Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-03T22:36:08Z No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) Previous issue date: 2014-08-01 / Esse escrito focaliza a socializa??o inicial docente na Educa??o Infantil a partir do reconhecimento daquela como uma fase de um ciclo de vida profissional que se distingue das demais etapas da carreira dos professores. Fundamenta-se nos estudos de cunho sociol?gico e antropol?gico, com a compreens?o de que a realidade profissional ? constru?da igualmente por pr?ticas cotidianas de intera??es sociais no meio ambiente de trabalho. Objetivou-se compreender como ocorre o processo inicial de constru??o da cultura profissional das professoras principiantes na educa??o infantil, sob um olhar voltado para os aspectos organizacionais e din?micos da atividade docente (acontecimentos, intera??es, pr?ticas, saberes, tens?es e dilemas). Esta investiga??o, assumindo as orienta??es de uma abordagem de tipo etnogr?fico, foi desenvolvida num Centro Municipal de Educa??o Infantil da rede municipal de Natal-RN, com creche e pr?-escola. Os sujeitos participantes s?o quatro professoras que t?m menos de cinco anos de carreira na Educa??o Infantil. Utilizou-se a observa??o participante e a entrevista semiestruturada na constru??o dos dados, aos quais interpretamos por meio da an?lise de conte?do e triangula??o de fontes. Delineamos tr?s dimens?es para os cen?rios da cultura profissional: o perfil pessoal e formativo dos sujeitos, o cotidiano escolar e a gest?o do trabalho docente. O car?ter multiforme dos achados evidencia que a cultura profissional das professoras principiantes tem se constitu?do a partir da confronta??o com as diversas situa??es de imprevisibilidade em suas emo??es, rotinas e dificuldades, pedag?gicas e administrativas, simultaneamente aos dilemas do cuidar e do educar a crian?a. O sentimento de solid?o tem sido gerado a partir da organiza??o institucional e escolar, a qual n?o lhes oferece condi??es materiais e pedag?gicas para a colabora??o e discuss?o entre os pares. Enfim, entende-se que a doc?ncia na Educa??o Infantil deve estar baseada numa rede de rela??es alargadas, sendo imprescind?vel aos principiantes o apoio e a orienta??o em rela??o ?s d?vidas, anseios e expectativas, como meio de socializa??o e ressignifica??o de sua pr?tica docente. / This paper focalizes the initial teacher socialization in the Infantile Education from the acknowledgement about that as a phase of a professional life cycle on distinguish of other steps in the teachers? carrier. It is based on the studies of sociological and anthropological mark with the comprehension that the professional reality is equally constructed by daily practices of social interactions in the work environment. It aims understanding how the initial process of professional culture building of beginners in the infantile education occurs under a view toward to the organizational and dynamics aspects of the teacher activity (events, interactions, practices, wisdoms, tensions and dilemmas). This investigation assuming the orientations of an ethnographic type approach has been developed in a Municipal Center of Infantile Education (Centro Municipal de Educa??o Infantil) in the city of Natal, with daycare and pre-school. The participant subjects are four female teachers with less than five years in Infantile Education career. It has used a participant observation and a semi-structured interview in the data building that had interpreted through a content analysis and sources triangulation. It delineates three dimensions to the professional culture scenarios: the personal and formative profile of the subjects, the school daily and the teacher work management. The multiform character of the finds evidences that the professional culture of the novice teachers has been constituted from the confrontation with different situations of unpredictably in their emotions, routines and pedagogical and administrative difficulties, simultaneously to the dilemmas of child care and educate. The solitude feeling has been generating from the institutional and scholar organization, which offers no material and pedagogical conditions to the peers collaboration and discussion. Finally it means that teaching in the Infantile Education must been based on an expanding network relations, been indispensable to the beginners the support and orientation related to doubts, wistfulness and expectations as means of socializing and redefining their teaching practice

Este estudo focaliza processos relacionados ao movimento atual de universitarização da docência, procurando descrever e caracterizar modos pelos quais professoras das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental receberam, leram e se apropriaram de textos acadêmico-educacionais. A investigação foi realizada sob uma abordagem etnográfica e teve como referencial empírico o PEC-Formação Universitária, um programa de formação docente continuada em nível superior, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em parceria com a Universidade de São Paulo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e a Universidade Estadual Paulista. A partir de subsídios teóricos oferecidos pela história cultural, pela sociologia cultural, pela lingüística e, também, pela psicologia cognitiva, a leitura é entendida como resultado de relações dialéticas estabelecidas entre a ordem do discurso que se impõe e a apropriação do texto por parte do leitor. Nesse sentido, questiona-se: que representações, práticas e saberes estiveram envolvidos nas leituras que as professoras focalizadas realizaram dos textos acadêmico-educacionais que lhes foram dados a ler naquele contexto formativo? Como tais leituras as atingiram? Que efeitos os discursos então veiculados sofreram em função daquelas leituras? As observações e análises tecidas revelaram que a atuação de diversos dispositivos, presentes naquele ambiente bem como nos textos lidos, favoreceram a instauração de um \'novo padrão\' de leitura - mais próximo ao modelo acadêmico - entre as professoras. Por outro lado, as posturas e os procedimentos por elas assumidos sugeriram a existência de uma leitura profissional propriamente docente caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prática que lhes possibilitava, muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relações das professoras com textos educacionais ensejaram considerações sobre a temporalidade dos usos nas leituras profissionais docentes, caracterizados por traços de mobilidade e de diversidade. Ademais, a centralidade de seus saberes e interesses práticos para a configuração das leituras de caráter profissional reafirma a importância da cultura pedagógica partilhada entre os professores, como fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formação docente. / This study focuses on processes related to the current movement of universitization of teaching, with the aim to describe and characterize ways by which primary teachers (Ensino Fundamental, cycles I and II) received, read and intook educational academic texts. This investigation was performed under an ethnographic approach and used, as empirical reference, the PEC - University Development, a teaching development program on College level, implemented by the São Paulo State Board of Education in partnership with University of São Paulo, the Catholic University of São Paulo and Paulista State University. From the theoretical underpinnings offered by cultural history, cultural sociology, linguistics and also by the cognitive psychology, reading is understood as the result of dialogical relations established between the order of discourse which imposes itself and the appropriation of texts done by the reader. In this way, the following questions are made: which representations, practices and knowledge were involved in the readings the teachers participating in the research did from the educational academic texts offered in that development setting? How did those readings affect them? Which effects did those discourses suffer, influenced by those readings? The observations and analyses done revealed that the acting of several mechanisms, presented in that context and in the texts read, enabled the implementation of a \'new reading pattern\' - closer to the academic model - among the teachers. Moreover, the attitudes and procedures assumed by the teachers suggested the existence of a typical teacher\'s professional reading, characterized, among other aspects, by a rationality practice which many times enabled them to subvert the order of discourses presented in those texts and, thus, elaborate alternative meanings. The factors identified in the relations of teachers with the educational texts provoked considerations on the temporality of uses in the teacher\'s professional readings, characterized by mobility traces and diversity. In addition, the centrality of their knowledge and practical interests for the configuration of the professional readings reaffirms the importance of educational culture shared among teachers as a source of more appropriate knowledge for teaching and as a teaching development axis.

This research was developed under the research line "Training, Knowledge and Professional Development" Program Graduate Education UFSM / RS, aimed to understand the processes of formation of teacher identity made possible by formative models that guide the policies of continuous formation of teachers in service, planned and carried out by the municipality of Alegrete / RS network. Our problematic research aims to understand how the actions of continuous formation of teachers in service, developed by Schools Basic Education influence the process of Constitution of teacher professional identity of participating teachers. In order to operationalize the research actions, the central problem was broken down into more specific investigative questions seeking to know: a) How to characterize the actions of continuous formation of teachers in service, promoted and developed in EEB on the municipal Alegrete / RS; b) What challenges tend to be faced by the schools for the organization and development of FC actions; c) what are the conceptions of teaching that usually guide the actions of FC; d) what aspects are considered by teachers as definers of their professional identity. We classify our research as qualitative nature. Data collection occurred through interviews with 18 teachers of the first years, 5 educational coordinators and 4 members of SMEC; as well for realization of systematic observations of formative meetings in 5 EEB, and the use of textual analysis scripts of the political-pedagogical projects of these schools, and Educational Principles and Guidelines of the Municipal Secretariat of Education and Culture. The results indicate that the actions of FC have as main reference the conceptions of educational coordinators and management teams. The formators of the actions are usually specialists or teachers of the school network. The FC occurs at school in a timely manner, following a previously established calendar. The main challenges faced by the schools in developing actions refer to the collective planning of FC; the lack of organization of actions, the disconnected thematic of the interests and needs of teachers; unpreparedness of the formators, and the participation and involvement of teachers. These challenges stem from many aspects, such as: create conditions for the teachers to participate on the meetings, which sometimes is hampered by the working hours, or even for the lack of relevance understanding of FC for the profession. As for teaching concepts that supporting the processes of FC we found in the documents and of the speech teachers, aspects consistent with the models of reflective professional and of critical intellectual who exercises your protagonism in an autonomous way in school. Already in the speech of educational coordinators noted a higher incidence of aspects which are related with the technical specialist model applying the knowledge received in the achieving the objectives proposed. Teachers and educational coordinators refer to FC as a mechanism to supply the shortcomings of the initial formation, considered insufficient in preparation for the teaching . Teachers prefer the types of FC where they can reflect about the problems of practice, with emphasis on updating knowledge, elaboration of teaching materials and the search for answers for the problems which they living in the classroom. As to the identification with teaching, the aspects considered by teachers as defining professional identity linking learning on profession to the practice in the classroom, experiences as students, to stories of life, to belonging to the group of teachers, to study, to the relationship of love and dedication to students and to teaching as a mission linking to the gift and vocation. Basically the motivations of teachers to practice a profession are focused on student learning. The biggest challenges that teachers find in the profession refer to the families participation in the school; lack of advisory services on the classroom; to overwork, and the difficulty in finding strategies that contribute on the development of students with learning difficulties. As noted in the formative meetings, the formative actions are given, in general, in a timely manner, without the effective participation of teachers in the structure. View of these facts , it seems reasonable to assert that the actions of continued formation of teachers in service, developed in some schools don't make it possible the constitution of autonomous professional and reflective identities and, yes, the constitution of identities that follow the technical model. In turn, some schools point to the formation of a greater identification with teaching, the extent that promote spaces for dialogue around the challenges and interests of teachers. In view of these observations we believe it is urgent to review the proposals for formation at the schools researched in order to provide space propulsion of investigator attitude and of the critical-reflexive practice fundamental for professional development through the formative actions collectively elaborated, giving conditions of teachers taking a reflective and autonomous professional identity. / Esta pesquisa, desenvolvida no âmbito da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM/RS, teve como objetivo compreender os processos de constituição de identidade docente possibilitados pelos modelos formativos que orientam as políticas de formação continuada de professores em serviço, planejadas e realizadas pela rede do município de Alegrete/RS. Nossa problemática de pesquisa visa compreender de que formas as ações de formação continuada de professores em serviço, desenvolvidas por Escolas de Educação Básica, condicionam o processo de constituição da identidade profissional docente dos professores participantes. De modo a operacionalizar as ações de pesquisa, o problema central foi desdobrado em questões investigativas mais específicas que buscam saber: a) como se caracterizam as ações de formação continuada de professores em serviço, promovidas e desenvolvidas em EEB na rede municipal de Alegrete/RS; b) que desafios costumam ser enfrentados pelas escolas para a organização e o desenvolvimento de ações de FC; c) quais são as concepções de docência que costumam orientar as ações de FC; d) que aspectos são considerados pelos docentes como definidores de sua identidade profissional. Classificamos nossa pesquisa como de natureza qualitativa. A coleta de informações se deu mediante a realização de entrevistas com 18 professores dos Anos Iniciais, 5 coordenadores pedagógicos e 4 membros da SMEC; bem como pela realização de observações sistemáticas dos encontros formativos em 5 EEB, e a utilização de roteiros de análise textual dos projetos político-pedagógicos dessas escolas, e dos Princípios e Diretrizes Educacionais da Secretaria Municipal de Educação e Cultura. Os resultados apontam que as ações de FC têm como referência principal as concepções dos coordenadores pedagógicos e das equipes diretivas. Os formadores das ações são geralmente especialistas ou professores da rede de ensino. A FC ocorre no espaço escolar de forma pontual, seguindo um calendário previamente estabelecido. Os principais desafios enfrentados pelas escolas no desenvolvimento das ações se referem ao planejamento coletivo da FC; à falta de organização das ações, às temáticas desvinculadas dos interesses e necessidades dos docentes; ao despreparo dos formadores, e à participação e envolvimento dos professores. Esses desafios decorrem de vários aspectos, tais como: criar condições para que os docentes participem dos encontros, o que por vezes é dificultado pela carga horária, ou até mesmo pela falta de entendimento da relevância da FC para o exercício da profissão. Quanto às concepções de docência que fundamentam os processos de FC, constatamos nos documentos e na fala dos professores, aspectos que condizem com os modelos de profissional reflexivo e de intelectual crítico, que exerce o seu protagonismo de forma autônoma na escola. Já na fala dos coordenadores pedagógicos notamos uma maior incidência de aspectos que se relacionam com o modelo de técnico especialista, que aplica os conhecimentos recebidos no alcance dos objetivos propostos. Os professores e os coordenadores pedagógicos se referem à FC como mecanismo de suprimento das lacunas da formação inicial, considerada insuficiente na preparação para o exercício da docência. Os professores preferem os tipos de FC onde possam refletir sobre os problemas da prática, com ênfase na atualização de conhecimentos, elaboração de material pedagógico, e na busca por respostas para os problemas que vivenciam em sala de aula. Com relação à identificação com a docência, os aspectos considerados pelos docentes como definidores de sua identidade profissional vinculam a aprendizagem da profissão à prática na sala de aula, às experiências como estudantes, às histórias de vida, à pertença ao grupo de docentes, ao estudo, à relação de amor e dedicação aos alunos, e ao ensino como uma missão ligada ao dom e a vocação. Basicamente as motivações dos docentes para exercerem a profissão estão centradas na aprendizagem dos alunos. Os maiores desafios que os docentes encontram na profissão se referem à participação das famílias na escola; à falta de assessoramento em sala de aula; ao excesso de trabalho, e à dificuldade em encontrar estratégias que contribuam no desenvolvimento dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Conforme observado nos encontros formativos, as ações formativas se dão, no geral, de forma pontual, sem a participação efetiva dos professores em sua estruturação. Diante do quadro exposto, parece-nos razoável afirmar que as ações de formação continuada de professores em serviço, desenvolvidas em algumas escolas pesquisadas não possibilitam a constituição de identidades profissionais autônomas e reflexivas e, sim, a constituição de identidades que seguem o modelo técnico. Por sua vez, algumas escolas sinalizam a constituição de uma maior identificação com a docência, na medida em que promovem espaços de interlocução em torno dos desafios e interesses dos professores. Diante dessas constatações entendemos que é urgente a revisão das propostas de formação nas escolas pesquisadas, a fim de que proporcionem espaços propulsores da atitude investigadora e da prática crítico-reflexiva, fundamentais ao desenvolvimento profissional, por meio de ações formativas elaboradas coletivamente, dando condições dos professores assumirem uma identidade profissional reflexiva e autônoma.

Submitted by Elise Dessotti (li_dessottii@uol.com.br) on 2017-10-11T14:46:57Z No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T16:14:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / Não recebi financiamento / The present work has the objective to describe and understand the professional constitution of graduated students from teaching courses of UFSCar campus Sorocaba. The methodology is qualitative and interpretative, it has used as instruments to build the data a survey with the graduated students and semi-structured interviews with graduated students that became teachers in order to deepen the data. To understand the context of the research it has been done a documental analyses of the Political Pedagogical Project, the curricular matrixes and the general and specific curricular guidelines of each course. The first step of the building data was the application of a survey to all the graduated students of the teaching courses (Full time and nocturnal Biology, Geography, Mathematics, Chemistry and Physics) to create and analyze it has been used as categories three moments from teaching formation: initial formation, career beginning and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999). The second step of the data building was the interviews with one graduated student from each course and to analyze were used the theoretical bases about teaching formation which involves initial and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT; MARCELO, 2012) the career beginning and its sustainability (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005. LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000) and about professional identity (HALL, 2015; DUBAR, 2009) The main results highlighted that the graduated students feel secure about the specific contents and acknowledge that the professional constitution is a complex process, that it may gain contribution if university and school establish associations to diminish the distance from the institutions and between the theoretical-academic contents and practical. In relation to the career beginning and its sustainability the graduated students describe difficulties with the responsibilities and the conditions of the teacher work and the confrontation of the “real shock” (HUBERMAN, 1997); despite the difficulties, they keep themselves in the career because they find themselves in the students´ relationship and they like the profession. The professional identity is build along the lived experiences, but, they must deal with an identity crises (HALL, 2015) because the expectations from the scholar community are not the same as their own. They highlight the initial formation has a huge contribution to the career beginning and the professional constitution, but even bigger is the contribution from the school. / O presente trabalho tem como objetivo descrever e compreender a constituição profissional de egressos dos cursos de licenciatura da UFSCar campus Sorocaba. A metodologia de natureza qualitativa, tipo interpretativa, utilizou como instrumentos para a construção dos dados um questionário inicial com os egressos das licenciaturas e entrevistas semiestruturadas com os egressos inseridos na profissão docente para aprofundamento dos dados. A fim de compreender o contexto da pesquisa, foi realizada uma análise documental dos Projetos Político Pedagógico, das matrizes curriculares e das diretrizes gerais e específicas de cada curso. A primeira etapa de construção de dados foi a aplicação de um questionário para todos os egressos, formados até o primeiro semestre de 2015, dos cursos de licenciatura (Biologia integral e noturno; Geografia, Matemática, Química e Física). Para formulação e análise dos questionários, utilizaram-se como categorias os três momentos da formação docente: a formação inicial, o início de carreira e a formação continuada (PACHECO; FLORES, 1999). A segunda etapa de construção de dados foi a realização de entrevistas com um egresso de cada curso. Na análise, foram utilizadas as bases teóricas sobre formação docente que envolvem a formação inicial e continuada (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT, MARCELO, 2012), o início de carreira e a sustentabilidade dela (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005; LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000), e bases teóricas sobre a identidade profissional (HALL, 2015; DUBAR, 2009). Os principais resultados apontam que os egressos se sentem seguros em relação ao conteúdo específico e reconhecem que a constituição profissional é um processo complexo, que pode obter contribuições se a universidade e a escola estabelecerem parcerias, a fim de diminuir a distância entre elas e entre os conteúdos teórico-acadêmicos e práticos. Em relação ao início de carreira e à sustentabilidade, os egressos relatam dificuldades com as responsabilidades, com as condições do trabalho docente e com o enfrentamento do “choque do real” (HUBERMAN, 1997). Apesar das dificuldades, mantêm-se na carreira por encontrarem sentido nas relações com os alunos e por gostarem da profissão. Como a identidade profissional é construída ao longo das experiências vividas, pessoais e profissionais, eles vivenciam uma crise de identidade (HALL, 2015), uma vez que suas expectativas, ao ingressarem na profissão, não correspondem às da comunidade escolar. Os egressos destacam que a formação inicial contribui grandemente para o início de carreira e, consequentemente, para a constituição profissional, mas ressaltam que consideram o papel formativo da escola ainda mais relevante nesse processo.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-03T14:00:57Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-03T19:44:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T19:44:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 / PROQUALI (UFJF) / O presente trabalho de pesquisa tem como temática central a formação de alfabetizadores (profissionais responsáveis pelo trabalho com a aprendizagem inicial do sistema de escrita alfabético ortográfico-SEAO). Embora seja notório que, para se garantir a cidadania, não basta ser alfabetizado, aprender e praticar socialmente a leitura e a escrita é uma condição essencial para o acesso pleno à cidadania. Denota-se, desta configuração, a complexidade e importância da formação para alfabetizar, bem como a relevância e justificativa para a realização de pesquisas sobre a temática. O objetivo geral da pesquisa foi compreender como alfabetizadores que apresentam um trabalho considerado bem-sucedido aprenderam a fazer o que fazem tão bem. Para tanto, foi lapidada a seguinte questão: ―De que forma(s) alfabetizadores com atuações reconhecidas como bem-sucedidas aprenderam a alfabetizar de modo efetivo, garantindo que, se não todos, a maioria de seus alunos tivessem êxito no processo de aprendizagem inicial do Sistema de Escrita Alfabético Ortográfico (SEAO)? A Escolha dos colaboradores da pesquisa se deu a partir da indicação de diferentes fontes, tais como profissionais de renome da área, pesquisadores do processo de alfabetização, nomes que emergem na literatura e em eventos de formação e divulgação de pesquisas, entre outras. O trabalho de campo pautou-se nos constructos da ―Entrevista Compreensiva‖ de Kaufmann (2013), a partir de abordagem qualitativa de cunho histórico-cultural. Dialogamos com 18 alfabetizadoras efetivas e cinco pesquisadoras experientes na área da alfabetização e formação docente, norteadas por uma grade de entrevistas flexíveis semiestruturadas. Contamos também, ao longo do processo, com apoios dialógicos bastante significativos. Visitamos dois Programas de Rede que envolvem trabalhos relacionados à formação de professores para alfabetizar. Para análise dos achados, foram construídos, com base nos estudos de Aguiar (2005) e Aguiar e Ozella (2006), cinco núcleos de significação: Disparadores do processo evolutivo de constituição da identidade docente; Processos de formação docente formal (Acadêmica) e desenvolvimento profissional; A atuação docente e a construção de saberes; A despeito das dificuldades, a paixão: motivação para continuar e buscar o desenvolvimento profissional permanente e, por fim, Caminhos possíveis. Para a compreensão e análise dos núcleos em direção à questão proposta, fundamentamo-nos nos constructos teóricos de autores como: C. Dubar, Bondía, Menga Lüdke, C. Marcelo, Clermont Gauthier, Antônio Nóvoa, Maurice Tardif, Paulo Freire, Bernardete Gatti, Magda Soares, Isabel Frade, Luiz Carlos Cagliari, entre outros. Os achados, analisados em profundidade, confirmam a dinamicidade e complexidade do processo de formação do alfabetizador e da aquisição dos saberes para alfabetizar de forma eficiente, bem como sinalizam caminhos, mesmo que modestos, possíveis para que esta venha a ser mais efetiva. Apontam para a formação multifacetada destes profissionais que, motivados por diferentes atividades e relações sociais, alcançam maior autonomia em seu processo de formação, empenhando-se ativamente em seu desenvolvimento profissional permanente. As considerações possibilitam pensar a importância de uma formação inicial sólida, com conhecimentos específicos relativos ao processo inicial de aprendizagem do SEAO escrita. / This research work has the education of literacy teachers (professionals who are responsible for the initial teaching of the Orthographic Alphabet Writing System, or SEAO) as a central theme. Although it is notorious that guaranteeing citizenship is not enough to be literate, learning and socially practicing the ability to read and write is an essential condition for full access to citizenship. The complexity and importance of literacy training, as well as the relevance and justification for carrying out research on this theme, are thus emphasized. The general objective of such research is to understand how literacy teachers, who demonstrate successful work, have learned to do what they do so well. In order to do so, the following question was asked: "In what way (s) did successful literacy teachers learn how to effectively teach literacy, ensuring that, if not all, most of their students succeeded in the initial learning process of the Orthographic Alphabet Writing System (SEAO)? The selection of the research collaborators was based on referral from different sources, such as renowned professionals in the field, researchers of the literacy process, names in the literature and education and research dissemination events, among others. The field work was based on the constructs of Kaufmann's "Comprehensive Interview" (2013), based on a qualitative approach of a historical and cultural nature. We spoke with 18 effective literacy teachers and five experienced researchers in the literacy and teacher education field, guided by a series of flexible semi-structured interviews. We also relied on significant dialogic support throughout the process. We visited two Network Programs that involved work related to literacy teacher education. In order to analyze these findings, five significance cores were created based on the studies by Aguiar (2005) and Aguiar and Ozella (2006) as follows: Triggers of the evolutionary process for the creation of the teaching identity; Processes of formal (academic) teacher education and professional development; Teaching and the construction of knowledge; In spite of the difficulties, passion: motivation to continue and pursue permanent professional development and, finally, Possible paths. In order to understand and analyze the cores towards the proposed question, we based ourselves on the theoretical constructs of authors such as: C. Dubar, j. Larossa, M. Lüdke, C. Marcelo, C. Gauthier, A. Nóvoa, M. Tardif, P. Freire, B. Gatti, M. Soares, I. Frade, L. C. Cagliari, among others. The findings, which were analyzed in depth, confirm the dynamics and complexity of the process of (trans)formation of the literacy teacher and the acquisition of knowledge for efficient literacy, and also indicate possible ways, however modest, to make it more effective. They point to the multifaceted education of these professionals who, motivated by different activities and social relations, earn greater autonomy in their education process by actively engaging in their permanent professional development. These considerations allow us to think about the importance of a solid initial education, with specific knowledge regarding the initial learning process of the written SEAO.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T14:39:34Z No. of bitstreams: 1 TES_CLAUDIA_MARTINS_LEIRIAS_COMPLETO.pdf: 1431968 bytes, checksum: e28c15e94830be8ed3de880e9d9ba113 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T14:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CLAUDIA_MARTINS_LEIRIAS_COMPLETO.pdf: 1431968 bytes, checksum: e28c15e94830be8ed3de880e9d9ba113 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / The present study has as its theme the professional teacher development in educational contexts involving the partnership of the University, through the graduate program, and the public Basic Education School. The thesis is focused on the defense of professional development projects built in interaction processes between the University and the School of Basic Education when guided by principles that recognize education as human possibility (VIEIRA PINTO, 1982) contribute to the experience of the teachers as intellectuals transformers. The study anchored in the contributions of ?lvaro Vieira Pinto, An?sio Teixeira, Darcy Ribeiro, Paulo Freire, E. P. Thompson, W. Benjamin, H. Giroux, Carlos Marcelo, Korthagen, C. Day, K. Zeichner, Antonio N?voa, Siti Fernandes and Marli Andr?. It was on the intentionality of methodical reflection and production of scientific knowledge as a manifestation of the historicity and rationality and the transformation of educational reality of the country. The research has as main issue how the pedagogical supervisory understands the dialogue of the University and School of Basic Education in its professional development. It intends to contribute to the production of knowledge in the field of training teachers, in the context of implementation of educational policies that involve the University partnership with the Basic Education School and involving research related to training programs. It is a study with a qualitative approach proposed to find the objective of the research. It was based on the principles of the case study, with the production of narratives involving the participation of pedagogical supervisory that integrated the OBEDUC Project/PUCRS in 2011 to 2014 period, analysis of the context of the production of texts (s. Ball) guiding educational policy and realization of unsystematic observation. For the analysis of the collected data have been used the principles of content analysis, with elaborate frames-synthesis and realization of data triangulation. Research results make it possible to reaffirm the need for professional development processes built in partnership between the University and the School of Education. It involves the recognition of the complexity of the phenomenon, as well as, the recognition of the emancipatory possibilities of formative processes which theoretical perspective-research methodology with participatory approaches as pedagogic-political and epistemological southern guiding principle and understanding of the specificities of the field of training teacher. / O presente estudo tem como tem?tica o desenvolvimento profissional docente em contextos formativos envolvendo a parceria da Universidade, atrav?s do Programa de P?s-Gradua??o, e a Escola de Educa??o B?sica da rede p?blica de ensino. A tese est? centrada na defesa de que projetos de desenvolvimento profissional constru?dos em processos de interlocu??o entre a Universidade e a Escola de Educa??o B?sica quando orientados por princ?pios que reconhe?am a educa??o como possibilidade humana (VIEIRA PINTO, 1982) contribuem para a viv?ncia da fun??o de professores como intelectuais transformadores. O estudo est? ancorado nas contribui??es de ?lvaro Vieira Pinto, An?sio Teixeira, Darcy Ribeiro, Paulo Freire, E. P. Thompson, W. Benjamin, H. Giroux, Carlos Marcelo, Korthagen, C. Day, K. Zeichner, Ant?nio N?voa, Cleoni Fernandes e Marli Andr? diante da intencionalidade de reflex?o met?dica e produ??o de conhecimento cient?fico como manifesta??o da historicidade e racionalidade e voltado para a transforma??o da realidade educacional do Pa?s. A investiga??o tem como interrogante principal Como as supervisoras pedag?gicas compreendem a interlocu??o da Universidade e Escola de Educa??o B?sica no seu processo de desenvolvimento profissional? e pretende contribuir para a produ??o de conhecimento no campo da forma??o docente, em contextos de implementa??o de pol?ticas educacionais que impliquem na parceria da Universidade com a Escola de Educa??o B?sica e envolvendo Programas de forma??o associada ? pesquisa. Para atender ao objetivo da investiga??o foi proposto um estudo com abordagem qualitativa, fundamentado nos princ?pios do estudo de caso, com a produ??o de narrativas envolvendo a participa??o das supervisoras pedag?gicas que integraram o Projeto OBEDUC/PUCRS no per?odo de 2011 a 2014, an?lise do contexto da produ??o de textos (S. Ball) orientadores das pol?ticas educacionais e realiza??o de observa??o assistem?tica. Para a an?lise dos dados coletados foram utilizados os princ?pios da an?lise de conte?do, com elabora??o de quadros-s?ntese e realiza??o de triangula??o de dados. Os resultados da investiga??o possibilitam reafirmar a necessidade de processos de desenvolvimento profissional constru?dos em parceria entre a Universidade e a Escola de Educa??o B?sica que impliquem no reconhecimento da complexidade do fen?meno educativo, bem como o reconhecimento das possibilidades emancipat?rias de processos formativos que t?m como perspectiva te?rico-metodol?gica a pesquisa com abordagens participativas como princ?pios suleadores pol?tico-pedag?gico e epistemol?gico de compreens?o das especificidades do campo da forma??o docente.

A investigação sobre o Desenvolvimento Profissional do Docente/Formador é algo em aberto no Ensino Superior. Nos Institutos Federais não é diferente. De um lado, devido à recente criação destas instituições e à exigência da Lei nº 11.892/2008 em ofertar 20% de Licenciaturas, fazendo com que existam poucos grupos de pesquisa constituídos sobre formação de professores. De outro, pela necessidade de uma recriação da prática curricular em que os professores se assumam como sujeitos ativos, articulando os diferentes núcleos formativos do curso. Diante disso, a problemática desta investigação, é: quais características do espaço formativo favorecem e limitam o DPD, numa perspectiva crítica de recriação da prática curricular pela transformação do contexto interativo? Almejando algumas respostas, criamos no curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus Santo Augusto - um grupo de estudos para formação de professores na recriação curricular, denominado: Desenvolvimento Profissional Docente na Licenciatura em Computação (DPDLiC), que teve como base teórica L. S. Vigotski, cujo princípio central consiste na concepção de que o desenvolvimento pessoal é resultado de um processo mediado histórica e culturalmente. Também nos apoiamos em Carr e Kemmis (1988), que defendem a pesquisa-ação crítica e emancipatória para promover o DPD. O DPDLiC foi composto por professores da Licenciatura em Computação e, esporadicamente, por ser um grupo aberto, participaram professores de outros cursos superiores. O objetivo foi analisar o DPD em rede na recriação da prática curricular em um Curso de Licenciatura em Computação. A tese foi desenvolvida fazendo uma análise de encontros de estudo coletivo planejado e implementado no ano de 2014. Esses encontros foram organizados de forma presencial com interação no ciberespaço, com vistas a proporcionar uma participação ativa dos professores no planejamento e recriação da prática curricular. Foram analisados oito encontros (gravados e transcritos), postagens no ciberespaço e também um livro de relatos de experiência sobre a prática profissional desenvolvida no curso. Utilizamos a Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2013) para analisar os materiais, produzindo três categorias: (i) características do DPDLiC; (ii) recriação curricular no movimento formativo vivenciado; (iii) Desenvolvimento Profissional Docente por meio da pesquisa-ação crítica e emancipatória. Da primeira, produzimos duas subcategorias: “interação licenciatura/educação básica”; “escrita hipertextual na construção de autonomia”. Da segunda categoria construímos mais três subcategorias: “interdisciplinaridade”; “projeto integrador com abordagem temática”; “currículo integrado”. A terceira categoria denomina-se ‘Desenvolvimento Profissional em Rede por meio da pesquisa-ação crítica e emancipatória’, que foi dividida em outras duas subcategorias: ‘pesquisa-ação crítica e emancipatória’ e ‘DPD em Rede’. A construção das categorias possibilitaram entender e reforçar a concepção de que os próprios professores/formadores são responsáveis pela formação de seus pares e explicitar características que limitam e/ou favorecem o DPD na recriação da prática curricular. Assim, destacamos algumas que favorecem: - complexificação do pensamento pela explicitação de sentidos e significados por meio da escrita hipertextual; - interlocução entre os sujeitos para delinear conceitos pertinentes em cada disciplina (Metadisciplina, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade); - pesquisa sobre a prática profissional - todo professor precisa destinar um tempo para pesquisar sobre sua prática; - entrelaçamento entre presencial e ciberespaço. E, algumas que limitam: - listas de conteúdos descontextualizadas; - formação docente inteiramente direcionada para atender o mercado de trabalho, esquecendo a formação pelo mundo do trabalho; - concepção empírico-positivista da ciência; - formação de professores pautada nos modelos da racionalidade técnica. Outras características de igual importância foram destacadas na tese e, possivelmente, o leitor atento produzirá novas significações quando da leitura das categorias proporcionando um DPD permanentemente em movimento. Assim, esta tese é um convite à constituição de grupos de pesquisa-ação crítica e emancipatória como alternativa para concretizar um DPD na recriação da prática curricular. / 208 f.

Esta pesquisa, de cunho qualitativo, se propõe a investigar a seguinte questão de pesquisa: Como a participação do professor de química em um grupo colaborativo contribui para o aprofundamento de suas reflexões sobre o ensino de Química, tendo em vista uma análise crítica do atual currículo e de seu desenvolvimento em sala de aula? Como a inserção do professor nesse grupo contribui para a melhoria de sua prática docente? Os objetivos da pesquisa foram: a) Analisar como os professores avaliam as estratégias de ensino sugeridas nos cadernos de apoio ao professor e as suas próprias para o desenvolvimento do conteúdo. b) Identificar as relações entre a incorporação do currículo na prática pedagógica e aspectos da estrutura e abordagem dos conceitos. c) Identificar possíveis obstáculos postos pelo trabalho colaborativo que podem influenciar tomadas de decisão individuais e coletivas sobre a prática docente. d) Identificar as percepções dos professores sobre seu desenvolvimento profissional com a participação no grupo. Para que os objetivos fossem alcançados, o grupo formado por dez professores de química da rede pública de São Paulo passou a se reunir, desenvolvendo os encontros tendo como base a troca de experiências, o estudo do atual currículo paulista de química e reflexões e discussões acerca do ensino de química. Foram 10 encontros nos quais os dados foram coletados através da gravação de vídeo de todos os encontros, entrevistas semi-estruturadas, atividades realizadas pelos participantes do grupo e questionários aplicados. Os dados foram transcritos e a análise desses dados está baseada na análise de conteúdo, onde categorias emergentes foram estabelecidas. Os resultados mostraram que os professores participantes, possuem dificuldades quanto à compreensão e utilização do atual currículo de química do Estado de São Paulo em suas práticas pedagógicas. Também ficou evidenciado que o grupo colaborativo atuou na reestruturação do pensamento docente em relação ao ensino de química e ao currículo de química vigente, bem como contribuiu para a ressignificação das práticas pedagógicas, favorecendo o desenvolvimento profissional. / This research has a qualitative approach and aims to investigate the following research question: How the participation of a chemistry teacher in a collaborative group contributes for deeper reflections about chemistry learning process, owing to a critical analysis of the curriculum and their development in classroom? How the teacher involvement in this group contributes to the improvement of their teaching practice? The aims of this research are: a) Analyze how the teachers assess the learning strategies suggested in teacher´s support notes and their own for the development of the content. b) Identify the relations between curriculum incorporation in the pedagogic practice and structure aspects and approach of concepts. c) Identify possible barriers set by the collaborative work that can induce individual decisions and collective about teaching practice. d) Identify the teacher´s perceptions about their professional development with the group´s participation. To achieve the goals, the group formed by ten chemistry teachers of Sao Paulo public schools has been reunited, developing the meetings through the experience exchange, study of the current chemistry curriculum and reflections and discussions about chemistry learning. Ten meetings were performed in which the data were collected by recorded videos of the meetings, semi-structured interviews, activities that were realized by the participants of the group and were applied questionnaires. The data were transcripts and the analysis of these data was based in the content analysis, were the categories were established. The results showed that the teachers have difficulties as to the comprehension and application of the current chemistry curriculum of Sao Paulo State in their pedagogic practices. The collaborative group also acted in the restructuring of the teacher´s thought regarding to the chemistry learning and current chemistry curriculum, as well as it contribute to the resignification of the pedagogic practices favoring the professional development.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:07:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / O presente estudo teve como objetivo principal responder à questão Como o sujeito professor se constitui enquanto docente. Para a compreensão do problema foram estudados aspectos da formação e saberes docentes tendo como base principal Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta e Garcia. O eixo central do trabalho girou em torno da identidade e identidade profissional docente que tiveram como base teórica os estudos de Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar e Arroyo. O estudo de campo foi realizado com docentes de séries inicias com o uso de narrativas escritas em que os mesmos foram provocados, através de imagens, a escreverem. Para ajudar na compreensão do problema foram propostas as seguintes questões: Quem é o professor que atua nos anos iniciais? Qual sua identidade profissional? Como ele se tornou o profissional que é? Que impactos a formação deste profissional tem na sua prática e na construção de sua identidade? Nas análises evidencia-se a importância dos saberes experienciais na constituição da identidade doce / This study aimed to answer the question How the teacher as a subject constitutes (her)himself as a teacher. To understand the problem, aspects of training and teacher knowledge were studied based mainly on Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta and Garcia. The central axis of the work revolved around the identity and the teacher professional identity that were based on theoretical studies of Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar and Arroyo. The field study was conducted with teachers in primary grades with the use of written narratives in which they were provoked, through images, to write. To help in understanding the problem the following questions were proposed: Who is the teacher who teaches in the primary grades? What is his/her professional identity? How did he/she become the professional he/she is? What are the impacts of the training of this professional in his/her practice and in building his/her identity? The analysis pointed to the importance of experiential knowledge in the formation of teacher identity.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), cujas atividades iniciaram-se em Instituições de Ensino Superior (IES) Federais em 2009, é um programa voltado para formação inicial de professores e tem como principal característica a aproximação entre a universidade e a escola de educação básica (EB). Tal parceria é concretizada por meio de subprojetos dos quais fazem parte licenciandos, professores das escolas de EB (supervisores) e professores da IES (coordenadores de área). Muitos trabalhos recentes (relatos de experiência e trabalhos de investigação) apontam impactos significativos do programa, principalmente, na formação inicial dos licenciandos e na formação continuada dos supervisores (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). Neste trabalho concentramos a atenção nos coordenadores de área de subprojetos PIBID que envolvem cursos de licenciatura em Física de IES públicas do estado de São Paulo e buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os impactos da participação no PIBID para o desenvolvimento profissional de coordenadores de área de subprojetos que envolvem cursos de licenciatura em Física? Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com onze coordenadores de área. O instrumento utilizado para a coleta de dados teve como base as contribuições de diversos autores para o entendimento sobre o desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; entre outros). Essas contribuições foram sintetizadas em seis dimensões do desenvolvimento profissional e adequadas para o coordenador de área do PIBID: carreira acadêmica e profissional, atualização científica e profissional, condução de ensino, sustentação da aprendizagem, gestão universitária e imagem dos sujeitos. Os dados foram apresentados por meio de análises narrativas (FREITAS; FIORENTINI, 2007) organizadas em quatro categorias que emergiram desses dados. São elas: a parceria universidade-escola, as articulações com a pesquisa, a relação com a instituição universitária e os impactos na própria prática como formador de professores. Após um aprofundamento da análise, encontramos como principais resultados que a participação no PIBID abre a possibilidade aos coordenadores de área de repensar a formação que oferecem aos licenciandos, tanto no contexto de suas próprias práticas quanto no contexto institucional; transformar suas práticas formativas a partir dessas reflexões; e incorporar resultados obtidos por meio das ações do PIBID em seus trabalhos de pesquisa. Pudemos inferir que as mudanças que levaram ao desenvolvimento profissional para a maioria dos coordenadores foram provocadas principalmente pelo trabalho colaborativo realizado com os supervisores e pelo conhecimento sobre a realidade das escolas de EB. Concluímos, portanto, que a parceria com as escolas de EB foi o principal motor de desenvolvimento profissional para os coordenadores. / The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID), whose actions began in brazilian Federal Higher Education Institutions (HEI) in 2009, is a program devoted to the initial teacher education that has as its main feature promote the approach between the university and the basic education (BE) school. This partnership is realised in subprojects in which participate undergraduate students, BE school teachers (supervisor) and undergraduate degree courses professors (coordinators). Many recent works (whether experience reports or research) indicate significant impacts of the program, mainly in the initial training of future teachers and continued training of supervisors (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). We focus, in this research, on PIBID subprojects coordinators that envolve undergraduate degree courses in Physics from the state of São Paulo public HEI. We aim to respond to the following research question: what are the impacts of participation in PIBID for the professional development of coordinators from subprojects envolving undergraduate degree courses in Physics? We conducted semi-structured interviews with eleven coordinators. Our data collection instrument was based on the contributions of several authors for the understanding of teachers professional development (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; among others). These contributions were summarized in six professional development dimensions and were suited to the PIBID coordinators: academic and professional career, scientific and professional development, teaching conduction, learning support, university management and individuals image. The data were reported using narratives analysis (FREITAS; FIORENTINI, 2007) that were organized within four categories that emerged from the data. They are: the university-school partnership, the links with research, the relationship with the university and the impact on their own practice as a teachers trainer. After futher analysis, we found out, as the main results, that the participation in PIBID provides to the coordinators the opportunity to rethinkthe training they offer to undergraduates, both in the context of their own practices as in their institutional context; transform their training practices based in these reflections; and incorporate the PIBID actions\" results in their research works. We deduced that the changes that led the majority of coordinators to professionnal development were mainly caused by the collaborative work did with the supervisors and by the knowledge about BE schools\" reality. Thus, we conclude that the partnership with the BE schools was the main promoter for the coordinators professional development.