quantitativa. Teoricamente, fundamenta-se nos postulados da An?lise textual dos discursos (ATD), em di?logo com estudos do campo enunciativo. Os resultados da an?lise evidenciam dois movimentos na gest?o dos PdV: a imputa??o e a responsabiliza??o. Nos contextos de imputa??o, os mecanismos lingu?sticos mais mobilizados foram o discurso direto, o discurso indireto, o discurso direto com ?que?, a modaliza??o em discurso segundo (em enunciados com ?conforme?, ?de acordo com?, ?para?), al?m de certos pontos de n?o-coincid?ncias do dizer, especificamente a n?o-coincid?ncia do discurso consigo mesmo. O funcionamento dessas marcas lingu?sticas nos textos aponta para tr?s posicionamentos enunciativos assumidos por L1/E1 em rela??o aos PdV de e2: o acordo, o desacordo e uma pseudoneutralidade. Foi recorrente a imputa??o seguida de acordo (expl?cito ou n?o), o que coloca as vozes alheias na defesa de um dizer assumido como pr?prio. Nos contextos de responsabiliza??o, observamos ind?cios da formula??o de PdV pr?prios, resultantes de constata??es te?ricas assumidas pelo pesquisador iniciante (revelando o como ele interpretou conceitos da teoria) ou advindos dos dados de sua pesquisa, permitindo-lhe expressar-se com mais autonomia, sem a recorr?ncia de palavras de um segundo locutor-enunciador. Com base nestes dados, podemos dizer que os textos dos pesquisadores iniciantes configuram uma autoria fortemente dependente de PdV e de palavras do outro (a teoria e os autores citados), tendo em vista os muitos contextos de imputa??o com acordo, os PdV formulados com palavras tomadas de e2 e assumidos como pr?prios por integra??o sint?tica, as poucas constata??es e coment?rios cr?ticos particulares sobre o que esse outro diz, a aus?ncia de explica??es e acr?scimos, al?m de uma an?lise de dados que tamb?m vai ao encontro da validade da teoria adotada. Esses resultados permitem visualizar o modo como o pesquisador iniciante dialoga com as fontes enunciativas mobilizadas como apoio te?rico e como, no olhar sobre os dados, exibe a condi??o de um sujeito fazendo-se pesquisador/autor no campo cient?fico. Ao assumir a cita??o como um recurso que permite assinalar a responsabilidade enunciativa e evidenciar os posicionamentos do locutor-enunciador em rela??o aos PdV reportados, a pesquisa aponta sugest?es para um tratamento textual-discursivo das opera??es de cita??o no texto acad?mico-cient?fico, em um contexto de ensino que d? aten??o ao desenvolvimento de habilidades comunicativas do pesquisador iniciante e melhor contribua para este se inserir e interagir no campo cient?fico. / This thesis investigates materialization strategies of non-assumption of enunciation responsibility and inscription of an authorial voice in scientific articles produced by initial researchers in Linguistics. The specific focus lays on identify, describe and interpret: i) linguistics marks that assign enunciation responsibility; ii) the positions taken by the first speaker-enunciator (L1/E1) in relation to points of view (PoV) imputed to second enunciators (e2); and iii) the linguistic marks that assign the formulation of themselves' PoV. As a practical deployment, it is proposed to discuss how to teach taking into account text discursive strategies regarding to enunciation responsibility and also authorship in academic and scientific texts. Our research corpus is formed by eight scientific essays and they were selected in a renamed Linguistics scientific magazine which is high evaluated by Qualis/CAPES (Brazil Science Agency). The methodology follows the assumptions of a qualitative research, and an it has such an interpretative basis, even though it takes support in a quantitative approach, too. Theoretically, we based this research on Textual Analysis of Speech and linguistics theories about linguistic enunciation area. The results show two kinds of movements in PoV management: imputation and responsibility. In imputation contexts, the most recursive linguistic marks were reported speech, indirect speech, reported speech with ?that?, modalization in reported speech (in enunciation with ?according to?, ?in agreement with?, ?for?), beyond that we see certain points of non-coincidences of speech, specifically the non-coincidence of the speech itself. The way those linguistic marks occur in the text point out three kinds of enunciation positions that are assumed by L1/E1 in relation to PoV of e2: agreement, disagreement and a pseudo neutrality. It was clearly recursive the imputation followed by agreement (explicit or not), this perspective puts other?s voices to defend a speech assumed like own authorship. In speech responsibility contexts, we observed such a formulation of inner PoV that results from theoretical findings undertaken by novice researchers (revealing how he/she interpreted concepts of the theory) or arising from their research data, allowing them to express with more autonomy and without reporting to speeches from e2. Based on those data, we can say that, in text by initial researchers, the authorship is strongly built upon PoV and also dependent from others' words (theory and the scholars quoted there), taking into account that many contexts in which we can observe agreement position, PoV formulations with words taken from e2 and assumed as own words by syntactic integration, the comments about what the other says, the absence of explanations and additions, as well as a data analysis that could show agreement with the theory used to support the work. These results allow us to visualize how initial researcher dialogs with the theoretical enunciation sources he or she takes as support and how he/she displays the status of a subject doing a research and positioning himself/herself as a researcher/author in the scientific field. In assuming the reported speech, when quoting, as a resource that allows the enunciation responsibility and also when doing evidence to the positions of speaker-enunciator in relation do reported PoV, this suggests to a textual-discursive treatment of quoting in academic and scientific text, in a context of teaching that gives attention to the development of communication skills of initial researcher and that can contribute to insert and interact students in the scientific field.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseMS.pdf: 750563 bytes, checksum: b946f187a2df60b8c92cfc19d3e768ef (MD5) Previous issue date: 2008-09-29 / In this work we present the results of a research that aims to study the chronicle gender produced in a class of native language. The texts were written by students of a high-school class, under the orientation of the teacher who conducted a didactic sequence in order to explore this gender. In our analysis we observed aspect such as the structure of the general structure of the texts, types of speech and linguistic sequences, some mechanisms of textualization and the characteristics of the gender. In order to attain that, we adopted the theoretical presuppositions of Textual Linguistics and of the Socio-discursive Interactionism, grounding the study of texts and gender in Bronckart (2003; 2006) and Koch (2002; 2004). As a background of the Chronicle Gender we used the studies of Coutinho (1987); Mois?s (2003); S? (2005); Bender; Laurito (1993); Melo (1994); C?ndido et al. (1992) among others. The corpus, made up of 15 texts, showed that the narrative is the most used linguistic sequence in the producing of the texts, the discursive world prevailing in the narrative and some instances of the world of exposing. As for the gender characteristics, the daily life was used in order to amuse the reader and make him to reflect upon the daily life. Humor, irony, social criticism and colloquial language were also observed in the texts produced by the students. Although some texts presented the characteristics of the gender, explored in the classroom, some were typically school narratives. That make us believe that a work with textual production under the approach of a text gender is viable, but it is not consolidated yet in many schools as the main object of the central teaching of the Portuguese language. This make us defend a better systematization of the teaching contents having as the main point the reading practice and text production in order to contribute for the growing of the students? discursive potentialities and, therefore, their effective participation in the language social practices / Nesta disserta??o, apresentamos os resultados de uma pesquisa cujo objetivo ? estudar o g?nero cr?nica produzido na aula de l?ngua materna. Os textos foram produzidos pelos alunos de uma turma de ensino m?dio, sob a orienta??o da professora, que conduziu uma seq??ncia did?tica para explorar esse g?nero. Na an?lise, observamos aspectos como a infra-estrutura geral dos textos tipos de discurso e de seq??ncias ling??sticas, alguns mecanismos de textualiza??o - e as caracter?sticas do g?nero. Para isso, adotamos os pressupostos te?ricos da Ling??stica de Texto e do Interacionismo sociodiscursivo, fundamentando os estudos de texto e de g?neros em Bronckart (2003; 2006) e Koch (2002; 2004). Para embasamento sobre o g?nero cr?nica, utilizamos os estudos de Coutinho (1987); Mois?s (2003); S? (2005); Bender; Laurito (1993); Melo (1994); C?ndido et al. (1992), entre outros. O corpus, constitu?do de quinze textos, revelou a narrativa como a seq??ncia ling??stica mais usada na planifica??o dos textos produzidos, o mundo discursivo predominante da narra??o, e algumas ocorr?ncias do mundo do expor. Em rela??o ?s caracter?sticas do g?nero, a tem?tica do cotidiano fez-se notar com a finalidade de divertir o leitor e lev?-lo a refletir sobre o cotidiano. Humor, ironia, cr?tica social e linguagem coloquial tamb?m foram caracter?sticas observadas nos textos dos alunos. Embora muitos textos tenham apresentado as caracter?sticas do g?nero, explorado em sala de aula, alguns apresentaram-se, ainda, como narrativas tipicamente escolares. Isso nos faz crer que o trabalho com produ??o textual, sob o enfoque de um g?nero de texto ? vi?vel, mas ainda n?o est? consolidado, em muitas escolas, como objeto de ensino central da disciplina l?ngua portuguesa, o que nos faz defender um redirecionamento e uma melhor sistematiza??o dos conte?dos de ensino, tendo como foco a pr?tica de leitura e a produ??o de textos, tendo em vista contribuir para a amplia??o das potencialidades discursivas dos alunos e, por conseguinte, de sua participa??o efetiva nas pr?ticas sociais de linguagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArianeAO_DISSERT_parte autorizada.pdf: 746122 bytes, checksum: 22c370c209fbca7c03c8abfda3e5f019 (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Cette recherche analyse les pratiques de correction de textes de l'enseignement du 1, 2 et 3 ?me niveau. Nous avons parti de discutions avec les professeurs de Langue Portugaise des troisi?mes ann?es d?une ?cole appartenant au enseignement publique, situ?e ? la ville d?Assu RN. L'?tude a les postulats th?oriques de Cruz (2007), Dellagnelo (1998), Oliveira (2005), P?cora (1999), Ruiz (2001), Serafini (1989), et d?autres. La m?thodologie est de nature qualitative et d?interpretation, dont le mat?riel a ?t? constitu? ? partir des rapports des enseignants professionnels, ainsi que les 92 textes recueillies entre juillet et ao?t 2008. Les d?s montrent que la correction se configure comme un travail pratique, qui vise ? aider les ?tudiants ? am?liorer leur ?criture. Les professeurs font la correction d?une forme m?lang?e, c'est-?-dire dans le texte apparaissent les corrections orthographiques, lexicales, etc., mais la pr?dominance de la correction est par rapport aux id?es, pour le contenu du texte. Dans ce sens, les professeurs se rendent compte du valeur et de la hi?rarchisation des id?es discut?es par les ?l?ves, les reconna?tre comme l'organisation de la s?mantique et la s?quence du texte. Tous les autres aspects (structurelles, grammaticaux) sont importants, cependant, en g?n?ral, dans la pratique de correction des ?tudes, l?exposition les id?es occupent une place importante. Les marques de correction apparaissent sous la forme de petits billets, qui appr?cie ?galement toutes les ?tapes de l'?criture de texte / Este trabalho de pesquisa analisa as pr?ticas de corre??o de textos no Ensino M?dio. Parte-se de discuss?es com professoras de L?ngua Portuguesa do 1?, 2? e 3? anos de uma escola pertencente ? rede estadual de ensino, localizada no munic?pio de Ass?-RN. O estudo tem como fundamenta??o te?rica os postulados propostos por Cruz (2007), Dellagnelo (1998), Oliveira (2005), P?cora (1999), Ruiz (2001), Serafini (1989), dentre outros. A metodologia ? de natureza qualitativa e interpretativista, tendo sido os dados constitu?dos a partir das grava??es dos relatos de profissionais docentes, bem como de 92 textos coletados entre julho e agosto de 2008. Os dados apontam que a corre??o configura-se como um trabalho interventivo, que objetiva ajudar ao aluno a melhorar sua produ??o escrita. As docentes corrigem de forma mista, isto ?, no texto aparecem corre??es ortogr?ficas, lexicais, etc., por?m a predomin?ncia da corre??o ? com rela??o a exposi??o das ideias, aos conte?dos do texto. Nesse sentido, as professoras valorizam e priorizam esta exposi??o de ideias discutidas pelos alunos, reconhecendo-as como organizadoras dos aspectos sem?nticos e sequenciais do texto. Todos os demais aspectos (estruturais, gramaticais) s?o importantes, por?m, no geral, na pr?tica de corre??o em estudo, a exposi??o das ideias ocupa lugar central. As marcas de corre??o aparecem em forma de pequenos bilhetes, o que faz com que elas valorizem tamb?m todas as etapas da escrita do texto

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiltonGR_TESE.pdf: 2969886 bytes, checksum: eccdab598ac26e34c2f1da03657345e2 (MD5) Previous issue date: 2011-12-15 / This doctoral thesis investigate the way vestibulandos and pr?-vestibulandos construct their discursive representations of Ficar and Namorar in their textual production. At the same time, aims to discuss its implications for the ATD and for the teaching and learning of textual production in the context of Portuguese Language classes. Its theoretical framework is inspired mainly by three sources: textual linguistics, the textual analysis of discourses (ADAM, 2008), as well as by frames semantics (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). The methodology is based on a combination of qualitative and quantitative approaches (VIANNA et al., 2008). The data is composed of 168 empirical texts written by the vestibulandos of PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, and by secondary school students who attended Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, in the 2008 school year. The results indicate different categories of discursive representations of Ficar and Namorar , such as designation of referents, prediction, aspectualization, spatial-temporal circunstances , and metaphor, which reveal the influence of factors such as: the encyclopedic knowledge, the culture, as well as the cognitive components related to textual production. These results point out to the necessity of a teaching practice which enables the interaction among students, the discussion of current themes, as well as the student involvement with different textual genres, mainly the work with textual production in the classroom, so that it enables the students do acquire the textual production strategies. Thus, the overall goal is the (re)construction of their discursive representations, so that they can cope with new contexts of communicative interaction. / Esta tese de doutorado investiga como vestibulandos e pr?-vestibulandos constroem as representa??es discursivas de Ficar e Namorar na produ??o textual e suas implica??es para a ATD e o ensino e a aprendizagem da produ??o de texto em aulas de l?ngua portuguesa, com base na lingu?stica de texto, perspectivada pela An?lise Textual dos Discursos (ADAM, 2008) e complementada pela Sem?ntica de Frames (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). Partindo de uma abordagem qualitativa e quantitativa (VIANNA et al., 2008), esta pesquisa tem como corpus de an?lise 168 textos emp?ricos produzidos por vestibulandos do PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, e por estudantes do 3? Ano do ensino m?dio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, RN (2008). A an?lise dos dados revela a constru??o de representa??es discursivas de Ficar e Namorar diferentes, por meio da designa??o dos referentes, da predica??o, da aspectualiza??o, das circunst?ncias espa?otemporais e do uso de met?foras, ressaltando a influ?ncia do conhecimento enciclop?dico e da cultura, al?m da presen?a de componentes cognitivos relativos ? produ??o textual. Os dados ainda apontam para a necessidade de uma pr?tica docente que possibilite a intera??o entre os alunos, a discuss?o sobre temas da atualidade, al?m do contato com g?neros textuais diversos e, sobretudo, o trabalho com a produ??o de texto em sala de aula, de forma a possibilitar aos estudantes o dom?nio das estrat?gias de produ??o de texto e, por conseguinte, a (re)significa??o de suas representa??es discursivas, visando atender aos novos contextos de intera??o sociocomunicativa.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-18T18:15:28Z No. of bitstreams: 1 2015 - Talita Goulart Ferreira.pdf: 840701 bytes, checksum: 269f67f2b802faacd371504e2ca46b4a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T18:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Talita Goulart Ferreira.pdf: 840701 bytes, checksum: 269f67f2b802faacd371504e2ca46b4a (MD5) Previous issue date: 2015-11-23 / CAPES / This research is about the teacher's pedagogic action in the teaching of the production of written texts in the 9th grade elementary school. In this sense, it sought to discuss and analyze the development of argumentative writing with students from public schools. Although the PCN recommend working with a variety of genres since the late 1990s and the school and the textbooks have inserted various genres in the school the student's daily life, not always genres are worked effectively. This research captures the social and communicative functionality of the opinion article by proposing to carry out a systematic work of teaching and learning of writing in the classroom. Given this perspective, we prepared a didactic sequence, based on Dolz theory, Noverraz and Schneuwly (2004), which proposes a set of activities planned around a genre. The pedagogical action was based on Action Research, because we aim to transform the teaching practice and writing of students. To focus on the language skills needed to write the opinion article, we observed the textual production of students in two periods: the first one through skills to be used during the intervention; the second one, in which we examine the appropriation of genre after the application of didactic sequence. The results revealed that after research, the students began to consider the action skills, with the progress in the use of argumentative type and argumentative justification operations, refutation and negotiation. In addition, the results also indicated a greater concern of students with regard to linguistic and discursive skills, such as using modalizers and argumentative operators. Thus, the study reaffirmed the impact of the application of the didactic sequence in the writing of students. / Esta pesquisa trata da a??o pedag?gica do professor no que diz respeito ao ensino da produ??o de textos escritos no 9? ano Ensino Fundamental. Nesse sentido, buscou-se discutir e analisar o desenvolvimento da escrita argumentativa com alunos da escola p?blica. Apesar de os PCN recomendarem o trabalho com uma diversidade de g?neros textuais desde o final da d?cada de 1990 e de a escola e os manuais did?ticos terem inserido diversos g?neros no cotidiano escolar do aluno, nem sempre os g?neros s?o trabalhados de modo efetivo. A presente pesquisa resgata a funcionalidade social e comunicativa do g?nero artigo de opini?o, ao propor a realiza??o de um trabalho sistem?tico de ensino-aprendizagem da escrita do g?nero em sala de aula. Diante dessa perspectiva, elaboramos uma sequ?ncia did?tica, fundamentada na teoria de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a qual prop?e um conjunto de atividades planejadas em torno de um g?nero textual. A a??o pedag?gica apoiou-se nos pressupostos da pesquisa-a??o, dado que objetivamos transformar a pr?tica docente e a escrita dos alunos. Tendo como ponto central as capacidades de linguagem necess?rias ? escrita do artigo de opini?o, verificou-se a produ??o textual dos alunos em dois momentos: o primeiro de car?ter investigativo, mediante avalia??o das capacidades a serem abordadas durante a interven??o; o segundo de car?ter avaliativo, em que se verificou a apropria??o do g?nero ap?s a sequ?ncia did?tica. Os resultados revelaram que, ap?s a realiza??o da pesquisa, os alunos passaram a considerar o contexto de produ??o do g?nero, havendo progressos quanto ao uso da tipologia argumentativa e das opera??es argumentativas de justifica??o, refuta??o e negocia??o. Al?m disso, ainda que os alunos n?o tenham se apropriado plenamente da escrita do g?nero, os resultados indicaram tamb?m uma maior preocupa??o dos alunos com rela??o ?s capacidades lingu?stico-discursivas, como o uso de modalizadores e de operadores argumentativos. Sendo assim, o estudo reafirmou o impacto da aplica??o da sequ?ncia did?tica na escrita dos alunos.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-08-22T23:56:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_Jean Marcio_2016.pdf: 5219207 bytes, checksum: 659d3eec07e0939a8b53f82cff9423bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T23:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_Jean Marcio_2016.pdf: 5219207 bytes, checksum: 659d3eec07e0939a8b53f82cff9423bf (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / The present work, an ethnographic study case, accomplished at col?gio Estadual Nossa Senhora das Gra?as (Censg), in the city of Araci, state of Bahia, presents the obtained results of a research which aimed to point out the factors that contributed to the dissertative-argumentative texts, produced by students of the above mentioned school, were classified in the intermediate level, by the external evaluation program, named AvalieEnsinoM?dio, applied by the State Secretariat of Education. This research was guided by the following research question: the students of Censg do not write dissertative-argumentatives texts accordingly because they do not have the needed writing basic skills or they do not do it just in the context of Avalie? This work had as reference the evaluation applied in this school in 2013, when the students were asked to write a text in the dissertative-argumentative tipology, the results of which pointed to the level III, among five possible writing levels. The theoretical basis of this researchwas the Textual Linguistic theories and the most recent studies about the external evaluation in Brazilian educational milieu. Aimed to search answers to the questioning presented above, they were covered by the following metodological approaches: analysis of documents produced byAvalie; observation of teaching materials produced by teachers and students; application of questionnaires to teachers and students; interview with members of the management team. First, it was made a literature searchto define the concept of text and textuality factors adopted by the program. Then, the students? performances were analyzed at Avalie and Enem, comparing the results of students who participated in both surveys. Also, teachers of class diary and students' report cards, grades were observedin order to understand if, theoretically, the students were prepared to produce the type of text required. Later on, some teachers and pupils, in a sample form, answered questionnaires about AvalieEnsinoM?dio, with the goal of hecking how the students faced the evaluation, mostly, if the level of motivation that had to write in the context of the a external evaluation. Besides, the questionnaires presented questions relating to the text practices at school, the pedagogical structure of the schools and in the possible impacts brought by the application of Avalie in school, among other points. The results have pointed for disabled students when it comes to text production, once it was realized that their performance was similar in both the Avalie and Enem, besides presenting notes in the discipline of Composition that fall on the same level of writing. Analysis of the questionnaires showed that the Avalie was taken seriously by most students, having, however, school failures in the use of program results to map actions to improve the quality of education in the research school. / O presente trabalho, um estudo de caso do tipo etnogr?fico, realizado no Col?gio Estadual Nossa Senhora das Gra?as (Censg), no munic?pio de Araci, Estado da Bahia, apresenta os resultados obtidos deuma pesquisa que teve como objetivo apontar os fatores que contribu?ram para que os textos dissertativo-argumentativos, produzidos por alunos da escola supracitada, fossem classificados no n?vel intermedi?rio, pelo programa de avalia??o externa, denominado Avalie Ensino M?dio, aplicado pela Secretaria da Educa??o do Estado da Bahia. Esta pesquisa guiou-se pela seguinte quest?o-problema: os estudantes do Censg n?o escrevem textos dissertativo-argumentativos adequadamente porque n?o possuem as compet?ncias escritoras necess?rias ou n?o o fizeram apenas no contexto do Avalie? Este trabalho teve como refer?ncia a avalia??o aplicada nesse col?gio no ano de 2013, quando os estudantes foram solicitados a escreverem um texto na tipologia dissertativo-argumentativa, cujos resultados apontaram para o n?vel III, dentre cinco n?veis de escrita poss?veis. O aporte te?rico dessa pesquisa foi a Lingu?stica Textual, tendo como eixo norteador as teorias de texto, especificamente, a concep??osociointeracionista de texto, defendida por estudiosos como Marcuschi, Koch, Antunes, dentre outros, e os mais recentes estudos sobre as avalia??es externas na ?rea educacional, no Brasil, levantados por nomes como Z?quia, Gatti, Horta Neto etc. Com o intuito de buscar respostas para o questionamento acima apresentado, foram percorridos os seguintes caminhos metodol?gicos: an?lise de documentos do Avalie; observa??o de materiais escolares produzidos pelos professores e alunos; aplica??o de question?rios aos professores e alunos; entrevista com membros da equipe gestora. Primeiramente, foi feita pesquisa bibliogr?fica para se definir o conceito de texto e os fatores de textualidade adotados pelo programa. Em seguida, foram analisados os desempenhos dos alunos no Avalie e no Enem, comparando-se os resultados nos dois exames. Tamb?m foram observados os di?rios de classe de professores e os boletins de notas dos alunos, no intuito de se perceber se, teoricamente, os alunos estavam preparados para produzir o tipo de texto solicitado. Depois, de forma amostral, aplicou-se question?rios sobre o Avalie Ensino M?dio enquanto evento, com objetivo de verificar como os estudantes encararam a avalia??o e, principalmente, o n?vel de motiva??o que tiveram para escreverem no contexto de uma avalia??o externa. Os question?rios tamb?m apresentaram quest?es relativas ?s pr?ticas de textos na escola, a estrutura pedag?gica da unidade escolar e os poss?veis impactos trazidos pela aplica??o do Avalie na escola, dentre outros pontos. Os resultados apontaram para uma defici?ncia dos estudantes no que tange ? produ??o textual, uma vez que se percebeu que o desempenho deles foi similar tanto no Avalie quanto no Enem, ou seja, no n?vel intermedi?rio. Al?m disso, as notas dos alunos na disciplina Reda??o, no ano letivo 2015 tamb?m se enquadrou no mesmo n?vel de escrita. A an?lise dos question?rios revelou que o Avalie foi levado a s?rio pela maioria dos alunos, havendo, no entanto, falhas da escola na utiliza??o dos resultados do programa para tra?ar a??es voltadas para a melhoria da qualidade do ensino na escola pesquisada.