O objetivo desta tese foi investigar as possíveis influências do curso semipresencial Gênero e Diversidade na Escola (GDE) na compreensão de seis professoras de Ensino Fundamental da rede municipal de São José do Rio Preto (SP) sobre os significados do que pode está associado às diferentes formas de ser mulher e ser professora, sob a ótica das relações de gênero. Com ênfase na formação docente e na promoção de uma política de educação para a diversidade, o referido curso foi ofertado em 2009 pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), campus de Rio Claro. De abordagem qualitativa, a pesquisa utilizou os seguintes instrumentos metodológicos: 1) análise do registro das atividades efetuadas pelas professoras durante o curso; 2) realização e análise de entrevistas semiestruturadas, aplicadas em junho de 2014, com as professoras. A partir do exame do material obtido e tendo em vista as teorizações de Michel Foucault e dos Estudos Feministas, foi possível notar um movimento de reprodução e, ao mesmo tempo, de resistência a regras e discursos engendrados pela sociedade patriarcal a respeito das diferentes formas de ser mulher e ser professora. De modo geral, para essas professoras, o GDE se apresentou como um curso inovador, pois as fez estranhar, questionar e confrontar a visão essencialista que possuíam sobre a sexualidade e as relações de gênero. Todavia, as participantes relatam vários obstáculos tanto em suas vidas pessoais quanto no âmbito escolar que dificultam a efetivação do que aprenderam durante o curso. Tais obstáculos demonstram a força dos processos de socialização, bem como alguns aspectos que ainda precisam ser pensados e revisados em relação aos cursos que visam auxiliar o(a) professor(a) ao longo de seu desenvolvimento profissional docente. / The purpose of this thesis was to investigate possible influences of the blended learning course Gender and Diversity at School on the understanding of six Elementary School teachers of São José do Rio Preto (SP) about what it means to be woman and to be teacher, under the perspective of gender relations. By focusing on teacher formation and the promotion of a policy of education for diversity, the above mentioned course was held on 2009 by Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Rio Claro campus. Based on qualitative approach, the research used the following methodological tools: 1) analysis of the activities undertaken by the teachers during the course; 2) conducting and analyzing semistructured interviews with the teachers. Based on the material collected, and according to Michel Foucaults theorizations as well as Feminist Studies, it was possible to notice a movement of reproduction and, at the same time, of resistance to rules and discourses engendered by patriarchal society about what is to be woman and to be teacher. Broadly speaking, for these teachers, the course presented itself as an innovative opportunity, stimulating them to deconstruct, question and confront their own essentialist views on sexuality and gender relations. Nonetheless, the course participants report several barriers both in their personal lives and in the school scope that make it difficult to put into practice what they learned during the course. Such barriers demonstrate the power of socialization processes, as well as some aspects that still need to be analyzed and reconsidered in relation to the courses which aim to assist teachers along their professional development.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianeSO.pdf: 1086534 bytes, checksum: c978e67f36f23ef48430ad6bf29c5429 (MD5) Previous issue date: 2006-09-01 / To investigate the relationship that exists among the educational participation of the school board and the teacher's professional development, starting from the analysis teachers of a public institution who teaches daily in the city of Natal. We focused the possible relationships between the teacher's action and their professional development, which includes the participation of the School board, considered by us as a collective space. To accomplish this research we used Interviews (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2002) to analyze the nine participants, who are teachers' of the school board, and their oral speeches, considered as main references of our study. While trying to understand the reasons that led the teachers to choose her/his educational profession, we noticed the difficulty of recognition of the job of lecturing as a profession. This fact comes as an obstacle to the perspective of the teachers' professional development. In what he/she refers to the forms of the teachers' participation in the board and their meanings, we noticed in first place that the feeling of it belongs one of the decisive factors it can be considered actively for the teacher to announce of the actions colegiadas. This for them to want and they believe that that is the best road for if they develop better while professionals and consequently to improve the situation of the school. In second place we noticed that the school board represents, a place of articulation of the equality among all the ones that form the school community. So, we tried to understand how they happened to the collective actions in the school, how the teachers presented them in spite of what they know, how a collective action should be presented in the elements of fragility of that process that inhibit the development of the overall action. Finally, we questioned the elements that would contribute to the educational professional development; we noticed that the teachers present the competence, the ethics and professional valorization, as factors that contributed at the present time to their educational professional development / Este trabalho tem como objetivo investigar se existe rela??o entre a participa??o docente no colegiado escolar e o desenvolvimento profissional do professor a partir da an?lise das experi?ncias cotidianas de professores de uma institui??o p?blica da Rede Estadual de ensino na cidade do Natal. Temos como foco principal as poss?veis rela??es entre a a??o participativa do professor e o seu desenvolvimento profissional, a partir da participa??o no Conselho Escolar, considerado por n?s como um espa?o de coletividade. Para realiza??o da pesquisa utilizamos a Entrevista Compreensiva (KAUFMANN, 1996; SILVA 2002) para analisar os discursos orais de nove professores participantes do Conselho Escolar, considerados como refer?ncia principal desse estudo. Ao procurar compreender os motivos que conduziram os professores a escolherem a profiss?o docente, percebemos a dificuldade de reconhecimento da doc?ncia como profiss?o. Este fato apresenta-se como um obst?culo ? perspectiva de desenvolvimento profissional dos professores. No que se refere ?s formas de participa??o dos professores no Conselho e os seus significados, percebemos em primeiro lugar que o sentimento de perten?a pode ser considerado um dos fatores determinantes para que o professor participe ativamente das a??es colegiadas. Isto por eles desejarem e acreditarem que esse ? o melhor caminho para se desenvolverem melhor enquanto profissionais e conseq?entemente melhorar a situa??o da escola. Em segundo lugar percebemos que o Conselho representa, um lugar de articula??o da igualdade entre todos os que formam a comunidade escolar. Ao procurarmos compreender como ocorriam ?s a??es coletivas na escola, os professores demonstram que apesar de compreenderem como deveria ser uma a??o coletiva apresentam os elementos de fragilidade desse processo que inibem o desenvolvimento da a??o colegiada. Finalmente, ao questionarmos sobre os elementos que contribuiriam para o desenvolvimento profissional docente, os professores apresentam a compet?ncia, a ?tica e valoriza??o profissional, como fatores que contribuem para o desenvolvimento profissional docente na atualidade

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-17T19:23:08Z No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente estudo, denominado ?PROGRAMA ENSINO M?DIO INOVADOR ? ProEMI NO MARANH?O: necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras de professores em escolas p?blicas de S?o Lu?s, vinculado a Linha de Pesquisa: Aprendizagem, Forma??o e Profissionaliza??o Docente, do Programa de P?s Gradua??o da UFRN, teve como problema de pesquisa: O Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI em S?o Lu?s, desde sua implanta??o em 2009, tem se constitu?do em grandes desafios aos professores, pois traz como um dos pressupostos, a cria??o de ?propostas inovadoras nas escolas?. Este fato tem possibilitado a emerg?ncia de novas necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?tica pedag?gicas inovadoras? E como objetivo geral: Analisar necessidades formativas de professores que emergiram no contexto de atua??o do Programa Ensino M?dio Inovador nas escolas p?blicas de S?o Lu?s/MA com vistas ? forma??o continuada para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras. Para atingir tal prop?sito, optou-se pelo referencial te?rico da concep??o Hist?rico Cultural na teoria da Atividade de Leontiev (1983, 1998) e Vigotsky (2003), como fundamentos principais das an?lises, mantendo-se um constante dialogo com estudiosos dessa teoria e da ?rea de forma??o de professores como Rodrigues e Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), Mu?oz e Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho e N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), entre outros. Trata-se de um estudo explorat?rio anal?tico baseado nas abordagens qualitativo/quantitativo, tendo como foco a detec??o, determina??o e prioridade das necessidades formativas dos professores, assim como a identifica??o e caracteriza??o das representa??es mentais sobre pr?tica pedag?gica inovadora para os professores, no referido programa. O instrumento utilizado para coleta dos dados, foi o question?rio com quest?es abertas e fechadas. Os procedimentos utilizados para an?lise dos resultados foram estat?sticas descritivas e an?lise de conte?do de Bardin (2011) As an?lises revelaram que as necessidades formativas apresentadas pelos professores emergiram ao materializarem sua atividade pr?tica profissional docente nos diversos contextos de atua??o do PROEMI. E para os professores, uma pr?tica pedag?gica inovadora pode ocorrer por meio de novas aprendizagens na forma??o continuada, tendo a criatividade, como um dos componentes para o planejamento e desenvolvimento de atividades mais din?micas e criativas no contexto da atividade docente. / This study, called "INNOVATIVE HIGH SCHOOL PROGRAM - IHSP IN MARANH?O: training needs and innovative pedagogical practices of teachers in public schools in S?o Lu?s?, is linked to the research line: Learning, Training and Professional Teaching, as well as the project "innovative high school teachers in RN: beliefs, training needs and pedagogical innovation" developed by the Postgraduate UFRN Program. The problem this research faced was: Since its implementation in 2009 the Innovative High School Program (IHSP) in S?o Lu?s has been facing great challenges to teachers, bringing as one of the requirements, the creation of "innovative proposals in schools." Has this fact warned about the emergence of new training needs for innovative teaching practice? And as a general objective: Conducting a study about the teachers? training needs which emerged in the context of the Innovative High School Program?s performance in public schools in S?o Lu?s / MA aiming continuous education of innovative teaching practices. In order to achieve this objective, we have choosen the theoretical framework of the historical cultural conception in Leontiev?s (1983, 1998) and Vygotsky?s (2003) Theory of Activity, as the main basis of the analysis, keeping a constant dialogue with scholars of this theory and members of the teacher training area as Rodrigues and Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez and Gauthier (2004), Mu?oz and Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho and N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), among others. It is an analytical exploratory study based on qualitative/quantitative approaches, focusing on identifying and characterizing mental representations of innovative teaching practice, determining and setting the priority for the teachers? training needs in the program. The instrument used for data collection was a questionnaire with open and closed questions. The procedures applied to analysis of the results were descriptive statistics and Bardin content analysis (2011). Throughout the research, the teachers explained that innovative teaching practice can come through further learning in teacher education. According to this view, creativity is one of the components in the planning and development of the most dynamic and creative activities in the framework of teaching practice. The analysis also revealed that the training needs presented by teachers arose from experience of their professional practical activity in several IHSPs performance contexts.

O presente trabalho busca compreender como os processos de socialização contribuem para a formação das identidades profissionais docentes dos professores de Ciências egressos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo EACH/USP. O principal referencial teórico que sustenta a pesquisa é constituído por Claude Dubar, que conceitua e fundamenta a construção das identidades sociais e profissionais. Além disso, o trabalho faz uma abordagem sobre a questão das identidades sob a perspectiva dos Estudos Culturais e das discussões suscitadas por alguns de seus teóricos como Stuart Hall e Néstor García Canclini. Para responder a pergunta de pesquisa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de Ciências iniciantes, egressos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo. No que confere à análise dos dados utilizou-se uma metodologia qualitativo-interpretativa de pesquisa tendo como principal referencial metodológico as contribuições da História Oral e da Análise de Narrativas. Os resultados mostram que a construção das identidades profissionais docentes é um processo permeado por uma ampla teia de identidades herdadas e visadas e por tensões e rupturas entre os grupos de referência de origem e os grupos nos quais os professores pretendem se inserir em sua vida profissional. Na escolha pela profissão, parece haver um predomínio de identidades herdadas de gerações anteriores, e uma ruptura com o grupo de origem, enquanto que para permanecer no curso e na profissão docente, os professores utilizam algumas estratégias identitárias vinculadas com o reconhecimento desse grupo de origem. Os estágios obrigatórios parecem ter sido um elemento crucial na hora de decidir pela permanência na profissão docente. Quanto à inserção no mercado de trabalho, parece haver tensões entre os professores novos e sua cultura, por um lado, e os professores mais antigos e a cultura institucional, pelo outro. Os resultados nos conduzem a pensar que, nos processos de formação docente é importante incluir oportunidades de reflexão e de trabalho sobre os processos de socialização, para que o início na carreira e a permanência se tornem o menos problemático possível / This study aims to understand how the socialization processes influence on the construction of professional identities of science teachers who have studied the Natural Sciences Teaching Major at School of Arts, Sciences and Humanities of the University of São Paulo - EACH / USP. The main theoretical framework that supports the research is the socialization theory of Claude Dubar, who conceptualized the construction of social and professional identities starting from socialization processes. Moreover, the work is an approach to the issue of identity from the perspective of Cultural Studies and discussions raised by some of its theoreticians such as Stuart Hall. To answer the research question, semi-structured interviews with beginners Science teachers which have studied the Natural Science Teaching Major at EACH-USP were conducted. Regarding to the data analysis, it was used a qualitative-interpretive research methodology, being the narrative analysis the main methodological approach. The results show that the construction of professional teachers\' identities is a permeate process by a wide web of inherited and target identities and tensions and ruptures between the source reference groups and groups in which teachers plan to insert into your professional life. In choosing the profession, seems to be a predominance of inherited from previous generations identities, and a break from the original group, while to stay the course and the teaching profession, teachers use some identity strategies linked with the recognition of this source group. Required stages appear to have been a crucial factor in deciding the stay in the teaching profession. As for the inclusion in the labor market, there seems to be tension between new teachers and their culture, on the one hand, and the older teachers and the institutional culture, on the other. The results lead us to think that the teacher training process is important to include opportunities for reflection and work on the processes of socialization, so that the early career to become the least problematic possible

O presente trabalho discute a inserção das geociências na prática pedagógica de seis formadores de professores, que carregam como características comuns a pós-graduação em Ensino e História de Ciências da Terra pelo Instituto de Geociências da Universidade Estadual de Campinas e a atuação em disciplinas de metodologias de ensino e/ou em disciplinas de estágios supervisionados. Assumimos como formadores de professores todos os profissionais envolvidos com o processo de docência de futuros professores, tais como: docentes de disciplinas pedagógicas, metodológicas, estágios supervisionados e de disciplinas específicas. O principal objetivo desta pesquisa é entender como as geociências estão difundindo-se na prática desses formadores. Para tanto, partimos do princípio de que a formação neste programa de pós-graduação, as experiências profissionais e as experiências pessoais propiciam o desenvolvimento e/ou a ressignificação de práticas interdisciplinares que carregam alguns fundamentos históricos, epistemológicos e teórico-metodológicos das geociências articulados à Educação Ambiental, ao enfoque da Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e à História da Ciência. Para entendermos como práticas, metodologias e concepções deste campo do saber imbricam-se na atuação docente, recorremos à história oral temática por meio de entrevistas semiestruturadas buscando desvelar quais foram os caminhos percorridos para que as geociências fossem incorporadas e legitimadas no processo de desenvolvimento da atuação docente. Com o propósito de construir uma análise mais frutífera, tornando a interlocução mais clara, ao longo dos capítulos as discussões teóricas foram permeadas pelas falas dos formadores, ou seja, as análises das entrevistas foram realizadas juntamente com a bibliografia a respeito dos temas delimitados, de modo a tornar constante o diálogo entre teoria e prática. Dessa forma, apresentamos primeiramente, as questões que permeiam o desenvolvimento profissional docente e suas múltiplas dimensões, destacando que a formação docente enquanto continuum se constitui através da reflexão crítica sobre as práticas e da (re)construção permanente da identidade pessoal. Por conseguinte, essas práticas pedagógicas conferem à atuação docente singularidade, uma vez que são delineadas por diferentes vivências, incertezas, reflexões e experiências. Em um segundo momento, esses fundamentos são aprofundados, trazendo à tona a constituição de diferentes práticas interdisciplinares concebidas por meio de alguns princípios da epistemologia das geociências, das práticas geocientíficas com ênfase para os trabalhos de campo; da utilização das linguagens e representações; e da constituição dos museus e das coleções. Por fim, realçamos a importância da interdisciplinaridade enquanto ferramenta de articulação do processo de ensino e aprendizagem, salientando que a ação interdisciplinar se constitui na própria prática e vivência do sujeito. Nesse contexto, as práticas interdisciplinares desvelam-se de diferentes maneiras e em inúmeras possibilidades de atuação docente, algumas vezes integrando os conteúdos, outras integrando o currículo e a construção de conhecimento. Tais concepções vão ao encontro das falas dos formadores, visto que as práticas se estabelecem por meio de diferentes áreas do conhecimento, como a Educação Ambiental, a discussão CTS, a História da Ciência, as geociências, a própria área do conhecimento do docente etc. / This study discusses the inclusion of geoscience in the educational practice of six teacher educators, who have in common graduate education in Teaching and History of Earth Sciences at Instituto de Geociências, Universidade Estadual de Campinas, and the work in disciplines of teaching methodologies and or in supervised internship courses. We consider teacher educators all the professionals involved in the teaching of future teachers, such as: teachers of educational and methodological disciplines, supervised internships, and specific disciplines. The main objective of this research is to understand how geosciences are disseminating in the practice of these educators. Therefore, we assume that training in this graduate program, professional experiences and personal experiences promote the development and or the reinterpretation of interdisciplinary practices that have some historical, epistemological and theoretical-methodological foundations of geosciences linked to Environmental Education, Science, Technology and Society (STS) approach and History of Science. To understand how practices, methodologies and concepts of this field of knowledge intertwine in teaching, we resort to thematic oral history through semi-structured interviews, seeking to uncover what paths have been taken so that geosciences were incorporated and legitimized in the development of teaching. In order to build a more fruitful analysis, making the interlocution clearer, throughout the chapters, the theoretical discussions have been permeated by the speeches of educators, that is, the analysis of the interviews was conducted along with the literature discussion on the topics delimited, so as to make the dialogue between theory and practice constant. Thus first we present the issues that permeate the professional development of teachers and their multiple dimensions, emphasizing that, as a continuum, teacher education is constituted through critical reflection on practice and through the permanent (re)construction of personal identity. Consequently, these educational practices confer uniqueness to the teaching work, since they are delineated by various experiences, uncertainties and reflections. In a second step, these foundations are further discussed, bringing to light the constitution of different interdisciplinary practices conceived through some principles of epistemology of geosciences, of geoscience practices with an emphasis on field work; of the use of languages and representations; and of the establishment of museums and collections. Finally, we emphasize the importance of interdisciplinarity as an articulation tool for the teaching and learning process, stressing that interdisciplinary actions are constituted in the practice and experience of the subjects. In this context, interdisciplinary practices show themselves in different ways and numerous possibilities of teaching practice, sometimes integrating content and sometimes integrating the curriculum and the construction of knowledge. Such conceptions are consistent with the discourse of the educators, since the practices are established through different areas of knowledge, such as Environmental Education, the STS discussion, the History of Science, Geosciences, the area of expertise of each teacher etc.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Esmeraldina Maria dos Santos.pdf: 5852327 bytes, checksum: 275f3c48b0852d1213acef979ddd69c5 (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / This research of the qualitative type entitled The knowledge of the teachers from the second segment of the basic education of the education of adolescents, young and adults investigated the knowledge of the teachers of the second segment of the basic education of the Eaja. These teachers the subjects of the research - had been located in the RME. It based itself theoretically on the studies of some authors, among which they can be detached Chaui (1996.2001, 2003, 2006); Miranda (1997, 2004, 2005); Gramsci (2004); Rabbit (1994, 1998, 2003, 2004, 2006); Arroyo (2000) and others. It had as study object to investigate the knowledge that is present in the teachers performance of Eaja who teach to 5° the 8° series of nocturnal basic education. The changes in the contemporary society provoked by the economic, social and political transformations have significantly affected the education and in this field, the formation of the teacjers for basic education and, also, for the Eaja. This process directs the formation of educators and learners for the narrow marketing, predominant vision in the globalized world, undeserving all the knowledge that does not possess immediate application, influencing of negative form the quality of education, in special, of the education directed for the Eaja that is constituted basically of manual worker or dismissed workers. This inquiry inquired: What challenges the teachers face to deal with the existing tension between education and learning? How they deal with these challenges? What knowledge is present in their practices? How had they been appropriated? The supposed continued formation has contributed to redimension the knowledge of these teachers? Searching to answer these investigations, it argued - with some authors the difference between common sense and systemizes knowledge and the paper of the university in the production of the knowledge, searching theoretical elements that could base the agreement of the ultimate issue of this research. On the basis of Machado (1997, 2001), Ribeiro (1999), Lopes (2006), Nogueira(2005) and others, had argued it question of the specificity of knowing of the teachers of the Eaja and its implications to the knowledge of the teachers in general, establishing relations with the systemize knowledge and the common sense in the formation and performance of the of Eaja of SME of Goiânia. The analysis made possible the apprehension of the passage formed of knowledge of the investigated subjects and of its implications in the practice one of Eaja. By means of its speeches it was possible to understand that the challenges of the teaching work go beyond the field of the formation, and that in the search to take care of to the specificity, the teacher works with the learners of Eaja the knowledge searched in the reality of the pupil. / Esta pesquisa do tipo qualitativa, intitulada: Os saberes dos professores do segundo segmento do ensino fundamental da educação de adolescentes, jovens e adultos investigou os saberes dos professores do segundo segmento do ensino fundamental da Eaja. Esses professores - sujeitos da pesquisa - foram localizados na RME. Ela se fundamentou teoricamente nos estudos de alguns autores, entre os quais podem ser destacados: Chauí (1996, 2001, 2003, 2006); Miranda (1997, 2004, 2005,); Gramsci (2004); Coelho (1994, 1998, 2003, 2004, 2006,); Arroyo (2000) e outros. Teve como objeto de estudo investigar os saberes que permeiam as práticas dos professores de Eaja que atuam de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental noturno. As mudanças ocorridas na sociedade contemporânea provocadas pelas transformações econômicas, políticas e sociais tem afetado significativamente a educação e nesse campo, a formação de professores para educação básica e, também, para a Eaja. Esse processo direciona a formação de educadores e educandos para a estreita visão mercadológica, predominante no mundo globalizado, desmerecendo todo conhecimento que não possua aplicação imediata, influenciando de forma negativa a qualidade do ensino, em especial, do ensino direcionado para a Eaja constituída basicamente de trabalhadores ou desempregados. Esta investigação indagou: que desafios os professores enfrentam para lidar com a tensão existente entre ensino e aprendizagem? Como eles lidam com esses desafios? Que saberes permeiam suas práticas? Como foram apropriados? A suposta formação continuada tem contribuído para redimensionar os saberes destes professores? Buscando responder essas indagações, discutiu-se com alguns autores a diferença entre senso comum e conhecimento sistematizado e o papel da universidade na produção do conhecimento, buscando elementos teóricos que pudessem fundamentar o entendimento da questão principal desta pesquisa. Com base em Machado (1997, 2001), Ribeiro (1999), Lopes (2006), Nogueira (2005) e outros, discutiram-se a questão da especificidade dos saberes dos professores da Eaja e suas implicações com os saberes docentes, estabelecendo relações com o conhecimento sistematizado e o senso comum na formação e atuação do professor da Eaja da SME de Goiânia. A análise realizada possibilitou a apreensão do percurso formativo dos saberes dos sujeitos investigados e de suas implicações na prática da Eaja. Por meio de seus discursos foi possível entender que os desafios do trabalho docente extrapolam o campo da formação, e que na busca de atender a especificidade o professor trabalha com os educandos da Eaja os conhecimentos buscados na realidade do aluno.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-08-30T18:48:28Z No. of bitstreams: 1 José Renato Spina Martins.pdf: 15589283 bytes, checksum: 676751663be399e692c754413e75ec00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T18:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Renato Spina Martins.pdf: 15589283 bytes, checksum: 676751663be399e692c754413e75ec00 (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / O presente trabalho tem como temática o processo de construção da docência do engenheiro no ensino superior, especificamente nos cursos de engenharia civil. A problemática desta pesquisa emerge do contexto formativo do engenheiro no curso de bacharelado, ou mesmo em cursos de pós-graduação que não visa à formação de docentes, o que me motivou a investigar como os engenheiros enfrentam os desafios da docência. Com esta pesquisa, busco compreender como os engenheiros se tornam professores e conhecer as concepções sobre os saberes pedagógicos que constroem nesse processo. Para o desenvolvimento da pesquisa de abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três engenheiros-professores que lecionam em cursos de Engenharia Civil, em diferentes instituições de ensino superior da Baixada Santista, que conta com um total de sete instituições que oferecem esse curso. A opção pelas entrevistas com um licenciado, um mestre e um doutor, parte do pressuposto de que, em função de seu percurso acadêmico, podem ter sistematizado as competências e saberes pedagógicos que consideram relevantes para a docência, podendo contribuir de forma mais efetiva com os propósitos desta pesquisa. Inicialmente foi efetuada uma revisão bibliográfica sobre as artigos e trabalhos publicados no banco de teses e dissertações da CAPES, na Revista de Educação em Engenharia e em periódicos da SciELO, assim como nos anais de edições do Congresso Brasileiro do Educação de Engenharia ¿ COBENGE. A pesquisa também incluiu um levantamento das grades curriculares dos cursos de mestrado em Engenharia Civil, no intuito de identificar disciplinas pedagógicas neles oferecidas. Na etapa posterior, organizamos dados que consideramos relevantes sobre o histórico dos cursos de engenharia, com base nos estudos realizados por Bazzo e Pereira e Valente, e problematizamos as diretrizes curriculares atuais. As análises dos dados das entrevistas foram realizadas com o aporte teórico de pesquisadores renomados na área de Educação, entre eles, Pimenta e Anastasiou, Almeida, Nóvoa, Garcia, Sacristán, Masetto e Gaeta, e Franco. O método para a coleta dos dados da pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semiestruturadas, tomando por base os estudos de Ludke e André, além de Szymanski, sendo que a análise de conteúdo das entrevistas foi realizada com base nos estudos de Bardin e Franco. Entre os resultados, concluiu-se que a (trans) formação do engenheiro-professor envolve muitos fatores, entre eles, a aprendizagem da docência por meio da própria prática, a colaboração dos colegas mais experientes, a formação contínua, e o apoio institucional. Nesse aspecto, destaca-se a importância do empenho das instituições em incentivar e aprimorar a formação continuada dos professores para a melhoria do desenvolvimento profissional do engenheiro-professor na docência da engenharia civil. / The present work deals with the transition process from engineer to teacher in higher education, specifically in civil engineering courses. The problem of this research emerges from the training context of the engineer in the baccalaureate course, or even in postgraduate courses that do not aim at the training of teachers, which motivates us to investigate how the engineers face the challenges of teaching. We intend, with this research, to understand the professional path of the engineers who become teachers and to investigate what are their conceptions of education and the pedagogical knowledge that they construct in this process. For the development of the qualitative approach research, we chose semi-structured interviews with three engineer-teachers who teach in Civil Engineering courses, in different institutions of the Baixada Santista, which has a total of seven institutions that offer this course. The choice of interviews with a licensee, a master and a doctor is based on the assumption that, depending on their academic background, they may have systematized the pedagogical skills and knowledge they consider relevant to teaching, and can contribute more effectively to purposes of this research. Initially, a bibliographic review was done on the articles and papers published in the theses and dissertations database of CAPES, in the Journal of Education in Engineering and journals of the SciELO electronic bookstore, as well as in the annals of the previous editions of the Brazilian Conference on Engineering Education - COBENGE , concluding this phase with a research on the CAPES website, in the curricular areas of the master's degree courses in civil engineering, in order to identify pedagogical disciplines offered in them. In the next step, we organize data that we consider relevant to the history of the engineering courses, based on the studies carried out by Bazzo and Pereira and Valente, and discuss the current curricular guidelines. The analyzes of the manifestations of the teachers-coordinators interviewed were carried out with the theoretical contribution of renowned researchers in the area of Education, among them, Pimenta and Anastasiou, Almeida, Nóvoa, García, Sacristán, Masetto and Gaeta, and Franco. The qualitative research data collection method used semi-structured interviews, based on the studies of Ludke and André and Szymanski and analyzed the content of the interviews based on the studies of Badin and Franco, concluding with the importance of the institutions to improve the continuous formation for an improvement the professional development of the engineer-teacher in the teaching of civil engineering.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-09T16:39:33Z No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T16:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa teve como objetivo principal compreender o processo de construção de professores iniciantes na docência do ensino superior. Tomou como lócus a Faculdade Murialdo localizada no município de Caxias do Sul, no Estado do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma IES isolada de caráter confessional. Na perspectiva de atender ao intento investigativo, foi desenvolvida uma pesquisa de caráter qualitativo, ouvindo, através de entrevistas semiestruturadas, sete docentes de áreas distintas, com até três anos de experiência no magistério superior. Essa escolha possibilitou melhor configurar a abrangência do estudo. Para a interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise de Conteúdo. Os aportes teóricos principais tiveram como base os estudos Hubermann, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, Pimenta, Cunha, Mayor Ruiz, Gaeta e Masetto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza e Zeballos. Na perspectiva de alcançar os objetivos, algumas questões foram centrais: O que motiva os profissionais de diferentes áreas a se envolverem no magistério superior? Como os docentes constroem os saberes necessários a essa profissão? Que desafios enfrentam na prática de ensinar e aprender? Que valor dão aos conhecimentos do campo da pedagogia universitária? Que expectativas têm sobre o apoio institucional no seu trabalho? Ampliando ainda o estudo, procuramos, também, compreender as principais experiências que viveram nos anos iniciais da carreira docente e o que significaram para as suas práticas cotidianas. Interessou saber, ainda, como as estratégias de formação e desenvolvimento institucional podem ser mobilizadas para fortalecer a docência. Os dados evidenciaram o “choque de realidade” por que passam os docentes iniciantes, confirmando pesquisas anteriores. Reconhecem que seus saberes são empíricos, inspirados nos seus ex-professores e na sua trajetória como estudantes. Percebem, porém, mudanças geracionais, que exige deles um esforço para compreenderem seus alunos, suas culturas e condições de estudo. Percebem que necessitam de saberes que os ajude a ter êxito no seu trabalho e apostam na troca de experiências e em formações colaborativas como alternativas importantes para tal. Entretanto, são raras as menções de necessidades que extrapolam a visão instrumental e pragmática dos saberes que requisitam. Talvez, dada a sua condição profissional de origem, ainda não tenham consciência da complexidade da docência como um espaço de formação que extrapola a dimensão do conhecimento específico. Os espaços de formação institucional, bem como políticas nesse sentido, são requeridos pelos professores que iniciam a docência superior. Ainda não ficou explicitado de forma mais intensa esse compromisso, ficando a sugestão do necessário investimento de uma formação permanente e situada na própria IES, além de incentivos a cursos de pós-graduação lato e stricto sensu. A fragilidade da formação e o incipiente apoio institucional no ambiente acadêmico retardam e afetam a construção da profissionalidade, que se situa mais numa responsabilidade individual do que nas políticas que sustentam a educação superior no país. / This research aimed to understand the construction process of beginning professors in universities. Took as the locus Murialdo School, located in the city of Caxias do Sul, state of Rio Grande do Sul. It is an isolated IES confessional character. With a view to meet the investigative purpose, a qualitative research was developed by listening, through semi-structured interviews, seven teachers from different areas, with up to three years of experience in university teaching. This choice enabled best to set the scope of the study. For the interpretation of the data, the principles of content analysis were used. The main theoretical contributions were based on the Hubermann studies, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, pepper, Cunha, Mayor Ruiz, Gaetta and Maceto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza and Zeballos. With a view to achieving the objectives, some issues were central: what motivates professionals from different areas to get involved in university teaching? How do teachers build the knowledge necessary for this profession? What are challenges in the practice of teaching and learning? What do values give the knowledge of the university pedagogy field? What expectations do they have on institutional support in their work? Further expanding the study, we seek to also understand the key experiences that lived in the early years of teaching careers and what they meant for their daily practices. Interested to know also as training and institutional development strategies can be mobilized to strengthen teaching. The data showed the "reality check" by passing the beginner teachers, confirming previous research. They recognize that their knowledge is empirical, inspired by his former teachers and his career as a student. Realize, however, generational changes, which require them an effort to understand their students, their cultures and study conditions. Realize they need knowledge to help them succeed in their work and are committed to exchange of experiences and collaborative training as important alternatives to do so. However, there are few mentions of needs that go beyond the instrumental and pragmatic view of knowledge ordering. Perhaps, given their professional status of origin, there is no awareness of the complexity of teaching as a training space that goes beyond the dimension of expertise. The spaces of institutional training and policies accordingly, are required by teachers entering the top teaching. Still it was not explained more fully in this commitment, becoming the suggestion of the investment required for ongoing formation and located in the very IES, and incentives for post-graduation courses and strict sense. The fragility of the incipient training and institutional support in the academic environment slow down and affect the construction of professionalism, that are more an individual responsibility than in policies that support higher education in the country.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Rotta Messias de Andrade.pdf: 1141461 bytes, checksum: 9a66be308c05f40677856e1d54a5795a (MD5) Previous issue date: 2011-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on teacher professional development of teachers of Colleges of Technology. The objectives were: identify who are these teachers who work at Colleges of Technology and joined the teaching profession, how are their views on the teaching profession, which sources they considered most important for the professional development, and what are the educational needs perceived by them. A survey research was conducted with 101 teachers working in Colleges of Technology in three Higher Education Institutions (IES) in the city of São Paulo. Part of the teachers working in Higher Education Technology, 37%, followed some mid-level technical course, everyone took graduate, 70% completed post-graduate-sense, 49% is a master completed and 5% finished the Doctor degree. The majority, 67% had no formal teacher training. Among the teachers: 65% are male, 75% are between 30 and 49 years, 45% has two children, 54% work between 11 and 30 hours in the teaching profession (54%) and 68% asserted to engage in other professional activities. Most of the teachers have professional experienced outside of teaching for more years than in teaching and 59% are employed with a formal contract. In general, teachers work in more than one graduate course, among them Bachelor, and teacher education courses and subject matters related to specific knowledge of their professional occupation. Start the teaching profession was encouraged by others: teachers from school, undergraduate courses, graduate courses, their students or peers. For them, teaching is understood as knowledge mediation, transmission of knowledge, a mission, personal fulfillment, and opportunity for continuous learning. Among the sources of teacher professional development, the most cited is their practice of everyday life, followed by close observation of the development of students with whom they work, and exchange experiences with colleagues in the working group. They asserted that the most important knowledge to teach is the pedagogical knowledge and specific knowledge. The most cited skill is knowing how to communicate clearly. Teaching attitudes are: patience, dedication, commitment and dynamism. The main educational needs perceived by teachers are related to the acquisition of didactic and pedagogic knowledge / Esta pesquisa tem como foco o desenvolvimento profissional de docentes atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia. Os objetivos foram: conhecer quem são os professores que atuam em nesses cursos; como ingressaram na docência; quais suas concepções sobre a profissão docente; quais as fontes que consideram mais importantes para o desenvolvimento profissional; e quais as necessidades de formação percebidas por eles. Foi realizada uma pesquisa do tipo survey, com 101 professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia em três Instituições de Ensino Superior (IES) da cidade de São Paulo. Parte dos professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia, 37%, fez algum curso técnico de nível médio, todos fizeram graduação, 70% concluiu Pós-graduação lato-senso, 49% é mestre e 5% concluiu o doutorado. A maioria, 67%, não teve formação pedagógica formal. Encontrou-se que entre os docentes: 65% é do sexo masculino; 75% tem entre 30 e 49 anos; 45% tem até dois filhos; 54% trabalha entre 11 e 30 horas semanais no magistério (54%); e 68% declarou exercer outra atividade profissional. Os professores, em sua maioria, possuem tempo de experiência profissional fora do magistério maior do que o tempo no magistério e 59% são contratados com carteira de trabalho assinada. Em geral, os professores atuam em mais de um curso de graduação, entre eles Bacharelados e Licenciaturas, em disciplinas de conhecimento específico à profissão que desempenham. O ingresso na docência foi incentivado por terceiros: professores de escola, de graduação, de Pós-graduação, ou colegas de trabalho. Para eles, a docência é entendida como: mediação do conhecimento; transmissão do conhecimento; uma missão; realização pessoal; e possibilidade de aprendizado contínuo. Entre as fontes de desenvolvimento profissional docente, a mais citada é a prática do dia a dia, seguida da observação atenta do desenvolvimento dos alunos com os quais trabalham, e a troca de experiências com os colegas no grupo de trabalho. Os conhecimentos mais importantes para eles são o conhecimento pedagógico ou didático geral e o conhecimento do conteúdo da disciplina. A habilidade mais citada é saber comunicar-se de forma clara. As atitudes necessárias à docência são: paciência, dedicação, comprometimento e dinamismo. A principal necessidade de formação percebida pelos docentes relaciona-se com a aquisição de conhecimento didático-pedagógico

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dayse Goncalves.pdf: 853212 bytes, checksum: cb70501a8b6af592d9289c8f1c40a0cc (MD5) Previous issue date: 2012-10-24 / This study analyzes the ongoing teacher education model offered to early childhood education professionals at the researched school. This model is organized in situations when the group of teachers collectively works in planning, evaluating, analyzing and reflecting about their practice. In this context, teacher education must deal with issues regarding classroom practice. Thus, this study investigates how this educational model has favored the development of professional and organizational processes. Moreover, this research s objective was to investigate the conditions offered by the school to foster innovative processes through collaborative work. Two discussion groups of five teachers were organized to evaluate formative actions regarding teaching how to read, to signal the more meaningful ones as well as indicate what kind of professional knowledge had been constructed from these actions and, lastly, to what extent their practice had been affected by these actions. Data analysis led to the creation of three categories: teacher education in context, collaborative work construction and the connection between a collaborative culture and an organizational mood as promoters of favorable contexts to professional and institutional development processes. The academic references are Canário (1998, 2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999, 2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo (1999, 2009), Roldão (1998, 2005, 2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999) and Fullan and Hargreaves (2000). The results reinforce the importance of the context in teacher education as well as the collaborative character of the teachers work in pedagogical meetings which are, at the same time, formative meetings and meetings to construct collective work projects. In this way, the importance of guaranteeing certain conditions regarding the organizational mood - in order to foster respectful and trusting relationships between all actors and to guarantee that the collective work actually happens and is valued - is evident. Furthermore, it is when teachers must be seen as lead characters not only in the changes they make, but also in the processes of constructing pedagogical and didactic knowledge / Neste estudo procurou-se analisar o modelo de formação continuada oferecido pela escola-campo a seus professores de Educação Infantil, orientado para a organização de situações coletivas de planejamento, de avaliação e de análise e reflexão sobre a prática. Partindo do pressuposto que a formação em contexto deve estar a serviço da resolução dos problemas relacionados à prática em sala de aula, neste estudo procurou-se investigar em que medida o modelo de formação desenvolvido favoreceu os processos de desenvolvimento profissional e organizacional. Portanto, o objetivo da pesquisa foi investigar as condições oferecidas pela escola-campo no sentido de levar os professores a processos de inovação através do trabalho colaborativo. Para tanto, foram organizados dois grupos de discussão com os professores, ambos compostos por cinco professores, nos quais eles avaliaram as ações formativas voltadas para o ensino da leitura no segmento em que atuam, apontaram aquelas que tinham sido mais significativas, bem como indicaram que tipo de conhecimento de natureza profissional tinham construído a partir destas ações e, por último, em que medida sua prática tinha sido afetada por estas ações. A análise dos dados levou à criação de três categorias: formação em contexto; a construção do trabalho colaborativo e a relação entre cultura colaborativa e o clima organizacional como promotores de contextos favoráveis aos processos de desenvolvimento profissional e institucional. O referencial teórico se constituiu em Canário (1998, 2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999, 2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo (1999, 2009), Roldão (1998, 2005, 2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999) e Fullan e Hargreaves (2000). Os resultados reforçam a importância do contexto em práticas de formação continuada, bem como do caráter colaborativo do trabalho realizado pelos professores nos encontros de reunião pedagógica, que são, a um só tempo, encontros de formação e de construção de projetos coletivos de trabalho. Assim com evidenciam a importância de serem salvaguardadas determinadas condições no que diz respeito ao clima organizacional para que as relações entre todos os atores envolvidos no processo de formação e de inovação sejam de respeito e confiança, e também para que o trabalho coletivo aconteça e seja valorizado. E, ademais, onde os professores sejam vistos como protagonistas não só das mudanças que realizam, mas também dos processos de construção de conhecimento de natureza pedagógica e didática