Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460738.pdf: 2316936 bytes, checksum: 1d575cba89dd156e48b2ab04870c9a23 (MD5) Previous issue date: 2014-07-16 / Several studies have shown the relevance of the research aspects of the training steps in Bachelor and the transition to teaching in the early stage, given the importance of these two periods of formation are about the process of becoming a teacher, in a context of many adversities, tensions and learning that directly affect the process of teacher s development. The objective of this study focuses on the research of the personal and professional aspects of the physical education teachers to the world of work life, the first year of teaching professional and personal process, analyzing data and reports on aspects of teacher s malaise/wellness, self-image and self-esteem, experienced in these two moments of their formation. The methodology is characterized as longitudinal exploratory-descriptive study, with a qualitative approach, developed in two stages: first, in 2012, 68 undergraduates from the last half of their studies in a private institution in the State of Paran? and their teachers participated; in 2013, followed by monitoring five of them, in their transition to work life, in its first year, when we developed the continuation of the research. In the quantitative data collection instruments were used: Initial Motivation Questionnaire, Questionnaire Self Concept and Self-Esteem Questionnaire and the DASS-21, worked with descriptive and inferential statistics, using SPSS version 18; and qualitative tools: Questionnaire on Training Degree and Interviews, which were worked with content analysis of Bardin. The results from the quantitative instruments indicate that the licensees have developed self-image and self-esteem more realistic/positive motivation for teaching and levels of normality in the variables of stress, anxiety and depression. In the qualitative analysis, we selected a priori four categories, which also reveal the period of training in Licensees, considerable evidence demotivation, from the experience with adversities in the school context. We remark especially the many challenges faced in difficult situations, from interactions and experiences in the educational institution and in school and the importance of early teaching development. In the evaluation of early experiences in teaching, in four a posteriori categories, presents a considerable decrease in motivation of the teachers to continue in the profession, on account of 'reality shock'. The study identified several adverse situations experienced in the educational context, which are potential generators of teacher malaise. From the results of this research we suggest the continuity of other studies that address the period of initial experiences in Teaching, to foster the continued and ongoing development, starting with some reformulations in undergraduate courses and the initial stages in teaching, continuing the various stages of the career, with actions for the development of skills, both theoretical and practical, to meet the diverse situations of teaching universe, and contributing to generate teacher malaise, in direction of teacher s wellness. / V?rios estudos t?m evidenciado a relev?ncia da investiga??o de aspectos relativos ?s etapas de forma??o na Licenciatura e a transi??o para a fase inicial na doc?ncia, dada a import?ncia que esses dois per?odos de forma??o representam sobre o processo de tornar-se professor, num contexto repleto de adversidades, tens?es e de aprendizagens que incidem diretamente sobre o processo de desenvolvimento docente. O objetivo do estudo centra-se no processo de investiga??o de viv?ncias pessoais e profissionais de licenciandos e professores formadores e a passagem para o mundo do trabalho, no primeiro ano de doc?ncia, analisando dados e relatos sobre aspectos de mal/bem estar docente, autoimagem e autoestima, vivenciados nestes dois momentos de forma??o. A metodologia utilizada caracteriza o estudo como explorat?rio-descritivo longitudinal, de abordagem qualitativa, desenvolvido em dois momentos: primeiramente participaram 68 licenciandos do ?ltimo semestre de sua forma??o de uma institui??o privada do Estado do Paran? e seus docentes, em 2012; seguido do acompanhamento de cinco deles, na transi??o para a vida docente, em seu primeiro ano, em 2013, quando desenvolvemos a continuidade da pesquisa. Nas coletas de dados foram utilizados os instrumentos quantitativos: Question?rio Motiva??o Inicial, Question?rio Autoimagem e Autoestima e o Question?rio DASS-21, trabalhados com Estat?stica Descritiva e Inferencial, atrav?s do programa SPSS vers?o 18; sendo os instrumentos qualitativos: Question?rio Forma??o na Licenciatura e Entrevistas, que foram trabalhadas com An?lise de Conte?do de Bardin. Os resultados analisados, a partir dos instrumentos quantitativos, apontam que os licenciandos desenvolveram autoimagem e autoestima mais realistas/positivas, motiva??o para doc?ncia e n?veis de normalidade nas vari?veis de estresse, ansiedade e depress?o. Na abordagem qualitativa, elencamos quatro categorias a priori, que revelam ainda no per?odo de forma??o na Licenciatura, consider?veis evid?ncias de desmotiva??o, a partir da viv?ncia com adversidades do contexto escolar. Destacam-se, principalmente, os diversos desafios enfrentados em situa??es dif?ceis, a partir das intera??es e viv?ncias na institui??o formadora e na escola e a import?ncia da forma??o na Licenciatura para o desenvolvimento docente. Na avalia??o das viv?ncias no in?cio na doc?ncia, em quatro categorias a posteriori, apresenta-se uma consider?vel diminui??o da motiva??o dos docentes para continuidade na profiss?o, por conta do ‗choque com a realidade . O estudo apontou v?rias situa??es adversas vivenciadas no contexto educativo, as quais s?o potenciais geradores de mal-estar docente. A partir dos resultados dessa pesquisa, sugere-se a continuidade de outros estudos que abordem o per?odo de forma??o inicial docente, no sentido de fomentar a forma??o continuada e permanente, iniciando com reformula??es nos cursos de Licenciatura e na fase inicial de doc?ncia, dando sequ?ncia nos diversos est?gios da carreira, com a??es voltadas para o desenvolvimento de compet?ncias, tanto te?ricas como pr?ticas, para fazer frente ?s diversas situa??es do universo docente que concorrem para gerar mal-estar docente, direcionando ao bem-estar docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466402.pdf: 643422 bytes, checksum: ecd994cc4bbaaa248c81ac1f84efef5b (MD5) Previous issue date: 2014-12-01 / This study presents a research with descriptive exploratory approach, which analysis was qualitative, from a study that approached the pedagogic mediation in virtual learning environments. The analysis and thoughts came from the various authors works that approach the theme, focusing in to discuss the relevant aspects of pedagogic mediation, associate to technologies on the didactics processes mediation in learning virtual environments. We used as searching instruments an online questionnaire, applied to 17 teachers of public schools which work with preschool and elementary school of different regions of Brazil and outside. Those teachers were located in two lists from different extension activities and continuous formation that happened before than this dissertation. The study object questioning was about: Which online pedagogic mediation strategies contribute more for the teaching and learning virtual processes? The guiding questions stablished to the investigation were the following: Which are the online pedagogic practices that benefit more the online pedagogic mediation on the searching subjects? Which are the indicators to the qualification of practice of online pedagogic mediation from what was found on the research? As results of this search we can point that the strategies of online pedagogic mediations that more contribute to the virtual teaching and learning processes are the mediation which incentive the sharing of knowledge, the mediations that include interactivity, the mediations that include collaborative activities, the ones that offered feedbacks in short period of time, the ones that include conditions for execution of required activities, also the ones that give the belong feeling, what means, those that are possible for the group share/develop critical/constructive thoughts about their own knowledge, (re)balancing, that is to say, different views to the same problem, offering new constructions and (re)constructions. Those results represent a current scenario of new contexts of learning that deserve to be evaluated and described in support of continuous improvement of the practices and teachers formation in the distance mode. / Este trabalho apresenta uma pesquisa com abordagem descritivo-explorat?ria cuja an?lise foi qualitativa, a partir de um estudo de caso, que abordou a media??o pedag?gica em ambientes virtuais de aprendizagem. As an?lises e as reflex?es partiram das obras de diversos autores que abordam a tem?tica, buscando discutir aspectos relevantes da media??o pedag?gica, associada ?s tecnologias nos procedimentos did?ticos em ambientes virtuais de aprendizagem. Utilizamos como instrumento de pesquisa um question?rio on-line, aplicado a 17 professores de escolas p?blicas que atuam com educa??o infantil e ensino fundamental de diversas regi?es do Brasil e exterior. Tais professores foram localizados em duas listas oriundas de diferentes atividades de extens?o e de forma??o continuada de professores realizadas antes desta disserta??o. A problematiza??o do objeto de estudo recai sobre: Que estrat?gias de media??o pedag?gica on-line mais contribuem com os processos de ensino e de aprendizagem virtuais? As quest?es norteadoras estabelecidas para a investiga??o foram as seguintes: Quais s?o as pr?ticas pedag?gicas on-line que mais favorecem a media??o pedag?gica no entendimento dos sujeitos pesquisados? Quais seriam os indicadores para a qualifica??o das pr?ticas de media??o pedag?gica on-line a partir dos achados da pesquisa? Como resultados desta pesquisa pode-se apontar que as estrat?gias de media??o pedag?gica on-line que mais contribuem com os processos de ensino e aprendizagem virtuais s?o as media??es que incentivem a partilha de saberes, as media??es que contemplem interatividade, as media??es que contemplem atividades colaborativas, as que ofere?am feedback em curto espa?o de tempo, as media??es que comtemplem condi??es para executar as atividades exigidas, bem como as que propiciem sentimento de perten?a, ou seja, aquelas que possibilitam ao grupo partilhar/desenvolver pensamentos cr?ticos/construtivos sobre o pr?prio saber, (re)equilibrando-se, ou seja, diferentes olhares para um mesmo problema, oportunizando novas constru??es e (re)constru??es. Esses resultados representam um cen?rio atual de novos contextos de aprendizagem que merecem ser avaliados e descritos em prol da melhoria cont?nua das pr?ticas educativas e forma??o de professores na modalidade a dist?ncia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466435.pdf: 4872533 bytes, checksum: 2db0d601878f536ef3aba77e32b06cbe (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / The training of Primary and Secondary Education Teachers, especially from the 1990s on, has become the focus of constant educational policies in the international, national and local levels. In Brazil, mainly after the National Educational Bases and Guidelines Law of 20 December 1996 (LDB/96), a wide process of implementation of initial and continuous training programs and courses for Primary and Secondary Teachers was started, in order to encourage chiefly higher education training. In this context of increasing number of vacancies for teacher training were implanted the Federal Instituted of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia - IFs), which were established by the Law n.o 11.892 of 2008, and which must allot 20% of their vacancies to this end. Hence, there is a new locus, with little or no experience in offering teaching degrees and, at the same time, an institutional model with peculiar characteristics, such as the verticalization of education, which allows direct interaction with Primary and Secondary Education for trainer teachers and teaching degree students, the carrying out of formative paths inside the same education institution (from Primary and Secondary Education to Graduate Studies), and the proposal of training based on the triad teaching, research and extension. Seen in these terms, the view defended is that the Federal Institutes with a verticalized structure, together with the triad teaching, research and extension, can be a fruitful means of teacher training, if strategic actions that take into consideration the characteristics of their teaching degrees and their institutional context are conceived and planned. To support this idea, this research investigated which dimensions should be considered, with the aim to construct quality indicators for initial training in these institutions context. This research of qualitative nature, which constitutes a study-case, was carried out in Campuses that offer teaching degree courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande Sul (IFRS). The participating subjects were administrators (provosts and deans in the university units), course providers, and senior-year-students of teaching degree courses; the data collection technique involved comprehensive interview and application of mixed questionnaires; the data collected was analyzed on the basis of Discursive Textual Analysis (An?lise Textual Discursiva - ATD) procedures, by Moraes and Galiazzi (2007). The results based on this data were organized in three main points explored in the empirical investigation: positive aspects and/or potentialities, challenges in offering of teaching degree courses that were noticed during the research, and proposals to qualify such process in the IFRS. The dimensions to be observed arise from the analysis with the objective to qualify initial training of teachers for Primary and Secondary Education, that is: the administration, the curriculum, the pedagogical practices and the training of trainers, for which quality indicators were established. In all of them, the verticalization of teaching was emphasized, considering its potential to provide innovative, quality teacher training processes. / A forma??o de professores para a Educa??o B?sica, principalmente a partir da d?cada de 90, tornou-se alvo constante das pol?ticas educacionais em n?vel internacional, nacional e local. No Brasil, sobretudo ap?s a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), foi desencadeado um amplo processo de implanta??o de programas e cursos de forma??o inicial e continuada de professores da Educa??o B?sica, com vistas a incentivar, principalmente, a forma??o em n?vel superior. Nesse contexto, de expans?o de vagas para a forma??o docente, foram inseridos os Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia (IFs), criados pela Lei n? 11.892 de 2008, e que devem destinar 20% das suas vagas para este fim. Com isso, tem-se ent?o um novo l?cus, com pouca ou nenhuma experi?ncia na oferta de cursos de licenciatura, e, ao mesmo tempo, um modelo institucional com caracter?sticas peculiares - como a verticaliza??o do ensino, que permite uma interlocu??o direta com a Educa??o B?sica para professores formadores e licenciandos, a realiza??o de percursos formativos dentro de uma mesma institui??o (desde a Educa??o B?sica at? a P?s-Gradua??o), e a proposta da forma??o baseada no trip? ensino, pesquisa e extens?o. Nesse sentido, a tese defendida foi a de que os IFs com estrutura verticalizada de ensino, aliada ? tr?ade ensino, pesquisa e extens?o, podem ser um meio prof?cuo para a forma??o dos docentes, se concebidas e planejadas a??es estrat?gicas que considerem as caracter?sticas das suas licenciaturas e do seu contexto institucional. Para defender essa ideia, investigou-se quais dimens?es devem ser consideradas, com o objetivo de construir indicadores de qualidade para a forma??o inicial, no contexto dessas institui??es. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso, foi realizada em Campus que ofertam cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande Sul (IFRS). Os sujeitos participantes foram gestores (pr?-reitores e diretores de ensino das unidades), coordenadores de curso, e alunos do ?ltimo ano de licenciatura; as t?cnicas de coleta de dados envolveram entrevista compreensiva e aplica??o de question?rio misto; o material coletado foi analisado com base nos procedimentos da An?lise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2007). Os resultados desses materiais foram organizados a partir dos tr?s grandes eixos, explorados na investiga??o emp?rica: aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios percebidos na oferta dos cursos de licenciatura, e proposi??es para qualificar esse processo no IFRS. Da an?lise, derivaram-se as dimens?es a serem observadas, com vistas ? qualifica??o da forma??o inicial de professores para a Educa??o B?sica, a saber: a gest?o, o curr?culo, as pr?ticas pedag?gicas, e a forma??o de formadores, para as quais foram constru?dos indicadores de qualidade. Em todas elas, a caracter?stica da verticaliza??o do ensino foi enfatizada, tendo em vista seu potencial para proporcionar processos de forma??o docente inovadores e com qualidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388465.pdf: 894266 bytes, checksum: 615dbf134f22c64a0a0be47f5f44d236 (MD5) Previous issue date: 2007-01-11 / Partindo do entendimento de que o homem ? um ser religioso, o presente estudo buscou construir uma compreens?o da rela??o entre a religiosidade humana e o fazer educativo. Desenvolveu-se com um grupo de alunas/educadoras do Curso Normal que foram acompanhadas durante o processo de forma??o e em sua pr?tica de est?gio. Fazendo uma leitura da religiosidade neste mundo fragmentado e dessacralizado, em que o sagrado encontra-se, muitas vezes, camuflado na realidade profana, percebe-se que h? um retorno ao estudo e ? viv?ncia da espiritualidade. Por isso, s?o lan?ados outros olhares sobre a religiosidade, a partir da f?sica, da psicologia, da filosofia e da teologia. Dialogou-se sobre o desenvolvimento espiritual, relacionando vida e educa??o, desenvolvimento da f? e desenvolvimento moral em busca de uma teoria de tudo. Buscou-se compreender que espiritualidade, educa??o, ?tica e vida se tecem junto, construindo uma vida integrada e complexa. Optando por uma abordagem qualitativa de estilo participante, pesquisou-se a dimens?o da religiosidade humana e, posteriormente, da pr?tica educativa de um grupo de sete alunas do Curso Normal em atividades desenvolvidas no componente curricular de Did?tica do Ensino Religioso. Os dados necess?rios foram coletados atrav?s de memoriais descritivos da viv?ncia religiosa pessoal, de partilhas em aulas e atrav?s de uma entrevista durante o per?odo de est?gio docente das educadoras. Utilizou-se a an?lise textual enquanto ferramenta para compreender, interpretar e apresentar os resultados da pesquisa, atrav?s de sete categoriais a priori dos fatores do Invent?rio Espiritual respondido por elas. Da an?lise das entrevistas emergiram tr?s categorias: o mundo dos alunos, o significado do trabalho no Ensino Religioso e a religiosidade do educador e a sua pr?tica pedag?gica. O pensamento de Paul Tillich de que f? ? estar possu?do por aquilo que nos toca incondicionalmente e ? um ato da pessoa como um todo, ajudou a compreender o fen?meno religioso e a manifesta??o da f? na vida, mostrando a din?mica da f? humana na partilha do ser em seu fazer educativo. A pr?tica de est?gio das educadoras possibilitou o desenvolvimento de aulas de Ensino Religioso, trabalhando a dimens?o religiosa do homem. Um olhar para a Hist?ria do Ensino Religioso no Brasil e para a experi?ncia das educadoras possibilitou vislumbrar caminhos para forma??o de professores neste componente curricular e para o desenvolvimento de uma educa??o ?tica, humana e espiritual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390172.pdf: 782312 bytes, checksum: 34dfc2dcfd8930d10be04120887bda6b (MD5) Previous issue date: 2007-01-12 / O presente trabalho apresenta o resultado de uma investiga??o realizada por quatro anos com alunas/professoras de um curso de Pedagogia, que at? 2006 habilitava-as para a doc?ncia de anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo analisa as pr?ticas destas alunas/professoras, no sentido de perceber que a experi?ncia de estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna envolve rela??es que ora capturam, ora libertam quem a vive, uma vez que esta experi?ncia ? um movimento de permanente vir a ser, tese deste trabalho. Esta tese relaciona o movimento de deslugariza??o com o contar de si e do outro de diferentes modos. Este trabalho ? marcado pelo di?logo com te?ricos como Foucault, Certeau, Bhabha, Marc ?uge e outros que se referem ?s rela??es de amizade no processo de ensinar e aprender. Junto a estas teoriza??es, problematiza-se a possibilidade estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna pelos dispositivos que compuseram o material emp?rico analisado: os memoriais de vida, as expectativas em rela??o ? pr?tica docente e as cartas pedag?gicas. Todos eles parte integrante dos Relat?rios Finais de est?gio docente. O estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna contrap?e-se, neste trabalho, ao ser professora e estar aluna, pois esta ? a diferen?a que o movimento de deslugariza??o busca tornar diferente

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-10T17:35:28Z No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T17:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / This research aims to understand and identify the contributions of a toy library considering the montessorian approach to the training of teachers of Kindergarten and Primary School. It is intended that the understanding derived from this study contributes of the re-signification of the teacher training, collaborating to the reflection on educational practices, through playful environments and the montessorian approach. To do so, the research aims, through the methodology of focus group, to analyze the contribution of this experience to the training of teachers who attend this toy library with their students, in ludo-pedagogic care. This is a qualitative research and the data collected through Focus Group were analyzed by Content Analysis (BARDIN, 2009). The data analysis emphasizes that the participants point out different perspectives regarding the formative aspects of the toy library, such as: the search for continuous knowledge, the construction of meaning and the exercise of autonomy; besides offering the construction of environments prepared to the child, the study of playfulness, of montessorian approach and the transformation of the educational process through a permanent dialogue, reaffirming the time-space of the child's work ? to play. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender e identificar as contribui??es de uma brinquedoteca com abordagem montessoriana para a forma??o de professores da Educa??o Infantil e Anos Iniciais. Pretende-se que a compreens?o advinda deste estudo contribua ? ressignifica??o da forma??o l?dica docente, colaborando na reflex?o sobre pr?ticas educativas, atrav?s de ambientes l?dicos com abordagem montessoriana. Para tanto, a pesquisa visa, atrav?s da metodologia de Grupo Focal, analisar a contribui??o desta experi?ncia para a forma??o de professores que frequentam esta brinquedoteca com seus alunos, em atendimento ludo-pedag?gico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e os dados coletados atrav?s de Grupo Focal foram analisados pela An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009). A an?lise de dados ressalta que os participantes apontam diferentes perspectivas quanto aos aspectos formativos da brinquedoteca, tais como: a busca do conhecimento cont?nuo, constru??o de sentido, exerc?cio de autonomia, provocar a constru??o de ambientes preparados ? crian?a, suscitar o estudo da ludicidade, da abordagem montessoriana e a transforma??o do processo educativo, atrav?s de um di?logo permanente, reafirmando o tempo-espa?o do trabalho da crian?a ? o brincar.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-08T11:18:23Z No. of bitstreams: 1 470080 - Texto Completo.pdf: 1422411 bytes, checksum: f830e877b588bf18ec123960d477842b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-08T11:18:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470080 - Texto Completo.pdf: 1422411 bytes, checksum: f830e877b588bf18ec123960d477842b (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This dissertation aims to comprehend how the interdisciplinarity conceptions of a group formed by Science teachers at Canoas district can influence their educational practices. This study was performed with the participation of 22 teachers, in order to get information about their conceptions, as well as their practices considered interdisciplinary by themselves, moreover what are their main difficulties in applying them. The data gathering was given through questionnaires and interviews. The data were analyzed with a qualitative approach, using Discursive Textual Analysis. Based on the theoretical framework and on the analysis the answers of the interviewees, a lack of clarification was pointed out concerning the forms of disciplinary integrations, mainly related to interdisciplinarity. In the activities described in the interviews, executed by teachers, it was verified that multi-disciplinary practices often are interpreted as interdisciplinary. The difficulties for the construction and implementation of interdisciplinary proposals identified by the survey are: lack of time for planning; resistance of teachers co-workers, families and students; school structure does not encourage, due to the lack of coordination and excessive paperwork; insufficient training of teachers, making them feel unprepared to interdisciplinary practice. In face of the survey results, viable possibilities can be found for interdisciplinary work in schools, such as educating through inquiry, as a way to the teacher guide his practice pursuant the subjects of interest in the context of his student; the teachers training into the school context, where the role of the school supervisor becomes indispensable and the Communities of Practice can serve as a possibility for integration and creation into the schools. / Essa disserta??o tem como objetivo compreender como as concep??es sobre interdisciplinaridade de um grupo de professores atuantes na disciplina de Ci?ncias do munic?pio de Canoas, RS, influenciam suas pr?ticas educativas. Este estudo foi realizado com a participa??o de 22 professores, procurando obter informa??es relativas ?s suas concep??es, bem como sobre as pr?ticas que denominavam como interdisciplinares e quais suas principais dificuldades em execut?-las. A coleta dos dados ocorreu por meio de question?rios e entrevistas. Os dados foram analisados com uma abordagem qualitativa, utilizando-se An?lise Textual Discursiva. Com base no referencial te?rico e na an?lise dos depoimentos observou-se a car?ncia em esclarecimentos quanto ?s formas de integra??es disciplinares, principalmente relacionada ? interdisciplinaridade. Nas atividades executadas pelos professores, descritas nas entrevistas, constatou-se que pr?ticas multidisciplinares, muitas vezes, s?o interpretadas como interdisciplinares. Com rela??o ?s dificuldades para a constru??o e execu??o de propostas interdisciplinares apontadas por estes sujeitos, elencam-se: falta de tempo para planejamento; resist?ncia dos colegas docentes, das fam?lias e alunos; estrutura da escola n?o favorece, com a falta de coordena??o e excesso de servi?os burocr?ticos e forma??o do professor insuficiente n?o o preparando ? pr?tica interdisciplinar. A partir da an?lise dos depoimentos, aponta-se como possibilidades vi?veis ao trabalho interdisciplinar nas escolas o Educar pela Pesquisa, como forma do professor guiar sua pr?tica de acordo com assuntos do interesse e no contexto do seu aluno; a forma??o dos professores no contexto da escola, onde o papel do supervisor escolar se torna imprescind?vel e as Comunidades de Pr?tica podem servir como uma possibilidade de integra??o e constru??es no espa?o da escola.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-12T12:04:56Z No. of bitstreams: 1 470412 - Texto Completo.pdf: 2912010 bytes, checksum: 51c6385dfbf007ab9b6d8ffbf51e3ada (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-12T12:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470412 - Texto Completo.pdf: 2912010 bytes, checksum: 51c6385dfbf007ab9b6d8ffbf51e3ada (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / This study is a qualitative approach - linked to the line of research Individual Education and the Graduate Program in Education Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). Has as objective to know the relationship between the care process and the educational process in the teaching practice of higher education in the humanities and exact areas in order to draw attention to a more holistic and human Education framework. The research covered the proposition to understand the relationship between the process of care, teaching practice, teaching and higher education in the humanities and exact areas from the perspective of university teaching. Teachers were interviewed in order to interpret the phenomena based on the objective. Data were collected in three stages: invitation, awareness, personal perception of teaching through semi-structured interviews, in a private university in S?o Leopoldo / RS For the analysis of the individual interviews data, we opted for the analysis of content proposed by Bardin (2008), in the pre-analysis, material exploration, treatment and interpretation of the results, in which appeared the four categories of this study: 1) Care and education: a matter of understanding, 2) Training and Self-training : care as the foundation; 3) classroom: caring in action 4) Watch as the basis of university education. The core of educational practice is not restricted to a classroom, but the care environment that can be brought about so that the students to venture in knowledge. The teacher uses a combination of multiple knowledge between teaching, reality and caring. The "Caregiver Educator", can be a symbol of transformation, effective actions and possibilities of a process that should be permanent: the integration of self and responsibility to one another and to society. The opportunity to experience the art of care in higher education can be generator of an office and a stronger teaching practice of possibilities and meanings enriched between "being", "do" and "feel". The thesis established the relationship between human care, teaching practice and higher education, it was revealed that the care is intrinsically associated with the teaching knowledge subjectivizing and a unique know-how that can provide a context of holistic education. There is a concern, a zeal that would correspond to an educational care, with direct action recognition of the student. / O presente estudo ? de enfoque qualitativo ? vinculado ? linha de pesquisa Pessoa e Educa??o do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Possui como objetivo conhecer a rela??o entre o processo de cuidar e o processo educativo na pr?tica docente do Ensino Superior nas ?reas humanas e exatas, visando alertar para um referencial de Educa??o mais hol?stico e humano. A pesquisa abrangeu a proposi??o de entender a rela??o existente entre o processo de cuidar, pr?tica docente, processo de ensino e Ensino Superior nas ?reas humanas e exatas na perspectiva do docente universit?rio. Os professores foram entrevistados visando ? interpreta??o dos fen?menos com base no objetivo proposto. Os dados foram coletados em tr?s momentos: convite, sensibiliza??o, percep??o pessoal do docente por meio de entrevista semiestruturada, em uma IES privada do munic?pio de S?o Leopoldo/RS. Para a an?lise de dados das entrevistas individuais, optou-se pela an?lise de conte?do proposto por Bardin (2008), nas fases de pr?-an?lises, explora??o do material, tratamento dos resultados e interpreta??o, nas quais surgiram as quatro categorias deste estudo: 1) Cuidado e ensino: uma quest?o de entendimento; 2) Forma??o e autoforma??o: o cuidado como fundamento; 3) Sala de aula: o cuidado em a??o; 4) Cuidado como fundamento no ensino universit?rio. O n?cleo central da pr?tica educativa n?o se restringe a uma sala de aula, mas ao ambiente de cuidado que pode ser propiciado de forma que os alunos se aventurem no conhecimento. O professor utiliza uma combina??o de m?ltiplos saberes entre o ensinar, a realidade e o cuidar. O ?Educador Cuidador? pode ser um s?mbolo de transforma??o, de a??es efetivas e de possibilidades de um processo que deve ser permanente: o de integra??o de si mesmo e de responsabilidade com o outro e com a sociedade. A oportunidade de experienciar a arte de cuidar no Ensino Superior pode ser geradora de um oficio e de uma pr?tica docente mais fortalecida de possibilidades e de significados enriquecidos entre o ?ser?, ?o fazer? e o ?sentir?. A tese estabeleceu a rela??o entre o cuidado humano, pr?tica docente e o Ensino Superior, revelou-se que o cuidar est? intrinsicamente associado ao saber docente subjetivado e de um saber fazer singular que pode propiciar um contexto do ensino hol?stico. H? uma preocupa??o, um zelo que corresponderia a um cuidado educativo, com a??es diretas de reconhecimento do aluno.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-20T11:36:51Z No. of bitstreams: 1 473840 - Texto Completo.pdf: 1579583 bytes, checksum: c0e2e2b34d577048074f1d48a947608a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-20T11:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 473840 - Texto Completo.pdf: 1579583 bytes, checksum: c0e2e2b34d577048074f1d48a947608a (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / This study arose from the question of how the participation in a continuing education course on Troubleshooting deflects in a group of teachers who teach mathematics in a public school. It aimed to understand the repercussions that a course of in-service training Troubleshooting as a methodological perspective on teaching practice of these teachers. With specific objectives it was sought to understand how this group of teachers who teach math realize their pedagogical practice in relation to Troubleshooting as a methodological teaching; to analyze how problem solving is used by the group of teachers; to analyze the limits and possibilities to incorporate Troubleshooting as a teaching methodology and understand the changes that a proposed in-service training on Troubleshooting triggers the group of teachers who participated in it. The survey was conducted with eleven teachers of the initial years. The research was qualitative nature of the case study type, and had its data analyzed by Textual Discursive Analysis. From this analysis it was revealed three categories: "The perceptions of the teachers on the teaching and learning before ongoing education", "The analysis of the changes brought in teachers from the ongoing education? ; ?In-service training as a possible and necessary practice." In the first category the study revealed that the group perceives weaknesses in the initial training, they have difficulties and insecurities in relation to mathematics teaching and that they work the Troubleshooting in a simple and conventional way. In the second category, it was showed that there were significant changes in the group from the training course service. It was possible to notice an improvement over the mathematical knowledge, as well as Troubleshooting as a methodological teaching and the group acknowledgment of the possibility to incorporate this approach in their practice. The third category presented as results of this study shows that the course of in-service training has enhanced planning and reflection of teaching practice, so being possible and necessary in schools. / O presente estudo surgiu do questionamento de como a participa??o em um curso de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas repercute em um grupo de professores que ensinam Matem?tica numa escola da rede municipal de ensino. Teve como objetivo geral, compreender as repercuss?es que um curso de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino na pr?tica pedag?gica destes professores. Com os objetivos espec?ficos, buscou-se compreender como esse grupo de professores que ensina Matem?tica percebe sua pr?tica pedag?gica em rela??o ? Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino; analisar como a Resolu??o de Problemas ? utilizada pelo grupo de professores; analisar os limites e possibilidades de incorporar a Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e compreender as mudan?as que uma proposta de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas desencadeia no grupo de professores que dele participou. A pesquisa foi realizada com onze professoras dos anos iniciais. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados por meio da An?lise Textual Discursiva. Dessa an?lise, emergiram tr?s categorias: ?As percep??es das professoras e sua a??o docente antes da forma??o continuada em servi?o?; ?Uma an?lise das mudan?as desencadeadas nas professoras a partir da forma??o continuada em servi?o; ?A forma??o continuada em servi?o como uma pr?tica poss?vel e necess?ria?. Na primeira categoria, o estudo revelou que o grupo percebe fragilidades na forma??o inicial, possuem dificuldades e inseguran?as em rela??o ao ensino da Matem?tica e trabalham a Resolu??o de Problemas de forma simples e convencional. Na segunda categoria, foi evidenciado que houve mudan?as significativas no grupo, a partir do curso de forma??o continuada em servi?o. Foi poss?vel perceber um avan?o em rela??o ao conhecimento matem?tico, bem como na Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e o reconhecimento pelo grupo da possibilidade de incorporar essa metodologia em sua pr?tica. A terceira categoria apresentou como os resultados deste estudo revelam que o curso de forma??o em servi?o potencializou o planejamento e a reflex?o da pr?tica docente, sendo, ent?o, poss?vel e necess?ria nas escolas.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-27T11:22:50Z No. of bitstreams: 1 474253 - Texto Completo.pdf: 1236844 bytes, checksum: 4bf46683a317aeb154493ddb87382834 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-27T11:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 474253 - Texto Completo.pdf: 1236844 bytes, checksum: 4bf46683a317aeb154493ddb87382834 (MD5) Previous issue date: 2015-06-05 / This study aims to analyze how the practices and etnomatem?ticos knowledge expressed by the Indians of the Amazon are thought in the training of indigenous teachers. The theoretical framework underlying this research consisted of two pillars: power relations, knowledge and governmentality, based on studies of Foucault (2008, 1979, 2005, 2011), Fischer (2012), Veiga-Neto (2011), Larrosa ( 2011), among others; Ethnomatematics, based on D'Ambrosio (2002, 2009, 2010, 2012), Knijnik (1996, 2006, 2012) and Paul Gerdes (1991, 2002, 2010). The subjects of academic research in Intercultural Basic Education Bachelor's Degree opting for axis Natural Sciences and Mathematics Intercultural. These individuals represent the ethnic groups: Surui-Paiter, Hawk Ikolen, Oro Win, Cinta Larga and Oro Waje. Currently all are teachers of their communities in the early years and the end of elementary school. However, just who complete the course will work on training who have chosen. To compose the empirical material were carried out narrative interviews during the month of February and March 2014. On such narratives carried out a genealogical discourse analysis covering aspects such as: the Amazon indigenous practices are addressed in teacher training / indigenous participants this research; the concepts of Ethnomatematics that are present in the formation process of these / the teachers / as; the implications of Ethnomatematics for your school practices. The interviews show that the etnomatem?ticos knowledge of indigenous peoples of Rond?nia participants of this thesis, are constituted as of governance mechanism and contraconduta in teacher education of indigenous teachers students with regard to mathematical knowledge of these people and their discussion with students in the school indigenous. However, reports indicate that the Ethnomatematics has been working in this space as a contraconduta strategy, since the teachers / students are indigenous (and has constituted) in the State, another way to lead and drive the other ( students of Indian schools) through their teaching practices. Such practices are in accordance with their training in Intercultural Bachelor of that during the course deepen the academic discussion on indigenous knowledge and its functionality in school, reframing their knowledge among younger people falling into the classrooms and it appropriated to meet such knowledge through the teaching practice of the indigenous teacher. / Este estudo tem o objetivo de analisar como as pr?ticas e os saberes etnomatem?ticos expressos pelos ind?genas da Amaz?nia s?o pensados na forma??o dos professores ind?genas. Os aportes te?ricos que fundamentam essa pesquisa foram constitu?dos por dois pilares: rela??es de poder, saber e governamentalidade, fundamentados nos estudos de Foucault (2008, 1979, 2005, 2011), Fischer (2012), Veiga-Neto (2011), Larrosa (2011), entre outros; Etnomatem?tica, com base em D? Ambrosio (2002, 2009, 2010, 2012), Knijnik (1996, 2006, 2012) e Paulo Gerdes (1991, 2002, 2010).Participaram como sujeitos de pesquisa acad?micos do curso de Licenciatura em Educa??o B?sica Intercultural que optaram pelo eixo Ci?ncias da Natureza e Matem?tica Intercultural. Tais sujeitos representam as etnias: Suru?-Paiter, Gavi?o Ikolen, Oro Win, Cinta Larga e Oro Waje. Atualmente todos s?o professores de suas comunidades, nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental. No entanto, assim que conclu?rem o curso atuar?o nas ?reas de forma??o que optaram. Para compor o material emp?rico foram realizadas entrevistas narrativas durante o m?s de fevereiro e mar?o de 2014. Sobre tais narrativas realiza-se uma an?lise geneal?gica do discurso considerando aspectos como: o tratamento dado ?s pr?ticas de ind?genas da Amaz?nia durante a forma??o dos professores ind?genas participantes dessa pesquisa; os conceitos de Etnomatem?tica que est?o presentes no processo de forma??o desses professores; as implica??es da Etnomatem?tica para as suas pr?ticas escolares. As an?lises apontam que os saberes etnomatem?ticos dos povos ind?genas, participantes desta disserta??o, se constituem enquanto mecanismo de governamento e contraconduta na forma??o docente dos estudantes professores ind?genas no que se refere aos saberes matem?ticos desses povos, bem como sua discuss?o com os estudantes no espa?o da escola ind?gena. No entanto, os relatos indicam que a Etnomatem?tica vem funcionando nesse espa?o como uma estrat?gia de contraconduta, uma vez que os professores/estudantes ind?genas constituem em rela??o ao Estado, outro modo de conduzir-se e de conduzir o outro (estudantes das escolas ind?genas) por meio de suas pr?ticas docentes. Tais pr?ticas est?o em fun??o de sua forma??o no Curso de Licenciatura Intercultural que, durante o curso, aprofundam a discuss?o acad?mica em torno dos saberes ind?genas e sua funcionalidade na escola, na ressignifica??o de seus saberes junto aos mais jovens que se inserem nas salas de aula e dela se apropriam para conhecer tais saberes por meio da pr?tica docente do professor ind?gena.